第一篇：破譯“初中物理課堂有效小組合作學(xué)習(xí)”的密碼

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破譯“初中物理課堂有效小組合作學(xué)習(xí)”的密碼

[摘要]本文界定的“小組合作學(xué)習(xí)”是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為重要的教學(xué)組織手段，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，既完成特定的三維教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。而“課堂有效”是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得充分發(fā)展，是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，通俗地說(shuō)就是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生所獲得的“有效學(xué)習(xí)收藏”，本文重在論述如何提高初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性，旨在破譯其隱藏的密碼。[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí)課堂有效

長(zhǎng)期以來(lái)，由于片面的追求分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展關(guān)注太少，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到較大困難，感到讀書(shū)辛苦，疲于應(yīng)付，苦不堪言，很多學(xué)生被剝奪了快樂(lè)的童年和少年時(shí)光。如何進(jìn)行有效教學(xué)，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)日趨引起教育者的關(guān)注。目前而言，課堂仍然是教學(xué)的主陣地，而提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生樂(lè)意學(xué)，快樂(lè)的學(xué)，理應(yīng)成為教師追求的重要目標(biāo)。伴隨著新課程的實(shí)施和小班化教學(xué)的實(shí)行,學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、其中小組合作學(xué)習(xí)方式成為一個(gè)閃光的亮點(diǎn)，而物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如何充分發(fā)揮初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是值得每個(gè)教育工作者深思的問(wèn)題。

密碼一：科學(xué)合理的組建小組是有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。

科學(xué)合理的組建合作學(xué)習(xí)小組是尤為重要的，所以教師要從研究學(xué)情入手，深入了解學(xué)生個(gè)人個(gè)性和特長(zhǎng)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，協(xié)助學(xué)生開(kāi)展成員角色的分配、分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)。每個(gè)小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。每組5-6人，每人都有具體分工，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白自己的任務(wù)，一段時(shí)間，角色可以輪換，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，確保每次合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

密碼二：有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1、長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做好一個(gè)旁觀(guān)者，正如魯迅先生所說(shuō)：一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為，那就是習(xí)慣于表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。學(xué)生在無(wú)數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，于是什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。在這種情況下，就必須建立有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要把學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)和對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。以“壓強(qiáng)”的教學(xué)為例，在探究“影響壓力作用效果的因素”的小組合作過(guò)程中，在評(píng)價(jià)更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

合作小組時(shí)，主要看小組成員是否有明確的分工及每個(gè)成員參與各自任務(wù)的積極性，再看通過(guò)合作是否得出影響壓力作用效果的有關(guān)因素，根據(jù)這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，主要看其是否完成自己特定的任務(wù)，在整個(gè)探究活動(dòng)中和其他成員的配合是否默契，在合作中有無(wú)創(chuàng)新的表現(xiàn)等，給予評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們的合作精神，投入程度，情感和態(tài)度，教師通過(guò)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生調(diào)整自我，認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

2、教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生提出問(wèn)題或猜想或說(shuō)出他的實(shí)驗(yàn)方法后，教師說(shuō)一句“你的設(shè)計(jì)真有創(chuàng)意”、“你說(shuō)得很好，試試看”；甚至僅是點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同，都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。不僅如此，教師要鼓勵(lì)小組之間，生生之間相互評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予鼓勵(lì)的掌聲，極大鼓舞了學(xué)生的熱情。最佳組員，最佳合作獎(jiǎng)。最佳成果獎(jiǎng)、最佳方法獎(jiǎng)等極大地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，是有效小組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

密碼三：明確的課堂目標(biāo)，組內(nèi)、組間成員的明確分工是有效小組合作學(xué)習(xí)的根本

小組合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先要設(shè)計(jì)好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)的總目標(biāo)分配到各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組的成員間為了完成組內(nèi)目標(biāo)，必須有明確的分工。如果目標(biāo)不夠明確，分工不落實(shí)必將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難見(jiàn)成效。

案例：某教師上“熔化和凝固”公開(kāi)課時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，探究冰和蠟的熔化和凝固特點(diǎn)，由于教師沒(méi)有做好前期的組內(nèi)分工指導(dǎo)，以致學(xué)生目標(biāo)不明確，每個(gè)小組在合作時(shí)比較混亂，此外，組間也沒(méi)有進(jìn)行合適的分工，而實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量的量又比較多，結(jié)果一節(jié)課的大半時(shí)間過(guò)去了，仍然沒(méi)有一個(gè)小組完成所有實(shí)驗(yàn)，眼看要下課，上課的教師只得讓所有學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)，匆忙將結(jié)論告知學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)根本沒(méi)有達(dá)到，教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。

這節(jié)課給教師和學(xué)生都帶來(lái)了遺憾，但如果改變一下方式，會(huì)取得截然相反的效果，首先組間進(jìn)行分工，1-2組做蠟的熔化和凝固，其余的組做冰的熔化和凝固，實(shí)驗(yàn)可稍做調(diào)整，可以將裝有水的小試管放入冰的濃鹽水中先做水的凝固，水的凝固做完再做冰的熔化，其次組內(nèi)必須有明確的分工，每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，在這個(gè)合作中主要有數(shù)據(jù)記錄，溫度的觀(guān)察，狀態(tài)的觀(guān)察，時(shí)間的記錄，數(shù)據(jù)處理，總結(jié)匯報(bào)這幾個(gè)角色。這樣讓每個(gè)小組的學(xué)生都明確分工、明確具體的小組目標(biāo)，就不會(huì)出現(xiàn)前面匆匆收?qǐng)龅膶擂尉置妗．?dāng)全班學(xué)生在老師的引導(dǎo)、組織、合作下得到熔化和凝固的規(guī)律時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一種成就感，小組合作學(xué)習(xí)才起了應(yīng)有的作用。

密碼四：教師正確的角色定位是小組合作學(xué)習(xí)有效性的保證。

合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再充當(dāng)唯一的信息源，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威──服從”關(guān)系應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)──參與”更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“引導(dǎo)者”，“促進(jìn)者”，“合作者”等多種角色，教師不再是一根“蠟燭”，而是一根“火柴”，在合作學(xué)習(xí)中起到“啟發(fā)”，“點(diǎn)撥”的作用，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。

案例：某位教師在上“探究凸透鏡成像的規(guī)律”公開(kāi)課時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，從學(xué)生意外的發(fā)現(xiàn)物體和凸透鏡距離改變時(shí)，會(huì)成不同性質(zhì)的像入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師參與引導(dǎo)，完成了燭焰在光屏上分別成倒立，縮小的像和倒立放大的像的探究，對(duì)于成倒立等大的像，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)一時(shí)陷入僵局，這時(shí)這位教師及時(shí)加以引導(dǎo)，點(diǎn)撥，學(xué)生恍然大悟，很多學(xué)生躍躍欲試，發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)，成倒立等大的像的物距必定在前兩種情況的之間，課堂上形成了濃厚的積極探索的氛圍，小組之間形成了積極的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過(guò)小組合作感受了成功的快樂(lè)，感受了合作的愉悅，我們?cè)谫潎@這位教師正確的角色定位及對(duì)課堂收發(fā)自如的能力的同時(shí)，也感受到了教師正確的角色定位的重要性。

