第一篇：6、雪 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1．培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，反復誦讀，體味作者的思想感情。

2．初步了解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。3．品味語言，理解本詩語言中的寓意，并能說出自己對文章的獨特的感受。4．培養(yǎng)學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

2.教學重點/難點

1．通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解文章內(nèi)涵。2．比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。

3．語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導入新課

1.快速搶答，激趣導入：

模擬幸運52擂臺賽的搶答題，在老師的描述中搶答：

（文章雖不長，卻秉承了魯迅的一貫風格，深沉冷峻，寓意深邃，文字較難理解，因此，在導入環(huán)節(jié)中直接以作者簡介為切入點，緊扣文本，以節(jié)省課堂時間。）

這是一個中國文學家，他是中國現(xiàn)代文學的開拓者和奠基人，是中國唯一一位位列世界十大文豪的作家，他就是我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家和革命斗士、被譽為民族魂的——魯迅。原名——周樹人，字——豫才，浙江紹興人。代表作品有：小說集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》；散文集：《朝花夕拾》；散文詩集：《野草》；雜文集：《墳》《且介亭雜文》《二心集》《而已集》《南腔北調(diào)集》《熱風》等16種，其中，我們學過《吶喊》中的三篇小說《孔乙已》《故鄉(xiāng)》《社戲》，學過散文集《朝花夕拾》的兩篇散文《從百草園到三味書屋》《藤野先生》，今天我們要學習的，是他的散文詩集《野草》中的一篇散文詩名篇《雪》。

2.作品簡介：

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲，文字優(yōu)美，情感含蓄，寓意深邃。自《雪》問世以來，對它的題旨的解說的爭議很多。蘇教版語文教材把本文編入九年級下冊第五單元中，意欲通過本文教學，從本單元教學重點出發(fā)，引導學生學會多角度，多側(cè)面去分析問題，訓練學生思維的靈活性、開放性和創(chuàng)造性。

二、初讀課文，整體感知

1．學生自由朗讀課文，圈點出本文的生字詞。2．交流自己認為重要的生字詞，老師糾錯、正音。3．簡單介紹散文詩的特點：

是介于散文和詩歌之間，兼有詩歌和散文特點是的一種現(xiàn)代抒情體裁，從本質(zhì)上來看，它有詩的意境、詩的情緒和詩的想象，從形式上來看，它又和散文一樣不分行、不押韻，語言比較自由。對于這種具有詩情畫意美的散文詩，大家認為最好的學習方法是什么？

明確：

學習散文詩最好的方法是誦讀，通過反復誦讀去體會文章表達的思想感情，領(lǐng)略文章的優(yōu)美的意境和濃郁的詩情，從而理解文章的豐富內(nèi)涵。

4．老師范讀或播放錄音，感知意境。

要求學生在聽的過程中，閉上眼睛，展開聯(lián)想和想象，用心去感受朗讀所描繪的畫面。5．請同學們談談從聽讀中感受到的畫面。

你認為魯迅為我們描繪了幾幅畫面？各有什么特點？ 明確： 兩幅畫面：一幅是充滿溫情、色彩紛呈、生機勃勃的江南雪景圖，一幅是昂揚向上、飛旋升騰的江北雪景圖。

三、精讀課文，品味賞析

1．兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點的雪，你更喜歡哪個地方的雪？為什么？你能有感情地朗讀出來嗎？

2．同桌合作探究，以“我更喜歡的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特點，是一種_____美?！钡木涫交ハ嘟涣髯约簩蓚€地方的雪的看法。

3．班級交流，同桌兩人一人作感情朗讀，一人用剛才的句式作賞析。其他學生和老師作點評。

老師明確：

南雪，滋潤美艷之至，是一種溫情寧靜的柔美。但不長久，略有遺憾。北雪，冰冷堅硬孤獨，旋轉(zhuǎn)升騰，是一種大氣磅礴的壯美。

這兩種美形成鮮明的對比，朗讀時要把這兩種不同的美用自己的聲音給表現(xiàn)出來。4．你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？ 明確：

