第一篇：上西中學(xué)構(gòu)建生本課堂的實(shí)施方案 2

廣元市利州區(qū)上西中學(xué) 構(gòu)建生本課堂的實(shí)施方案

依據(jù)《廣元市利州區(qū)教育局生本教學(xué)實(shí)施方案》，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學(xué)生形成正確觀念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的最根本、最有效的基礎(chǔ)。為此，不斷探究課堂教學(xué)改革，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，使老師好教、樂(lè)教，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中對(duì)師生生命的尊重與激揚(yáng)，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責(zé)任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學(xué)生學(xué)習(xí)天性的根本追求。

二、基本原則

生本教育理念下的自主課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的場(chǎng)所，是基于師生充分自主基礎(chǔ)上的導(dǎo)向、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康發(fā)展的一種教育思想、教學(xué)方法論和教學(xué)形式與方法。在課堂構(gòu)建中我們遵循以下原則：

1.遵循“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面相信學(xué)生”的主體性原則。2.遵循教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)事求是的科學(xué)性原則。

3.遵循一切為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生終生發(fā)展的和諧性原則。4.遵循力求創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，靈和運(yùn)用生本教育理念的指導(dǎo)性原則。

5.遵循評(píng)價(jià)信息更加充分，評(píng)價(jià)手段更加科學(xué)，評(píng)價(jià)結(jié)論更加公平、公正、客觀的多元化原則。

三、預(yù)期目標(biāo)

（一）總體目標(biāo) 我們實(shí)施生本教育就是想在有效益這一層面上有所突破，不僅要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還要在對(duì)學(xué)生生命的激揚(yáng)、終生發(fā)展上奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）具體目標(biāo)

1.通過(guò)實(shí)施生本教育，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師教育教學(xué)研究能力，把教師從繁重瑣碎的勞動(dòng)中解放出來(lái)，改變教師的工作狀態(tài)，創(chuàng)造教師的職業(yè)幸福，提升教師的生命質(zhì)量。

2.通過(guò)實(shí)施生本教育，在教師的幫助引領(lǐng)下，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤學(xué)善思、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、參與管理的實(shí)踐活動(dòng)中，形成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)分析和解決問(wèn)題學(xué)習(xí)方法和思維方式，從而走上學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)到樂(lè)學(xué)的自我發(fā)展和提升的良性發(fā)展的軌道。使一些學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生具有“開(kāi)拓創(chuàng)新、敢于實(shí)踐”的創(chuàng)造能力，讓不同水平的學(xué)生都得到生命的激揚(yáng)和素質(zhì)的發(fā)展。我們將用對(duì)鮮活的生命負(fù)責(zé)的態(tài)度實(shí)現(xiàn)讓生命插上理想的翅膀的教育理想。

總之，我們以生本教育理念為支撐，以高效課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建高效生本課堂，經(jīng)過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐研究，最終實(shí)現(xiàn)高效果、高效益、高效率和生活化、生態(tài)化、生命化的研究目標(biāo)。

四、實(shí)施策略

1．教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，把課堂時(shí)間、課堂空間、提問(wèn)的權(quán)力、評(píng)議的權(quán)力、學(xué)習(xí)的過(guò)程都還給學(xué)生，體現(xiàn)啟發(fā)式、參與式、研究式、案例式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手；注重因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂成為學(xué)生喜歡的地方。

2．課堂教學(xué)模式主導(dǎo)：探索“壓縮教時(shí)，激活學(xué)趣，共同體驗(yàn)，堂堂保質(zhì)”的教學(xué)模式核心，改變教師的教學(xué)地位和方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué) — — 2習(xí)的習(xí)慣。堅(jiān)持“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、疑為主軸、動(dòng)為主線”。

學(xué)為主體。就是把教室變成學(xué)習(xí)室，在課堂上的一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生“如何學(xué)”進(jìn)行，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效度。把課堂上學(xué)生聽(tīng)講、理解、模仿、練習(xí)變成學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主看書、動(dòng)手、動(dòng)腦、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教為主導(dǎo)。就是把我們?cè)瓉?lái)的教案變成“導(dǎo)學(xué)案”，把“教會(huì)學(xué)生”的過(guò)程，改變?yōu)橐罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、獲取知識(shí)的過(guò)程。在課堂上，教師要順著“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，通過(guò)討論得出規(guī)律，同時(shí)，為了關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師要特別關(guān)注學(xué)困生、性格內(nèi)向不愿發(fā)言的學(xué)生、易開(kāi)小差做小動(dòng)作的學(xué)生，隨時(shí)對(duì)他們給予點(diǎn)撥、激勵(lì)。

疑為主軸。疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的動(dòng)力源泉。設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展、達(dá)成目標(biāo)的主渠道，是課堂教學(xué)的主軸。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，我們將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的問(wèn)題，適時(shí)地把學(xué)生置于“問(wèn)題”的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，生成懸念，以產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都能圍繞問(wèn)題自主學(xué)習(xí)、合作探究。在學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的正誤，教師不要急于表態(tài)，而應(yīng)以高度的耐心和警覺(jué)，隨時(shí)捕捉學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，并使其“燃燒”起來(lái)。對(duì)討論中的不同意見(jiàn)要給予保護(hù)，尤其是那些具有建設(shè)性，獨(dú)出心裁與眾不同的意見(jiàn)，要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)和激勵(lì)，要讓“疑”貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓“疑”成為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主軸。

動(dòng)為主線。課堂教學(xué)要圍繞著“疑”，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展一系列扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。課堂上，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)全體學(xué)生，積極主動(dòng)地投入到

— 3 — 學(xué)習(xí)中去，通過(guò)自主探究、生生合作、師生互動(dòng)等活動(dòng)，不斷地探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一堂課的主線，因此在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中，我們要站在學(xué)生的角度，來(lái)精心安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

3．備課流程：大力開(kāi)展集體備課活動(dòng)。要求各學(xué)科每周進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，組領(lǐng)導(dǎo)要深入備課組，讓每節(jié)課案都成為集體智慧的產(chǎn)物。備課在深入研究課程改革綱要、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研討學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)法指導(dǎo)以及作業(yè)的分層設(shè)置。備課的環(huán)節(jié)上，堅(jiān)持“分——合——分——合——分——（合，收集課上新發(fā)現(xiàn)、新亮點(diǎn)、新思路，后備）[即個(gè)人領(lǐng)悟教材——集體備課（牽頭老師主講）——分工寫教學(xué)案——骨干教師審查——修改教學(xué)案——生成共案——教師個(gè)人再備課——上課——課堂實(shí)情收集）”的集體備課制度，發(fā)揮集體的智慧，產(chǎn)生最佳導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中分離出互學(xué)導(dǎo)學(xué)案，共學(xué)生同桌對(duì)學(xué)互學(xué)或前后桌組學(xué)。

4．課堂的主要活動(dòng)形式：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流評(píng)價(jià)。逐步讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，爭(zhēng)取當(dāng)天消化當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5．課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)查定標(biāo)——情景導(dǎo)入——共同探究——展現(xiàn)提升——練習(xí)鞏固——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)查定標(biāo)（預(yù)習(xí)檢查、交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)）———通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

情景導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)適度的情景，激發(fā)學(xué)生入課的興趣和減少開(kāi)啟的彎路。

共同探究（自主學(xué)習(xí)、小小組討論探究）———恰當(dāng)運(yùn)用互學(xué)案展開(kāi)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，教師也可口述將任務(wù)分配到小組，展開(kāi)必要的合作探究學(xué)習(xí)。

— — 4 展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，由代表對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行發(fā)布、分析、講解；

練習(xí)鞏固——依據(jù)個(gè)體、小組、總體等特點(diǎn)，通過(guò)各種形式的練習(xí)，破解疑難問(wèn)題，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條、作業(yè)、板上檢測(cè)等的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