密碼五：準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是有效保障

對(duì)物理學(xué)科而言，有各種不同的課型，甚至同是新授課，因是不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)形式，如果盲目的不切實(shí)際的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)流于形式，達(dá)不到很好的效果，這就需要教師準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

1、答案不唯一或問(wèn)題開(kāi)放時(shí)，往往需要小組合作學(xué)習(xí)

例如：在探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)猜想出很多影響滑動(dòng)摩擦力的因素，比如重力，壓力，接觸面的粗糙程度，接觸面積等等，這些猜想中有的是正確的，有的是不正確的，這時(shí)就需要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，去偽存真，得出正確的結(jié)論。

2、當(dāng)課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維有挑戰(zhàn)時(shí)，往往需要小組合作學(xué)習(xí)

案例：某位教師在排除電路故障的教學(xué)中，出示一個(gè)串聯(lián)電路，兩個(gè)燈泡和一個(gè)電流表串聯(lián)，當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，電流表無(wú)示數(shù)。請(qǐng)學(xué)生判斷故障在哪兒，怎樣排除？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)可以判斷是電路發(fā)生了斷路，但故障在哪兒，怎樣排除出現(xiàn)了難度，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了挑戰(zhàn)，問(wèn)題的存在恰恰是打開(kāi)真理大門(mén)的前奏，該教師組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，由學(xué)生自己分析和處理信息。有的小組提出可能接觸不良或是電池沒(méi)電，有的小組提出燈泡壞了，有的小組提出電流表壞了，還有的小組認(rèn)為可能是導(dǎo)線(xiàn)斷了。小組內(nèi)，組組之間共同探討，每組派出組員演示解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，方法紛呈，導(dǎo)線(xiàn)，電流表，電壓表都運(yùn)用到了故障分析中，取得了極好的效果，這位教師在把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)上無(wú)疑是成功的。

3、當(dāng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)疑點(diǎn)或跟原有的認(rèn)知發(fā)生碰撞時(shí)，往往需要小組合作學(xué)習(xí)案例：一位教師在上“歐姆定律的應(yīng)用”市級(jí)公開(kāi)課，這節(jié)課主要是運(yùn)用歐姆定律測(cè)量電阻，前期成功的測(cè)量了定植電阻的阻值，并得到了電壓和電流的正比圖像，接下來(lái)測(cè)量小燈泡的阻值，學(xué)生覺(jué)得很奇怪，這不是跟定值電阻一樣嗎？在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不是他們想的那樣，描繪的電壓與電流的圖像也不是成正比，學(xué)生產(chǎn)生了困惑。這位教師及時(shí)組織學(xué)生討論，通過(guò)小組合作，找出了問(wèn)題的根本原因，學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

密碼六：合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效小組合作學(xué)習(xí)的法寶

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要，這不僅需要教師的認(rèn)同，更需要學(xué)生的認(rèn)同，教學(xué)設(shè)計(jì)只有得到學(xué)生的認(rèn)同，他們才會(huì)真正投入到研究討論中去。這就需要教師事先的精心準(zhǔn)備、教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)際操作能力，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”地步，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，他們都能感受到一種成功的喜悅，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

案例：在一次同課異構(gòu)賽課活動(dòng)中，幾位教師就“物質(zhì)三態(tài)，溫度的測(cè)量”進(jìn)行賽課，這里截取幾個(gè)片段加以說(shuō)明。

片段1：在處理溫度計(jì)的原理這個(gè)環(huán)節(jié)上，其中一位教師采用小組合作的方式，每組有溫度計(jì)和熱水，每組學(xué)生通過(guò)合作，將溫度計(jì)液體泡浸沒(méi)在熱水中看到毛細(xì)管中的液體液面在上升，當(dāng)把溫度計(jì)從液體中拿出時(shí)，看到毛細(xì)管中的液體液面在下降，從而通過(guò)討論得出溫度計(jì)的原理。

片段2：同樣是處理溫度計(jì)的原理這個(gè)環(huán)節(jié)，另一位教師也采用小組合作的方式，課前布置每組學(xué)生利用空墨水瓶，吸管，紅墨水做了一個(gè)簡(jiǎn)易溫度計(jì)，將簡(jiǎn)易溫度計(jì)的墨水瓶浸沒(méi)在熱水中看到吸管中的液體液面在上升，當(dāng)把簡(jiǎn)易溫度計(jì)的墨水瓶從熱水中拿出時(shí)看到吸管中的液體液面在下降，從而也得到了溫度計(jì)的原理。

以上兩個(gè)教學(xué)片段，從學(xué)生的反饋中來(lái)看，學(xué)生更喜歡片段2的教學(xué)設(shè)計(jì)，他們有了更多合作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，使小組合作更為有效。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是初中物理課堂一種新的學(xué)習(xí)策略，是物理教學(xué)以育人為最終目 的，探索如何讓全體學(xué)生共同參與，如何讓課堂更為有效的一種嘗試，本人力求破譯“初中物理課堂有效小組合作學(xué)習(xí)”的密碼，為有效小組合作學(xué)習(xí)盡微薄之力，相信經(jīng)過(guò)大家的共同努力，初中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)定會(huì)開(kāi)展的有聲有色，高效而有序，成為有效物理課堂的“金鑰匙”。

參考文獻(xiàn)：

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2、柳夕浪《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》人民教育出版社 2003，9

3、李勇《如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性》物理教學(xué)探討 2009，7

4、陳海華《初中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)》新課程（中學(xué)）2009，10 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

第二篇：破譯課堂密碼

破譯課堂密碼

年輪

回想2008年9月到耿巷小學(xué)參加工作，至今已5年又3個(gè)月了，若算上2007年在常熟皖赴虞育才學(xué)校的半年工作經(jīng)歷，我在三個(gè)不同性質(zhì)的學(xué)校已工作近六年了。一路走來(lái)，并不平坦。

師之初

還記得當(dāng)年在皖赴虞上的那堂公開(kāi)課，課前找學(xué)生彩排背答案，課上學(xué)生拼命的想答案又想不起來(lái)的窘態(tài)，課后學(xué)校督導(dǎo)唏噓不已，搖頭嘆息走出教室的樣子，課上的較好的一位女同事（文靜）用嘲笑的眼光看著我，好像在說(shuō)：原來(lái)你就這點(diǎn)本事，哼！我也感到不好意思。半年后我就辭職回鄉(xiāng)考試了。

