第一篇：推行生本教育構(gòu)建有效課堂

推行生本教育構(gòu)建有效課堂

為深入推進課程改革，切實提高課堂效率，促進學生快樂學習，健康成長，把每個學生身上的潛能喚醒，并激活。生本課堂課題研究作為學校龍頭課題在日照教科所立項。

學校教學的動力分析：

1.學先于教

學是推動教育教學活動的原動力

2.學決定教

學是教育的真正主導力量

3.學成就教

學是教育教學的工作本質(zhì)和核心

4.學大于教

學是創(chuàng)造教育教學業(yè)績的根本動力

生本教學的具體做法：

1.充分準備是實行生本教學的必要前提。

2.課堂討論是實行生本教學的主要形式。

3.信息手段是學生實行生本教學的技術(shù)載體。

4.激活思維是實行生本教學的根本目標。

5.縱橫小組行動帶來整體提升是做好生本教學的重要保證。目前，我們通過一個學期的實驗，語文、數(shù)學、英語教師已初步進入角色，大部分老師能充分運用生本課堂教學模式進行教學。但是在操作過程中仍存在一些問題：

問題一：對生本教育理念理解不透徹。

生本教育理念由華南師范大學郭思樂教授最先提出的，是當今影響較深遠的教育思想之一。他提倡“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！?/p>

一切為了學生，怎樣理解？有些教師就認為，學生考試分數(shù)高了，就是為學生好，一學期資料買幾套，搞題海戰(zhàn)術(shù)，老師讓學生做來做去，家長告來告去，學校查來查去。

高度尊重學生，尊重學生什么？對待成績差的學生，對待問題學生，我們老師怎么蹲下來身子來，怎么平等對待學生，建立平等師生關(guān)系。

全面依靠學生。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生在課堂上還是不夠自信，不大膽，不敢說，不敢做。部分老師還是不敢放手，還是怕學生學不好，不相信學生，還有包辦代替的現(xiàn)象。那么，怎樣依靠學生的主動性和創(chuàng)造性？是值得我們探討的。

問題二：對生本課堂教學模式，操作運用不到位

在上學期的課堂教學展示活動中，全校老師幾乎人人都講了公開課，聽課中，我們發(fā)現(xiàn)許多老師對生本課堂教學模式的操作方法不夠明確，操作程序不到位。有的老師前置性作業(yè)落實不到位，導致課堂上學生無話可說；有的課堂無課前兩分鐘；有的小組交流流于形式，評價不到位；還有的老師一會兒生本模式，一會兒又包辦代替，搖擺不定，信心不足。

問題三：缺乏斗志，學習不到位。

上學期，“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”、“崗位設置”、“大家唱、大家跳”、“校長杯”等活動不斷。事情多了我們便找理由說沒時間學習，其實“時間是擠出來的”，只是我們現(xiàn)在很多老師都安于現(xiàn)狀，缺乏斗志，人變懶了，沒有自覺學習的積極性和主動性。

針對以上存在的問題，在新學期我們應該做的主要工作：

一、加強對生本教育理念的學習

學習永遠是現(xiàn)代社會的主旋律，是我們教師生活的組成部分（校長致教師的一封信中對我們的要求）。本學期，我們將加強對全體教師進行生本教育理念培訓學習，作為教師，我們必須知道：

1.生本教育的內(nèi)涵是什么？

一：以學生為本

二：以生命為本

三：以生動為本

四：以生長為本

2、什么是生本教育？

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生學好而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動學生內(nèi)在的積極性和主動性，組織學生自主地學習。

3、生本教育的核心理念是什么？

一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

4、組織全體教師系統(tǒng)學習郭思樂教授的三本書《教育走向生本》、《教育激揚生命》、《諦聽教育的春天》。

本學期利用周四理論學習時間和教研時間，組織教師學習郭思樂教授的三本書。教科室教科計劃明確列出了學習內(nèi)容和時間，中心發(fā)言人，同時，做好落實檢查。

二：生本教育的三個基本觀念

1.學習的發(fā)生之處是學生，學生是最大的教學資源。

2.教師的最高境界，是“不見自我”，是“最合腳的鞋子”

印度哲學大師奧修曾說：“當合腳時，腳就被忘記了”。他的核心任務，不是自己教，而是組織學生學，服務學生學，他要為學生創(chuàng)造生機勃勃的令學生忘我的課堂。