五、實(shí)施步驟

（一）組織培訓(xùn)階段（2013年4月—2013年8月）

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。組織教師學(xué)習(xí)全國(guó)課改名校典型經(jīng)驗(yàn)、生本教育理論及教育局有關(guān)文件精神，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信念，達(dá)成實(shí)施自主課堂的共識(shí)。

2．健全組織，制定方案。依據(jù)《廣元市利州區(qū)教育局構(gòu)建生本課堂實(shí)施方案》，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，制定《廣元市上西中學(xué)課堂改革方案》。

3．建章立制，規(guī)范研究過(guò)程。一是制定課堂改革工作管理辦法。本課題研究是改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)踐性研究，研究過(guò)程比較艱巨和復(fù)雜，具有一定的風(fēng)險(xiǎn)。為了保障課改工作的順利推進(jìn)，學(xué)校將從管理、小組建設(shè)、課堂各環(huán)節(jié)實(shí)等方面提出了具體的要求和規(guī)定，制訂了《上西中學(xué)課堂改革具體方案》。二是制定校本化的實(shí)驗(yàn)工作管理辦法。學(xué)校將結(jié)合本校實(shí)際，從實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求、教學(xué)管理、教師研修、集體備課、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面制定校本化的實(shí)驗(yàn)工作的管理辦法，規(guī)范、鼓勵(lì)和支持實(shí)驗(yàn)教師積極、主動(dòng)地參與研究工作，為實(shí)驗(yàn)工作有序開(kāi)展提供重要的制度保障。

（二）全面推進(jìn)階段（2013年9月—2014年7月）

通過(guò)第一階段的研修學(xué)習(xí)和專題研討活動(dòng)，逐步引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師研讀和認(rèn)同“生本”課堂教育理念和實(shí)施原則的內(nèi)涵，解讀和細(xì)化校本化、學(xué)科化的“生本”課堂教學(xué)模式的基本要素、主要環(huán)節(jié)和操作流程等實(shí)施策略

— 5 — 以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)表等，為教師從觀念的轉(zhuǎn)變到行為的轉(zhuǎn)變搭建一個(gè)行動(dòng)研究的“指導(dǎo)性支架”。利用“指導(dǎo)性支架”逐步矯正教師的教學(xué)行為，引領(lǐng)教師從“師本”課堂走向“生本”課堂。借鑒兄弟學(xué)校自主課堂經(jīng)驗(yàn)材料、典型課例、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、反思論文等經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善《構(gòu)建自主課堂實(shí)施方案》，在借鑒的基礎(chǔ)上實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中提高。

（三）反思深化階段（2014年8月—2015年7月）

1．提煉升華經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)校構(gòu)建自主課堂進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)價(jià)；對(duì)于具有推廣價(jià)值的典型經(jīng)驗(yàn)和做法予以總結(jié)提煉，整理有關(guān)創(chuàng)新性成果，形成較高層次的上西中學(xué)自主課堂特色。

2．形成長(zhǎng)效機(jī)制。調(diào)整完善實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)自主課堂全面化、常態(tài)化，形成自主課堂工作長(zhǎng)效機(jī)制。

3．召開(kāi)總結(jié)表彰會(huì)，對(duì)構(gòu)建自主課堂行動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)比，表彰構(gòu)建自主課堂工作的先進(jìn)學(xué)科組、先進(jìn)年級(jí)組和先進(jìn)個(gè)人。

六、保障措施

（一）健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校將成立構(gòu)建自主課堂工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)生本課堂推進(jìn)工作。

（二）廣泛宣傳，營(yíng)造氛圍。學(xué)校生本教育領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)構(gòu)建自主課堂工作進(jìn)行宣傳、動(dòng)員、學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確開(kāi)展教學(xué)改革的重大意義。利用會(huì)議、廣播、板報(bào)等途徑，組織各教師深入開(kāi)展“自主課堂”專題討論，大力宣傳自主課堂的基本要求，宣傳區(qū)外、區(qū)內(nèi)以及本校自主課堂的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型。

（三）控制風(fēng)險(xiǎn)，保障實(shí)驗(yàn)有效推進(jìn)。本實(shí)驗(yàn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，改變?cè)械慕虒W(xué)行為習(xí)慣可能會(huì)給實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生帶來(lái)不適應(yīng)，在校內(nèi)難于形成整體改革推進(jìn)的環(huán)境氛圍，課堂教學(xué)改革的初期，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效益可能受到一定的影響。因此，在實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化管理，加強(qiáng) — — 6 協(xié)調(diào)與溝通，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)初期出現(xiàn)的問(wèn)題或困難，為實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境；講究策略，采取分階段、分步驟、有重點(diǎn)積極穩(wěn)妥地推進(jìn)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作的策略，盡可能減少因?qū)嶒?yàn)初期的不適應(yīng)所帶來(lái)的負(fù)面影響或負(fù)效應(yīng)。

二0一三年七月三十一日

附件

廣元市上西中學(xué)構(gòu)建自主課堂領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：安克貴 校長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：楊廣安 教學(xué)副校長(zhǎng)

羅安石 后勤副校長(zhǎng) 李 艷 政教副校長(zhǎng)

組 員：康仕平廉勤委員會(huì)主任 教務(wù)主任

王治富 辦公室主任 李仕奎 教科室主任

賈紹言 政教處主任 技裝室主任

上西中學(xué)構(gòu)建自主課堂規(guī)范性學(xué)案要求

（一）導(dǎo)學(xué)案的基本解釋：導(dǎo)學(xué)案是現(xiàn)代課堂的載體，他集教案、學(xué)案、學(xué)習(xí)筆記和訓(xùn)練案于一體。四案一體，既可以保證其功能的完備性（替代課堂筆記和作業(yè)本），又可以為不同層次的教師在新老過(guò)渡中，都有所遵循。課堂變革在量變階段積極穩(wěn)妥，當(dāng)量變達(dá)到一定程度，質(zhì)變就會(huì)自然發(fā)生，課堂嬗變于無(wú)聲之中。

導(dǎo)學(xué)案的精髓就是這三個(gè)字——“導(dǎo)”“學(xué)”“案”。導(dǎo)，指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，是教師主導(dǎo)作用在設(shè)計(jì)階段的體現(xiàn)；學(xué)，為“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”而設(shè)，是課堂學(xué)習(xí)學(xué)為主體、以生為本的表達(dá)，與此對(duì)應(yīng)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，— — 8 不是為了教師的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系統(tǒng)性、整體性、功能性，絕不是學(xué)習(xí)信息的簡(jiǎn)單堆積。所以，導(dǎo)學(xué)案又被稱為學(xué)生自學(xué)的路線圖、導(dǎo)航儀、指南針。

（二）知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化、生活化、操作化和方便檢測(cè)是導(dǎo)學(xué)案編寫的基本理念。

所謂知識(shí)問(wèn)題化，就是編寫老師要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，首先提煉出教材中符合課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)，然后利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)盡可能還原于生活，把學(xué)生帶到知識(shí)產(chǎn)生的起點(diǎn)，使知識(shí)情景化。

知識(shí)問(wèn)題化的目的和作用是在教師的主導(dǎo)之下，讓學(xué)生在路線圖的引領(lǐng)下，自然而然地“遭遇”認(rèn)知沖突，快速突出“重圍”，高效重溫知識(shí)的創(chuàng)立之路，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為知識(shí)是自己創(chuàng)立的，而不是從老師或者書本上學(xué)過(guò)來(lái)的，享受創(chuàng)造的成功和歡樂(lè)。這樣獲取的知識(shí)，理解深刻，記憶牢固，聯(lián)想豐富，應(yīng)用靈活。