從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現(xiàn)實戰(zhàn)斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰(zhàn)斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：

朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

此處一反先前溫婉、纏綿的情調(diào)，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質(zhì)地、形態(tài)的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現(xiàn)實極不協(xié)調(diào)的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現(xiàn)出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。）

5．你認為作者為什么會如此喜歡北雪？為什么？（提示：可結(jié)合課后本文的寫作時間談談當時的寫作背景）

作者的這種感情集中體現(xiàn)在哪一句？

（那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！肮陋毜难?，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

（北方的雪的特征之一是孤獨，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內(nèi)核的精魂。）（設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內(nèi)容）

四、美讀課文，領(lǐng)略意韻

1．你認為作者僅僅是在描寫雪嗎？

借描寫南方的雪表達了對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美，借描寫北方的雪贊美、歌頌斗爭精神和不屈意志，這就是我們經(jīng)常說的借景抒情。這種感情我們在朗讀中如何體現(xiàn)出來呢？

2．從語氣、語調(diào)、重音等方面來指導學生美讀課文。

南雪：語調(diào)舒緩，語氣輕柔；北雪：語調(diào)激昂，語氣鏗鏘有力。

3.重點誦讀描寫南方雪野和朔方雪景的語句，然后選擇圖片給配解說詞.（此環(huán)節(jié)是為激發(fā)學生的誦讀興趣而設，使學生在誦讀的基礎(chǔ)上加強記憶.）

五、同題寫作，拓展延伸

1．雪是魯迅的愛物，也是古代詩人們的最愛，在他們的筆下，雪花飄飄灑灑，顯盡風流。請打開你記憶的長河，從中擷取幾朵美麗的“雪花”吧。

學生交流寫雪的古詩詞。2．魯迅在本文中寫了雪中塑雪羅漢的情景，在《從百草園到三味書屋》中也有一段雪地捕鳥的文字，你在雪地中做過其他的游戲嗎？請用一段文字把自己游戲的情景描繪出來。

課堂小結(jié)

最后，讓我們在《我愛你，塞北的雪》這首優(yōu)美的歌曲中共同領(lǐng)略北方雪的壯美吧！

板書

第二篇：6、雪 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1．概括文章內(nèi)容比較南方雪和北方雪的不同，加深對課文的理解。2．通過誦讀，體味作者的思想感情。

3.理解作者在文章中對生命的贊頌，以及其頑強戰(zhàn)斗精神。

2.教學重點/難點

領(lǐng)會朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神。

3.教學用具

多媒體、板書

4.標簽

教學過程

一、導入新課（0.5分鐘）

《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我們閱讀的一篇文章。讓我們一起走進《雪》

二、展示目標（0.5分鐘）

1．概括文章內(nèi)容比較南方雪和北方雪的不同，加深對課文的理解。2．通過誦讀，體味作者的思想感情。

3.理解作者在文章中對生命的贊頌，以及其頑強戰(zhàn)斗精神。

三、先學（15分鐘）

請同學們根據(jù)學習要求，自主學習。

1.了解散文詩：散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內(nèi)在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩（只是一種形式特別的詩），較為短小，具有詩的文筆等。（1分鐘）

2.朗讀課文，結(jié)合課文的具體內(nèi)容找出南方的雪和北方的雪的不同特點，用文中的關(guān)鍵語句或自己的語言概括（5分鐘）

（二）自學檢測：相信我能行！完成后，組長組織對桌交換，互相批閱，有疑惑提出來。（9分鐘）

1.字詞注音：磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奩(Iián)灼灼(zhuó)嘻笑(xī)褪盡(tuì)朔方(shuò)凜冽(lǐnliè)）