3.學生快樂，美好的學習生活，是德育的真正基礎。

三、明確生本課堂教學模式，構(gòu)建有效課堂

1、生本課堂究竟是什么樣的？

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本流程”。

“四突出”即突出學生：充分發(fā)揮學生的主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生自主性學習，使學生獲得學習的動力；突出合作：4—6人的小組學習是最大特色；突出探究：讓學生通過自主學習，探究獲得知識，形成能力。

“三轉(zhuǎn)變”即變老師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。

“四個基本流程”：即課前預習或前置性作業(yè)——小組交流——班級交流——老師點撥。

2、制定明確、詳細的生本課堂教學模式。

3、討論：整理生本課堂老師、學生用語，打印、整理，每位老師發(fā)一份。

四、開展生本課堂教學研討活動

1、召開生本課堂教學研討會。

為貫徹落實教育局開學工作會議精神，“喜迎十八大，爭創(chuàng)新業(yè)績”，市某小學以生本課堂研討拉開新學期序幕。

新學期，學校緊緊圍繞“踐行生本教育，打造高效課堂，努力提高教學質(zhì)量和育人質(zhì)量”為中心，開學伊始，學校先后召開三次生本教育研討會。每一次校長都親自坐陣研究、指導生本課堂的特色實踐。第一次會議由分管教學的副校長主持，教導處分管各科的主任和教科室主任參與，研討新學期如何踐行生本課堂，大家暢所欲言，集思廣益。第二次，中層及以上領(lǐng)導、教研組長、科研骨干參加，研討適合我校生本課堂教學模式和生本課堂教師用語。第三次，全體教師會上宣講生本教育理念及生本課堂教學模式操作要求，課堂上教師、學生

用語。真正以生本為抓手，拉開新學期序幕。在“工作落實年”里做到了工作落實，效果明顯。

校長結(jié)合新學期工作計劃就如何更好推行生本教育談了四點建

議：一是要營造濃郁的生本校園文化氛圍。本學期，學校將充分發(fā)揮全體師生聰明才智，人人參與設計和建設生本校園文化，對教室、走廊等地方進行精心布置，讓每位師生都能對生本文化入腦入心。二是要以生本教育為抓手，繼續(xù)開展“課內(nèi)比教學”活動。教導處和教科室要針對問題，務必盡快制定出生本課堂操作模式供每位教師新學期使用，讓生本教育真正在課堂上“安家”。三是加大對生本教育常規(guī)監(jiān)控力度。教導處開學初要制定好詳細的生本課堂實施計劃，實行每周教學檢查制，切實做好過程的督查和落實，每次檢查結(jié)果都要與教師年度考核掛鉤。四是要做好生本教育科研工作。學校生本教育研究的課題已在日照市立項，教科室要以這個龍頭課題為主，提供一些子課題讓老師們進行研究。還要在平時教學中堅持撰寫生本研究案例、小結(jié)、教學日記或隨筆，學校將擇優(yōu)定期結(jié)集出刊，并向上級刊物、網(wǎng)站推薦發(fā)表。

2、第一次大組教研：檢查反饋各組生本課堂備課情況（超前備課，不定期檢查），發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

3、召開生本課堂活動，重點研究討論：

①前置性作業(yè)布置的研究

②課前兩分鐘如何落實的研究

③生本課堂老師課堂常規(guī)，學生課堂常規(guī)的研究

④小組合作學習及評價體系的構(gòu)建

⑤完善并構(gòu)建市八小生本課堂教學模式

4、結(jié)合課內(nèi)比教學活動，組織開展生本課堂教學展示活動。

五、加強管理，勤于動筆，勤于反思

英國哲學家洛克認為：反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一。生本教育倡導老師要與學生共同成長，老師與學生共享生本給人帶來的快樂。因此，我們的老師就要樹立時常反思意識，要勤于動筆，勤于反思，及時總結(jié)交流。

本學期，學校、教科室和教導處要加強對生本課堂教學模式課題研究的管理，每安排一項活動，都必須有檢查、有落實。

每位老師堅持每周一次生本教育理論學習，學習要記筆記、有日期；每月堅持寫一篇生本課堂教育敘事或教學反思；每學期要寫一篇有價值的生本課堂教學案例或論文；不給學生統(tǒng)一考試，但要講評。

我們探索構(gòu)建生本課堂教學模式，但又不能被模式束縛，模式是方法的集合，但是它里邊有兩個核心元素，一是思想或者理論，二是方式方法，最好的辦法是一切從實際出發(fā)。