為什么要求問(wèn)題設(shè)置要有層次？第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展是有層次的。任何一節(jié)教材的編寫或者一篇文章的選取，其呈現(xiàn)的都是最后的結(jié)果，其表現(xiàn)的內(nèi)容和承載的知識(shí)，都有相當(dāng)大的跨度，這樣大跨度的知識(shí)，學(xué)生不可能一口“吞”下去。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生每一次的進(jìn)步是有限度的，人不可能搞懂屬于最近發(fā)展區(qū)之外的東西，所以，必須由設(shè)計(jì)者對(duì)整體的大跨度的知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行分解，使學(xué)生每一次的進(jìn)步，都成為可能；使每一次進(jìn)步，都必須成為下一次進(jìn)步的基石，學(xué)生在當(dāng)節(jié)課上，就能把剛剛習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，幫助其破解最近的難題。第二，滿足課堂知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和課堂發(fā)展的內(nèi)在邏輯性需求。課堂最終要給學(xué)生一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，這個(gè)體系必然有一個(gè)邏輯主線需要遵循，這條邏輯線，是靠知識(shí)的層次性和其相互銜接搭建完成的?？此崎_(kāi)放的課

— 9 — 堂，怎樣才能做到活而不亂，教師的主導(dǎo)作用是如何隱性發(fā)揮？課堂雖然以問(wèn)題方式呈現(xiàn)，但知識(shí)的發(fā)展邏輯是課堂的一條暗線，這條暗線，若有若無(wú)地控制著課堂開(kāi)放的度，使課堂放而不亂，始終象江河入海一樣，雖有波瀾起伏、蜿蜒曲折，但始終堅(jiān)定地奔向最終的目標(biāo)。

能否很好地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置的層次化，不僅事關(guān)知識(shí)的體系能否順利、完美構(gòu)建，而且關(guān)乎學(xué)生能否踏著合適的臺(tái)階，順利發(fā)展，高效完成當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

問(wèn)題生活化：生活包括個(gè)體生活和群體（社會(huì)、家庭）生活。問(wèn)題生活化，可以為解決中國(guó)基礎(chǔ)教育的四大問(wèn)題提供最有效的解決途徑和方法。我們常常感嘆和無(wú)奈于我們的課堂與學(xué)生的生命體驗(yàn)如此隔膜，我們的學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活如此陌生，我們的課堂學(xué)習(xí)的效率如此低下，我們師生的學(xué)習(xí)生活如此困苦！產(chǎn)生這些問(wèn)題的根本原因是課堂的教學(xué)只是師生一起“搬運(yùn)知識(shí)”，讀死書，死讀書，當(dāng)然是讀書死。破解這四大問(wèn)題的根本出路就是讓課堂知識(shí)回歸生活，或者至少是聯(lián)系生活。人類的所有知識(shí)必然來(lái)源于人類的生活，知識(shí)只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。作為教師，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，你的最大責(zé)任不是告訴學(xué)生“什么是什么”，而是引導(dǎo)著學(xué)生高效快速地“重走”發(fā)現(xiàn)之旅。把歷史“拉”到眼前，壓縮宏觀，讓學(xué)生的視界包含宇宙，透視微觀，讓學(xué)生到基本粒子的世界“游玩”，讓大師“跪”下和學(xué)生平等交流或者推著學(xué)生貼近、走入大師的生活，讓抽象變具體，把結(jié)論延展為過(guò)程，給所有的知識(shí)賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量……這就是問(wèn)題的生活化。生活化后的知識(shí)，不再僅僅是記憶和理解，更重要是的體驗(yàn)和應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的提升和生活智慧的產(chǎn)生。

操作化：課堂是一個(gè)特定空間、時(shí)間、任務(wù)、條件、人物的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，由于學(xué)習(xí)不再僅僅是個(gè)體的內(nèi)在行為，更多地表現(xiàn)為群體的外在行 — — 10 動(dòng)，所以，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能僅僅是思想者的沉思，要盡可能具備外在的可操作性，可視、聽(tīng)性。識(shí)記可以和表演結(jié)合起來(lái)，實(shí)在沒(méi)有情境（理科概念、公式等）可創(chuàng)設(shè)，也可以變成對(duì)抗賽，理解可以與四種展示（板書、講解、對(duì)抗質(zhì)疑、點(diǎn)撥提升）融匯在一起，課堂應(yīng)用多數(shù)是解題，但也可以有別的方式參與，拓展既可以是生命的個(gè)性化體驗(yàn)，也可以是共性的生活化感受，更可以是“異想天開(kāi)”的創(chuàng)造和聯(lián)系……總之，堅(jiān)持盡可能的操作化，才有可能使群體學(xué)習(xí)和外顯的學(xué)習(xí)成為可能，課堂才會(huì)更具活力和效率。

方便檢測(cè)：檢測(cè)是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也是課堂上師生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、交流反饋、及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為矯正的常用方法。只能意會(huì)不能言傳往往就不好檢測(cè)，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能減少這種情況，使課堂問(wèn)題具備可檢測(cè)性，以便讓師生更好地把握課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

（三）杜絕知識(shí)習(xí)題化、導(dǎo)學(xué)案試卷化，避免剪貼化。

知識(shí)問(wèn)題化和知識(shí)習(xí)題化有嚴(yán)格區(qū)分，知識(shí)問(wèn)題化的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)習(xí)題化，知識(shí)問(wèn)題化體現(xiàn)了教師的專業(yè)功底，隱含著教師對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)作用。知識(shí)問(wèn)題化從認(rèn)知鏈條上看是向前延伸，讓學(xué)生明白知識(shí)的源頭，是滿足學(xué)生自我探究、體驗(yàn)、感悟的需要。知識(shí)習(xí)題化是向后推演，是鞏固知識(shí)、檢測(cè)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試的訓(xùn)練方式。如果導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)習(xí)題化，就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生無(wú)從下手，學(xué)習(xí)成了無(wú)源之水，認(rèn)知過(guò)程被人為的本末倒置。習(xí)題化，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)從下手，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，還會(huì)極大地挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案中并不是不允許出現(xiàn)習(xí)題，適當(dāng)?shù)牧?xí)題滿足了學(xué)習(xí)的后半段功能，比如訓(xùn)練和檢測(cè)題目，已達(dá)到導(dǎo)學(xué)案“四案一體”的功效，但是，這部分習(xí)題應(yīng)位列在問(wèn)題化的后面，而且數(shù)量要適當(dāng)控制到不能多于傳統(tǒng)課堂例題加作業(yè)的程度。

導(dǎo)學(xué)案試卷化會(huì)割裂導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程出現(xiàn)人為

— 11 — 的混亂，從而在大大削弱自學(xué)功效的同時(shí)，傷害學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。試卷是考試的載體，考試作用有三——診斷、評(píng)估、選拔。后兩者是結(jié)果性的，第一個(gè)是過(guò)程性的。但無(wú)論是過(guò)程性的還是結(jié)果性的，試卷承擔(dān)的責(zé)任決定了它和導(dǎo)學(xué)案完全不同。試卷通過(guò)以點(diǎn)帶面，達(dá)到既要考得全面又要控制試題量的目的，這種支離破碎的“點(diǎn)式”分布，絕不能滿足學(xué)生的自學(xué)認(rèn)知需要。為了防止應(yīng)考者“借風(fēng)行船”，試題間應(yīng)盡可能避免相互“關(guān)照”，形成邏輯關(guān)系；而導(dǎo)學(xué)案則是盡力強(qiáng)調(diào)前面問(wèn)題對(duì)后面問(wèn)題的鋪墊和啟發(fā)作用，用前一個(gè)問(wèn)題的解決把后一個(gè)問(wèn)題推入最近發(fā)展區(qū)的同時(shí)，借助前面學(xué)習(xí)形成的能力，促進(jìn)后一問(wèn)題的理解和把握。