2.在這篇優(yōu)美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領(lǐng)略雪這一純潔自然之物的獨特風采，另外散文詩靈活的形式，優(yōu)美的語言，也讓我們陶醉。下面讓我們分角色有感情地朗讀課文，感受江南雪的柔美滋潤與朔方雪的壯美恒久。要求：以小組為單位男女同學分角色讀課文，女同學讀1-3段，男同學讀4-6段，然后選取一個小組在全班展示。

（三）我的疑惑

四、后教（15分鐘）

1.美文不僅需要我們動情朗讀，還需要我們用心感受，靜心研讀。文中描繪的兩幅雪景圖，你更喜歡哪一幅雪景圖,你覺得作者只是在寫雪嗎?其中有沒有更深層次的意思? 提示：作者運用了托物言志的手法,把江南的雪象征為對美好事物的向往和追求。把北方的雪象征為一種不甘沉淪，昂揚向上，執(zhí)著抗爭精神，獨立與張揚的個性精神。江南的雪是一種溫潤、寧靜的美，但還需要北方的雪在孤獨的境遇下獨自抗爭的精神，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。

滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。結(jié)合附錄寫作背景介紹。

2.請同學們再讀課文，結(jié)合學案要求，在文中做好批注和勾畫。5分鐘后展示交流：先小組交流，再全班展示。要求：展示同學交流的是本小組成果，要運用普通話，聲音洪亮，其他同學認真傾聽，進行補充或評價。

請采用這樣的句式說話我喜歡文中的 —————— 段（句），因為該句運用了 ——-

——描寫或修辭，表現(xiàn)了————————————。

示例：“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”（兩個富含生命力的比喻，一虛一實，前句形容江南雪充滿青春的朝氣和活力；后句比喻江南雪色彩、光澤、質(zhì)地，突出其“美艷”。）

“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”（雖未直接描摹雪景，卻將雪中五彩繽紛的花草置于潔白的背景下，表現(xiàn)江南雪的明艷秀麗。）

“但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著”（豐富的想像，蘊藏著無限生機，這正是那隱約著的“青春的消息。”）

“然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個地閃閃地生光”（雪羅漢的“潔白”、“明艷”、“滋潤”、“閃閃地生光”，透出江南雪的盎然生機，孕育著生命。）

“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”（寫出江南雪溫潤、柔美的特點，也流露對美好事物不能常在的惋惜之情。）

“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”（“如粉”、“如沙”、“決不粘連”具體摹寫朔方雪的質(zhì)地、形態(tài)，它們毫無色彩，與“枯草”為伴，孤獨凄涼。）

“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”（描繪朔方雪動態(tài)之美，突出其撼天動地的力量和銳不可當?shù)臍鈩?，盡現(xiàn)朔方飛雪的壯美與獨立張揚的個性。）

“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”（將朔方雪置于蒼涼悲壯的背景，儼然挑戰(zhàn)的斗士，突出朔方雪孤獨境遇下的抗爭精神。）“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（點明主旨。北方雪是孤獨的，它的“死掉”，讓它成為雨的精魂——凝聚了所有內(nèi)核的精魂，這種精魂是奮斗的，向上的，閃光的。）

五、當堂訓練：（13分鐘）

1.文章不厭百回讀，現(xiàn)在我們是否對課文有了更深的認識，同學們再一次有感情的朗讀課文。

要求精力專注，走入散文詩的意境，體悟詩中良好的情韻，恰當運用朗讀技巧，用聲音加以傳達。這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。