第二篇：推行生本教育 構(gòu)建有效課堂

推行生本教育 構(gòu)建有效課堂

----讓學生快樂成長

宋門學區(qū)小天罡小學

為深入推進課程改革，切實提高課堂效率，促進學生快樂學習，健康成長，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒，并且激活起來。在中心校的大力指導下，積極推進課堂教學改革，創(chuàng)建激情校園，特別是今年春季以來，學校努力的在實踐生本教育，創(chuàng)建激情活力校園方面取得了一定的積極效果，校園重新煥發(fā)出了勃勃生機，讓學生快樂成長。

生本課堂，就是以生為本的課堂，課堂教學從學生出發(fā)，相信學生，發(fā)動學生，利用學生，發(fā)展學生，成就學生；課堂教學為學生服務，建立新型師生關(guān)系，營造激情學習氛圍，開創(chuàng)高效課堂模式，實施多元評價機制；課堂教學讓學生做主，以學定教，尊重差異，全員參與，全面發(fā)展，快樂成長。目前，我們大部分老師也在嘗試這種教學形式，運用生本課堂教學模式進行教學。但是在操作過程中存在一些問題：

一、對生本教育理念理解不透徹

（一）什么是生本教育

生本教育理念由華南師范大學郭思樂教授最先提出，是當下影響較為深遠的教育思想之一。他提倡“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。” 生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生學好而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動學生內(nèi)在的積極性和主動性，組織學生自主地學習。

生本教育的核心是“以生為本”，這和傳統(tǒng)的教學模式相比有它不同尋常的地方，傳統(tǒng)教學實行填鴨式、烤鴨式，這扼殺了學生的思維發(fā)散能力。我們在教學中也有過困惑，為什么我們的老師下了那么大的氣力，而效果往往是不明顯呢？為什么我們的老師在課堂上汗流浹背的講，而學生主動參與的激情是那么少的可憐呢？為什么我們的教學是優(yōu)生不見增多，而學困生卻越來越多呢？這些問題形成的癥結(jié)在于學生的學習積極性沒有調(diào)動出來，在于老師沒有利用發(fā)揮好好學生的潛力，每節(jié)課只是老師累，老師忙。今年春，我們面對現(xiàn)在學生學習的主動能力不強的情況，果斷實行課堂改革。在班級座位上實行小組制，在課堂教學上推行生本課堂，變老師講為學生講，變老師忙為學生忙，變老師動為學生動。當然，我們在推行生本課堂的過程中，全面依靠學生。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生在課堂上還是不夠自信，不大膽，不敢說，不敢做。部分老師還是不敢放手，還是怕學生學不好，不相信學生，還有包辦代替的現(xiàn)象，也有一部分教師抱著抵觸情緒，也有的教師抱著觀望的態(tài)度，還有的教師是你說你的，我還是行我的老一套。那么，怎樣依靠學生的主動性和創(chuàng)造性？如何消除老師的抵觸情緒，是值得我們探討的。所以，本學期我校利用周四理論學習時間和教研時間，組織教師學習郭思樂教授的三本書：《教育走向生本》、《教育激揚生命》、《諦聽教育的春天》，通過看、學、比，老師們實地感受到了生本課堂的好處，現(xiàn)在連我們的年老教師也行動了起來，自覺地加入到了生本課堂改革的行列。

（二）生本課堂究竟是什么樣的

生本教育突出小組學習、合作學習，為了將生本課堂貫徹到我們的教學理念中去，學生的科學分組是一個重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到合作學習能否預期的實現(xiàn)。針對學生成績不平衡的狀況，我們將學生按照優(yōu)、中、差分為三類，每四個人為一個小組，小組座位實行循環(huán)制，把學習能力突出、管理責任心較強的學生任命為小組長，每組學生按照優(yōu)中差分類搭配，科學均衡的建組。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本流程”。

“四突出”即突出學生：充分發(fā)揮學生的主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生自主性學習，使學生獲得學習的動力；突出合作：4—6人的小組學習是最大特色；突出探究：讓學生通過自主學習，探究獲得知識，形成能力。