導(dǎo)學(xué)案不是不可以剪貼，但要避免剪貼化。電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，給我們收集信息帶來(lái)了方便，但是，導(dǎo)學(xué)案的編寫，必須針對(duì)師情、學(xué)情。網(wǎng)絡(luò)和出版物提供的材料，只能借鑒。導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程，是圍繞為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，教師把自己的生命體驗(yàn)和生活感悟融入教材的過(guò)程，是教師和教材的互動(dòng)生成。如果出現(xiàn)過(guò)分剪貼，實(shí)際上教師沒(méi)有把真正自己融入，這是對(duì)教師這個(gè)課程資源的極大浪費(fèi)。如果學(xué)校不太顧及紙張的消耗，建議所有的問(wèn)題，都在經(jīng)歷老師之手后進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，變成自己的東西再寫入導(dǎo)學(xué)案。

（四）導(dǎo)學(xué)案編寫基本規(guī)范 １．一課一案

這里所說(shuō)的課，是指按四十分鐘一節(jié)安排的課時(shí)，不指課本上的節(jié)次，因?yàn)橐粋€(gè)課本上的節(jié)次，有的需要安排幾個(gè)課時(shí)。無(wú)論什么課型，都要有相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。對(duì)習(xí)題講評(píng)和試卷講評(píng)課，在習(xí)題集和試卷上的基礎(chǔ)上，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題編制導(dǎo)學(xué)案，問(wèn)題化中的生活化要求可適當(dāng)降低。

２．容量要求

八開(kāi)紙，頁(yè)邊距、中縫1.6厘米左右，正面導(dǎo)學(xué)，訓(xùn)練題目穿插其中，— — 12 但主要應(yīng)放在后面。訓(xùn)練題目代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的上的例題和作業(yè)，都要求在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行探究。

3．問(wèn)題層次化

問(wèn)題設(shè)計(jì)分A、B、C、D四個(gè)層次，分別為識(shí)記級(jí)內(nèi)容、理解級(jí)內(nèi)容、應(yīng)用級(jí)內(nèi)容和拓展級(jí)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間資源及能力資源進(jìn)行預(yù)習(xí)“程度”的選擇，在全面預(yù)習(xí)的前提下，尊重和滿足個(gè)體的差異性選擇。

４．主體性原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必須尊重學(xué)生、尊重學(xué)情；必須注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；必須相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生，一定注重留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

５．探究性原則

使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，堅(jiān)持低起點(diǎn)、小坡度，常激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)立知識(shí)、收獲成功的喜悅。

６．導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié) １）學(xué)習(xí)目標(biāo)

顯性的是知識(shí)和能力目標(biāo)，隱性的是科學(xué)和情感目標(biāo)?；疽笫牵哼x擇恰當(dāng)，表述簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。

所謂選擇恰當(dāng)，就是指教師要根據(jù)學(xué)期（月度）或者學(xué)年（年度）剛性學(xué)習(xí)進(jìn)度要求和你所教班級(jí)現(xiàn)實(shí)的學(xué)情進(jìn)行反復(fù)權(quán)衡后做出的綜合的既適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情又能夠保證在一個(gè)時(shí)間周期內(nèi)完成剛性進(jìn)度的選擇。建議，剛剛進(jìn)入這種課堂的班級(jí)，把目標(biāo)定的淺些、少些，以培養(yǎng)的學(xué)生的情感、態(tài)度為主要著力點(diǎn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的加強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力的提高，目標(biāo)容量、難度都可以適當(dāng)加大。這種課由于十分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力習(xí)慣的培養(yǎng)，在一個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)，也是加速的課，前面慢一些，不會(huì)

— 13 — 耽誤整體進(jìn)度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇是否恰當(dāng)，是對(duì)教師對(duì)學(xué)情了解是否準(zhǔn)確的驗(yàn)證和考驗(yàn)。出現(xiàn)“吃不飽”或“不夠吃” 的課堂，目標(biāo)選擇不當(dāng)是第一原因。

所謂表述全面、簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確主要是便于學(xué)生迅速把握和了解。以便在開(kāi)放的課堂中真正做到“形散而神聚”。全面意味著不能遺漏，簡(jiǎn)潔意味著不能繁瑣，清晰表示學(xué)生能夠迅速把握，準(zhǔn)確表示盡可能減少歧義。

2）重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)。提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定都是經(jīng)驗(yàn)性預(yù)設(shè)。

3）知識(shí)鏈接（背景知識(shí)）

把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)過(guò)程中，以往所學(xué)哪些知識(shí)為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

4）學(xué)法指導(dǎo)

包括課堂上學(xué)生重點(diǎn)要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

5）問(wèn)題邏輯

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題同時(shí)也是解決下一問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題中，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

6）學(xué)習(xí)反思

每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、做一道題后都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失。必要時(shí)寫在導(dǎo)學(xué)案上。做好這項(xiàng)工作能收到事半功倍之效。

7）練練試試（小試身手）

— — 14 題目設(shè)置要分四個(gè)層次。A、B級(jí)（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。C級(jí)（中等）：結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的運(yùn)用，學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。D級(jí)（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問(wèn)題。

8）歸納小結(jié)。本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

注：一般1、2、3、7、８項(xiàng)是“顯性”的，4、5、6項(xiàng)是“隱性”的，“歸納小結(jié)”時(shí)要留下合適的空白，建議使用思維導(dǎo)圖或畫知識(shí)樹(shù)的方式進(jìn)行。

上西中學(xué)課堂改革教學(xué)模式

（一）時(shí)間劃分：執(zhí)行“10+30”模式。（既教師講授時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間不少于30分鐘）

（二）課堂組織：

1．劃分學(xué)習(xí)小組：將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員每個(gè)學(xué)期相對(duì)固定；學(xué)習(xí)小組由班主任牽頭，課任教師、學(xué)生參與意見(jiàn)進(jìn)行分組，小組成員由不同學(xué)習(xí)能力層次、性別的學(xué)生搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學(xué)對(duì)子，形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性；每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)行政組長(zhǎng)1名，各學(xué)科組長(zhǎng)1名，由具有組織學(xué)習(xí)能力和威信較高的學(xué)生擔(dān)任；組長(zhǎng)由班主任和科任教師指定或由學(xué)生推選產(chǎn)生。

2．充分利用黑板：教室前后設(shè)兩塊黑板，將其劃分成若干部分，保證

— 15 — 每個(gè)小組有一塊展示板，或由學(xué)校提供若干塊小黑板備用。

3．課桌擺放模式：學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位就座，把握有利于小組內(nèi)交流，有利于不同方向觀看的原則。

（三）教學(xué)過(guò)程 1．預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）預(yù)習(xí)自學(xué)任務(wù)：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確重難點(diǎn)、初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）預(yù)習(xí)自學(xué)形式：年級(jí)將各班第八節(jié)課、晚

一、晚二安排為次日的語(yǔ)、數(shù)、英、物預(yù)習(xí)自學(xué)指導(dǎo)課，排成預(yù)習(xí)自學(xué)課表，教師按預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)要求執(zhí)行預(yù)習(xí)自學(xué)工作任務(wù)或者輔導(dǎo)答疑。政、史、地、生預(yù)習(xí)自學(xué)納入課堂。

（3）預(yù)習(xí)自學(xué)方法：教師向?qū)W生提供預(yù)習(xí)自學(xué)方案（學(xué)案），由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織本組學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)。教師深入學(xué)生中間發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，和學(xué)生共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．展示反饋環(huán)節(jié)：

（1）展示反饋任務(wù)：展示反饋預(yù)習(xí)自學(xué)初步成果，鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，共享學(xué)習(xí)成果。

（2）展示反饋形式：學(xué)生板演、口述、講解，師生點(diǎn)評(píng)。

（3）展示反饋方法：教師設(shè)定情境，激發(fā)興趣，學(xué)生或在組內(nèi)展示反饋或在全班展示反饋，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生或小組的展示情況予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。