漫漫長(zhǎng)夜

通過(guò)考試，我被分配到耿巷小學(xué)，帶著對(duì)教育事業(yè)的憧憬和希冀我來(lái)到了當(dāng)時(shí)破爛不堪，一下雨就滿(mǎn)是泥濘的耿巷小學(xué)。雖然條件比較簡(jiǎn)陋，可總算有一個(gè)施展抱負(fù)的地方了。我懷著滿(mǎn)腔熱忱投入到教學(xué)工作中去，每天晚上認(rèn)真的備課，每天上課認(rèn)真的講解。靠多時(shí)間、高精力投入，學(xué)生的成績(jī)雖有所提高，但效果并不明顯，每次考試的人均分也僅比同年組其他班級(jí)高5、6分而已，每個(gè)星期五下午我都覺(jué)得累的精疲力竭，當(dāng)然，這是一個(gè)星期工作干下來(lái)的感覺(jué)。我想，我這么賣(mài)力的工作，才得到這點(diǎn)產(chǎn)出，我絕對(duì)算不上一個(gè)成功的老師。因?yàn)?，我的并不算太好?yōu)勢(shì)并不明顯的教學(xué)成績(jī)是靠高投入，多機(jī)械訓(xùn)練得到的。漫漫長(zhǎng)夜，我思考著出路。帶著站在巨人的肩膀上的想法，我開(kāi)始鉆研《魏書(shū)生班主任工作漫談》、《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》、《李鎮(zhèn)西做最好的班主任》、《李鎮(zhèn)西愛(ài)心與教育》、《程紅兵好老師就是好教育》、《中國(guó)大教育家》、《追尋近代教育大師》等書(shū)籍，并開(kāi)始聽(tīng)他們的講座，同時(shí)，一所學(xué)校的名字漸漸闖進(jìn)了我的耳朵——山東杜郎口中學(xué)。

2010年9月我調(diào)入耿巷中學(xué)，獨(dú)自一人開(kāi)始偷偷的搞課改，那時(shí)學(xué)校的管理不像現(xiàn)在的這般嚴(yán)格，管的密不透風(fēng)。相反，非常自由，我可以去干我想干的任何一件事情。每天，我給學(xué)生抄大量的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生苦不堪言，同事怨聲載道，成績(jī)提高緩慢，甚至我懷疑有沒(méi)有提高。由于是中途接過(guò)一個(gè)班，我在學(xué)生心目中沒(méi)有威信，所以課改效果很不理想。2011年9月，我向校領(lǐng)導(dǎo)要求辭去九年級(jí)語(yǔ)文老師職務(wù)，想從初一開(kāi)始好好帶出一界優(yōu)秀的學(xué)生，于是有了與現(xiàn)在這屆學(xué)生的邂逅，整個(gè)初一一年，由于老校長(zhǎng)順其自然的管理方法，我還是可以一如既往的干自己喜歡干的事情，帶學(xué)生軍訓(xùn)、跑步、兩個(gè)星期搞一次活動(dòng)。那是真是很快樂(lè)，雖然錢(qián)拿得很少，可那時(shí)我和兩個(gè)班學(xué)生都很快樂(lè)。課堂改革還是不顯山不漏水的搞著，但我知道，那只是皮毛。并不是真正意義上的課改。

子夜

2012年11月的一天，同事們都在說(shuō)學(xué)校將有大的人事變動(dòng)，懷著好奇，我問(wèn)了幾個(gè)同事，他們說(shuō)來(lái)了一個(gè)年輕的校長(zhǎng)，搞課改來(lái)了。我滿(mǎn)懷期待，心想，這下可以放手搞課改了，校長(zhǎng)首先選擇了2011級(jí)學(xué)生搞課改，學(xué)生的座位開(kāi)始有了變化，有本來(lái)的傳統(tǒng)面朝黑板變成了面對(duì)面。我也帶著十二分的熱情繼續(xù)搞課改，可我總覺(jué)得改來(lái)改去大家還是新瓶裝舊酒、換湯不換藥。甚至我自己都不知不覺(jué)的回到了傳統(tǒng)課堂模式。我樂(lè)此不疲的講，學(xué)生昏昏欲睡的聽(tīng)，時(shí)不時(shí)的望一望后墻上的那個(gè)鐘，盼望著下課鈴早點(diǎn)打響。這不是真正的課改！

頓悟

初三的時(shí)間這么緊，九年級(jí)上冊(cè)第九課《故土》居然上了四節(jié)課都沒(méi)上完，這件事對(duì)我的影響很大，我陷入了深深的思索中——我想，這可怎么好？時(shí)間這么緊，一課上了四節(jié)課還沒(méi)上完，效率奇低，考試肯定完蛋。

再也不能這樣活

痛定思痛，我下決心變革，我沒(méi)日沒(méi)夜的一個(gè)人在電子備課室思考出路，于是，一張課堂評(píng)分表誕生了。最初很原始，但實(shí)行起來(lái)效果不錯(cuò)。我決定走下去。在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷根據(jù)教育教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題對(duì)課堂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)。到現(xiàn)在，我課堂評(píng)分表和課堂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有了2.1版，我把它視為自己六年辛苦工作得到的最重要的科研成果，先將課堂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)在下面：

九年級(jí)語(yǔ)文課評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)（2.1版）（1）開(kāi)場(chǎng)白、點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)、補(bǔ)充（5分）

具體要求：勵(lì)志、與課文內(nèi)容有關(guān)，積極、健康向上；（2）朗讀(10分)具體要求：普通話(huà)要標(biāo)準(zhǔn)，不讀錯(cuò)字；斷句準(zhǔn)確；有感情、語(yǔ)調(diào)不平淡；感情飽滿(mǎn)、真摯、表達(dá)自然；吐字清晰、聲音宏亮、節(jié)奏得當(dāng)；能正確把握人物身份、經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)，聲情并茂、富有韻味和表現(xiàn)力，能與觀(guān)眾產(chǎn)生共鳴；（3）板書(shū)、普通話(huà)（10分）

具體要求：說(shuō)普通話(huà)，寫(xiě)規(guī)范字，板書(shū)設(shè)計(jì)美觀(guān)清晰有條理，展示認(rèn)真規(guī)范，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)規(guī)范，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，大方熱情；（4）效率（內(nèi)容豐富容量大節(jié)奏快）（10分）； 具體要求：不拖延時(shí)間，不講廢話(huà)、不搞怪；（5）創(chuàng)新能力（形式多樣、教法新穎、令人耳目一新）（15分）

具體要求：朗誦、演講、辯論、課本劇、情景劇、相聲、小品、唱歌、跳舞、繪畫(huà)等等形式都算創(chuàng)新，但要緊密結(jié)合文本和主題，時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)；（6）課堂互動(dòng)（10分）

具體要求：注意課堂互動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)其他學(xué)生積極性，課堂氣氛熱烈；

（7）討論與展示：（15分）

具體要求：討論充分，生龍活虎、氣氛熱烈、準(zhǔn)備充分，展示精彩；

（8）拓展延伸（10分）

具體要求：不照本宣科，多方查找資料，觸類(lèi)旁通、舉一反三；

（9）禮儀禮節(jié)：（5分）

具體要求：說(shuō)話(huà)文明，舉止得體大方，注重禮儀禮節(jié)；（10）紀(jì)律：（10分）

具體要求：在別的小組展示時(shí)講話(huà)或有其他不遵守課堂紀(jì)律的言行當(dāng)場(chǎng)扣10分，計(jì)入下次本組展示成績(jī)；（11）課堂特別表現(xiàn)（每人每次2分）具體要求：在別的小組展示時(shí)、提問(wèn)時(shí)、寫(xiě)錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能主動(dòng)搶答問(wèn)題、質(zhì)疑、糾錯(cuò)、補(bǔ)充、拓展延伸的每人每次加5分，所得分?jǐn)?shù)計(jì)入本組展示課總分中，作為小組課堂評(píng)比分。