提示朗讀要求：1）讀準字音，把握節(jié)奏。2）進入情境，讀出特點。學生自由大聲動情朗誦。

展讀評價：學生展示或小組展示，有感情朗讀課文（全文或某一段落）師生評價。評價參照：

1）發(fā)音準確，節(jié)奏合理。2）讀出詩意，感情充沛。

3）“江南雪”語調(diào)要溫潤，贊美的，充滿向往的?！八贩窖币霉陋毑磺錆M戰(zhàn)斗性的語調(diào)。

選取文你喜歡的語段，熟讀成誦并積累在誦讀筆記本上。

六、自我反思(1分鐘)：明末清初的張潮曾經(jīng)說：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳。”《雪》一定還有更多的美味，通過一節(jié)課的學習，你也肯定有了新的收獲，請你認真、條理的總結(jié)在下面。你認為本節(jié)課所學的知識中，哪些是你在檢測訓練過程中容易出錯的？也請你總結(jié)在下面。

1.我的收獲 2.我的易錯點

課堂小結(jié) 同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。

板書

第三篇：6雪教學設計

《雪》公開課教案

閩侯縣實驗中學 黃文洲

時間：2009年3月 日 地點：八年級（11）班

一、教學目標：

1、整體感悟文章的內(nèi)容；

2、品析文中的兩幅雪景圖；

3、理解作者所表達的情感；

4、學習文章借景抒情的表達技巧；

二、教學重點：品析兩幅雪景圖。

三、教學難點：理解作者所表達的情感。

四、教學時間：2課時

第 一 課 時 內(nèi)容：掃清字詞障礙，整體感悟課文

一、導入： 播放彭麗媛的《塞北的雪》

冬日里最使人興奮的莫過于落雪，那紛飛的雪花，凝聚著春霧夏雨秋露的情愫，飄飄灑灑，無邊的曠野，凜冽的天宇，銀裝素裹，讓人情思飛動，浮想聯(lián)翩。1924年暮北京的一場落雪，使魯迅先生情思涌動，寫了一篇優(yōu)美的散文《雪》，今天讓我們和魯迅先生一起去賞雪景，悟雪情。

二、教師表情朗讀課文

三、學生自讀課文，掃清字詞障礙 1．給下列加點字注音。

磬口(qing)

忙碌(lu)

脂粉奩(Iian)灼灼(zhuo)

嘻笑(xi)褪(tui)朔方(shuo)凜冽(linlie)2．解釋下列詞語。博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。精魂：精靈，魂靈。消釋：消溶。升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

四、整體感知

1、學生討論、交流，理清文章思路。全文可分兩個部分。

第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實的不滿與反抗。

五、學習課文第一部分 學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次? 第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。一是以暖國的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。

二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、?t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。

六、小結(jié):第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

七、布置作業(yè) 1．研討與練習一。

第四篇：6、《雪》教學設計

6、《雪》教學設計

教學目標：

1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷。

2、品味語言，理解語言中的寓意。

3、領(lǐng)會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度。

4、引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動意識和探究精神。教學重點：

1、通過多種形式的反復誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味作者情感及一、一 導入：

同學們，見過下雪嗎？見過雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，然后請用自己的語言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節(jié)）描寫雪景的詩文，同時談談對雪的感受。面對這銀白的世界，不同的人會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。

二、讀課文，感知內(nèi)容

1、檢查預習字詞情況：

2、學生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。

3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會很理想。于是引導學生體會本文語言特色

4、學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談談自己對朗讀的內(nèi)容和朗讀技巧的感受。其間教師對朗讀方法應作適當?shù)闹笇А?/p>

5、請學生談談對課文內(nèi)容和情感的整體理解、認識，然后理清作者的寫作思路（可結(jié)合有關(guān)資料或課后附錄）

三、精讀課文，揣摩特點

1、默讀課文，同時有條件的學校教師可播放有關(guān)江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點。

2、讀描寫南方雪景的部分： １）反復自由閱讀，并抽讀。２）分小組探究相關(guān)問題：

A、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的？

B、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？

C、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？

D、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？哪些詞語體現(xiàn)了作者的這種感情，作一點分析。（如抓住“滋潤美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語句）

建議：討論后，每組重點就一兩個問題在全班交流，并相互補充。

3、讀4—6段，思考： 1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯(lián)想？（提示學生勾出描寫朔雪的詞語，體會雪的形象。）

