第一篇：提升教師素養(yǎng) 構(gòu)建生本課堂

提升教師素養(yǎng) 構(gòu)建生本課堂

渭南市臨渭區(qū)憑信初級中學 王根發(fā)

摘要：隨著課程改革的深入，對語文教師教學理念的要求越來越高。如何在新的形勢下不被淘汰，這是我們每位語文老師值得深入思考的問題，所以提升教師素養(yǎng)，構(gòu)建生本課堂就十分重要和必要。

關鍵詞：教師素養(yǎng) 教學新理念 生本

對話

教師是貫徹實施課程標準的主體，提升教師專業(yè)素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的保證。特別是語文教師，只有不斷提高自身素養(yǎng)，才能順應新課改的潮流，才能把理想扎根于現(xiàn)實，生成鮮活靈動的語文課程。那么，如何提升語文教師的素養(yǎng)，我認為重點從以下做起: 首先，博覽群書，大量地、廣泛地、有選擇地讀萬卷書。杜甫說：“讀書破萬卷?！惫湃艘舱f：“讀萬卷書”，這是知識分子一生的追求，也是語文教師永葆青春的法寶。《義務教育課程標準》（實施建議）中也明確指出：“教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。”新知識從何而來？重要的途徑就是讀書。那么讀什么書，是我們語文教師應該明確和重視的事情。一讀教育教學理論的書籍和教育期刊。多讀教育教學理論書籍，才能不斷更新改善專業(yè)素質(zhì)，拓寬教學領域。但現(xiàn)實中，讀理論書籍、教育期刊的教師比例比較少，教師業(yè)余時間讀理論書籍有的22、8％，上網(wǎng)學習的有17、7％，做家務帶孩子的有30、4％，還有 16、5％的教師跟朋友去唱歌、打牌、喝酒等娛樂活動。另外，接受調(diào)查的158位教師，從來沒有讀過教育理論書籍的教師有124位。這說明教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，教師讀理論書籍已刻不容緩。二讀名著。古今中外名著經(jīng)過千百年的篩選驗證，浪里淘沙，流傳下來的都是永葆青春的精品。讀經(jīng)典的古今名著，可以讓我們穿越時空，與歷史對話，了解古人閃光的靈魂、豐富的生活、純真的情感、高尚的追求；讀經(jīng)典的外國文化，可以讓我們走出國門，面向世界，審視自己的不足。吸其精華，為我所用。三讀當代主流文化的書。當代文學赤橙黃綠青藍紫，百花齊放，精彩紛呈；百家爭鳴，各顯神采。讀當代書籍，應選擇主流文學，取其精華，去其糟粕。四讀自己未必熟悉、但學生愛讀的書。通過讀這類的書，我們可以深入學生的心理，了解他們的喜聞樂見，觸摸他們的脈搏，和他們血脈相通，刷新自己的教學路數(shù)。但讀這類書也應該有所選擇，而且還要指引好學生的讀書方向。古人說：“書不可以不讀，但不可不擇”，正是這個道理。

教師要不但讀好書，而且還要養(yǎng)成好讀書的習慣?！案褂性姇鴼庾匀A”，只有多讀書，老師底氣才足。猶太族是聰明的民族，這與猶太人愛讀書是分不開的。俄羅斯人在坐地鐵時還讀書。希望我們以他人為鑒，擴大自己的閱讀視野，博覽群書，大量地、廣泛地、有選擇地讀萬卷書。

其次，應該用新的科學的語文教學思想和教學主張武裝自己的頭腦，構(gòu)建教育教學新理念。我們有的老師上課懵懵懂懂，稀里糊涂，不知自己如何退下講臺；還有部分老師，滿堂灌，講風太盛。傳統(tǒng)的教學模式不能適應我們新課程改革，我們應正確探究語文教學特點，建構(gòu)科學的教育教學理念。樹立正確的教育觀，明確教育是能激發(fā)人的學習的交流活動；樹立正確的教育觀，明確教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、幫助者。樹立正確的教育觀，明確教師的主導作用是組織教學，啟發(fā)思維。

再次，盡快地通讀把握全部語文教材，改變被動的教學模式和習慣。很多語文老師只就一篇文章而教，不能兼顧單元、整體，而且完全依賴于教案，葉圣陶說：“教案無非是一個例子?！蔽覀冎荒弥鴦e人的教案，按部就班，一成不變，甚至導課之后，就介紹作者，不能靈活變通。“入其內(nèi)，出乎其外”，我們沒有必要扼制自己的能動性。因此，要轉(zhuǎn)變觀念，對文本的一元化解讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣庾x，從教學模式向教學個性化轉(zhuǎn)化。不迷信專家、權威，要根據(jù)文本敢于提出自己新的主張和見解，敢于突破呆板模式，把課堂變?yōu)橛行У模e極的，靈動的課堂。我建議，最好在暑假，老師只拿課本，認真通讀，不看任何參考書，思考自己對文章的理解，把自己最樸素、最自然的理解體會出來，不千篇一律，人云亦云，我想一定會有自己的創(chuàng)造。這樣，被動的教學模式就會變成靈活自如、生成不斷的優(yōu)質(zhì)模式，學生興趣濃烈，課堂效率顯著。

最后，注重實踐，教師要成為實踐的反思者。教師的專業(yè)素養(yǎng)是在教學實踐中實現(xiàn)的，不能離開語文教學談自己的專業(yè)發(fā)展，常存牛刀小試之意，積累自己的教學經(jīng)驗；經(jīng)常寫作，能在寫作理論和實踐的結(jié)合上給學生引導。多聽示范課、觀摩課，取人之長，補己之短。