轉(zhuǎn)折

有了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，再輔以課堂評(píng)分表，語(yǔ)文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，老師由原來(lái)的課堂主宰者，變成了課堂的組織者和批判者；由原來(lái)的課堂霸主變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。課課有評(píng)比，項(xiàng)項(xiàng)有評(píng)價(jià)。壓抑了太久的學(xué)習(xí)熱情像噴泉一樣爆發(fā)出來(lái)，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)你爭(zhēng)我搶的場(chǎng)面，很多同學(xué)時(shí)不時(shí)的也看鐘，但不是等下課，而是害怕下課，害怕自己小組準(zhǔn)備的內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間展示，同學(xué)們經(jīng)常抱怨自己的小組還沒(méi)來(lái)得及展示就下課了。或者下課了，同學(xué)們還在拼搶?zhuān)瑤熒g幾乎沒(méi)有了發(fā)生矛盾的機(jī)會(huì)和可能性，和我關(guān)系一向不好的耿峰、耿賢杰、王劉楊、王少軍也參與到課堂中來(lái)了，王劉楊的期中考試成績(jī)更是飆升到116分，閱讀和作文就考了89分。大家都在你追我趕的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)先恐后的搶機(jī)會(huì)。百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。也有幾個(gè)死硬份子繼續(xù)采取非暴力不合作的做法，但他們?cè)僖膊荒芘d風(fēng)作浪了，因?yàn)樗麄兊莫熜υ缫驯淮蠖鄶?shù)同學(xué)鋪天蓋地的學(xué)習(xí)熱情淹沒(méi)了，早已沒(méi)有了市場(chǎng)，偶有一個(gè)男生提問(wèn)一個(gè)女生或一個(gè)女生提問(wèn)一個(gè)男生的時(shí)候，他們才會(huì)低級(jí)趣味的哄笑兩聲，然后又恬不知恥的當(dāng)看客。星期四晚上二班的展示課（楊修之死）上的非常成功，第一組不僅在開(kāi)場(chǎng)白環(huán)節(jié)讓人眼睛一亮，而且設(shè)置了辯論環(huán)節(jié)，辯論的異常精彩激烈。第二組陳麗琴和耿夢(mèng)婷更是聯(lián)袂演唱了林俊杰的《曹操》，下面會(huì)唱的同學(xué)更是小聲的跟著哼唱起來(lái)；第三組秩序井然，郭靈芝和蔣安霞臺(tái)風(fēng)很正，一點(diǎn)都不怯場(chǎng)，全組更是深情并茂的朗讀了楊慎的《臨江仙》；第四組盧莉莉非常堅(jiān)強(qiáng)，只帶了唐文超和魏東洋同學(xué)上臺(tái)，把他們的內(nèi)容堅(jiān)持展示到最后，我非常感動(dòng)；第六組由于魏薇和余超生病缺席而只有李勝月、宋遠(yuǎn)男、耿夢(mèng)星、王劉楊四個(gè)人參加了展示，仍然秩序井然的展示完自己的內(nèi)容，宋遠(yuǎn)男同學(xué)用沙啞的嗓音展示完自己的任務(wù)，我很感動(dòng)。搶答環(huán)節(jié)大家拼搶的非常激烈，尤其是幾個(gè)組長(zhǎng)更是一馬當(dāng)先，爭(zhēng)先恐后的為本組搶分，宋園園、李勝月、李笑顏、盧莉莉、朱其帥、宗友梅等學(xué)生更是百舸爭(zhēng)流、千帆競(jìng)發(fā)，整個(gè)課堂煥發(fā)出前所未有的激情和活力，這是我從教六年來(lái)從未見(jiàn)到過(guò)的盛況。第二天上午第四節(jié)課，依然在二班，最后放學(xué)鈴聲響時(shí)正在搶答，各組同學(xué)還在不停的爭(zhēng)搶?zhuān)徊活櫼呀?jīng)放學(xué)的時(shí)間。面對(duì)這些情景，我的內(nèi)心充滿(mǎn)了喜悅和興奮，我想，我已經(jīng)破譯了課堂密碼，困擾我多年的問(wèn)題終于有了答案，雖然沒(méi)有人知道，但我激動(dòng)萬(wàn)分。

艱難破曉

（1）初三老師競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，必須對(duì)自己的學(xué)科常抓不懈；求人不如求己，不能犯傻；

（2）語(yǔ)文課每周每個(gè)班只有六節(jié)，加上晚自習(xí)可以上兩節(jié)，這樣算下來(lái)，語(yǔ)文課每班每周只有八節(jié)課，這是我可以支配的時(shí)間，必須向課堂每一分鐘要效益，不能浪費(fèi)課堂每一分鐘；

（3）必須把課堂的主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)行課堂放生；（4）課堂出彩的關(guān)鍵在課前，而不是在課后，必須教導(dǎo)語(yǔ)文組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生在課前做足功夫；

（5）杜郎口課堂模式最大的好處在于把學(xué)習(xí)是老師的事轉(zhuǎn)變成了學(xué)生自己的事；

（6）我引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)小組的每次展示進(jìn)行量化評(píng)比，這就像包產(chǎn)到戶(hù)的作用一樣，使學(xué)生感到干多干少不一樣，干好干壞不一樣，付出多少就贏得多少，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感的引領(lǐng)下斗志昂揚(yáng)、爭(zhēng)先恐后、你爭(zhēng)我搶、盡顯風(fēng)流，實(shí)踐證明：評(píng)價(jià)是最有利的武器，每節(jié)課的前幾分鐘都要對(duì)前一天的作業(yè)檢查結(jié)果進(jìn)行通報(bào)，不僅要查做了嗎？還要通報(bào)做的質(zhì)量，讓辛苦付出者經(jīng)常享受成就感和榮譽(yù)感，讓怠惰奸猾者經(jīng)常感受恥辱，讓他們無(wú)地自容，傲不起來(lái)、興不起風(fēng)、作不起浪，對(duì)老師心存畏懼。每個(gè)小組展示后都要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，這樣他們才會(huì)重視，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有巨大的引導(dǎo)作用，比如朗讀算十分，他們必定會(huì)在朗讀上下功夫，比如板書(shū)和普通話(huà)算分，他們必定會(huì)在板書(shū)和普通話(huà)上有所注意，創(chuàng)新能力和拓展延伸分值大，他們就必定會(huì)在這兩個(gè)環(huán)節(jié)下功夫，而這些功夫，他們肯定會(huì)在課前下，因?yàn)橐酶叻?，就必須在課前精心準(zhǔn)備。比如第一組的辯論會(huì)，第一組的朗讀（每個(gè)人胸前都有個(gè)牌子）；陳麗琴和耿夢(mèng)婷的演唱，第三組同學(xué)的朗讀，顯然是有備而來(lái)，這些準(zhǔn)備都是評(píng)比和評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的影響，因此，必須運(yùn)用好評(píng)價(jià)這一有利武器，使每次作業(yè)，每次展示都區(qū)分檔次，使學(xué)生感到自己的付出是值得的。從而從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)其他門(mén)課的時(shí)間吸引過(guò)來(lái)，才能脫穎而出、出類(lèi)拔萃、良性循環(huán)、名利雙收。每天要評(píng)價(jià)、每課要評(píng)價(jià)、每次作業(yè)要評(píng)價(jià)、每次考試要評(píng)價(jià)、對(duì)每個(gè)人要評(píng)價(jià)、對(duì)每個(gè)小組要評(píng)價(jià)、對(duì)兩個(gè)班要比較評(píng)價(jià)……評(píng)價(jià)無(wú)處不在、評(píng)價(jià)無(wú)時(shí)不有。（7）新課堂的一個(gè)巨大好處是效率高，參與率高，一節(jié)課不知不覺(jué)就過(guò)來(lái)了，總覺(jué)得時(shí)間不夠用；（8）新課堂的另一個(gè)意外收獲是把師生之間的矛盾轉(zhuǎn)化成了學(xué)生和團(tuán)隊(duì)之間的矛盾，比如以前在課堂上學(xué)生講話(huà)被我批評(píng)，師生關(guān)系馬上惡化?，F(xiàn)在哪個(gè)學(xué)生再講話(huà)，我立即扣全組的紀(jì)律分。這樣一來(lái)，這個(gè)組的其他同學(xué)就會(huì)譴責(zé)這個(gè)講話(huà)的同學(xué)，這個(gè)同學(xué)就會(huì)倍感壓力，立即收斂，其他組的同學(xué)就會(huì)立即得到警醒。實(shí)踐證明，這種方法有特效，且屢試不爽。說(shuō)到這一點(diǎn)，就又要?dú)w功于評(píng)價(jià)表所產(chǎn)生的作用。（9）人都是自私的，對(duì)自己有利的，或有利可圖的事情他們就會(huì)樂(lè)此不疲的去做，比如搶答加分環(huán)節(jié)，以前怎么就沒(méi)有多少學(xué)生回答問(wèn)題呢？現(xiàn)在大家都發(fā)瘋似的搶答。這就是人性的自私，有利可圖才有動(dòng)力，以后做事情要很好的利用好學(xué)生的這一點(diǎn)，從而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度的挖掘出學(xué)生的潛力，最大限度的激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。（10）對(duì)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)要常態(tài)化，不能很久才搞一次，這樣才能激發(fā)出他們的工作熱情。（11）任何時(shí)候，制度都比人更可靠。