“三轉(zhuǎn)變”即變老師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。

“四個基本流程”：即課前預習或前置性作業(yè)——小組交流——班級交流——老師點撥。

二、開展生本課堂教學

（一）召開生本課堂教學會

為貫徹落實學區(qū)中心校開學工作會議精神，我校以生為本課堂研討拉開新學期序幕。

新學期，學校緊緊圍繞“踐行生本教育，打造高效課堂，努力提高教學質(zhì)量和育人質(zhì)量”為中心，開學伊始，學校先后召開三次生本教育研討會。每一次校長都親自坐陣研究、指導生本課堂的特色實踐。第一次會議研討新學期如何踐行生本課堂，大家暢所欲言，集思廣益。第二次研討適合我校生本課堂教學模式和生本課堂教師用語。第三次，全體教師會上宣講生本教育理念及生本課堂教學模式操作要求，課堂上教師、學生用語。真正以生本為抓手，拉開新學期序幕。校長結(jié)合新學期工作計劃就如何更好推行生本教育談了四點建議：一是要營造濃郁的生本校園文化氛圍。本學期，學校將充分發(fā)揮全體師生聰明才智，人人參與設計和建設生本校園文化，對教室、宣傳欄等地方進行精心布置，讓每位師生都能對生本文化入腦入心。二是要以生本教育為抓手，繼續(xù)開展“推門聽課”活動。教導處針對問題，制定出生本課堂操作模式供每位教師新學期使用，并組織觀摩活動，讓生本教育真正在課堂上“安家”。三是加大對生本教育常規(guī)監(jiān)控力度。教導處開學初制定好詳細的生本課堂實施計劃，切實做好過程的督查和落實。四是要做好生本教育科研工作。學校計劃以生本教育研究為課題進行立項，讓老師們進行研究。還要在平時教學中堅持撰寫生本研究案例、小結(jié)、教學日記或隨筆。

（二）以生為本的習慣養(yǎng)成

生本課堂不僅僅局限于40分鐘的課堂教學，它涵蓋了學生的各個層面與時間點。

1.小組建設

我們的小組建設不僅僅是體現(xiàn)在課堂上的交流組、幫扶組、對抗組，還延伸到以年級、班級為單位的學習研究組，打破年級的興趣活動組。

2.無輔導教師的自主學習

每天上午早自習與午自習自習，學生自主學習。早自習、午自習學生早讀由值班人員巡視。

3.國學經(jīng)典誦讀、弟子規(guī)、文明禮儀

每天大課間，分年級至少引領(lǐng)學生誦讀一篇國學經(jīng)典篇目，每學期舉行誦讀比賽活動。中華民族是禮儀之邦，我們非常注重對學生的文明禮貌教育和行為習慣養(yǎng)成教育。在每年開學以后，學校并不是急于上課，而是要求各班將學校印發(fā)的《小學生日常守則》和《小學生文明禮貌用語》、《小學生一日常規(guī)》等下發(fā)給學生，對學生開展文明禮儀和行為習慣教育，通過教育讓學生明白了禮儀的重要性，行為習慣養(yǎng)成的益處。學校還通過各班的文明評比糾正學生的一些不良行為，同時我們還通過班會和學生集會的機會等形式對學生大力進行文明禮儀教育和行為習慣養(yǎng)成教育。這些措施的實施，對我校學生的文明禮儀和學生良好行為習慣的養(yǎng)成起到了潛移默化的作用。

4.少先隊大隊是以生為本的實現(xiàn)學生自主管理的學校一級組織

配合學校開展各項活動，架起學校與學生溝通的橋梁，對全體學生的紀律、衛(wèi)生、學習等進行自治管理。

5.兩課兩操活動

兩課兩操一活動是學校體育工作的重點?！皬V播操操”、校園舞整齊有序，已成為小天罡小學一道亮麗的風景；自編自排“火了火了火”校園舞等更是贏得了廣泛贊譽。

6.我們定期召開校級、年級、班級家長會，及時交流互通家校信息。

（三）以生為本的興趣小組

組建書法、舞蹈、經(jīng)典誦讀、計算機、生物奧秘、手工小制作等興趣小組供學生參與，讓不同程度、不同性格、不同愛好的學生都有展示的平臺，讓學生快樂全面發(fā)展。

（四）以生為本的多元評價

設置班級“領(lǐng)軍人物”，體藝之星、勞動之星、貢獻之星、文明之星、書寫之星、參與之星、展示之星、質(zhì)疑之星、幫扶之星、勤奮之星、組織之星等，讓每個學生都能找到自己身上的閃光點。

三、加強管理，勤于動筆，勤于反思

英國哲學家洛克認為：反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一。生本教育倡導老師要與學生共同成長，老師與學生共享生本給人帶來的快樂。因此，我們的老師就要樹立時常反思意識，要勤于動筆，勤于反思，及時總結(jié)交流。