積極參與公開課，把它看作是開眼界，試自己，鍛煉自己的機會。還可以自我實現(xiàn)同題異構(gòu)，每篇課文盡量用不同的模式去教，如余映潮老師的《狼》設計了八種教案，我們應該學習。學，拿來吸收（繼承別人的）；習，內(nèi)化鞏固（變?yōu)樽约旱模?。此外，要反復備課、磨課、反思，不斷調(diào)整教學模式，使之更科學，更高效。如于漪老師的備課：第一次備課，擺進自我；第二次備課，廣泛涉獵；第三次備課，邊教邊改。教學是缺憾的藝術，因此，要不斷雕琢，不斷完善。還有，教師的實踐還應包括無所畏懼、敢于擔當?shù)恼n題研究，參與別人的、學校的課題研究，多留心，多承擔任務，多交流，多實踐，進行適合自己的教學特色的課題研究，最好是小課題研究，起點低，見效快。努力搞科研，扎實做工作。

只要教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平提高了，積極構(gòu)建生本課堂就逐步完善了。

所謂生本課堂，一定是生活性與趣味性相結(jié)合的課堂。它注重的是“生本”：以學生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本。構(gòu)建生本課堂應重視以下方面：

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。《課標》（實施建議）中明確指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導著。教師要摘掉權威的帽子，還原學生的主體地位，與學生平等對話，充分發(fā)揮師生雙方在教學活動中的主動性和創(chuàng)造性。學生是教師服務的對象，不是教師填充知識的袋子，支配的對象，主導作用是啟發(fā)思維。教師承擔著復雜的角色，并且是在一種動態(tài)的變化中不斷轉(zhuǎn)變的，讓舊觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾滤枷?。正如一位老師寫的文章中說：“課堂教學要作到三多,即要把學習的主動權交給學生，多給學生自主思考，自主探討的機會，多給學生表達思想，展示自我的機會，多給學生評價的機會。”這就是對教師角色轉(zhuǎn)變的一種觀念和認識。當然，教師的引導不能脫離學生實際，要實際轉(zhuǎn)變，真正引導。

其次，協(xié)調(diào)好預設和生成的關系。有生成而無預設的課堂是散漫的，有預設而無生成的課堂是呆板的。但往往在我們的傳統(tǒng)課堂上，老師太注重預設，從而忽視了生成，老師把預先準備好的知識一五一十地告訴學生，學生被動地聽記，課堂教學氣氛是靠老師的設問和學生的齊聲回答來創(chuàng)設的，或者，老師課前把所有的問題，甚至連答案都預設好，讓學生跳入老師設置的“陷阱”，跳的多，高效；跳的少，無效，老師按部就班，從而忽視、甚至扼殺了課堂生成這一“珍貴”的東西。課堂教學中，學生的靈感突發(fā)，哪怕是微小甚微的，也應予以關注，細節(jié)決定成敗嘛！此外，還應珍視學生的“疑”，“疑問為學之始”，宋代著名學者陸九淵說過：“小疑則小進，大疑則大進”，學問是在不斷的疑問中獲得的，因為一切知識都是不完美的，都有值得批判和改進的地方。關注學生在課堂中隨即出現(xiàn)的疑問，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，甚至批判，激發(fā)學生探究問題的興趣，誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)并糾正學習中的靈光和不足，達到啟發(fā)思維的目的。老師也要成為知識的批判者，我們對文本的解讀有時超過了作者的本意，這就是缺乏批判意識。另外，提高自己的應變能力和教學機智，及時科學地處理突發(fā)情況，也是課堂生成的一部分，也是有必要的。因此，我們要重視課堂生成，刺激、引導學生去更好的學習。

很好地協(xié)調(diào)預設與生成的關系，沒有預設的課堂是不可想象的，但沒有生成的課堂一定是悲哀的。

最后，要重視課堂對話?！墩n標》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,所以，對話是師生之間在人格平等、真理平等、心靈敞開、完全自由的情境下交流的，千萬不要走入學生一定要服從我的觀點的誤區(qū)。教師應搭建學生與文本之間的對話交流，培養(yǎng)正確的對話態(tài)度，借助有意義的交流，不斷探究和解決課堂中不斷出現(xiàn)的問題。教師要積極參與到學生的誦讀活動、討論活動、發(fā)現(xiàn)活動、探究活動之中，進一步了解學情，繼而深入地對話。教師在課堂中也要積極搭建對話平臺，為學生創(chuàng)設對話的和諧氛圍，提供對話所需的資料，為學生擔任顧問參謀，對他們的對話進行點撥、溝通，使學生能充分運用自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)創(chuàng)造性思維，從而提升自己的語文素養(yǎng)。

要成為一名優(yōu)秀的語文教師，提升自己的素養(yǎng)是必不可少的，只有具備了這個基礎，構(gòu)建“生本課堂”才會靈活自由；也只有構(gòu)建了“生本課堂”，我們的教學才會永葆青春、彰顯魅力！讓我們從現(xiàn)在做起，轉(zhuǎn)變思想，改進方法，提升自身素養(yǎng)，構(gòu)建生本課堂。

[參考文獻] 【1】 朱震國

于漪老師指導備課散記

語文教學通訊，1991（12）

【2】 義務教育課程標準（2001年版）教師學習指導

第二篇：構(gòu)建生本高效課堂 提升學生質(zhì)量

構(gòu)建生本高效課堂

提升學生質(zhì)量

一、課題設計論證

?本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和價值

?本課題的研究目標、主要內(nèi)容、重要觀點和創(chuàng)新之處 ?本課題的研究思路、研究方法和實施步驟 ?本課題預期研究成果（限3000字內(nèi)）

