第一篇：從教師課文研讀看教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

從教師課文研讀看教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

【摘 要】教師對(duì)課文的研讀是重要的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，本文以余映潮老師課文研讀的主張和實(shí)踐為例進(jìn)行分析，提出了，課文研讀就是要研讀課文的章法，品味課文的語言，探究課文的段式和句式，深讀課文的一個(gè)“點(diǎn)”，讀出課文的“集合”的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】課文研讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）18-0030-02

【作者簡(jiǎn)介】吳璇，南京市金陵匯文學(xué)校（南京，210036）教師。

課文研讀很重要，對(duì)教師個(gè)人而言，是發(fā)展和完善教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的必由之路；對(duì)學(xué)生而言，深刻的課文研讀是學(xué)生言語發(fā)展的需要，語文教師要把教材讀“厚”，把教材教“薄”，要真正做到利用教材增加學(xué)生知識(shí)，利用教材訓(xùn)練學(xué)生能力；對(duì)課堂教學(xué)而言，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。課文研讀是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的開端與基礎(chǔ)。課文研讀的深度與廣度，直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。前段時(shí)間，拜讀了特級(jí)教師余映潮的《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》和《這樣教語文――余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇》，感觸頗深，獲益匪淺。本文結(jié)合個(gè)人的理解來對(duì)余映潮老師關(guān)于課文研讀的主張和實(shí)踐稍作探究。

余映潮老師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)十分關(guān)注課文研讀，他認(rèn)為課文研讀就是品析、欣賞課文，是閱讀教學(xué)所要做得最基礎(chǔ)、最細(xì)膩的工作，只有確有心得的閱讀才能成就有質(zhì)量的課。余映潮老師所有篇目的教學(xué)設(shè)計(jì)或創(chuàng)意，都是以閱讀欣賞與課文有關(guān)的短文開始，他認(rèn)為課文欣賞的短文是每一篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它們是重要的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源。

那么，課文如何進(jìn)行研讀，課文研讀到底應(yīng)該研讀什么，從何入手？余老師認(rèn)為課文研讀的基本方法有：

課文研讀要深究一個(gè)“內(nèi)”字，要著力于課文的內(nèi)容去進(jìn)行研讀。

課文研讀要勾聯(lián)一個(gè)“外”字，要研讀課文可能牽連出的很多課本之外的知識(shí)。

課文研讀要堅(jiān)守一個(gè)“細(xì)”字，要細(xì)細(xì)地品味，細(xì)細(xì)地欣賞。

課文研讀要講究一個(gè)“美“字，要對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，進(jìn)行妙要列舉。

一篇課文從哪些方面進(jìn)行研讀呢？教師如何把研讀的成果反映到教學(xué)設(shè)計(jì)中去？下面結(jié)合余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行粗淺地剖析。

一、研讀課文的章法

余老師在教學(xué)《記承天寺夜游》一課時(shí)，對(duì)課文進(jìn)行了三次變形，三次變形從章法角度進(jìn)行了深度研讀――

請(qǐng)學(xué)生將課文進(jìn)行變形：這篇課文只是一個(gè)“段”的形式。它能變形為兩個(gè)段、三個(gè)段、四個(gè)段嗎？請(qǐng)學(xué)生在課本上勾畫，試將課文“變形”并講述道理。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更能讓學(xué)生深刻地從謀篇布局的角度欣賞作品，有助于提高學(xué)生的閱讀分析能力。要實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)，這就要求教師課前要對(duì)課文進(jìn)行謀篇布局的審美研讀，為精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

二、品味課文的語言

品詞析句，是語文教師解讀文本的最重要的能力之一。余老師在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》一課時(shí)，就進(jìn)行了精細(xì)的語言品味，每一句、每一字都反復(fù)玩味琢磨，如對(duì)“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”一句，余老師這樣品味：“全詩詩眼。作者以敘述作結(jié)，寓濃情于淡墨中，給人一種言盡而意無窮的感覺――從那望著雪地上的馬蹄印跡的默默沉思中，我們似乎真切地看到了詩人那種依依惜別、悵然若失的情狀?！绷攘葦?shù)字從表現(xiàn)手法、中心主旨等方面進(jìn)行了深入的剖析，令人贊嘆。