（12）干工作不能太講感情，要從科學(xué)的角度去分析，要準(zhǔn)備好應(yīng)急方案，以備突發(fā)事件，比如劉娜賈旋事件，我就絲毫沒(méi)有心理準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備。在個(gè)人利益和感情面前，幾乎任何人都會(huì)選擇前者，因此，不能去寄希望于那虛無(wú)縹緲的和不可靠的感情。應(yīng)做好一切應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的準(zhǔn)備。

2013年11月2日晚于家中。

第三篇：淺談初中地理課堂有效小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展

初中地理課堂有效開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”的研究

隆德縣第四中學(xué)

張耀乾

新課程地理教學(xué)的基本理念之一就是要注意改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建新型的地理課程。當(dāng)前，我們?cè)诔踔械乩碚n堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“地理分組合作學(xué)習(xí)”的研究，目的在于對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、運(yùn)用的形式化

著名合作學(xué)習(xí)專(zhuān)家斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)的課堂聽(tīng)起來(lái)應(yīng)該像一個(gè)蜂巢，而不應(yīng)像田徑場(chǎng)。教師首先應(yīng)重視對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)，現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情，甚至課堂上常常出現(xiàn)較大的喧嘩噪音；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的地理思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行地理交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)地球和地球儀時(shí)，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，教師要訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，把它當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，為合作而合作，過(guò)一會(huì)兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。小組合作學(xué)習(xí)可以作為一堂課的主導(dǎo)，也就說(shuō)整節(jié)課都可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，但要看這節(jié)課的類(lèi)型，一般情況，我們?cè)谝惶谜n上最多用一至兩次小組討論就可以了。

有時(shí)教師在學(xué)生進(jìn)行合作時(shí)，走到前面瀏覽教案或是在學(xué)生堆里晃兩晃，擺擺樣，并不知道討論的情況如何，進(jìn)展到哪一步了。新課標(biāo)要求教師要作為一個(gè)參與者積極主動(dòng)的參與到討論中去。因此，教師在學(xué)生討論時(shí)也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，注意觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，肯定優(yōu)等生，同時(shí)幫助和鼓勵(lì)中等生及學(xué)困生參與到合作中去，平等的和其他同學(xué)一起討論、探究，完善正確的結(jié)果，在參與過(guò)程中還能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予點(diǎn)撥，指明方向，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力都處在發(fā)展階段，所以討論時(shí)容易偏離方向，在不必要的問(wèn)題上糾纏不清。

因此，我們說(shuō)在合作性學(xué)習(xí)中，教師一定要明確自己的職責(zé)，不僅要給學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，指點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要深入到學(xué)生的討論中去，聽(tīng)取學(xué)生的討論意見(jiàn)，參與其中，適時(shí)的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>

二、提問(wèn)隨意化

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往為了合作而合作，有時(shí)候不能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，而是根據(jù)主觀(guān)想象隨意提問(wèn)。有時(shí)候拋出的問(wèn)題內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有多大的探討價(jià)值，激發(fā)不起學(xué)生的討論熱情，學(xué)生討論無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容而言，容易出現(xiàn)討論的“一分鐘熱”的現(xiàn)象。而問(wèn)題太難，外延太大，討論往往不著邊際，結(jié)果胡謅亂扯，費(fèi)時(shí)低效，降低了討論興趣。如人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第一章《遼闊的疆域》第二節(jié)《眾多的人口》一節(jié)中，針對(duì)“我國(guó)人口密度圖”，有教師提出問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)們討論一下，我國(guó)人口的分布特點(diǎn)是怎樣的？如果想讓你選擇自己最想居住的地方，你會(huì)選擇哪里呢？”

要避免“一分鐘熱”現(xiàn)象，最有效的辦法是教師在提出任務(wù)時(shí)必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況有較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，提出有價(jià)值的、有一定難度而需要學(xué)生通過(guò)合作解決的問(wèn)題，簡(jiǎn)單了就不值得討論，太難了則解決不了。合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話(huà)講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

三、用時(shí)主觀(guān)化

教學(xué)中，我們還會(huì)碰到這樣的情況，比如需要有學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，于是教師就將學(xué)生的討論看成是一種表演，在拋出一個(gè)明明是很有價(jià)值的問(wèn)題后，只給學(xué)生一兩分鐘就宣布討論結(jié)束，并沒(méi)有考慮到學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)根本來(lái)不及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，更何況深入的探討，這樣的合作學(xué)習(xí)往往解決不了實(shí)際問(wèn)題。這種教師怕“耽誤”教學(xué)時(shí)間，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)象，使師生的共同學(xué)習(xí)匆匆忙忙走了過(guò)場(chǎng)。

所以，在提出問(wèn)題后還應(yīng)注意給學(xué)生以獨(dú)立思考的時(shí)間，然后給予適當(dāng)?shù)暮献饔懻摃r(shí)間，以避免在其他同學(xué)思維還未成熟時(shí)優(yōu)等生已包攬討論內(nèi)容、進(jìn)度的現(xiàn)象，給中等生學(xué)困生思考的空間，這將更有利于他們參與到討論中去，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