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和價值

(一)現(xiàn)狀述評

1、時代背景

現(xiàn)代社會要求公民不僅具有一定的知識水平和實踐水平，還要具有較高的文化素養(yǎng)和人際交往能力。我們只有改變已有陳舊的、忽視學生意識“以師為本”的教育方式，采用充分調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生潛能的“以生為本”的生本教育，才能培養(yǎng)出善于學習，善于思考，勇于探索，敢于創(chuàng)新的合格小公民。

2、學生現(xiàn)狀

目前學生大多是獨生子女，因而學習意志力缺乏，學習習慣、學習思維及學習主動性不強，心理比較脆弱，出現(xiàn)心理問題較多，遇到挫折就產(chǎn)生殘害自己獲他人等現(xiàn)象，所以，對學生的學習習慣，意志品質(zhì)和生命安全，心理疏導等教育應成為學校研究工作的重要部分。

3、教師現(xiàn)狀

教師整體比較年輕化，部分教師的教育觀念還很滯后，課堂教學中“以師為本”的現(xiàn)象還很嚴重，學生在課堂上的學習能力、習慣、表達得不到更好的展示（學生人數(shù)較多），如何在有限的課堂實現(xiàn)無限的提升，如何尊重學生生命，讓每一個學生在學校的學習生活中都能放射出生命的精彩。是教師教育教學值得思考的問題。

4、我校研究現(xiàn)狀

我校正在實施有效課堂的教學研究，教學理念是以生為本，尊重每一位學生的生命體驗，最大化的挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。教學模式：先學——導學——復學。在教學過程中，雖然立足體現(xiàn)新理念，但課堂上以師為本的現(xiàn)象仍然還很嚴重，學習態(tài)度，學生的質(zhì)疑、探疑、解疑意識還很薄弱，教師還應避免只會低頭拉車，要努力學會思考和研究教與學的對策。這就要求我們以生為本，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，讓生本高效課堂，真正體現(xiàn)學生生命精彩。

（二）選題意義和價值

課堂是學生學習的主陣地。高效的課堂應該是：每個生命體自主地成長，課堂上閃現(xiàn)著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，洋溢著師生之間獨特而鮮活的生命意義。在我校“著眼學生全面發(fā)展，辦規(guī)范加特色學?！钡霓k學理念指引下，我們進行了構(gòu)建高效課堂的研究，高效的課堂，既減輕學生過重的課業(yè)負擔，又增強學生的學習興趣，伴隨學生的積極發(fā)展，教師自身的專業(yè)水平也會不斷地提升，獲得更多的幸福感和成功感、實現(xiàn)自身的價值。學校的教學質(zhì)量也會不斷提高，為了讓每一個學生以輕松愉快的心情去積極學習，形成持續(xù)的學習興趣，增強學好的自信心，給每一個學生提供平等的學習機會，使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展，真正構(gòu)建高效課堂，我們每一位教師都要充分發(fā)揮自己的智慧和集體的智慧去反思，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，去超越，去發(fā)展，從而使教師和學生在構(gòu)建生本高效課堂的實踐中，實現(xiàn)“雙贏”、“雙發(fā)展”，使生本高效課堂成為教育教學一個全新的亮點

二、本課題的研究目標、主要內(nèi)容、重要觀點和創(chuàng)新之處

（一）研究目標

我們研究課堂教學的有效性，強調(diào)教學的有效果、有效率、有效益。我們實施生本高效課堂就是在這一層面做大文章，不僅提高目前學生的學習成績，而且激發(fā)學生生命意識，為學生終身發(fā)展奠基。

1、通過構(gòu)建生本高效課堂，轉(zhuǎn)變教師教學觀念。提高實驗教學、教師的科研能力，將教師從繁重瑣碎的事務中解放出來，改變教師工作狀態(tài)，提高幸福指數(shù)，提升生命質(zhì)量。

2、實施構(gòu)建生本高效課堂，在教師的幫助下，使學生逐步養(yǎng)成勤于思考，嚴謹治學的學習態(tài)度，讓學生積極參與學習活動，養(yǎng)成善于觀察、樂于思考、合作探究、勇于質(zhì)疑探疑解疑的學習方法和思維方式，從而走向善學、會學到樂學的自我發(fā)展和自我提高的良性循環(huán)的軌道，使一些學有所長的學生具有“開拓創(chuàng)新，勇于實踐”的創(chuàng)新能力，讓不同層面的學生都得到生命的激揚與素質(zhì)的發(fā)展。我們將以“對鮮活的生命負責”的態(tài)度，來實現(xiàn)”讓學生生命插上理想的翅膀“的教育理念。

以“生本教育理念”為支撐，以“高效課堂”教育模式為基礎，構(gòu)建“生本高效課堂”。經(jīng)過扎扎實實的研究，最終實現(xiàn)高效果、高效率、高效益和生活化、生態(tài)化、生命化的三高三生的研究目標。(二)主要內(nèi)容、1、理論依據(jù)

（1）生本理念：一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生。生本理念下的教學觀是關注學生生命，關注學生狀態(tài)。（2）生本課堂

生本課堂教學的設計原理：把“為教師好教而設計的教學”改變?yōu)椤盀閷W生好學而設計的教學”。

生本課堂的教學原則：先做后學、先學后教、以學定教、少教多學、不教而教。

生本課堂的學習過程:領受——學生自學，完成前置性作業(yè)，領悟?課上小組討論，交流學習感受（學習所得和困惑疑問），提升?班級展示，把自主先學、小組討論的成果在全班展示。（3）“高效課堂”階段研究將取得的成果。