在對(duì)語言有了深入品味之后，余老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也就自然具有了深度：在誦讀環(huán)節(jié)，結(jié)合教師的語言品味，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的朗讀指導(dǎo)。比如，至“中軍”開始，詩人才寫到“送”的情景，先寫帳內(nèi)飲別，再寫帳外“送君”，最后寫武判官走遠(yuǎn)不見。這時(shí)要體現(xiàn)出詩人的離情別緒，可用帶些悲愁的語調(diào)吟誦這一送別的全過程。詩人悠悠不盡的惆悵依戀之情、朋友之間的深情厚誼，可通過最后兩句的反復(fù)得以強(qiáng)調(diào)、渲染。在賞析環(huán)節(jié)，余老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)話題，一是該詩字里行間的“奇”，二是該詩字里行間的“美”，通過這兩個(gè)字，簡(jiǎn)潔而又巧妙地引領(lǐng)學(xué)生賞析課文。

三、探究課文的段式和句式

在對(duì)說明文體裁的課文進(jìn)行研讀時(shí)，余老師常常會(huì)關(guān)注“段式”。以《故宮博物院》一課的教學(xué)為例，余老師先后從“結(jié)構(gòu)層次”和“部位切割”角度對(duì)文中若干“段式”進(jìn)行了深入的研讀。因此有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)用“方位切割”的視點(diǎn)去分析介紹建筑物或景點(diǎn)之類的說明段；用“說明加描述”的方法學(xué)寫生動(dòng)的說明段。

同樣，在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，余老師特別關(guān)注“奇特的寫段”以及“奇美的造句”的研讀。反映到教學(xué)設(shè)計(jì)中，就是把教學(xué)內(nèi)容引向排比，集中力量感受語言表達(dá)的排比之美，引導(dǎo)學(xué)生品析排比之美的形式與內(nèi)容，體味暗含在排比之中的情感的抒發(fā)。

無論是“段式”還是“句式”都是教師在課文研讀中容易忽視的角度。然而，教師對(duì)段式和句式的欣賞和研究，不僅影響著自己的教學(xué)水平，更影響著學(xué)生的學(xué)用訓(xùn)練，所以必須重視并關(guān)注。

四、深讀課文的一個(gè)“點(diǎn)”

深讀，是文章閱讀的一種境界，也是語文教師美讀課文所要追求的一種境界。深讀課文的一個(gè)“點(diǎn)”，這個(gè)“點(diǎn)”可以是文章的一個(gè)段落，一個(gè)部分；可以是文中的某個(gè)細(xì)節(jié)，或是某種構(gòu)思技巧；也可以是語言欣賞，或者是人物分析；等等。

余老師認(rèn)為，深讀課文的一個(gè)“點(diǎn)”，就是要讀出課文的深度，讀出自己的創(chuàng)見；可以對(duì)課文中的一兩句話進(jìn)行深讀，可以對(duì)課文的一個(gè)段或者一個(gè)部分進(jìn)行深讀，還可以對(duì)課文的一處細(xì)節(jié)或一個(gè)表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行深讀。

《小石潭記》一課的教學(xué)給了我們很好的示范。課文的第二段是一個(gè)美段。孫紹振、霍松林等大家都對(duì)它進(jìn)行過精彩的評(píng)說。余老師也對(duì)這一美段進(jìn)行了深讀，因此在教學(xué)時(shí)精心設(shè)計(jì)了話題“課文美段自由欣賞”，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的寫景、作者美妙的真實(shí)感受和“一筆雙寫”的生動(dòng)筆法等幾個(gè)角度進(jìn)行深讀欣賞。

五、讀出課文的“集合”

余老師提出研讀要關(guān)注一篇課文中知識(shí)板塊的“集合”，同一作者的作品“集合”，某篇課文進(jìn)行配讀的課內(nèi)外作品的“集合”，有關(guān)課文參考資料、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)目錄索引的“集合”。

為了尋求《夸父逐日》一課閱讀教學(xué)的優(yōu)美角度，余老師閱讀了大約10萬字的資料，如對(duì)“夸父逐日”的解釋，就收集了《漢語成語詞典》《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》《中華成語詞典》等工具書上的表述，并把這些運(yùn)用到訓(xùn)練學(xué)生概說課文的能力上。