四、參與失衡化

在課堂上的小組討論中，有時(shí)候教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)生的發(fā)言，而忽略了調(diào)動(dòng)小組中其他成員的積極性。即知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學(xué)困生容易產(chǎn)生依賴(lài)思想，失去獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，也就自覺(jué)不自覺(jué)地成了陪襯、附庸，形成了懶于動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)性。還有一些學(xué)生在交流的過(guò)程中容易受別人的影響，逐漸失去了主見(jiàn)，缺乏自我意識(shí)。個(gè)別學(xué)生顯露出抵觸情緒和封閉傾向，教師很難時(shí)常對(duì)其給予關(guān)注，使之感受不到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)法形成合作意識(shí)，以上問(wèn)題導(dǎo)致了參與的失衡。實(shí)際上，合作性學(xué)習(xí)是通過(guò)小組組員的合作達(dá)到每個(gè)學(xué)生參與，每個(gè)學(xué)生都獲得機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)方式，如果只注重個(gè)別學(xué)生的回答，很容易將中等生和學(xué)困生擺在不受重視的角落，出現(xiàn)討論時(shí)優(yōu)等生一言堂，發(fā)言時(shí)優(yōu)等生一手包的現(xiàn)象，這在無(wú)形當(dāng)中形成了優(yōu)等生的驕傲情緒，也給他們?cè)黾恿诵睦飰毫?，更剝奪了中等生和學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的機(jī)會(huì)。

這些情況都將小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的表面文章遮掩了合作性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)際上不僅不能解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，更給我們的學(xué)生帶來(lái)了不必要的心理壓力。搞好合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)重要的因素，就是成員間的相互信任、有效溝通和相互間對(duì)討論同一問(wèn)題的共同責(zé)任等。好的合作小組，應(yīng)該有共同的合作學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠相互信任、積極配合去完成共同的任務(wù)。也就是說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)中的成員之間的分工合作很重要，這個(gè)組要分得科學(xué)，分的合理。在進(jìn)行討論分組時(shí)，小組規(guī)模一般由2——6人組成，不超過(guò)6人。最常用的是4人組，為了使優(yōu)差生共同發(fā)展，通常由一名成績(jī)好的學(xué)生、一名成績(jī)差的學(xué)生和兩名成績(jī)中等的學(xué)生組成。每個(gè)小組成員都要分配角色，讓每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)，每個(gè)人都是所屬小組必不可少的人物，使得小組成功依賴(lài)于小組成員的個(gè)人成功。合作小組的分配上我們可以采取以下幾種方式：第一是固定分組，隨機(jī)進(jìn)行，節(jié)省時(shí)間；第二是自由組合，依照興趣愛(ài)好相投，感情融洽，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性；第三混合編組，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力、性別等方面編成的正式性的合作小組。

實(shí)際教學(xué)中，由于諸多因素限制，許多合作小組長(zhǎng)期不改變形式，加之班額過(guò)大，有的合作討論失去了意義，部分學(xué)生將討論變成了玩耍、嬉戲，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的低效甚至無(wú)效化，所以在小組合作形式上也不要過(guò)于固定化。

五、形式固定化

其實(shí)，小組合作有很多種形式，可以是小組討論的形式，小組討論是小組合作學(xué)習(xí)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合這一教學(xué)形式中最常見(jiàn)的類(lèi)型之一。也就是在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，通過(guò)組織和指導(dǎo)小組成員展開(kāi)討論，從而發(fā)揮群體的積極功能，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性和能力。這其中可以人人在小組中自由發(fā)言，讓全班充滿(mǎn)爭(zhēng)論的氣氛。也可以讓小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏。也可以面對(duì)一個(gè)中心問(wèn)題先由一人發(fā)言，然后由他本人請(qǐng)組內(nèi)一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充，若未完成，依次接續(xù)。還有一種形式，我把它叫做“一幫一”。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)小組的素質(zhì)基本均等，在學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、小干部多少、智力基礎(chǔ)能力等方面每個(gè)組做到了基本均衡，所以，每組既有優(yōu)秀生也有學(xué)困生，那么如何讓學(xué)困生也能在小組里占有一席之地呢？就必需有人去幫助、指點(diǎn)他，這個(gè)任務(wù)就落在了優(yōu)秀生身上，從而形成一幫一的討論類(lèi)型。另外我經(jīng)常使用的一種方式，我叫它“小組長(zhǎng)輪換型”小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心。小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與他（她）有很大關(guān)系。但我們不提倡小組長(zhǎng)“終身制”。為了讓更多的學(xué)生盡可能參與到組織工作中來(lái)，使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，于是我們選派每個(gè)組的每個(gè)同學(xué)都擔(dān)任組長(zhǎng)。這樣做不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且滿(mǎn)足了學(xué)生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

事實(shí)上，在我們的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題并不僅于此，合作性學(xué)習(xí)如何真正走進(jìn)我們的學(xué)習(xí)中去，如何在學(xué)習(xí)中發(fā)揮好其功用，值得我們探討的話(huà)題還有很多，這要求我們的教師在實(shí)踐中不斷調(diào)整步調(diào)，設(shè)計(jì)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求方法，才能使合作交流真正內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的、主動(dòng)的行為方式。

總之，要真正實(shí)施小組合作化教學(xué)，教師必須真正的改變教學(xué)觀(guān)念，努力接受新的教學(xué)思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設(shè)計(jì)典型的小組合作化問(wèn)題，對(duì)小組合作進(jìn)行正確引導(dǎo)，只有如此才能真正優(yōu)化我們的地理課堂教學(xué)，才能使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)合作化。讓我們的地理課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，教師成長(zhǎng)的田園。

初中地理課堂有效開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”的研究

隆德縣第四中學(xué)

張耀乾

第四篇：初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作學(xué)習(xí),簡(jiǎn)稱(chēng)合作性學(xué)習(xí),是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式,是通過(guò)教師指導(dǎo),學(xué)生組合,以小組共同合作、共同研究、共同經(jīng)歷為特征的學(xué)習(xí)形式,在課以堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下,教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段,通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作,發(fā)揮群體的積極功能,提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力,達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

一個(gè)具有自覺(jué)能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人,是一個(gè)對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見(jiàn)解,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),具有社會(huì)交往能力的開(kāi)放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類(lèi)人才的有效途徑,小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。

(2)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)

促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展“需要滿(mǎn)足論”認(rèn)為,學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活,主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍,為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。

(3)建立和諧平等的師生關(guān)系

上課時(shí)讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化,從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛,使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外,合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足,通過(guò)學(xué)生間討論與交流,某方面成績(jī)好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生,知識(shí)技能互補(bǔ),達(dá)到人人教我,我教人人的目的。

(4)形成正確的評(píng)價(jià),培養(yǎng)良好品質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí),使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我,而且在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人,欣賞他人,取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí),也接受他人的評(píng)價(jià),有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀(guān),培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