高效課堂教學的理念：先學后導，緣學而道，導為促學，導學合一。高效課堂教學的過程：先學——導學——復學

高效課堂教學的課型：自學課——導學課——復學課

高效課堂教學的要求：以學生為主體、以先學為基礎、以導學為途徑、以訓練為形式、以發(fā)展為目的。

高效課堂教學的形式：兩案制，即自學案、導學案（4）“生本教育”與“高效課堂”對接為“高效生本課堂”。

（三）重要觀點

課堂的理念與高效課堂的理念對接：以生為本，先學后教，以學定教；緣學而教，多學少教，教為不教。

課堂的學習過程與高效課堂的學習過程對接：領受過程對接先學階段；領悟、提升階段對接導學階段；研評階段對接復學階段。

生本課堂的操作與高效課堂的操作對接：課上小組討論與先學交流對接；班級交流，小組討論的成果在全班展示與導學達標對接；課堂實踐與當堂檢測對接。

（四）創(chuàng)新之處（1）教師如何備課 教師首先需要重整教學資源，總體設計教學內(nèi)容，充分預設好四個方面：學生會做的、不會做的、學生可能提的問題、學生想提卻提不出的問題。（真正把握不同層次學生的原有狀況，做到心中有學生。）

其次，明確教學目標，尤其要體現(xiàn)學科反思、科學方法和知識達成度，尋找知識根脈，關注重點環(huán)節(jié)。（真正把握教材重點、難點和知識體系，做到心中有目標。）（2）教師如何管理

生本理念下的高效課堂，學生放開了，教師的教、講少了，需要科學有效的課堂管理。所以我們要解決一系列的新問題：學習小組的組建、學生討論的組織、課堂展示的指導、聽課學生的管理、師生互動的情景等。（關鍵是轉(zhuǎn)變觀念，相信學生有自主學習的需要和能力，習慣需要培養(yǎng)，更需要堅持。）（3）教師如何評價

生本理念下的高效課堂，以學生的自學、討論、交流為主，我們要研究、改革學生評價標準和方式，用多元的、發(fā)展的、過程性評價學生的思想、學習、精神狀態(tài)、合作探究意識等，使學生產(chǎn)生學習興趣并維持較高的熱情。（凡是有利于激發(fā)學生學習熱情的，我們要用自己的智慧創(chuàng)造不同的方式方法。）

在以上三個方面，以“生本教育”為指導，摒棄過去的慣性思維方式，從備課環(huán)節(jié)開始，從課堂細節(jié)入手，從激發(fā)學生自主意識做起，堅持、堅持、再堅持，打開教育的另一扇窗，實現(xiàn)第二次教育革命。

三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟 研究思路：

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教師素質(zhì) 構(gòu)建生本高效課堂的前提是教師，新的課堂教學要求教師的素質(zhì)在不斷地提高。結(jié)合學校實際情況，我們采取以下做法來促進教師專業(yè)的發(fā)展：

1、營造書香氛圍，構(gòu)建學習型組織

學校開展了“好書伴我行”活動，提倡教師讀自己喜愛的教育書籍，然后讀一些陶冶教師情操的書，再讀一讀學生喜歡的書，推進教師的學習交流。使閱讀真正促進了教師主動的學習、提高，讓大家體會到生命因?qū)W習而更精彩。

2、開展以課例為載體的校本研究

我們提出了“關注常態(tài)課，推舉展示課，研究聽評課”三課并舉，把常態(tài)課看作是發(fā)現(xiàn)教學問題的著眼點，讓展示課成為展現(xiàn)教研成果的聚焦點，讓聽評課成為提升教師教學水平的切入點，實現(xiàn)學校教研有序化。

3、以反思為重點，重經(jīng)驗共享。

我們注重引領教師對日常教學進行反思；以身邊的榜樣教師進行反思；對自己教學的回顧進行反思；根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行反思；根據(jù)家長的反饋進行反思。漸漸地，老師們把工作的過程變成研究的過程，把研究過程變?yōu)樽晕野l(fā)展、自我反思的過程。

二、立足課堂改革，構(gòu)建新型教學模式

改革課堂教學，是構(gòu)建高效課堂的關鍵，是教學改革的重中之重。我校在課堂教學改革方面主要做以下幾點嘗試：

1、明確的目標進課堂，變隨意性為目標性。教學的隨意性往往導致教師不能完成當堂的教學任務?，F(xiàn)在我們要求教師在備課時一定要依綱據(jù)本，吃透教材，把握學生，確定本課教學中的三維目標，圍繞目標設計教學過程，選擇實現(xiàn)目標的最佳教學方法和手段，瞄準目標、有的放矢，避免課堂教學的隨意性和盲目性，提高課堂教學的針對性和實效性。

2、科學的方法進課堂，變注入式為啟發(fā)式。啟發(fā)式教學的關鍵是發(fā)揮師生雙方的積極作用，“啟”于教師，“發(fā)”于學生，“啟”是前提，“發(fā)”是結(jié)果。二者相輔相成。我們在要求教師建立和諧師生關系，創(chuàng)設民主平等教學氣氛的前提下，要求教師根據(jù)不同學科特點、靈活運用設疑、提問、討論引導、談話誘導，情景創(chuàng)設、欣賞分析、操作實踐、角色表演等方法激發(fā)興趣調(diào)動學生學習的主動性，與此同時，強調(diào)課堂交流的互動性，要求教師在課堂教學中創(chuàng)設一些能引起學生認知沖突的問題與討論作業(yè)，啟發(fā)學生勤于思考，自覺獲取新知識，在雙向或多向交流中，體現(xiàn)學生學習的主體性。