2）疑難問題進行探討，如“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強)

4、作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？

5、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？

四、拓展延伸，體驗反思

1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受其中自然描寫的特點。

2、結(jié)合自己的親身體驗，展開想象，以“雪”為話題，寫一篇600字左右的文章。

3、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡的走過，不留一點痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗爭的走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。

（2、3題可根據(jù)學生實際選作）

第五篇：6 雪教學設計

知識與能力：

１．反復朗讀，讀懂《雪》的文字，了解寫作年代、背景，理解內(nèi)容。

２．品析文中作者所描寫的兩幅雪景圖，理解作者在描寫中所寄寓的情感。過程與方法：

１．理解對比寫法，體會文章寓意。

２．品味文中精練傳神的語言，背誦有關(guān)段落。情感態(tài)度與價值觀：

理解作者借寫雪所寄托的對美好生活的追求和對現(xiàn)實的勇猛抗爭精神。

１．理解文章表達的思想感情。２．品味語言。

１．理解對比寫法，體會文章寓意。２．理解文章語言的深層意義。

二課時

一、導入

（教師播放音樂《我愛你，塞北的雪》）一曲《我愛你，塞北的雪》似乎把我們帶到了白雪皚皚、冰天雪地的北國，塞北的雪如詩如畫，心地純潔，默默奉獻，給人美的享受。對于雪，不同的人在不同的時代，不同的地方，不同的心情，感想也不一樣，今天我們共同學習１９２５年魯迅先生寫的著名散文詩《雪》，全面回味一番他為我們營造的“雪世界”，體味其表達的情感吧！

二、了解背景

《雪》寫于１９２５年１月１８日，那時魯迅先生生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京。他在１９２４年１２月３０日的日記中寫道：“雨雪??下午霽，夜復雪”；第二天日記又載：“大風吹雪盈空際”。魯迅以此為契機，創(chuàng)作了這篇充滿詩情畫意的散文詩《雪》。

三、檢測預習

１給下列加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

學生查字典，教師明確：ｑìｎｇ、ｌｉáｎ、ｚｈｕó、ｓｈｕò、褪、冽

２ 魯迅原名

，中國現(xiàn)代文學史上偉大的、、。著有小說集、及《故事新編》?！堆愤x自他的散文詩集。

教師明確：周樹人 革命家 思想家 文學家 《吶喊》 《彷徨》 《野草》

四、通讀課文，整體感知課文內(nèi)容

１ 下面我們來讀課文，請女同學讀１～3段，男同學讀４～６段。

提問：哪位同學說一說老師為什么要這樣分角色朗讀呢？ 學生思考后，教師明確：１～３段都是寫南方的雪，南方的雪比較溫柔，像女孩子。４～６段寫朔方的雪，作者筆下朔方的雪冰冷、堅硬、剛毅，適合男生來讀。