3．檢測(cè)提升環(huán)節(jié)：

（1）檢測(cè)提升任務(wù)：對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行知識(shí)拓展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)。

（2）檢測(cè)提升形式：課堂練習(xí)、試卷測(cè)試。（3）檢測(cè)提升方法：課堂提問(wèn)、課堂檢測(cè)。

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第二篇：石龍小學(xué)構(gòu)建生本課堂的實(shí)施方案

石龍小學(xué)構(gòu)建生本課堂的實(shí)施方案

（小學(xué)數(shù)學(xué)教研組）

根據(jù)7月22日全區(qū)生本教育方案研討會(huì)精神，我校為全面提高課堂教學(xué)效

率，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，結(jié)合我校教育工作實(shí)際，小學(xué)數(shù)學(xué)教研組特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想：

生本教育是具有現(xiàn)代教育思想的實(shí)踐與探索，最初起源與郭思樂(lè)教授主持的生

本教育體系的實(shí)驗(yàn)研究，生本教育是以學(xué)生為本、為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，它的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)生命提升，強(qiáng)調(diào)兒童是教育的真正主體，是學(xué)習(xí)的主人。

二、工作目標(biāo)：

我校實(shí)施“生本教育”的主要目標(biāo)任務(wù)是：充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以生本激揚(yáng)生命，使教育充滿陽(yáng)光，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，深入挖掘?qū)W生的潛能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，使學(xué)校成為綻放生命、勵(lì)志求知的百花園，使教師成為與時(shí)俱進(jìn)、激揚(yáng)生命的教育人，把學(xué)生培養(yǎng)成為“積極向上、自信大方、友好合作、知識(shí)豐富、思維活躍、成績(jī)優(yōu)秀”的時(shí)代新人。

三、基本原則：

1、一切為了學(xué)生；

2、全面依靠學(xué)生；

3、高度尊重學(xué)生；

4、先學(xué)后教，不教而教；

5、以學(xué)定教，內(nèi)核生成。

四、內(nèi)容措施：

學(xué)校重在構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，充分實(shí)施以生為本的教育理念，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生自主發(fā)展。讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。教 師 教 學(xué)的目的和教學(xué)的過(guò)程必須要以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人，把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，使學(xué)堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的自由空間。做到教師少教，學(xué)生多學(xué)，教師不教，學(xué)生會(huì)學(xué)，使生本教育理念下的課堂教學(xué)充滿生命活力，實(shí)現(xiàn)師本教育向生本教育的轉(zhuǎn)變。

1、以生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主感悟、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主定向的時(shí)空。

2、以生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究、解決問(wèn)題、自主運(yùn)作的空間。

(1)、創(chuàng)和諧的氛圍，小組展開(kāi)嘗試學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;

(2)、抓重點(diǎn)的問(wèn)題，小組展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題;

(3)、運(yùn)集體的智慧，小組展開(kāi)辯論學(xué)習(xí)，得出方法。

3、以生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)評(píng)價(jià)、總結(jié)萬(wàn)法、交流分享的平臺(tái)。

4、以生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展延伸、體驗(yàn)創(chuàng)新、自主發(fā)展的舞臺(tái)。

五、預(yù)期成效：

生本教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)，要堅(jiān)持“以學(xué)定教，以生為本”，課堂上教師與學(xué)生融為一體，創(chuàng)設(shè)出民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供大量的、豐

富的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)、自主探究和自主評(píng)價(jià)，從而

最終達(dá)到自主全面發(fā)展的目標(biāo)。為此，我校提煉了以生為本的 課堂教學(xué) 新 模 式的基本操作程序，充分讓學(xué)生自我發(fā)展。

使用生本教育理念進(jìn)行實(shí)施，開(kāi)展教學(xué)，真正把課堂交給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)。

六、實(shí)施步驟

我校實(shí)施“生本教育”從2013年4月開(kāi)始，分三個(gè)階段進(jìn)行。我組與學(xué)校步調(diào)一致：

第一階段：宣傳階段(2013.4--2013.8)、1、積極準(zhǔn)備，認(rèn)真部署，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂實(shí)施方案，召開(kāi)動(dòng)員會(huì)。學(xué)校召開(kāi)校長(zhǎng)辦公會(huì)，專題研究生本教育實(shí)施意見(jiàn)，成立小學(xué)生本教育實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，制訂下發(fā)《實(shí)施方案》。召開(kāi)小學(xué)實(shí)施“生本教育”動(dòng)員會(huì)，廣泛深入地進(jìn)行思想發(fā)動(dòng)，使每位教職工都能充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的重大意義，增強(qiáng)參與“生本教育”教學(xué)改革的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

2、搞好輿論宣傳，營(yíng)造輿論氛圍。充分利用校園網(wǎng)、校園廣播、校報(bào)、黑板報(bào)和宣傳欄等各種形式，向廣大師生、家長(zhǎng)和社會(huì)廣泛宣傳實(shí)施“生本教育”的重要意義。

3、開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，深化思想認(rèn)識(shí)。組織廣大教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)“生本教育”理論，充分調(diào)動(dòng)廣大師生、家長(zhǎng)和社會(huì)的積極性，共同推進(jìn)“生本教育”的實(shí)施。采取自學(xué)、互學(xué)、交流和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以郭思樂(lè)教授的三本書《聆聽(tīng)教育的春天》、《教育走向生本》和《教育激揚(yáng)生命》為教本，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師每人要寫一篇不少于1500字的學(xué)習(xí)體會(huì)存入教師業(yè)務(wù)檔案，并把生本教育理念滲透在課堂教學(xué)過(guò)程中。

第二階段：組織實(shí)施階段（2013,9--2014.7)

確定試點(diǎn)的重點(diǎn)班、對(duì)比班，對(duì)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，然后組織實(shí)施。

1、制定實(shí)施方案。根據(jù)縣教育局要求，經(jīng)學(xué)校認(rèn)真討論研究，決定二年級(jí)、四年級(jí)為重點(diǎn)班，其余各班為對(duì)比班。重點(diǎn)班任課教師為實(shí)驗(yàn)教師。實(shí)驗(yàn)班級(jí)要結(jié)合班級(jí)實(shí)際認(rèn)真制定具有很強(qiáng)可操作性的“生本教育”實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃，明確實(shí)驗(yàn)的步驟、方法。實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)學(xué)校討論通過(guò)報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)后實(shí)施。

2、開(kāi)展“我來(lái)出題考家長(zhǎng)”活動(dòng)。以“親子共讀·同步成長(zhǎng)”為主題，采取“我來(lái)出題考家長(zhǎng)”的形式，在廣大家長(zhǎng)和學(xué)生中開(kāi)展親情教育、換位教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。試題內(nèi)容可以涉及音樂(lè)、美術(shù)、體育、環(huán)保、科技、歷史、地理、文學(xué)等方方面面，由學(xué)生根據(jù)家庭文化底蘊(yùn)和家長(zhǎng)的文化程度、興趣等設(shè)計(jì)問(wèn)題，題型可以是選擇、填空、問(wèn)答等形式。根據(jù)學(xué)生要求，教師可以指導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)通過(guò)互教互考的方式開(kāi)展活動(dòng)，教師可以在命題內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3、開(kāi)展“學(xué)校、家庭、社會(huì)共教共育共提升”活動(dòng)。充分利用各種教育資源，在搞好宣傳發(fā)動(dòng)的基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃、分步驟地把學(xué)校教育資源向社會(huì)開(kāi)放，讓社會(huì)、學(xué)校和家庭共享資源、共同學(xué)習(xí)、共同提高，逐步實(shí)現(xiàn)“共教共育共提升”的目標(biāo)?；顒?dòng)可以采取由點(diǎn)到面的方式逐步推進(jìn)，可以采取講座、比賽、培訓(xùn)班等靈活多樣的方式開(kāi)展。