本學期，學校教導處加強對生本課堂教學模式課題研究的管理，每安排一項活動，都必須有檢查、有落實。

每位老師堅持每周一次生本教育理論學習，學習要記筆記、有日期；每月堅持寫一篇生本課堂教育敘事或教學反思；每學期要寫一篇有價值的生本課堂教學案例或論文。

我們探索構(gòu)建生本課堂教學模式，但又不能被模式束縛，模式是方法的集合，但是它里邊有兩個核心元素，一是思想或者理論，二是方式方法，最好的辦法是一切從實際出發(fā)。

教育的最終目的是促進學生健康發(fā)展。學生作為一個具有完整生命意義的人，本身就是目的，而不是工具；教育的根本目標是培養(yǎng)一個好公民，而不是培養(yǎng)所謂的人才；考試成績只是學生發(fā)展的一個副產(chǎn)品，而不是首要目標。所以，生本課堂應該是以學生為主體，發(fā)揚學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性的課堂；是遵循人的成長規(guī)律，使學習生活走向健康的課堂；也是高效率的學習、能激發(fā)學習者強烈學習興趣的課堂。

第三篇：生本教育構(gòu)建有效課堂心得體會

生本教育構(gòu)建有效課堂心得體會

生本教育，結(jié)合著許多具體實例介紹了構(gòu)建有效課堂的一些方法策略，讓我們獲得很多啟發(fā)。

一、教師必須有清晰的教學思路

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn)。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動。教學思路清晰，語文課就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

二、教師講授需把握分寸

教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當?shù)闹v。在教學的某個環(huán)節(jié)，恰當?shù)闹v解分析課文的某些句段，對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當?shù)闹v，才能促進學生對課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深奧，學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態(tài)。只有遵循可接受性原則，強調(diào)因材施教。這樣，學生才能在教師“恰當?shù)闹v”的引導下，漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。

三、教師應善于設計問題，促進學生思考

提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，但教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果。

四、要為學生創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與語文學習，真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。

第四篇：踐行生本教育 構(gòu)建高效課堂

2012年全縣初中教學工作經(jīng)驗交流材料

踐行生本教育 構(gòu)建高效課堂

——談我校的教學改革

****中學

****中學位于我縣偏遠的西北山區(qū)，是一所典型的農(nóng)村中學。學校的教育教學基礎設施和師資水平不高，但作為我縣?第一批大語文實驗學校?和市縣兩級?教育科研示范化學校?，我校有著濃郁的教研氛圍和良好的課改基礎。

一、力爭轉(zhuǎn)變?教??學?方式的教學案課堂教學改革

?教學案課堂教學改革?是在全縣積極落實?生本教育?，推行?三〃五〃X教學策略?，構(gòu)建高效課堂這一背景下，我校針對課堂教學中教師的教學思想與教學行為嚴重制約課堂教學改革與素質(zhì)教育深入實施的現(xiàn)狀，于2010年9月份經(jīng)認真細致的調(diào)研后全面展開的；同時也是我校在?探索領(lǐng)先、學導結(jié)合、優(yōu)化訓練?的教改思想和?大語文教學?的基礎上，?落實生本教育、踐行‘三〃五〃X’教學策略、構(gòu)建高效課堂?的又一次有益的教學嘗試。

教學案顧名思義，是教師?教?案與學生?學?案的統(tǒng)一。是學生課前自主學習，課上師生互動、展示交流，課下鞏固、拓展、升華的一個媒介與平臺。此次改革，旨在進一步激發(fā)學生參與課堂學習的積極性與主動性，讓學生真正成為課堂教學的主體和學習的主人。

1．教學案編寫的前期準備

教學案是一面明亮的鏡子，映現(xiàn)著教師的專業(yè)知識、業(yè)務素養(yǎng)與教學能力。為了能編寫好教學案，教師課前應：

認真地鉆研教材，在準確把握教材要義的基礎上，還要有全局意識，要了解本單元章節(jié)的內(nèi)容在整個初中學段所處的位置，要明確新課程標準對本單元章節(jié)的教學要求。

認真地研究學生，學生是課堂的主體，是學習的?主人?。因此，我們在編寫教學案的時候，應做到?心中有學生?，?以學生為中心?，要考慮到學生的學業(yè)水平與學習能力，了解學生的性格與學習習慣等。

認真選取教法與學法，在鉆研教材和研究學生的基礎上，結(jié)合教學的內(nèi)容與學生實際情形，有針對性地選取恰當?shù)?教?、?學?方法，追求課堂教學的高效。

