第一篇：七年級(jí)小組合作數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)小組合作數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

趙丹

所謂合作學(xué)習(xí),即根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的成績(jī)、興趣、能力、性別與性格等方面的差異,編成異質(zhì)小組,利用教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、合作性來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),以群體發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng).布魯姆建構(gòu)主義的理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情況下,借助他人的幫助,通過(guò)人際協(xié)作,利用學(xué)習(xí)資料構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程.合作學(xué)習(xí)是將個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源,以達(dá)到集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的.我認(rèn)為小組合作應(yīng)該注意一下原則: ①主體性原則.教師要尊重學(xué)生的主體地位, 培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌控學(xué)習(xí)的能力,從而使學(xué)生的知、情、意、行各方面的素質(zhì)獲得全面提高.②師生平等原則.在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境, 讓學(xué)生有自主探索、操作實(shí)驗(yàn)、積極思考和合作交流的空間與時(shí)間, 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流和處理信息的能力, 讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué), 感受教師是自己平等的伙伴.③激勵(lì)性原則.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主,引導(dǎo)為主, 使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅、發(fā)展的樂(lè)趣、創(chuàng)新的渴望.根據(jù)以上原則, 我在進(jìn)行分組安排時(shí)采取一下方法: ①男女比例恰當(dāng);成績(jī)文理分布均勻, 興趣、愛(ài)好、搭配、定時(shí)重新分組;組長(zhǎng)實(shí)行輪換制.確保組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性, 小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性.②營(yíng)造合作空間

我們班有30名學(xué)生,我計(jì)劃5人一個(gè)小組.這樣的組人數(shù)合適.我們暫時(shí)還利用二人同桌的形式.每排6人,共5排,二人小組,第三排兩名同學(xué)分屬前后組.小問(wèn)題時(shí)兩人處理,大問(wèn)題時(shí)5人圍成學(xué)習(xí)小組討論.這樣的座位方式既沿襲了傳統(tǒng)模式,也滲透了新的教學(xué)理念,同時(shí)也排除一些同學(xué)利用每次的討論機(jī)會(huì)開(kāi)小差.③培養(yǎng)學(xué)生合作態(tài)度.教師要重視加強(qiáng)培養(yǎng)以下態(tài)度: ·學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、勤于思考、不依賴(lài)教師和其他同學(xué);·樂(lè)于助人,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),強(qiáng)弱互助;·虛心學(xué)習(xí),專(zhuān)心傾聽(tīng)他人意見(jiàn);有了這樣的準(zhǔn)備,才能更易接近預(yù)期目標(biāo).④把握好教師的角色.教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和參與者,而不是領(lǐng)導(dǎo)者.⑤合理評(píng)價(jià)學(xué)生.要將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,側(cè)重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià);對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合,側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià).例

相反意義

①創(chuàng)設(shè)情境,激趣引人：“向東走30米,記作30米,向西走100米,記作-100米？” “溫度升高5℃,記作+5℃,那下降3℃,就可以記作-3℃” 提問(wèn)同學(xué)們是否還能舉出一些類(lèi)似的例子呢? ②合作交流,學(xué)生探究：

讓學(xué)生按兩人小組互相舉例子,進(jìn)行評(píng)價(jià).水位上升10米,可以記作+10米,水位下降4米,可以記作-4米 媽媽買(mǎi)了5斤蘋(píng)果,記作+5斤,吃了2斤,記作-2斤 ?????.然后老師就總結(jié)出這些的記法,相反意義: 確定兩個(gè)相反的量,然后其中一個(gè)記作正,那么另一個(gè)就為負(fù).然后,小組整理成果,準(zhǔn)備向全班同學(xué)報(bào)告:我們解決了什么問(wèn)題?我們是怎樣解決的?哪些算法我們組沒(méi)有想到?我們有什么收獲等? ③反思鞏固,教師小結(jié)

相反意義的量,要先找出相反關(guān)系,然后確定正量,具體用正負(fù)數(shù)表示.④布置作業(yè)

二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研究與反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí),如果不了解和掌握它的目標(biāo)定位與理論基礎(chǔ),將會(huì)流于形式,陷于誤區(qū),主要表現(xiàn)如下：