4、召開(kāi)各種形式的座談會(huì)。通過(guò)組織教干、教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)等召開(kāi)各種層次、各種形式的座談會(huì)，廣開(kāi)言路、廣納良言、廣求良策，積極尋求實(shí)施“生本教育”的新思路，努力探索實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)工作科學(xué)發(fā)展的新途徑、新舉措。

5、開(kāi)展“生本教育”研討交流活動(dòng)。組織教干教師定期開(kāi)展生本管理（班級(jí)和學(xué)校）研討、生本德育研討、生本學(xué)校文化研討等研討交流活動(dòng)，推動(dòng)“生本教育”工作健康、有序?qū)嵤?/p>

6、搞好階段性總結(jié)表彰。及時(shí)做好階段性總結(jié)，認(rèn)真梳理開(kāi)展“生本教育”取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，上報(bào)教育局，表彰在教改工作中表現(xiàn)突出的個(gè)人。

第三階段：總結(jié)反思階段（2014.8--2015.7)，在前期實(shí)施的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校教育工作實(shí)際，進(jìn)一步創(chuàng)新“生本教育”理論，創(chuàng)造出具有我校教育特色的“生本教育”模式。

1、舉辦論壇。認(rèn)真總結(jié)、挖掘、提煉實(shí)施“生本教育”的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，根據(jù)學(xué)校工作實(shí)際，組織教干、教師就“如何推廣實(shí)施生本教育”發(fā)表見(jiàn)解。

2、開(kāi)展論文、教案、課件制作評(píng)比活動(dòng)。組織教師以推廣實(shí)施“生本教育”理念為重點(diǎn)，以構(gòu)建有效課堂為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案和課件，認(rèn)真撰寫論文，組織開(kāi)展優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)教案和課件制作評(píng)比活動(dòng)，推薦優(yōu)秀論文、教案和課件參加縣、鄉(xiāng)評(píng)比。強(qiáng)化多媒體技術(shù)和遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用，提高教師的執(zhí)教能力和水平。

3、開(kāi)展“生本課堂”教學(xué)評(píng)比、觀摩活動(dòng)。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。通過(guò)組織教師積極開(kāi)展生本課堂教學(xué)評(píng)比、觀摩活動(dòng),引導(dǎo)全體教師按照“生本教育”理念上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課。

4、撰寫工作總結(jié)。認(rèn)真總結(jié)推廣實(shí)施“生本教育”理念取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，形成書面材料上報(bào)縣、鄉(xiāng)主管領(lǐng)導(dǎo)，向全鄉(xiāng)推廣實(shí)施“生本教育”。

七、保障機(jī)制：

1、加強(qiáng)“生本教育”理論學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)“生本教育”的內(nèi) 涵 和操作方式，勤于思考大膽創(chuàng)新探索出適合“生本教育”的效途徑和方法，用堅(jiān) 韌 的 意 志 克 服 和 解 決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的困難與問(wèn)題，樹(shù)立堅(jiān)定和必勝的信心，自然開(kāi)展“生本教育”實(shí)施。

2、認(rèn)真鉆研“生本教育”實(shí)驗(yàn)教材教法，作好個(gè)人備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)設(shè)置學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的提綱或?qū)W案，確保學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)，合理安排學(xué)習(xí)小組，確保小組均衡、協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組重要作用。

4、認(rèn)真作好學(xué)生和家長(zhǎng)的宣傳動(dòng)員工作，讓學(xué)生積極參與，并得到學(xué)生家長(zhǎng)的最大支持與配合，卻保實(shí)驗(yàn)取得最佳效果。

5、按照“生本教育”實(shí)驗(yàn)課堂“小三步曲”：學(xué)生前置學(xué)習(xí)、課堂小組內(nèi)交流、小組班級(jí)交流的要求，監(jiān)督和指導(dǎo)好學(xué)生前置階段 的學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織和開(kāi)展好小組內(nèi)的交流，合理調(diào)控好各小組的班級(jí)交流與展示。

6、科學(xué)掌握“生本教育”實(shí)驗(yàn)的“大三步曲”：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)和收獲學(xué)習(xí)要求，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，教師必須在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上狠下功夫，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7、在重視學(xué)生前置學(xué)習(xí)的同時(shí)，還必須重視學(xué)生后知識(shí)的整理，建立與學(xué)生知識(shí)交流與溝通的平臺(tái)，時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

8、認(rèn)真開(kāi)展好“評(píng)研”和學(xué)生素質(zhì)展示工作，經(jīng)常聯(lián)系家長(zhǎng)到學(xué)校聽(tīng)課和觀看學(xué)生的素質(zhì)匯報(bào)展示等，通過(guò)多形式的了解和多方面的展示，讓家長(zhǎng)和教師增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解，增加對(duì)實(shí)驗(yàn)信心，為實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展和取得成功提供保障。

9、實(shí)施教師要不斷提高自身素養(yǎng)和專業(yè)水平，加強(qiáng)溝通與交流，發(fā)揮同伴

互助的作用，讓“生本教育”得到健康持續(xù)有效的發(fā)展。

第三篇：構(gòu)建生本課堂的策略

構(gòu)建生本課堂的策略

語(yǔ)文組 劉艷輝

生本教育是 “以學(xué)生為本”的教育，其最基本的理念是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。其具體來(lái)說(shuō)也就是在生本教育體系中所指出的“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育教學(xué)理念。

具體到實(shí)際的課堂，生本課堂有這樣幾個(gè)基本步驟：1.學(xué)生先學(xué)2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結(jié)或者鞏固

一、如何保證前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量

在教學(xué)組織過(guò)程中，“前置性學(xué)習(xí)”顯得尤 為重要。它決定了你的課堂是否高效，決定你的課堂是否開(kāi)放，甚至說(shuō)它決定著老師課堂的教學(xué)走向。

前置性學(xué)習(xí)就是教師在進(jìn)行一節(jié)課堂教學(xué)之前的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，它根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和學(xué)生情況來(lái)確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)和如此強(qiáng)調(diào)前置性學(xué)習(xí)的重要性，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)來(lái)確定教的內(nèi)容和教的形式，來(lái)更好地為學(xué)服務(wù)。假如在教學(xué)前，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無(wú)所知，就做不到先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)，更不可能做到先學(xué)后教。通過(guò)“前置性作業(yè)” 的布置，讓學(xué)生課前先學(xué)起來(lái)，使學(xué)生有備而來(lái)，對(duì)課堂充滿自信心，能大大提高課堂教學(xué)效果。

那么，怎么樣讓學(xué)生更好地主動(dòng)完成前置性作業(yè)，讓其帶著準(zhǔn)備走進(jìn)課堂進(jìn)而更好地完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？我認(rèn)為一方面是注意前執(zhí)行作業(yè)布置是要注意把握幾項(xiàng)基本原則，另一方面是注意對(duì)前置作業(yè)完成情況設(shè)置相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.低入原則。教師在布置作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),按優(yōu)、中、差三個(gè)學(xué)生層次來(lái)精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí),設(shè)計(jì)布置作業(yè),讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來(lái)鞏固和發(fā)展原有知識(shí),找到自己的位置和信心,讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲。

2.指導(dǎo)性原則。前置作業(yè)的布置必須是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。

3.個(gè)人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則。全部是由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以前置性作業(yè)盡量安排個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。

4.趣味性原則。提高學(xué)生的主動(dòng)性。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力,能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內(nèi)容有創(chuàng)造性。