廣泛搜集教學資源，充分利用教學網(wǎng)絡和遠程教育平臺，最大程度地占有有益的教育教學資源，可以借鑒優(yōu)秀的教學設計、借用科學合理的課堂同步練習等教育教學資料，為高效的課堂打下一個堅實基礎。

2．精心編寫教學案 A教學案應具備的內(nèi)容

設計時間、設計人、審核時間、審核人、使用時間、年級學科、學習小組、學生姓名、學習目標、學習重點與難點、教法與學法、學前準備、自主探究、展示交流、鞏固與提高、研討記錄、反思與收獲等。

B教學案編寫要求

教師在認真鉆研教材、研究學生、廣泛利用教學資源的基礎上，精心設計教學案。

（1）教學案應體現(xiàn)教師構(gòu)建課堂教學的思想，遵循?生本教育?的理念，符合?三〃五〃X?教學策略的要求，常規(guī)教學環(huán)節(jié)齊全，又有自己個性化的創(chuàng)新設計。

（2）教學案編寫的原則是實用、高效而又有鮮明的學科特色；教師間能共用、循環(huán)使用和學生會用。

（3）教學案的編寫應精心設計教學環(huán)節(jié)、體現(xiàn)教法與學法，體現(xiàn)師生活動。

（4）教學案在課前應有學生必要準備活動（為使課堂學習的順利達成，可以在此處讓學生做些必要的知識準備或練習等）；課上應注重情境的設置或活動的創(chuàng)設，讓學生在情境中或活動中探究、體驗、感悟、交流、展示。經(jīng)歷知識生成的過程，體驗獲得知識的快樂。教學案要注重將知識問題化，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（5）教學案應適合學生的自主學習與合作交流，便于師生互動，應讓課堂以教學案為?媒介??活?起來?？傊蔫T就?精品?，努力打造?高效?。

3．教學案的使用

精品教學案，因使用的人不同，呈現(xiàn)的方式與時機不同，也會有不同的教學效果。因此，當教師經(jīng)過辛苦的付出后，應積極與同學科的老師進行研討，進行二次備課。

為取得良好的使用效果，教師應提前一周準備好下一周所需用的教學案。課前采取積極有效的方法引導、督促、檢查學生的預習情況和教學案的完成情況，為課堂教學的高效打下堅實的基礎。

在課堂教學中，如何利用好教學案，教學案的相關(guān)內(nèi)容在什么時候呈現(xiàn)，學生如何活動，師生如何互動，教師都應做好精心的設計。課堂教學中要真正落實?生本教育?，體現(xiàn)學生的主體地位，教師做好組織者、?引路人?的角色，使課堂教學在師生?鮮活?的互動中，讓學生體驗學習的快樂，體驗知識的生成，體驗成功的喜悅，從而經(jīng)過師生的共同努力，構(gòu)建?高效?課堂。

二、打造?互動、互助、合作式?的新型課堂

歷經(jīng)半年多的執(zhí)著探索與不懈追求之后，我們發(fā)現(xiàn)教師由以前的為?教?而?教?，變?yōu)楝F(xiàn)在的為?學?而?教?；學生也改變了過去因?教?而?學?的被動學習，改以教學案為指導，課前積極進行預習，課堂上積極參與小組互動、合作、交流，體驗著主動學習帶來了驚喜與快樂。同時，各學科教師逐漸形成了自己的教學特色，教學策略正在確立；學生在教師的引導下，也正形成自己有效學習的方法。

在此基礎上，學校為進一步規(guī)范課堂教學改革，適時提出了?互動、互助、合作式?課堂教學改革的課改方案：

（一）課前精心細致的準備——課堂互動、互助、合作的基礎 教師的準備：深入鉆研教材，認真研究學情，選擇恰當教法，廣泛搜集素材，精心編寫教學案（與課堂的教學環(huán)節(jié)相統(tǒng)一），充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情形，對課堂的構(gòu)建作好充分的前期準備。

學生的準備：課前以教學案為指導，以《同步學習探究》為依托，以自主探究為主，認真研讀教材，完成教學案和《同步學習探究》?自主學習部分?。找出?已知?，明確?未知?，為課堂師生、生生之間的互動、互助、合作作好充分的準備。