由于剛步入初中的學(xué)生的年齡特點(diǎn),不容易形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力,加上教師在組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中未能發(fā)揮主導(dǎo)作用,未能及時(shí)地組織有效的學(xué)習(xí),包括事先的準(zhǔn)備、合作過(guò)程中的指導(dǎo)以及對(duì)合作交流的評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)等,使得學(xué)生的合作交流流于形式,不能達(dá)到預(yù)期的目的.②強(qiáng)調(diào)情境 忽略算理

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),其目的是為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐,感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.然而在某些合作教學(xué)活動(dòng)中,教師為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有時(shí)情境的內(nèi)容在份量上遠(yuǎn)大于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容.在營(yíng)造學(xué)習(xí)背景時(shí),忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本義——理解與掌握基本的算理與技能.③問(wèn)題不當(dāng) 失去價(jià)值 合作的問(wèn)題應(yīng)該有一定的探究?jī)r(jià)值,無(wú)價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論只能失去合作的意義.④參與不均,過(guò)早分化.對(duì)于小組合作教學(xué)活動(dòng),學(xué)生之間應(yīng)該形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系.然而對(duì)于老師提出的問(wèn)題,學(xué)生互動(dòng)的多,互助的少；盲目討論的多,友好分享的少,學(xué)生的參與度很不均勻.一些表演欲強(qiáng)的學(xué)生搶著發(fā)言,老師為了怕影響教學(xué)進(jìn)度,總是選一些尖子生代表小組發(fā)言,而不關(guān)注其它學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感體驗(yàn),大多數(shù)學(xué)生只能充當(dāng)“聽(tīng)眾”或“陪讀”的角色,結(jié)果在知識(shí)的理解與掌握上只是少數(shù)學(xué)生的知識(shí)技能得到提高發(fā)展,使得全班學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)早地出現(xiàn)了兩極分化.⑤“動(dòng)輒合作 不談自主”

教師要在在創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題以后,留有一定的時(shí)間讓學(xué)生自主思考，然后再讓學(xué)生分組討論,避免課堂上出現(xiàn)一片表面上的熱鬧現(xiàn)象,學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考、冷靜分析的局面,這樣做不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展.事實(shí)上,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功離不開(kāi)個(gè)人的努力與獨(dú)立學(xué)習(xí),要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考,合作學(xué)習(xí)必須在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行.

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的過(guò)程中，加強(qiáng)合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯(cuò)誤的思維過(guò)程，體驗(yàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性。我下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒(méi)有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的。

1、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫(huà)精美、生動(dòng)細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。三年級(jí)的學(xué)生才8歲左右，天真、愛(ài)幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話(huà)故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件之中,實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如：我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)我采用分吃一個(gè)西瓜的情景導(dǎo)入引起學(xué)生的興趣，在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)我先讓班上34個(gè)學(xué)生自己5個(gè)人一個(gè)組，然后出現(xiàn)剩下4個(gè)人不夠一組的情況就這樣引入課題……象這樣的例子還很多很多?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活，學(xué)生樂(lè)于接受。

2、明確學(xué)習(xí)的任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如：在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角》這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：讓小組的學(xué)生2個(gè)人將自己的外衣和其他3個(gè)人褲子進(jìn)行搭配穿，然后記錄下來(lái)有幾種穿法。孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

3、合作與探究

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，營(yíng)造一種探究的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。例如：在學(xué)習(xí)量長(zhǎng)度時(shí)，我讓孩子們分組測(cè)量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號(hào)，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個(gè)人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何測(cè)量，也鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合作的樂(lè)趣！

4、交流與評(píng)價(jià)

交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的征求其他組的意見(jiàn)或評(píng)價(jià)其他組的見(jiàn)解，以博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。記得我在教學(xué)第三冊(cè)《乘加、乘減》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺(tái)，按他們自己的分工，四個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)說(shuō)題意，一個(gè)說(shuō)確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書(shū)算式，最后一個(gè)向大家征求意見(jiàn)請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們還有什么意見(jiàn)嗎？這時(shí)，只見(jiàn)臺(tái)下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：還有一種算法：12-1=11，你們?cè)趺礇](méi)發(fā)現(xiàn)呢？那個(gè)問(wèn)：都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？還有的問(wèn)：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個(gè)算式表示的意思嗎？等等。面對(duì)這每一個(gè)問(wèn)題，臺(tái)上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，并在這個(gè)小組的組號(hào)后面貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時(shí)，我真的為孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識(shí)到：孩子們?cè)诤献髦谐砷L(zhǎng)了！