２ 接下來，咱們聽錄音（或教師范讀），對前三段和后三段進行對比分析，找出它們的不同點，說說對比的作用。

（教師提示：可以從角度、詳略、人物、特點、性質(zhì)、性格、感情等，來思考江南的雪和朔方的雪有何不同。）

學生思考后教師板書明確：

五、精讀課文，重點探究

同學們，我們剛從整體上感知了南方的雪和朔方的雪的區(qū)別，現(xiàn)在我們再仔細閱讀課文１～３自然段，回答下面問題：

（學生自讀課文，教師板書如下）

１ １～３段中哪個四字短語點出了柔美的味道？ 教師明確：滋潤美艷。

２ 作者寫江南的雪，描寫了三幅圖畫，請用小標題概括出來。學生思考后，教師明確：

３ 同學們，文章前１、２自然段已描寫了江南雪的柔美，那么

第３自然段去掉行不行？

學生思考后，教師明確：不行，第３自然段寫出了江南雪容易消釋，不像北方雪那樣永遠如粉如沙的特點，他只能存在一段時間，他的美是短暫的。

同學們都能積極思考，發(fā)表自己的見解。很不錯，下面我們來討論一句話，說說你的理解。

江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

同學們的回答可能有：

（１）句子一開始用“滋潤美艷”四字準確地概括了江南雪的特質(zhì)。

（２）作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個比喻，寫出了江南雪的柔美。

（３）這兩個比喻，一虛一實，寫出了一個“隔霧看花”的朦朧美景，令人產(chǎn)生無限遐思，同時，作者寫作時的神采飛揚之狀也情態(tài)畢現(xiàn)。

老師根據(jù)實際情況，及時點評。

六、布置作業(yè)

收集描寫雪的相關(guān)詩句。

一、朗讀課文，體味作者的感情

同學們，自讀課文４～６段兩遍，體味作者感情。

二、品析字詞，感悟語言美

同學們，通過朗讀我們已經(jīng)從整體上感受了北方雪的壯美，下面我們具體分析作者是如何體現(xiàn)的？

１ 朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，．．撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。．教師明確：“決不”寫出朔方雪剛勁、頑強的特點，“撒”讓人感到雪有力量有力度，呼應了前面，有一種陽剛美。

２ 在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是．．．．．．雨的精魂??

學生討論后，教師明確：

“無邊”，突出曠野的“曠”，“凜冽”，突出天氣寒冷，這兩個詞語突出了北方雪花所處的環(huán)境的惡劣。“閃閃”描摹雪花飛舞的情形，這些修飾詞充分表現(xiàn)了雪花同嚴寒戰(zhàn)斗的品格。

三、理解句子，感悟作者感情

１ 但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決．．．．不粘連??

明確：兩個比喻寫出了朔方的雪又干又細，決不粘連的特點，表

現(xiàn)了它和江南雪的截然不同。

２ 在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。．．．．．明確：比喻修辭，寫出雪在冷酷的環(huán)境中，擁有一顆火熱的心，表現(xiàn)其旺盛、不可抑止的熱情及不屈的斗爭精神。

３ 是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。．．．．．．．．明確：“死掉的雨”，朔方雪是雨變成的，有頑強的生命力和堅強的意志，“雨的精魂”，是說朔方的雪有著永不妥協(xié)的斗爭精神，這一句是對蓬勃奮飛的朔方雪唱出的贊歌。

教師指導：理解句子，應聯(lián)系作者的寫作背景，結(jié)合語境，抓住修辭手法，扣住思想含義。

四、通讀課文，總體歸納

同學們將課文默讀一遍，思考下面兩個問題。

１ 聯(lián)系背景，在這篇文章中，作者仿佛不純粹是寫雪，仿佛賦予雪以人格化的東西，那么你透過朔方飛雪，看到朔方雪象征怎樣的人呢？

學生討論后，教師明確：不屈的頑強的人，也有魯迅的影子。朔方雪是魯迅先生自己的寫照，是不屈的、頑強的、拼搏的、戰(zhàn)斗的一個人，一個戰(zhàn)士！所以《雪》這篇文章，它不僅是一支剛勁頑強的雪之贊歌，它還是一曲倔強抗爭的人之絕唱。

２ 談談你對本文主旨的認識。

教師總結(jié)：這兩節(jié)課我們領(lǐng)略到了南方的雪和朔方的雪不同的美，我們應該向北方飛雪學習，學習它那種不屈不撓的戰(zhàn)斗精神，創(chuàng)

造人生的輝煌。

本教案有幾大亮點：1.首先，從大家熟悉的《我愛你，塞北的雪》這首歌入手，讓我們從整體上感悟北方雪的特點，然后交代背景，這就有利于我們了解文章的主旨。2.本教案大體按照整體感悟——精讀分析——總體歸納的步驟進行，脈絡清晰，一目了然。