（二）課堂上師生、生生合作、交流、展示——課堂互動、互助、合作的落實

1．組內(nèi)互動：預備鈴響后，各學習小組在組長的組織下，在學生課前充分預習和自主探究的基礎上，在組內(nèi)交流學生個人學習的?已知?和?未知?，借助同伴互助共享?已知?，釋疑?未知?，達成小組共識，由小組確定主發(fā)言人作好課堂展示的準備。

2．組間互動：在組內(nèi)互動的基礎上，教師組織學生將小組研討的成果展示在各小組的黑板上，小組間相互觀摩其他小組的成果，作出評價，提出質(zhì)疑，作必要的補充等。

3．師生互動：教師根據(jù)學生自主探究及合作學習的成果，依據(jù)教學案適時拋出話（問）題將課堂教學引向深入，引導學生就各個學習點進行探究、合作、交流、展示，在師生互動、生生互動中完成課堂的知識構(gòu)建，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。

課堂互動、互助、合作是以教學案為媒介，以學習探究為依托進行的，以教師精講與學生精練為手段。其目的在于讓學生在互動中學會學習、訓練思維、培養(yǎng)能力，通過導、學、展、練、評等環(huán)節(jié)的精心謀劃，讓學生在自主探究和合作互動中體驗知識的生成和學習的快樂。

（三）課后組內(nèi)評價——課堂互動、互助、合作成果的鞏固 課后在教師的指導下，各學習小組組長依據(jù)組員在課堂互動中的出色表現(xiàn)及教學案、學習探究、作業(yè)等完成情況給予各組員以中肯的激勵性評價，項目可分為?思維最積極?、?發(fā)言最積極?、?表現(xiàn)最出色?、?最樂于助人?、?組內(nèi)貢獻最大?等。目的在于激發(fā)學生參與小組學習的積極性，調(diào)動學生?互動、互助、合作?的主動性，使學生真正成為學習的主人。

三、課題研究為教學改革提供了智力支持

我校的課題研究經(jīng)歷了?從無到有，從少到多，從分散到系統(tǒng)規(guī)范?的過程。課題研究給我校帶來最大的受益就是更新了廣大教干教師的教育教學理念，改變了廣大教師的教育教學行為；?在研究狀態(tài)下工作、在工作狀態(tài)下研究?的教師越來越多。因此，課題研究為我校的課改提供了堅實的智力支持。

四、課改為校本課程開發(fā)提供了必要的前提

在積極開展課堂教學改革的同時，學校依托當?shù)爻溆泥l(xiāng)土資源，進行以奇石特色開發(fā)，形成校本教材——《石韻春秋》，充實了校本課程的開發(fā)，目前我校的校本課程被縣教研室推薦參加市優(yōu)秀課程資源開發(fā)的評選。

回顧過去，欣慰在胸，在局黨委的正確領(lǐng)導下，我們凝心聚力，真抓實干，摸索出了一條適合自身實際的課改之路；展望未來，任重道遠，我們將繼續(xù)發(fā)揚團結(jié)拼搏、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良作風，虛心學習兄弟鄉(xiāng)校先進經(jīng)驗，與時俱進，開拓進取，力爭教學質(zhì)量再上新臺階！

第五篇：構(gòu)建生本課堂 感悟幸福教育

構(gòu)建生本課堂

感悟幸福教育

——新課標學習心得

·黔西縣第三小學 袁備友

摘要：我國教育事業(yè)的重要基礎是小學教育，而在我國基礎教育中小學語文教育是重要組成部分。這些年來，伴隨著新課標的制定和信息技術(shù)的日益發(fā)展，怎樣采用新教學方法，使得學生學習興趣得到提高，取得滿意的學習效果，這已成為了當前教育研究必須面對的問題。

關(guān)鍵詞：生本課堂

幸福教育

快樂教學, 21世紀是個知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)日新月異?！笆舜髨蟾妗敝赋觯阂k好人民滿意的教育。教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務、為人民服務??。教育要跟上時代的潮流就必須改革，為此，課程改革正順應了時代的召喚，中華人民共和國國家教育部進行了一系列的研究與探索，整編了《新課程標準》（2011版），為中國的教育指明了方向，帶來了生機與活力。

《新課程標準》提出教學改革要著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂教學”。要“快樂教學”，教師必須認真解讀《新課程標準》，加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育思想，形成與時俱進的教育理念——生本課堂。生本教學其指導思想是：以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導，優(yōu)化課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，體現(xiàn)以生為本，培養(yǎng)學生自主學習能力，不斷提升教學效率和辦學質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學觀念轉(zhuǎn)變、方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，使學生樂學、會學、學會、學用。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建生本課堂。