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施措施

小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作，又有理論探索，需要我們不斷地去探討、去研究。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

1、合理的安排小組合作

在課堂教學(xué)組織形式中，座位的形式改變以往的“秧田式”的排列，采取“分層異步”的方式重新組合。就是將同一班內(nèi)的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力動(dòng)態(tài)分成兩種不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)小組，一般4至6人為一組。根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，小組內(nèi)有教師，有學(xué)生，有記錄，還有裁判，學(xué)生的分工非常明確。又如：在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課小小商店時(shí)，孩子們相約帶來(lái)了玩具、書(shū)、文具等物品，教室里開(kāi)張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天秩序井然。開(kāi)展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力

在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)，能得到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)這樣一道應(yīng)用題：“王老師帶80元錢(qián)，買(mǎi)26本筆記本，每本3元，還剩多少元？”學(xué)生做起來(lái)枯燥無(wú)味，但如果將這道題改為：“王老師帶80元錢(qián)去文具店買(mǎi)‘六一’禮品，她準(zhǔn)備買(mǎi)3元一本的筆記本26本，她帶的錢(qián)夠買(mǎi)嗎？”這樣一來(lái)，所提的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義，又不套用哪一類(lèi)問(wèn)題的解題規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得很貼近生活又有趣，學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合

自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如：我在教學(xué)《9加幾》時(shí)，當(dāng)“還有多少盒飲料？”這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，我沒(méi)有急于讓學(xué)生通過(guò)小組合作去解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時(shí)，我說(shuō)：孩子們，把你的想法在小組里交流交流！通過(guò)小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的方法，如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！教師有意識(shí)為學(xué)生提供探索空間，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到了合作創(chuàng)新的樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)。

4、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并做出指導(dǎo)

學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。，同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫熱鬧卻華而不實(shí)的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流才更有效！

5、培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在課堂教學(xué)中適時(shí)組織一些競(jìng)賽，可以集中學(xué)生的注意力，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，也可以使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅和相互關(guān)愛(ài)的真摯情感。更重要的是，通過(guò)評(píng)比，小組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就有了同學(xué)的幫助，成績(jī)將會(huì)逐步得到提高。因此，適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第三篇：七年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思（共）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都要力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉的、最感興趣的、最常見(jiàn)的情境引入學(xué)習(xí)主題，要善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。這樣更易為學(xué)生所接受，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)我們所教的學(xué)生又最終要走向社會(huì)，要成為會(huì)做事的人，把數(shù)學(xué)用于生活更是我們數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育教學(xué)目標(biāo)之一。

新的教材、新的理念、新的時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求。教師的基本功的含義更為廣泛了，它不僅包括了我們過(guò)去所要求的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、組織能力、對(duì)教材的把握能力等，更為重要的是我們?cè)僖膊荒堋皟啥宦劥巴馐?，一心只教圣賢書(shū)”了，而是要廣聞博識(shí)，讓學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人是我們教育的終級(jí)目標(biāo)。

所以說(shuō)，在我們的七年級(jí)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，最主要的就是叫是如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于我們的學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生興趣，并能夠很好的與老師達(dá)成和諧共進(jìn)的默契，只有這樣，我們的課堂才能走出高效、自主的新路子！

第四篇：小組合作教學(xué)

“小組合作學(xué)習(xí)”在信息技術(shù)課的實(shí)踐

“小組合作學(xué)習(xí)”是以落實(shí)素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生心理特征為依據(jù)，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。它把學(xué)生獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)與教師啟發(fā)、引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化要全面考慮知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力的差異，分別制定集體目標(biāo)和層次目標(biāo)。既要有全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的最基本的目標(biāo)，又要有適合不同層次學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，又不會(huì)加大學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如：教《制作表格》一課時(shí)，是這樣制定教學(xué)目標(biāo)的。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法要體現(xiàn)啟發(fā)性。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。