3、高效的訓練進課堂、變多練為精練。課堂精練，是教師獲取反饋信息，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。重復練習，無效練習，浪費了課堂有效時間，加重了學生課業(yè)負擔。針對這種情況，我們采取了三條措施：一是課堂練習題必須由備課組集體討論確定，以保證質(zhì)量。二是練習題必須以投影或小黑板形式出現(xiàn)，也可以課前將練習題打印在紙上，以節(jié)省學生抄題時間，三是評講練習題時要突出其共性問題，個性問題，課后輔導，以提高整體效益。這樣做，把更多的時間留給學生支配，便于他們深入思考，梳理、提煉知識要點，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

三、規(guī)范教學常規(guī)，提高課堂教學效率 為了追求課堂教學的高效率，我們抓住了備課和輔導這兩個基本環(huán)節(jié)，發(fā)揮其對課堂教學的奠基輔助作用。

備課是上好課的前提條件，備好課是加強課堂教學的預見性和計劃性，充分發(fā)揮教師在課堂教學中主導作用的重要保證。我們十分注重集體備課，發(fā)揮整體效益，強調(diào)“個人精備＋集體討論＋個人修改”的備課方式，教導處統(tǒng)一規(guī)定各備課組的備課時間和地點，并分派分管主任參與備課組活動。學年集體備課中，大家通過認真研讀新課程標準，充分考慮課本的編寫意圖的基礎上，大膽地將一些教學內(nèi)容進行整合，運用整體建構(gòu)的思想，能節(jié)省的課時要節(jié)省，全力提高課堂教學效率。由于我們堅持集體備課，發(fā)揮集體智慧，也縮短了班與班之間的差距，各班各學科質(zhì)量考核成績基本平衡。

四、加強教學監(jiān)控，促進教學質(zhì)量提高無論是課堂教學，還是備課、輔導都必須有一套強有力的管理措施跟上去，這樣才能保證高效課堂的建立。我們制定了以下措施：

第一、制定月授課計劃上報制度，校長、主任隨機調(diào)研，有效地防止工作中的主觀性和隨意性。堅持每學期兩次的質(zhì)量分析會，進行全面總結(jié)和深入分析并提出明確的改進方向，確保工作有序推進。

第二、制定學情分析制度。各年級、班級、學科定期召開學情分析會，根據(jù)學生在課堂、作業(yè)完成、單元測試中的表現(xiàn)，年級組要從橫向來分析本年級學生在學習中存在的問題，而教研組則要從縱向分析本學科教學中學生存在的問題，經(jīng)過分析、討論、研究后要制定教學方案，在教學實踐中落實。

第三、落實一日常規(guī)，以“推門聽課”為載體，管理人員聽完每節(jié)課后及時與教師評課，同時對教案、作業(yè)進行檢查，對學生當堂的學習效果進行檢測，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，并幫助教師制定改進措施。

第四、加強教研的管理和監(jiān)控力度。教研活動時做到了三個到位和四個有。三個到位是：組織到位、責任到位、人員到位。四個有：有主題、有中心發(fā)言人、有活動記錄、有實效。教學管理人員按期初上報的教研計劃，定期下組檢查落實情況并加以指導。每次活動除了統(tǒng)一進度、統(tǒng)一知識點、統(tǒng)一作業(yè)外，重點是研究教師在實施新課程中遇到的問題及解決措施。研究方法、實施步驟

1、研究方法

觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻法、行動研究

2、實施步驟

（一）調(diào)研學習階段（2010、12---2011、5）

1、組織教師學習新課標的指導思想，相關的文件及理論，介紹先進經(jīng)驗

2、教師自修，撰寫學習心得，探討教學方法。

3、教師申報子課題，上交子課題立項書

（二）向縣教科上交開題報告，召開課題開題會

（2011、6）

（三）課題實驗階段（2011、3---2013、3）

1、研究實踐階段（2011、3---2012、3）

本階段教師在?？蒲惺业闹笇逻M行初步的研究實踐，并逐步完善。

（1）每月上交一份月小結(jié)報告，要求突出實效性、針對取得的進展和遇到的問題及時向?？蒲惺疫M行報告，以便?？蒲惺疫M行指導。

（2）跟蹤指導，校科研室將隨時對子課題實施情況進行跟蹤、檢查。（3）主題研討課，每學期將組織每位實驗教師結(jié)合子課題上一節(jié)主題研討課。（4）撰寫學期階段科研總結(jié)或論文。（5）組織教師交流研討。

（6）撰寫本階段的課題研究報告

2、研究提升階段（2012、3---2013、3）

（1）每月召開科研組長會議，了解教育科研動向及遇到的新問題。

（2）組織開展課題實踐課匯報課活動。教師結(jié)合科研子課題設計教學內(nèi)容，學校組織教師并聘請有關專家點評指導。

（3）組織開展匯報課，教師結(jié)合課題，上一節(jié)高質(zhì)量的匯報課。

（4）撰寫高質(zhì)量、含金量高的具有個人特色的子課題研究報告或論文，并注重理論與實踐相結(jié)合，學校將向上一級科研所或有關刊物推薦、發(fā)表。（5）學校對教師子課題完成情況進行簡評。（6）向上一級科研所提交本階段課題研究報告。

3、總結(jié)、評比、認實階段

（2013、3---2013、12）（1）組織教師對實驗課題進行總結(jié)。（2）實驗教師進行綜評。

（3）子課題完成情況進行認實并相應發(fā)放子課題證書。

（4）學校科研室對課題研究情況進行總結(jié)并向縣教科所呈交報告及課題研究報告。（5）上級部門驗收結(jié)題。

四、?？蒲惺覍㈦S著科研課題的深入開展及遇到的問題隨時聘請有關專家及科研所領導進行講座或指導，以確?？蒲姓n題的順利進行。

構(gòu)建生本高效課堂，提升學生生命質(zhì)量領導小組成員 組長：冷喜才

副組長：梁劍萍

于艷 梅

成員：

鄢茹

宮淑霞

張秋麗

李蕾

程晶

趙海燕

張慶玲

陳萬香

趙冬梅

張曉云

劉思遠

羅麗芬

二、課題預期研究成果

主 要 階 段 性 成 果（限 報 8 項）序號 研究階段（起止時間）階

段

成果

名

稱 成果形式 負責人

2011年5月—12月 教師課題研究論文、案例集 教師課題研究論文、案例集 于艷梅、鄢茹、宮淑霞、趙冬梅2012、3—2012、6 教師課堂教學課堂展示 教師科研論文 教學隨筆集、學生成果集，2013、3—2013、6 科研成果匯編