三、合作學(xué)習(xí)的分組原則及方法

在開(kāi)展初中物理小組合作學(xué)習(xí)中,分組是至關(guān)重要的。我們認(rèn)為必須遵循以下兩個(gè)原則:一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的,這樣便于取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相幫助,共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個(gè)小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同,這樣可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ),有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng)。

a、分組前對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查。主要涉及這幾個(gè)問(wèn)題:你最愿意與班上哪四個(gè)同學(xué)在一組;你的社交能力怎樣;物理實(shí)驗(yàn)操作技能怎樣;是否是單親家庭;是否是獨(dú)生子女等。

b、把學(xué)生分到小組。首先確定每小組人數(shù)大致為4-5人。其次,按照上期物理期末考試成績(jī),同時(shí)考慮男女生比例、調(diào)查結(jié)果等因素進(jìn)行分組。每小組一名優(yōu)生和一名后進(jìn)生、兩名中等生。把調(diào)查時(shí)最愿意分在一組的4人盡量分開(kāi),物理實(shí)驗(yàn)操作技能較強(qiáng)的、單親家庭、非獨(dú)生子女盡量分開(kāi)。當(dāng)然,分組要達(dá)到真正組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)是非常困難的,只能盡量合理。最后小組自己確認(rèn)或老師委派的方式選派首任組長(zhǎng),同時(shí)分設(shè)組織員、協(xié)調(diào)員、督察員,以后每月小組成員輪流擔(dān)任,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性,以實(shí)現(xiàn)小組角色的互換,增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。一個(gè)小組的同學(xué)兩人配對(duì),相鄰進(jìn)行合作學(xué)習(xí),每學(xué)期對(duì)小組成員只作一些微調(diào)。實(shí)驗(yàn)表明:組員基本穩(wěn)定有利于小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

c、定期分別召開(kāi)小組長(zhǎng)、組織員、協(xié)調(diào)員、督察員會(huì)議,既培訓(xùn)交流又收集反饋信息,老師及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題和尋求改進(jìn)的方法。會(huì)議可先密后疏的方式進(jìn)行。

四、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作形式

根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同,我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。

1.課前協(xié)作式

課前協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)(包括準(zhǔn)備工作)的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù),由小組里的成員分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù),通過(guò)匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來(lái)完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù),同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容,需要先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù),這時(shí)就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項(xiàng)目,由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查,然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。

2.課內(nèi)討論式

課內(nèi)討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課內(nèi)通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過(guò)程中,小組內(nèi)的成員既有分工,又有合作,既可以針對(duì)問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解,也可以仔細(xì)地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言,有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。在每一次討論中,小組內(nèi)的成員有相對(duì)明確的分工:記錄員、檢查員、組織員(組長(zhǎng))、總結(jié)報(bào)告員等。這種方式一般是在固定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課后研討式

課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個(gè)方

面:一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題或可以延伸的問(wèn)題在課后分小組作進(jìn)一步的探討;二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助,基礎(chǔ)差的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教基礎(chǔ)好的同學(xué),基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué),以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的;三是指學(xué)生為了了解(或解決)某一問(wèn)題(比如課題研究),需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究,通過(guò)分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、小組合作學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用 1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色

要讓學(xué)生討論學(xué)習(xí),就要讓他們有東西可議,以事實(shí)為據(jù)。而不是簡(jiǎn)單地在一起盲目地亂侃。因此,教師必須先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。比如,我在教授“杠桿的應(yīng)用”一節(jié)時(shí),先復(fù)習(xí)了杠桿的平衡條件F1L1=F2L2,然后告訴學(xué)生,阿基米德曾說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的木棒,我就可以撬動(dòng)地球”。難道他不知道地球有多重嗎?他為什么會(huì)說(shuō)這樣的話(huà)?”接著我要求學(xué)生互相討論,各抒己見(jiàn)?？鬃釉?“不憤不啟,不悱不發(fā)”,通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo),他們有了方向,有了目的,對(duì)知識(shí)的理解自然會(huì)加深許多。同時(shí),也可以營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)、盼望提問(wèn)并回答的學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)生閱讀教材,并分組討論

學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色以后,就可以放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材,分組討論自學(xué)。學(xué)生在互相發(fā)問(wèn)的過(guò)程中,圍繞主題大膽地當(dāng)、想、說(shuō),使學(xué)生在學(xué)習(xí)上從視聽(tīng)為主變成以動(dòng)手、觀(guān)察、思考、討論為主,就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘潛能;學(xué)生能在同一基礎(chǔ)上互相提問(wèn)、討論、回答,可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生積極思維。因?yàn)榻虒W(xué)的目的不單是要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),還要使他們掌握科學(xué)的方法,形成創(chuàng)新能力。

3.各小組互相提問(wèn),討論回答問(wèn)題

孔子曰:“三人行,必有我?guī)煛薄W(xué)生與學(xué)生的思維也存在較大的差異性,要讓他們?nèi)嬲莆罩R(shí)不應(yīng)只局限于點(diǎn),而要普及到面。小組之間互相發(fā)問(wèn),討論探討、回答,無(wú)疑會(huì)使學(xué)到的知識(shí)較全面的理解。對(duì)較有難度的題,小組可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論完成,也可由教師引導(dǎo)回答,或者由其小組幫助完成,教師在這一過(guò)程中要盡量給學(xué)生提供廣闊的思維空間,以利于及時(shí)的強(qiáng)化,鼓勵(lì)。使學(xué)生意識(shí)到,這完全是自我才能的展示,增強(qiáng)學(xué)習(xí),探究的信念。

4.練習(xí)、鞏固

知識(shí)源于生活,而又要回到生活中去,教學(xué)的木地不是要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),而是會(huì)用知識(shí),這也是合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)

第五篇：如何開(kāi)展初中物理小組合作學(xué)習(xí)

如何開(kāi)展初中物理小組合作學(xué)習(xí)

李軍

在近幾年的初中物理課模教學(xué)改革實(shí)踐中，本人做為其中一位參與者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐、內(nèi)化，從中悟到一些方法與思路，今天就此機(jī)會(huì)和各位同行一起來(lái)探究：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

案例：一位教師在上《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這節(jié)課時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)模式：把書(shū)本上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，小組合作，共同探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)果實(shí)驗(yàn)室里熱鬧非凡，但真正動(dòng)手研究的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生看著實(shí)驗(yàn)器材不知所措。小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看“表演”，小組匯報(bào)時(shí)也只是幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生表現(xiàn)踴躍。

【觀(guān)察分析】

上述案例中反映了合作學(xué)習(xí)中一些假合作問(wèn)題

●小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。應(yīng)該說(shuō)這位教師的設(shè)想是好的，但在這節(jié)課里，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么？師生、生生之間互動(dòng)合作進(jìn)行到了什么程度？教師對(duì)合作學(xué)習(xí)并不十分了解，加上茫然無(wú)處借鑒，于是我們便看到這樣的現(xiàn)象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動(dòng)手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只是流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個(gè)成員都積極參與到有著共同目標(biāo)、分工明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

●分工不明確導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難見(jiàn)成效。合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但這位教師只注重自己的課時(shí)任務(wù)完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實(shí)施，小組成員的任務(wù)分工則更少過(guò)問(wèn)。于是便出現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的上述這種狀態(tài)：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。原因是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足；并且受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀(guān)影響，老師把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，缺乏與學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)探索的體驗(yàn)，只對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果做評(píng)價(jià)。這樣，教師就很難認(rèn)識(shí)到目標(biāo)定位、任務(wù)分工上存在的問(wèn)題。因此，只有教師真正參與合作學(xué)習(xí)，才能對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