三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，它應(yīng)該充分體現(xiàn)教材的特點(diǎn)和先進(jìn)教學(xué)思想，建立符合素質(zhì)教育要求的新的課堂教學(xué)模式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是我校一項(xiàng)新的教研課題，經(jīng)過(guò)一年多的探索和實(shí)驗(yàn)，證明“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)活動(dòng)中最能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中人人參與，互教互學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”的原則，使學(xué)生潛在的能力、特長(zhǎng)得到了淋漓盡致的發(fā)揮。這樣既培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的集體精神，又增強(qiáng)了他們適應(yīng)將來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我探索出“啟發(fā)導(dǎo)入─合作討論─精講點(diǎn)撥─練習(xí)延伸“的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高了學(xué)生的電腦素質(zhì)。

總之，在電腦課課堂教學(xué)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，全面發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效措施。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義與案例設(shè)計(jì)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼耍〗M合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式。

所謂合作學(xué)習(xí)，即根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的成績(jī)、興趣、能力、性別與性格等方面的差異，編成異質(zhì)小組，利用教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、合作性來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以群體發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)習(xí)是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過(guò)人際協(xié)作，利用學(xué)習(xí)資料構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是將個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以達(dá)到集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的。特別在當(dāng)今社會(huì)，由于個(gè)人能力的限制，很多工作需要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作方能完成。因此，合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神顯得尤為重要。

合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)必須遵循如下原則：

①主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生有學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、成功、擇優(yōu)的動(dòng)力，從而使學(xué)生的知、情、意、行各方面的素質(zhì)獲得全面提高。

②師生平等原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生有自主探索、操作實(shí)驗(yàn)、積極思考和合作交流的空間與時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流和處理信息的能力。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受教師是自己平等的伙伴。

③激勵(lì)性原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)為主，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅、發(fā)展的樂(lè)趣、創(chuàng)新的渴望。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，樹(shù)立自信心、自強(qiáng)心和進(jìn)取心，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。

根據(jù)以上原則，合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)一般采取如下策略：

①組建合作學(xué)習(xí)小組。建立合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)；組間同質(zhì)；男女比例恰當(dāng)；興趣、愛(ài)好、搭配、定時(shí)重新分組；組長(zhǎng)實(shí)行輪換”以便確保組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

②營(yíng)造合作學(xué)習(xí)空間。合作學(xué)習(xí)必須創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放式的群體空間。桌椅排放應(yīng)有利于學(xué)生間的交流合作，因此要變傳統(tǒng)的“秧田式”的座位結(jié)構(gòu)為“T”

或“馬蹄”型，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和個(gè)性發(fā)展的空間。

③培養(yǎng)學(xué)生合作態(tài)度。如果學(xué)生對(duì)合作沒(méi)有正確態(tài)度，那么小組學(xué)習(xí)就難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師要重視加強(qiáng)培養(yǎng)以下態(tài)度：

·學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、勤于思考、不依賴(lài)教師和其他同學(xué)； ·樂(lè)于助人，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)弱互助； ·虛心學(xué)習(xí)，專(zhuān)心傾聽(tīng)他人意見(jiàn)； ·敢于發(fā)言和質(zhì)疑，討論時(shí)自覺(jué)的輪流進(jìn)行，不大聲喧嘩。④把握好教師的角色。教師在小組合作學(xué)習(xí)中，不是局外人，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)制定者、程序設(shè)計(jì)者、情境營(yíng)造者、討論參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者和評(píng)價(jià)者。當(dāng)學(xué)生遇到因難時(shí)，教師應(yīng)給予援助，但不可代替他們的思考，不可暗示解題的途徑；學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)以平靜的心傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不忙糾正，先讓其他同學(xué)更正，評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，仍有錯(cuò)誤，教師再啟發(fā)引導(dǎo)。

⑤合理評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。要將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。

例

兩位數(shù)乘兩位數(shù)

①創(chuàng)設(shè)情境，激趣引人：“如果一箱飲料是24瓶，那么16箱這樣的飲料有多少瓶？”先讓同學(xué)列式，然后用盡可能多的方法計(jì)算“24×16”。

②合作交流，學(xué)生探究：

對(duì)此，學(xué)生可能提出多種計(jì)算方法，如

24＋24＋??＋24（共16個(gè)24相加）24×10＋24×6 24×2×8 24×4×4 24×5×2＋24×6

24×5×3＋24 ??