1.認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創(chuàng)設一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2.對現(xiàn)行的課程進行地“二次開發(fā)”。生本課堂應以現(xiàn)行的教材為基礎，在尊重教材的基礎上進行研究，與編者進行對話，思索編者的意圖，認真結(jié)合學生的學習興趣、個性特點、認知特點及情感態(tài)度開發(fā)“生本”教材。

3.生本課堂體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

4.善待學生差異。正是因為學生學業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

二、注重課堂教學過程，體現(xiàn)生本課堂。1.前置性學習，為形成“生本課堂”作航前準備?！吧菊n堂”的構(gòu)建要求教師注重前置性作業(yè)的設計。教師必須認真解讀《新課程標準》，明確各學段的教學重點、難點、編者意圖等，結(jié)合學生的實際進行課前作業(yè)的設置。我們要把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規(guī)。“養(yǎng)其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學習才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。通過閱讀學習來引領(lǐng)導航生本課堂。

2.自主、合作、探究,體現(xiàn)“生本課堂”特征。教師多放手，把課堂交給學生，但并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，暫時還離不開教師的主導作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時點撥”，以及“臨場應變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復存在，盡全力為學生搭建好各種平臺，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！為了讓學生能積極主動的擔當課堂主人，真正參與到課堂教學中來，體驗探究新知識的形成過程，學校采取加強小組合作和白板展示的辦法，培養(yǎng)學生積極動腦，探索思考，主動擔當責任的好習慣，實現(xiàn)幸福課堂，高效課堂。小組合作學習有效地讓學生參與學習過程，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、獨立思考能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。通過白板展示，更好地理解和掌握知識，實際操作提高學生的學習興趣，并把操作和思維結(jié)合起來，手腦并用，使學生更好地理解教學內(nèi)容，真正提高學習興趣和學習效率

3.反思為本，讓“生本課堂”得以優(yōu)化。名師==經(jīng)驗+反思。教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗源于時間的積累，一般在10--15年可成為一個富有經(jīng)驗的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。

三、變“要我學”為“我要學”，感悟幸福教育。

1.充分調(diào)動學生的積極性。例如：低年級學生練習誦讀我們可以這樣做：（1）同桌合用一本書。（2）一人讀一行，如果同桌讀錯了，提醒他反復讀。（3）第二遍讀時，交換順序讀。這樣學生利用反復的方法，可以解決閱讀中的“正確”與“有感情”兩個問題。同時，我們在公開課上，往往在開始的時候利用老師的范讀和優(yōu)秀學生的范讀來引領(lǐng)學生朗讀。其實這在無形當中，已經(jīng)剝奪了其他孩子對于文本的從磕磕絆絆到逐步熟練輕松的認讀過程。這樣，我們無法保證每個孩子對于文本的認識。只能說，教師和優(yōu)秀學生的范讀會起到引領(lǐng)作用，而磨滅了其他孩子自身的領(lǐng)悟過程。利用這種反復誦讀的方法，教師具備了生命意識，關(guān)注到了每一個孩子的由生到熟的認知文本的過程。這就是教師關(guān)注學生個體的“原生態(tài)”，也就是學生最初的水平，而并非學生通過反復練習而表現(xiàn)出來的水平。

2.生本教育不僅需要關(guān)注全體學生狀態(tài)，更要關(guān)注個體生命的學習狀態(tài)，關(guān)注個體生命的原有的“生態(tài)位”。在充分了解學生在班級內(nèi)所處的位置后，有針對性的對學生的學習進行指導和提高。什么是“生態(tài)位”呢？“生態(tài)位”也就是個體生命在環(huán)境中所處的生存地位和可能擁有的發(fā)展空間。以關(guān)注學生“生態(tài)位”來激發(fā)學生言語生命意識，調(diào)動學生的自主動力。只有我們關(guān)注了學生的“生態(tài)位”，才能更好地關(guān)注到學生個體原生態(tài)的生命活力。

3.我們現(xiàn)在所看到的優(yōu)秀公開課，幾乎所有的特級教師都在展現(xiàn)自己的教學藝術(shù)，這對我們一線教師的常態(tài)課有著很大的不良影響。我們始終認為這樣的課堂就是我們追尋的巔峰之作，其實我們錯了。真正的好課堂一定是教師和文本對于“生本”的服務。

總之，教育是幸福的，課堂學習也是幸福的、高效的。我想只有學生幸福了，老師也就幸福了。讓生本課堂走進每一位學生的心中！