科研成果匯編

于艷梅、鄢茹、宮淑霞、張曉云

鄢茹、宮淑霞、于艷梅

最 終 研 究 成 果（限 報 3 項，其中必含研究報告）序號 完成時間 最

終

成果

名

稱 成果形式 負 責 人

2011年5月—12月 教師課題研究論文、案例集 教師課題研究論文、案例集

于艷梅、鄢茹、宮淑霞、2012、3—2012、6 教師課堂教學課堂展示 教師科研論文集 教學隨筆集、學生成果集，于艷梅、鄢茹、宮淑霞、趙冬梅2013、3—2013、6 科研成果匯編

科研成果匯編

于艷梅、趙冬梅、張曉云

2011-6-23

第三篇：構(gòu)建生本課堂的策略

構(gòu)建生本課堂的策略

語文組 劉艷輝

生本教育是 “以學生為本”的教育，其最基本的理念是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。其具體來說也就是在生本教育體系中所指出的“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的教育教學理念。

具體到實際的課堂，生本課堂有這樣幾個基本步驟：1.學生先學2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結(jié)或者鞏固

一、如何保證前置性學習的質(zhì)量

在教學組織過程中，“前置性學習”顯得尤 為重要。它決定了你的課堂是否高效，決定你的課堂是否開放，甚至說它決定著老師課堂的教學走向。

前置性學習就是教師在進行一節(jié)課堂教學之前的一個設計環(huán)節(jié)，它根據(jù)將要學習的新知識和學生情況來確定學習的內(nèi)容以及所學習內(nèi)容的難度，讓學生在學習中對所學知識有一個自主學習的過程。之所以要學生進行前置性學習和如此強調(diào)前置性學習的重要性，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好地為學服務。假如在教學前，學生對所學內(nèi)容一無所知，就做不到先做后學、先會后學，更不可能做到先學后教。通過“前置性作業(yè)” 的布置，讓學生課前先學起來，使學生有備而來，對課堂充滿自信心，能大大提高課堂教學效果。

那么，怎么樣讓學生更好地主動完成前置性作業(yè)，讓其帶著準備走進課堂進而更好地完成預設的學習目標呢？我認為一方面是注意前執(zhí)行作業(yè)布置是要注意把握幾項基本原則，另一方面是注意對前置作業(yè)完成情況設置相對應的評價機制。

1.低入原則。教師在布置作業(yè)時要從學生的實際情況、個別差異出發(fā),按優(yōu)、中、差三個學生層次來精心設計或選編練習,設計布置作業(yè),讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發(fā)展原有知識,找到自己的位置和信心,讓每個學生都能有收獲。

2.指導性原則。前置作業(yè)的布置必須是下一個課時內(nèi)容的導航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節(jié)課。

3.個人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則。全部是由個人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學生的合作精神。所以前置性作業(yè)盡量安排個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。

4.趣味性原則。提高學生的主動性。興趣能激發(fā)學生的學習動機,頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力,能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內(nèi)容有創(chuàng)造性。

在實際的操作過程中，一開始學生完成前置性作業(yè)的情況并不令人滿意，這其中既有教師在操作過程中出現(xiàn)的一些偏差，如在布置作業(yè)時目的不明確，題量過大，題型單一，沒有跟進的評價等等，同時也有學生需要對于教師新的教學形式和自我學習方法的適應過程。在這樣一步步的實踐摸索的過程中，我看到了學生對于前置性作業(yè)由最初的四分之一的優(yōu)等生主動高質(zhì)量的完成到后來近五分之四的學生主動高質(zhì)量的完成。而這也是進一步提高課堂效率的保證。

新課程強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變,提出了自主、合作、探究的學習方式。但是, 在

大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn),由于在合作學習中,缺失整個班級的合作小組運行機制,小組合作泛化、形式化,形成熱熱鬧鬧走過場,高高興興搞形式的局面;學生缺少了獨立自主的思維過程等等一些偏差,影響了學習品質(zhì)的提升。為此,怎么樣才能讓小組學習小組交流不流于形式，避免課堂中出現(xiàn)偽交流，偽展示的現(xiàn)象成為實施生本課堂的另一個關鍵。

二、實施小組有效合作學習,構(gòu)建生本課堂的策略

(一)小組管理與評價

以小組為單位,迫使小組先進帶動落后,追求整體進步。而這首先就要注意小組成員的構(gòu)結(jié)構(gòu)。小組的構(gòu)成不能是隨機性的，而應依據(jù)學生現(xiàn)有的不同發(fā)展情況，讓一個小組內(nèi)既有優(yōu)等生同時又有中等生和學習上暫時有困難的學生組成。在這樣的組成基礎上，同時盡量兼顧學生的不同特點，如善于表達與不善言辭，有領導組織能力的與不善與和別人協(xié)作交流的學生等等。小組長是小組活動的者和管理者,他們的能力水平?jīng)Q定著各小班的學習質(zhì)量,在小組學習中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核的實質(zhì)是將管理分配到各個小組,由各個小組長進行督促,這樣既擴大了督促面,又起到了較好的督促作用。這樣，如果把每個小組看成是一個小班,那么一間教室就成了若干個小班,高效課堂就等同于小班化教學，無形當中提高了教學的質(zhì)量，而這樣從某一方面來講也彌補了大班額教學所產(chǎn)生的一些弊端。