在實(shí)際的操作過(guò)程中，一開(kāi)始學(xué)生完成前置性作業(yè)的情況并不令人滿意，這其中既有教師在操作過(guò)程中出現(xiàn)的一些偏差，如在布置作業(yè)時(shí)目的不明確，題量過(guò)大，題型單一，沒(méi)有跟進(jìn)的評(píng)價(jià)等等，同時(shí)也有學(xué)生需要對(duì)于教師新的教學(xué)形式和自我學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)過(guò)程。在這樣一步步的實(shí)踐摸索的過(guò)程中，我看到了學(xué)生對(duì)于前置性作業(yè)由最初的四分之一的優(yōu)等生主動(dòng)高質(zhì)量的完成到后來(lái)近五分之四的學(xué)生主動(dòng)高質(zhì)量的完成。而這也是進(jìn)一步提高課堂效率的保證。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是, 在

大量的聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),由于在合作學(xué)習(xí)中,缺失整個(gè)班級(jí)的合作小組運(yùn)行機(jī)制,小組合作泛化、形式化,形成熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng),高高興興搞形式的局面;學(xué)生缺少了獨(dú)立自主的思維過(guò)程等等一些偏差,影響了學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。為此,怎么樣才能讓小組學(xué)習(xí)小組交流不流于形式，避免課堂中出現(xiàn)偽交流，偽展示的現(xiàn)象成為實(shí)施生本課堂的另一個(gè)關(guān)鍵。

二、實(shí)施小組有效合作學(xué)習(xí),構(gòu)建生本課堂的策略

(一)小組管理與評(píng)價(jià)

以小組為單位,迫使小組先進(jìn)帶動(dòng)落后,追求整體進(jìn)步。而這首先就要注意小組成員的構(gòu)結(jié)構(gòu)。小組的構(gòu)成不能是隨機(jī)性的，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的不同發(fā)展情況，讓一個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)等生同時(shí)又有中等生和學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生組成。在這樣的組成基礎(chǔ)上，同時(shí)盡量兼顧學(xué)生的不同特點(diǎn)，如善于表達(dá)與不善言辭，有領(lǐng)導(dǎo)組織能力的與不善與和別人協(xié)作交流的學(xué)生等等。小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的者和管理者,他們的能力水平?jīng)Q定著各小班的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核的實(shí)質(zhì)是將管理分配到各個(gè)小組,由各個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行督促,這樣既擴(kuò)大了督促面,又起到了較好的督促作用。這樣，如果把每個(gè)小組看成是一個(gè)小班,那么一間教室就成了若干個(gè)小班,高效課堂就等同于小班化教學(xué)，無(wú)形當(dāng)中提高了教學(xué)的質(zhì)量，而這樣從某一方面來(lái)講也彌補(bǔ)了大班額教學(xué)所產(chǎn)生的一些弊端。

(二)小組內(nèi)的交流

實(shí)施課堂教學(xué)改革,其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,理所當(dāng)然,我們的課堂就要特別重視個(gè)人的和群體性的自主學(xué)習(xí)。課堂中要遵循獨(dú)立嘗試在前,合作交流在后,共享的原則,進(jìn)行生生、師生互動(dòng)。獨(dú)立嘗試有自讀、自思、自練等形式,合作學(xué)習(xí)有互學(xué)、互查、互議、互評(píng)等方法,而小組合作就是一種非常重要的合作方式。在小組合作時(shí)，要互動(dòng)學(xué)習(xí)、過(guò)關(guān)糾錯(cuò)。而互動(dòng)學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)、和課堂上都可以進(jìn)行,主要表現(xiàn)課上組內(nèi)的 A層學(xué)生帶動(dòng)B層、C層學(xué)生學(xué)習(xí),大家共同解決問(wèn)題。而這個(gè)過(guò)程中要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讓其在小組內(nèi)互動(dòng)，切不要走過(guò)程，畢竟課堂中的時(shí)間是有限的，在全班小組大交流的過(guò)程中不可能讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，而小組小展示的過(guò)程就給了每個(gè)學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴互動(dòng)的時(shí)機(jī)。在交流的過(guò)程中要注意發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，要讓其組織好組內(nèi)的交流，避免課堂中小組交流中看似熱鬧非凡，實(shí)則胡聊亂侃，同時(shí)教師可以參與薄弱小組的討論交流,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),幫助他們?nèi)〉靡恢碌目捶āＵn堂上則通過(guò)展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

三、如何提高小組大展示的實(shí)效

生本教育沒(méi)有一個(gè)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，唯一的起點(diǎn)就是學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生的起點(diǎn)，就是我們的起點(diǎn)。所以在小組大交流中，就要求我們充分信任學(xué)生，教師不要著急去講，要讓學(xué)生充分地說(shuō)。不要在課堂中過(guò)分干預(yù)學(xué)生的思路，我們?cè)谒麄兘涣鞯幕A(chǔ)上給予幫助，這樣才是真正以學(xué)生為本，才真正是以學(xué)定教。現(xiàn)在的課堂中，很多的時(shí)候不是讓學(xué)生去自己去感悟文本，而是讓學(xué)生努力感悟老師的感悟，學(xué)生實(shí)在課堂中努力尋找老師想要的答案，而并非是老師學(xué)生自己真是的有感而發(fā)的想法。在學(xué)生交流之前，學(xué)生估計(jì)在哪里理解起來(lái)有難度，準(zhǔn)備通過(guò)哪里加深學(xué)生的感悟，這些在課前都要有所預(yù)設(shè)。當(dāng)然，在小組大交流的過(guò)程中還

是要有教師的組織，并不是讓學(xué)生漫無(wú)目，隨心所欲地交流，教師要根據(jù)不同的課型進(jìn)行相應(yīng)的形式設(shè)置。

1.小組問(wèn)題討論式 各小組根據(jù)教師給出的或?qū)W生提出的話題或問(wèn)題展開(kāi)思考和討論,各個(gè)組員發(fā)表意見(jiàn),經(jīng)本組記錄員記錄整理后,由報(bào)告員向全班匯報(bào)。

2.角色表演式 目的是能夠在真實(shí)情景中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體的交際,傳遞信息,交流感情。它可以使學(xué)習(xí)者在模擬的社交情景中扮演不同的角色,獲得交際能力,也可以在情境中加深對(duì)形象的理解和文本情感的領(lǐng)悟。

3.游戲競(jìng)賽式 團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽是合作學(xué)習(xí)中一種常用的方法。它能在課堂上營(yíng)造一種輕松、友好和合作的氣氛,為學(xué)習(xí)者提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì),真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。在游戲 競(jìng)賽式中,學(xué)生都作為不同小組的代表,同以往成績(jī)與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開(kāi)競(jìng)賽。教師可根據(jù)問(wèn)題的難易程度,安排各小組中相同編號(hào)的學(xué)生進(jìn)行比賽,他們水平相當(dāng),機(jī)會(huì)均等,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

形式是多樣的，我們還可以在小組大交流中根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行此如疑難破解式、小組辯論式、拼圖組合式等等。在這樣的課堂中,我們需要把空間和時(shí)間還給學(xué)生,做一個(gè)學(xué)生背后的推動(dòng)者、團(tuán)隊(duì)的調(diào)和者、問(wèn)題的釋疑者和學(xué)習(xí)的建議者。一言以蔽之,需要我們放手。

在這個(gè)過(guò)程中，生本課堂的本質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、課堂主陣地還給學(xué)生,這應(yīng)該是回歸教育的本真。我們要對(duì)學(xué)生放手，但是并不代表教師無(wú)為。有人說(shuō)：“生本課堂”來(lái)了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無(wú)所事事了，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生交流交流就夠了，既輕松又簡(jiǎn)單。如果站在這樣的角度來(lái)解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的，相反，我們教師要在課堂中時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生在交流過(guò)程中的精彩發(fā)言并給予相應(yīng)的肯定與鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生在交流過(guò)程中遇到的困難并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)幫助，關(guān)注學(xué)生在交流過(guò)程中的而臨時(shí)生成而進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥于引導(dǎo)。其實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的活力、張力、生命力反而更需要教師付出更多辛勤的研究性的勞動(dòng)。某種意義上講，教師的勞動(dòng)不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)什么樣的前置性作業(yè)、設(shè)計(jì)什么樣的開(kāi)放性問(wèn)題，這些是一個(gè)方面，課堂如何應(yīng)對(duì)學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時(shí)間去思考、去設(shè)計(jì)、去應(yīng)對(duì)。