針對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的差異，讓學(xué)生交流。首先在小組內(nèi)匯報(bào)，要輪流說(shuō)，盡可能不要重復(fù)。然后，小組整理成果，準(zhǔn)備向全班同學(xué)報(bào)告：我們解決了什么問(wèn)題？我們是怎樣解決的？哪些算法我們組沒(méi)有想到？我們有什么收獲等？

③反思鞏固，教師小結(jié)

比較各種算法的特點(diǎn)。提出新的問(wèn)題：如果換成23×17，那么以上各種方法中，哪些還能應(yīng)用？哪些即將失效？能用的那些方法中，哪些較為簡(jiǎn)便？從這些算法中能否歸納出兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)的乘法法則？

④布置作業(yè)

二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研究與反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，如果不了解和掌握它的目標(biāo)定位與理論基礎(chǔ)，將會(huì)流于形式，陷于誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下：

①注重形式 缺少實(shí)質(zhì)

在一些體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)理念的教學(xué)活動(dòng)中，形式上教室里課桌的排放棄除了以前的“秧田式”，學(xué)生被分成幾個(gè)小組，環(huán)桌面坐。老師提出問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始討論，教室里人聲嘈雜，學(xué)生講什么根本聽(tīng)不清。老師宣布“時(shí)間到”，嘈雜聲立即嘎然而止。老師與學(xué)生之間缺乏真誠(chéng)的交流。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不容易形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，加上教師在組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中未能發(fā)揮主導(dǎo)作用，未能及時(shí)地組織有效的學(xué)習(xí)，包括事先的準(zhǔn)備、合作過(guò)程中的指導(dǎo)以及對(duì)合作交流的評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)等，使得學(xué)生的合作交流流于形式，不能達(dá)到預(yù)期的目的。

②強(qiáng)調(diào)情境 忽略算理

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其目的是為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。然而在某些合作教學(xué)活動(dòng)中，教師為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有時(shí)情境的內(nèi)容在份量上遠(yuǎn)大于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。例如，在一節(jié)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)”的課上，教師先出示一張全校教師的合影，花去大量時(shí)間讓學(xué)生猜“各科教師的人數(shù)，然后分別提出問(wèn)題：語(yǔ)數(shù)教師共多少人？音體美教師共多少人？??讓學(xué)生分組合作交流。雖然有意識(shí)地通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引入新課，但未能讓學(xué)生在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，從“逐個(gè)計(jì)數(shù)”上升到“按群計(jì)數(shù)”，在營(yíng)造學(xué)習(xí)背景時(shí)，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本義——理解與掌握基本的算理與技能。

③問(wèn)題不當(dāng) 失去價(jià)值

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，有的過(guò)于淺易，有的不夠恰當(dāng)。比如，有位教師在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：“為什么1厘米等于10毫米？”要求各小組討論。合作的問(wèn)題應(yīng)該有一定的探究?jī)r(jià)值，無(wú)價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論只能失去合作的意義。

④參與不均，過(guò)早分化。

對(duì)于小組合作教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生之間應(yīng)該形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。然而對(duì)于老師提出的問(wèn)題，學(xué)生互動(dòng)的多，互助的少；盲目討論的多，友好分享的少，學(xué)生的參與度很不均勻。一些表演欲強(qiáng)的學(xué)生搶著發(fā)言，老師為了怕影響教學(xué)進(jìn)度，總是選一些尖子生代表小組發(fā)言，而不關(guān)注其它學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感體驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生只能充當(dāng)“聽(tīng)眾”或“陪讀”的角色，結(jié)果在知識(shí)的理解與掌握上只能是讓“少數(shù)人先富起來(lái)”,使得全班學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)早地出現(xiàn)了兩極分化。

⑤“動(dòng)輒合作 不談自主”

“自主探索”與“合作交流”是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。自主探索是體現(xiàn)個(gè)人的一種獨(dú)立的、單向的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而“合作交流”是一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的、多向動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，在某些觀摩課上，教師在創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題以后，就立即讓學(xué)生分組討論，課堂上出現(xiàn)一片表面上的熱鬧現(xiàn)象，學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考、冷靜分析的時(shí)間，這樣做不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。

事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功離不開(kāi)個(gè)人的努力與獨(dú)立學(xué)習(xí)，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)必須在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行。