(二)小組內(nèi)的交流

實施課堂教學改革,其核心就是要培養(yǎng)學生自主學習的能力,理所當然,我們的課堂就要特別重視個人的和群體性的自主學習。課堂中要遵循獨立嘗試在前,合作交流在后,共享的原則,進行生生、師生互動。獨立嘗試有自讀、自思、自練等形式,合作學習有互學、互查、互議、互評等方法,而小組合作就是一種非常重要的合作方式。在小組合作時，要互動學習、過關糾錯。而互動學習在預習、和課堂上都可以進行,主要表現(xiàn)課上組內(nèi)的 A層學生帶動B層、C層學生學習,大家共同解決問題。而這個過程中要給學生充分的時間來讓其在小組內(nèi)互動，切不要走過程，畢竟課堂中的時間是有限的，在全班小組大交流的過程中不可能讓每一個學生都參與進去，而小組小展示的過程就給了每個學生和學習伙伴互動的時機。在交流的過程中要注意發(fā)揮小組長的作用，要讓其組織好組內(nèi)的交流，避免課堂中小組交流中看似熱鬧非凡，實則胡聊亂侃，同時教師可以參與薄弱小組的討論交流,并給予適當?shù)闹笇?幫助他們?nèi)〉靡恢碌目捶?。課堂上則通過展示、點評、質(zhì)疑實現(xiàn)互動。

三、如何提高小組大展示的實效

生本教育沒有一個預設的起點，唯一的起點就是學生的現(xiàn)狀。學生的起點，就是我們的起點。所以在小組大交流中，就要求我們充分信任學生，教師不要著急去講，要讓學生充分地說。不要在課堂中過分干預學生的思路，我們在他們交流的基礎上給予幫助，這樣才是真正以學生為本，才真正是以學定教?，F(xiàn)在的課堂中，很多的時候不是讓學生去自己去感悟文本，而是讓學生努力感悟老師的感悟，學生實在課堂中努力尋找老師想要的答案，而并非是老師學生自己真是的有感而發(fā)的想法。在學生交流之前，學生估計在哪里理解起來有難度，準備通過哪里加深學生的感悟，這些在課前都要有所預設。當然，在小組大交流的過程中還

是要有教師的組織，并不是讓學生漫無目，隨心所欲地交流，教師要根據(jù)不同的課型進行相應的形式設置。

1.小組問題討論式 各小組根據(jù)教師給出的或?qū)W生提出的話題或問題展開思考和討論,各個組員發(fā)表意見,經(jīng)本組記錄員記錄整理后,由報告員向全班匯報。

2.角色表演式 目的是能夠在真實情景中運用語言進行得體的交際,傳遞信息,交流感情。它可以使學習者在模擬的社交情景中扮演不同的角色,獲得交際能力,也可以在情境中加深對形象的理解和文本情感的領悟。

3.游戲競賽式 團隊游戲競賽是合作學習中一種常用的方法。它能在課堂上營造一種輕松、友好和合作的氣氛,為學習者提供大量的實踐機會,真正做到以學習者為中心。在游戲 競賽式中,學生都作為不同小組的代表,同以往成績與自己相當?shù)钠渌〗M成員展開競賽。教師可根據(jù)問題的難易程度,安排各小組中相同編號的學生進行比賽,他們水平相當,機會均等,更能調(diào)動學生積極性。

形式是多樣的，我們還可以在小組大交流中根據(jù)具體教學情況進行此如疑難破解式、小組辯論式、拼圖組合式等等。在這樣的課堂中,我們需要把空間和時間還給學生,做一個學生背后的推動者、團隊的調(diào)和者、問題的釋疑者和學習的建議者。一言以蔽之,需要我們放手。

在這個過程中，生本課堂的本質(zhì)是把學習的主動權、課堂主陣地還給學生,這應該是回歸教育的本真。我們要對學生放手，但是并不代表教師無為。有人說：“生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無所事事了，聽聽學生交流交流就夠了，既輕松又簡單。如果站在這樣的角度來解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的，相反，我們教師要在課堂中時時刻刻關注學生的交流，關注學生在交流過程中的精彩發(fā)言并給予相應的肯定與鼓勵，關注學生在交流過程中遇到的困難并進行及時的引導幫助，關注學生在交流過程中的而臨時生成而進行適時的點撥于引導。其實學生在課堂學習中所表現(xiàn)出來的活力、張力、生命力反而更需要教師付出更多辛勤的研究性的勞動。某種意義上講，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。設計什么樣的前置性作業(yè)、設計什么樣的開放性問題，這些是一個方面，課堂如何應對學生交流并引領更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設計、去應對。

1.教師需要思考學生泛泛而談時，如何引領孩子深入。

2.教師需要思考在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過程中如何有效地引領學生轉(zhuǎn)移觸角與視線。3.教師需要思考當學生遭遇到困難時，如何撥開孩子眼中的迷霧。

4.教師需要思考在什么時候以及以怎樣的方式提升學生思維包括思想上的認識。

5.教師需要思考在學生精彩生成是基于合適的肯定和鼓勵。

一句話，教師不能代替學生學習的角色，但也不能褪去教師本該承擔的角色。

第四篇：生本課堂的特點及其構(gòu)建

生本課堂的特點及其構(gòu)建

生本課堂特色

生本課堂特色突出體現(xiàn)在以下兩個方面:

一、學生的直接認識倍受重視

改變以間接認識獲得間接經(jīng)驗,令學生以直接認識獲得間接經(jīng)驗,并且轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗,倡導“先做后學、先會后學”“先學后教、不教而教”“讀和做、緩說破”等,在給予學生間接認識的方式的同時,學生的直接認識倍受重視,它為學生直接認識提供了廣闊的空間,突出了學生直接認識的地位和作用,學生以直接認識的方式學習間接經(jīng)驗的教學特色十分鮮明。

二、討論的生本化、常規(guī)化是發(fā)揮學生自主性的教學機制

運用討論法而進行的課堂交往形式的實際境遇并不盡如人意。通常有兩種情況:

第一種情況:課堂上只有教師的告知、講授,學生的靜靜聆聽,教學完全淪為說聽式的“情況通報會”,而無師生、生生之間的對話、討論,更無以教學內(nèi)容為中介的多元、多向、多層次的交往。

第二種情況:討論變成了公開課上的一種裝飾、點綴,變?yōu)椤爸徊贿^使學為教者的教學作鋪墊、作橋梁,好使我們的語流順暢一些、教學過程順利一些”。

而在生本教育體系那里,討論這種交往形式受到高度重視。

首先,討論以學生為本。在生本教育實驗學校組織的每一次討論,都力圖使每個學生能參與進來,每次討論都讓學生盡興發(fā)揮;學生討論的問題,不限于由教師提出,也可以是學生自己提出的問題;在學生討論的過程中,教師是學生討論的組織者、引導者和學生討論積極性的激發(fā)者。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實――人人參與討論,也回歸了生本教育體系的基本理念――一切從學生出發(fā)、一切為了學生,回復到了教育的本體――學生身上,因而使討論這種交往形式成為真正發(fā)揮學生主體性的教學機制。

其次,討論常規(guī)化了。生本教育體系的教學把討論作為一種無處不在、無時不在的交往形式,作為一種教學常規(guī)。在生本教育的實驗學校,我們可以見到課堂上學生秧田形的座式安排,已改為方塊形的座式安排。教學組織形式的這種變更具有非同尋常的意義,它成為學生人人參與討論、討論具有充分性、討論常規(guī)化的組織保障。

“生本”課堂的構(gòu)建

一、更新教師教育理念

要開展生本教育實驗,并使實驗獲得成功,最重要的是有正確的理論為指導。這就要求教師在實驗中,能夠非常自覺地學習、研究生本教育的基本理念,自覺接受生本教育的理論培訓,積極參加生本教學實踐,及時撰寫教學心得體會。在生本教育實踐的全過程中,自覺按照生本教育的基本要求和方法去做,樹立正確的學生觀、教師觀、評價觀。

二、抓好生本課堂中的小組建設

四人小組活動是生本課堂教學的最主要教學組織形式。學生在小組活動過程中,能培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、語言表達能力、組織管理能力、自學能力、探究能力、創(chuàng)新能力,還有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神、實現(xiàn)自身價值欲望,并從中學會尊重他人、欣賞他人。因此,必須抓好小組建設。

1.培養(yǎng)得力的小組長

小組長是否得力是小組活動是否得以活潑有序開展的重要保證。當小組成員的觀點發(fā)生沖突時,小組長要組織討論、分析,使組員之間相互理解、接納、支持,最后達成共識。為避免組員在活動中旁觀或逃避現(xiàn)象發(fā)生,教師必須在課前對小組長進行業(yè)務培訓,以達到每位組員最大限度地參與。

2.明確每次小組活動的目的、方法和步驟

每次活動前,教師都要指出小組活動的目的、方法和步驟,讓學生明白自己在小組活動中應該做什么、如何做,比較困難的活動要先做示范,讓大家知道怎么做,避免活動時冷場。

3.培養(yǎng)學生良好的合作習慣

生本課堂并非放任學生不管,相反,教師更需高超管理技巧。教師如何讓學生在小組合作學習中提高學習效率,其中非常重要的一點就是培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。

(1)訓練學生聽口令的習慣,要求學生一切行動聽指揮。每次小組活動,都要在聽到“小組活動開始”的命令之后才能進行小組活動。

(2)培養(yǎng)學生積極思考、主動發(fā)言的習慣,讓每位學生都參與課堂學習的全過程。教師要讓學生在組內(nèi)交流,發(fā)揮團隊精神,培養(yǎng)合作品質(zhì),使學生品味合作的效用。

(3)培養(yǎng)學生吸納他人觀點的品質(zhì)。要求學生在聽其他同學發(fā)言時做到:坐端正,眼看發(fā)言的同學,閉上嘴巴留心聽;組內(nèi)同學簡要記錄發(fā)言同學的主要觀點,并與自己意見進行比較。同時,要時常開展道德教育,使學生明白不認真聽取別人意見是不文明的行為,逐步養(yǎng)成傾聽的品質(zhì)。

責任編輯 羅 峰

第五篇：如何構(gòu)建生本高效課堂

如何構(gòu)建生本高效課堂

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

第一，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)—學生應付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過多作業(yè)—學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

如何構(gòu)建高效課堂

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的?？梢哉f，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構(gòu)建小學語文高效課堂呢？

一、“潛心讀文本”――構(gòu)建務實高效課堂的前提。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

（二）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該以一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。

（三）用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程?！背轿谋臼购⒆拥奈膶W素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實。

二、“精心巧設計”――構(gòu)建務實高效課堂的關鍵。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學?！笨v觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現(xiàn)了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、“靈活用方法”――構(gòu)建務實高效課堂的保障。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

（一）創(chuàng)設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。

（二）激發(fā)學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！备咝У恼n堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有好處。

（三）課堂練習鞏固拓展。每節(jié)課結(jié)束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內(nèi)知識更豐富、充實。

總之，只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優(yōu)的學習效果。