1.教師需要思考學(xué)生泛泛而談時(shí)，如何引領(lǐng)孩子深入。

2.教師需要思考在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移觸角與視線。3.教師需要思考當(dāng)學(xué)生遭遇到困難時(shí)，如何撥開(kāi)孩子眼中的迷霧。

4.教師需要思考在什么時(shí)候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包括思想上的認(rèn)識(shí)。

5.教師需要思考在學(xué)生精彩生成是基于合適的肯定和鼓勵(lì)。

一句話，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但也不能褪去教師本該承擔(dān)的角色。

第四篇：生本課堂的特點(diǎn)及其構(gòu)建

生本課堂的特點(diǎn)及其構(gòu)建

生本課堂特色

生本課堂特色突出體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

一、學(xué)生的直接認(rèn)識(shí)倍受重視

改變以間接認(rèn)識(shí)獲得間接經(jīng)驗(yàn),令學(xué)生以直接認(rèn)識(shí)獲得間接經(jīng)驗(yàn),并且轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn),倡導(dǎo)“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)”“先學(xué)后教、不教而教”“讀和做、緩說(shuō)破”等,在給予學(xué)生間接認(rèn)識(shí)的方式的同時(shí),學(xué)生的直接認(rèn)識(shí)倍受重視,它為學(xué)生直接認(rèn)識(shí)提供了廣闊的空間,突出了學(xué)生直接認(rèn)識(shí)的地位和作用,學(xué)生以直接認(rèn)識(shí)的方式學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)特色十分鮮明。

二、討論的生本化、常規(guī)化是發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)機(jī)制

運(yùn)用討論法而進(jìn)行的課堂交往形式的實(shí)際境遇并不盡如人意。通常有兩種情況:

第一種情況:課堂上只有教師的告知、講授,學(xué)生的靜靜聆聽(tīng),教學(xué)完全淪為說(shuō)聽(tīng)式的“情況通報(bào)會(huì)”,而無(wú)師生、生生之間的對(duì)話、討論,更無(wú)以教學(xué)內(nèi)容為中介的多元、多向、多層次的交往。

第二種情況:討論變成了公開(kāi)課上的一種裝飾、點(diǎn)綴,變?yōu)椤爸徊贿^(guò)使學(xué)為教者的教學(xué)作鋪墊、作橋梁,好使我們的語(yǔ)流順暢一些、教學(xué)過(guò)程順利一些”。

而在生本教育體系那里,討論這種交往形式受到高度重視。

首先,討論以學(xué)生為本。在生本教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織的每一次討論,都力圖使每個(gè)學(xué)生能參與進(jìn)來(lái),每次討論都讓學(xué)生盡興發(fā)揮;學(xué)生討論的問(wèn)題,不限于由教師提出,也可以是學(xué)生自己提出的問(wèn)題;在學(xué)生討論的過(guò)程中,教師是學(xué)生討論的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生討論積極性的激發(fā)者。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實(shí)――人人參與討論,也回歸了生本教育體系的基本理念――一切從學(xué)生出發(fā)、一切為了學(xué)生,回復(fù)到了教育的本體――學(xué)生身上,因而使討論這種交往形式成為真正發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)機(jī)制。

其次,討論常規(guī)化了。生本教育體系的教學(xué)把討論作為一種無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的交往形式,作為一種教學(xué)常規(guī)。在生本教育的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,我們可以見(jiàn)到課堂上學(xué)生秧田形的座式安排,已改為方塊形的座式安排。教學(xué)組織形式的這種變更具有非同尋常的意義,它成為學(xué)生人人參與討論、討論具有充分性、討論常規(guī)化的組織保障。

“生本”課堂的構(gòu)建

一、更新教師教育理念

要開(kāi)展生本教育實(shí)驗(yàn),并使實(shí)驗(yàn)獲得成功,最重要的是有正確的理論為指導(dǎo)。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中,能夠非常自覺(jué)地學(xué)習(xí)、研究生本教育的基本理念,自覺(jué)接受生本教育的理論培訓(xùn),積極參加生本教學(xué)實(shí)踐,及時(shí)撰寫教學(xué)心得體會(huì)。在生本教育實(shí)踐的全過(guò)程中,自覺(jué)按照生本教育的基本要求和方法去做,樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀。

二、抓好生本課堂中的小組建設(shè)

四人小組活動(dòng)是生本課堂教學(xué)的最主要教學(xué)組織形式。學(xué)生在小組活動(dòng)過(guò)程中,能培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、自學(xué)能力、探究能力、創(chuàng)新能力,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值欲望,并從中學(xué)會(huì)尊重他人、欣賞他人。因此,必須抓好小組建設(shè)。

1.培養(yǎng)得力的小組長(zhǎng)

小組長(zhǎng)是否得力是小組活動(dòng)是否得以活潑有序開(kāi)展的重要保證。當(dāng)小組成員的觀點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí),小組長(zhǎng)要組織討論、分析,使組員之間相互理解、接納、支持,最后達(dá)成共識(shí)。為避免組員在活動(dòng)中旁觀或逃避現(xiàn)象發(fā)生,教師必須在課前對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),以達(dá)到每位組員最大限度地參與。

2.明確每次小組活動(dòng)的目的、方法和步驟

每次活動(dòng)前,教師都要指出小組活動(dòng)的目的、方法和步驟,讓學(xué)生明白自己在小組活動(dòng)中應(yīng)該做什么、如何做,比較困難的活動(dòng)要先做示范,讓大家知道怎么做,避免活動(dòng)時(shí)冷場(chǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣

生本課堂并非放任學(xué)生不管,相反,教師更需高超管理技巧。教師如何讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率,其中非常重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(1)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)口令的習(xí)慣,要求學(xué)生一切行動(dòng)聽(tīng)指揮。每次小組活動(dòng),都要在聽(tīng)到“小組活動(dòng)開(kāi)始”的命令之后才能進(jìn)行小組活動(dòng)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣,讓每位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師要讓學(xué)生在組內(nèi)交流,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)合作品質(zhì),使學(xué)生品味合作的效用。

(3)培養(yǎng)學(xué)生吸納他人觀點(diǎn)的品質(zhì)。要求學(xué)生在聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)做到:坐端正,眼看發(fā)言的同學(xué),閉上嘴巴留心聽(tīng);組內(nèi)同學(xué)簡(jiǎn)要記錄發(fā)言同學(xué)的主要觀點(diǎn),并與自己意見(jiàn)進(jìn)行比較。同時(shí),要時(shí)常開(kāi)展道德教育,使學(xué)生明白不認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)是不文明的行為,逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)的品質(zhì)。

責(zé)任編輯 羅 峰

第五篇：如何構(gòu)建生本高效課堂

如何構(gòu)建生本高效課堂

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。

如何構(gòu)建高效課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的?？梢哉f(shuō)，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？

一、“潛心讀文本”――構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的前提。什么是“文本”呢？語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指的就是教材，即語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗。

（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來(lái)。

（二）用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該以一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

（三）用心解讀文本更應(yīng)做到超越性地解讀文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程?！背轿谋臼购⒆拥奈膶W(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)。

二、“精心巧設(shè)計(jì)”――構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙沃^簡(jiǎn)單？“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。”縱觀許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原則，實(shí)現(xiàn)了教師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界。

三、“靈活用方法”――構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的保障。只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

（二）激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。

（三）課堂練習(xí)鞏固拓展。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。

總之，只有構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。