●以群體討論來(lái)掩蓋學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生參與度不均衡。教師“一問(wèn)即議”，學(xué)生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家意見(jiàn)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)勢(shì)必使部分學(xué)困生失去了對(duì)問(wèn)題思考的權(quán)利，導(dǎo)致他們只有靜觀(guān)坐聽(tīng)的份，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個(gè)體”的誤區(qū)。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽(tīng)。因此這樣的合作是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

●教師不深入或深入得不充分，不總結(jié)評(píng)價(jià)或總結(jié)評(píng)價(jià)不到位。

由于教師沒(méi)有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、生生之間的活動(dòng)和對(duì)話(huà)討論缺乏明確的主題，使學(xué)生在下面討論時(shí)放任自流，這就需要教師深入其中，了解學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，如果教師不深入或深入得不充分，勢(shì)必影響課堂效率。在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)或總結(jié)評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生到底有哪些收獲，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。

【行動(dòng)策略】

怎樣開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才是有效的？什么樣的問(wèn)題適宜分組合作學(xué)習(xí)？怎樣設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題？下面我以《測(cè)量小燈泡的電功率》 為例來(lái)加以說(shuō)明。課前我先安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P109至P111，然后獨(dú)立完成《頂尖課課練》P91的“要點(diǎn)提示”（目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟掌握程度）。針對(duì)這部分內(nèi)容，課前我就實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中以及實(shí)驗(yàn)后提出了三組問(wèn)題，上課時(shí)我采用的小組合作學(xué)習(xí)方式是：小組成員之間進(jìn)行答案交流，小組長(zhǎng)檢查成員完成情況并匯報(bào)。

第一組問(wèn)題：①電功率的計(jì)算公式是什么？②從計(jì)算公式出發(fā)，你可發(fā)現(xiàn)要測(cè)量小燈光的電功率，便要測(cè)出小燈泡在實(shí)際電路中的什么物理量，相應(yīng)地需要什么物理測(cè)量?jī)x器？③結(jié)合前面①②問(wèn)題，你所在小組設(shè)計(jì)出的“測(cè)量小燈泡電功率”實(shí)驗(yàn)電路圖是什么？（提示：可聯(lián)想“歐姆定律的實(shí)驗(yàn)電路圖”）

【設(shè)計(jì)意圖】：

問(wèn)題設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的“靈魂”，因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)決定著實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展的方向、順序，問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開(kāi)展的深度和廣度，問(wèn)題設(shè)計(jì)直接影響著合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效度。所以教師要盡量了解學(xué)生的情況和教材的內(nèi)容，善于從教材中挖掘問(wèn)題，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問(wèn)題，使問(wèn)題的內(nèi)容緊扣教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)、關(guān)鍵。提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，以提高實(shí)驗(yàn)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。本環(huán)節(jié)的這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，把遺留的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在小組內(nèi)討論，相互交換心得，發(fā)表見(jiàn)解，使同學(xué)形成一種相互幫助、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的治學(xué)作風(fēng)。而教師要善于從學(xué)生的討論中搜集普遍性的問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生提供相關(guān)的信息，然后請(qǐng)各小組將本組設(shè)計(jì)測(cè)量電功率的電路圖進(jìn)行展示，各組討論后選優(yōu)化方案。

第二組問(wèn)題：①電器的額定功率與實(shí)際功率有什么區(qū)別與聯(lián)系？②在“伏安法”測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中我們要求測(cè)三次電阻值，和這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的測(cè)三次電功率的目的一樣嗎？能否依據(jù)三次測(cè)量數(shù)據(jù)計(jì)算小燈泡的平均功率，為什么? ③討論一下，利用本實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)還可以計(jì)算出小燈泡的哪個(gè)物理量？

【設(shè)計(jì)意圖】：

問(wèn)題設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程是自我構(gòu)建，自我生成的過(guò)程，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)，生活世界是重要的課程資源。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，能較好地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而把小組合作學(xué)習(xí)引向深入、引向本質(zhì)。由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，往往考慮問(wèn)題不很全面，一旦他們協(xié)同作戰(zhàn)，相互補(bǔ)充相互討論，能達(dá)到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現(xiàn)一些教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)條件采用小組合作學(xué)習(xí)往往比教師反復(fù)說(shuō)教效果更好。本環(huán)節(jié)中的這三個(gè)問(wèn)題是把學(xué)生前面已學(xué)過(guò)知識(shí)和今天實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論做進(jìn)一步地深入對(duì)比。這樣學(xué)生討論起來(lái)，就能充分聯(lián)系自己的已有知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的成長(zhǎng)，討論

起來(lái)也能相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。針對(duì)問(wèn)題的小組合作學(xué)習(xí)是最常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)。但不是一有問(wèn)題就要小組討論，對(duì)于答案相對(duì)較簡(jiǎn)單、固定的就沒(méi)有必要，這樣會(huì)讓討論流于形式，且浪費(fèi)課堂時(shí)間。

第三組問(wèn)題：①你在實(shí)驗(yàn)中遇到哪些問(wèn)題，你是怎么解決的？請(qǐng)各實(shí)驗(yàn)小組再回憶整理一下。②本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，你所在小組有哪些收獲？

【設(shè)計(jì)意圖】：

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，回顧交流實(shí)驗(yàn)所得展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)有一些意外收獲。這些都成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的附加值，成為知識(shí)的新增長(zhǎng)點(diǎn)。這種問(wèn)題也是歷來(lái)考試命題者出題的主要來(lái)源點(diǎn)。因此老師們千萬(wàn)不可輕率地放棄這一環(huán)節(jié)。如本實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)各組說(shuō)出來(lái)與大家分享。學(xué)生通過(guò)回答這兩個(gè)問(wèn)題既能起到復(fù)習(xí)鞏固作用，各小組又能相互補(bǔ)充，取得1+1﹥2的效果，還可以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。

通過(guò)上面案例我想試圖說(shuō)明的是，物理實(shí)驗(yàn)的小組合作學(xué)習(xí)，跟教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是緊密相關(guān)的。實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)是有梯度、由淺入深，層層推進(jìn)的，讓不同層次的學(xué)生有話(huà)說(shuō)，如第一組問(wèn)題①②；稍難或綜合的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有所啟發(fā)，有所聯(lián)系，由舊串新、引發(fā)思考，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)一說(shuō)，如第一組問(wèn)題③；面對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的新現(xiàn)象，教師應(yīng)發(fā)揮本人教學(xué)智慧，有針對(duì)性地提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，有助于區(qū)分與辨析一些混淆物理概念、物理現(xiàn)象，引起學(xué)生思考與交

流，滿(mǎn)足學(xué)生交流的要求，從而學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)得到進(jìn)一步發(fā)展，如第二組問(wèn)題；最后一個(gè)環(huán)節(jié)不少教師會(huì)因?qū)嶒?yàn)時(shí)間因素而草草收?qǐng)觯野l(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但卻很重要，因?yàn)橛辛诉@個(gè)環(huán)節(jié)，你才能對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)情況做一個(gè)合情合理的總結(jié)性評(píng)價(jià)，既可滿(mǎn)足學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)小組合作的集體意識(shí)，又可從中發(fā)現(xiàn)一些被我們忽視的問(wèn)題，更何況這些問(wèn)題往往隱含有高價(jià)值的東西。