正是因?yàn)橛辛诉@樣的付出，教學(xué)的美好“角度”才“千呼萬喚始出來”，課文教學(xué)的全新創(chuàng)意才得以產(chǎn)生。

從以上五個(gè)研讀角度來看，余老師研讀課文的視角充滿個(gè)性和創(chuàng)意，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握張弛有致，因此在教學(xué)上能深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的語文課。由此可以看出，課文研讀不僅僅是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。作為一名語文教師要自覺苦練自己課文研讀的能力，努力創(chuàng)造和演繹出屬于自己的美麗教育人生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.[2]余映潮.這樣教語文――余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

第二篇：改后《花邊餃子》教學(xué)設(shè)計(jì)(研讀課文)

《花邊餃子》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確書寫13個(gè)生字。2．理解課文的主要內(nèi)容，通過抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀，感悟“我”與母親之間深沉的親情，懂得回報(bào)親情，學(xué)會(huì)感恩。

3、體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)習(xí)作者抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來塑造人物形象表達(dá)思想感情的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的表達(dá)方法。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，揭題質(zhì)疑

我們中華民族是一個(gè)特別重視民俗風(fēng)情的民族，有許多傳統(tǒng)的節(jié)日，并且每個(gè)節(jié)日都有一定的代表性食物。你能說說你知道的節(jié)日和這天有什么代表性的食物嗎？

對(duì)，剛才提到的餃子是中華美食的代表，現(xiàn)在已成為一種不可缺少的佳肴。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于餃子的文章。（板書：餃子）這么多形形色色，品種繁多的餃子，誰能說說餃子有何象征意義呢？

餃子本是平常物，但是文中的餃子加上了花邊（板書：花邊）以后，便不再平常了，這個(gè)花邊到底有什么意義呢？我們趕緊到課文中去尋找答案吧！

二、初讀課文，感知大意

1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，把課文讀通讀順，注意文中的多音字，畫出不理解的詞。注意讀準(zhǔn)兒化音，如：調(diào)餡兒、搟皮兒、糖餡兒、花招兒、腦瓜兒、玩兒、勁兒；認(rèn)識(shí)多音字：看火中的“看”（kān）、和面中的“和”（huó）、系上圍裙中的“系”（jì）。

2、分段朗讀課文，分步交流閱讀成果。

（1）花邊餃子是什么樣的呢？（找出句子讀一讀）

出示課件：我和弟弟好奇地看，媽媽把餃子邊兒用手指輕輕一捏一捏，捏出一圈穗狀的花邊，就像小姑娘頭上戴了一圈花環(huán)，煞是好看。

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（2）我和媽媽之間圍繞花邊餃子發(fā)生了哪些事情？學(xué)生快速默讀課文，把課文分成小時(shí)候、長(zhǎng)大后兩部分。引導(dǎo)學(xué)生借助課題和人物之間的關(guān)系理清文章思路，概括主要內(nèi)容。學(xué)生：小時(shí)候媽媽給我包“花邊餃子”和長(zhǎng)大后，我給媽媽包“花邊餃子”的故事，表達(dá)了“我”與母親之間的親情。

三、走進(jìn)童年，體會(huì)母愛

1、默讀課文1至3自然段，思考：花邊餃子為何能給小時(shí)候的我留下這么深刻的印象，你能從哪些語句中感受出來？

2、交流后出示課件：

花邊餃子給我們的童年帶來樂趣，我們卻不知道媽媽是耍了個(gè)小小的花招兒：她把肉餡兒的餃子都捏上了花邊，讓我和弟弟連看帶玩兒地吞進(jìn)肚里，自己和爸爸吃那些素餡兒餃子。

（1）理解“花招”是什么意思（花招的原意是欺騙人的狡猾手段、計(jì)策，本課中的“花招”是借用，帶有褒意），媽媽的“花招”是什么？

（2）媽媽為什么要耍這個(gè)小花招兒？仔細(xì)讀讀第3自然段，結(jié)合文中的“挨”“每月幾十元工資”“養(yǎng)活”“破天荒”等詞語，體會(huì)當(dāng)時(shí)生活的拮據(jù)。課件：拮據(jù)：缺少錢，生活境況窘迫。

媽媽的“花招”里，你感受到了什么？（3）引讀課文。

正是這濃濃的母愛，才使得媽媽在這樣拮據(jù)的日子里，——（學(xué)生接讀）即使不逢年節(jié)破天荒包上一回餃子，媽媽也總是要包上兩種餡兒：一種素的，一種肉的。這時(shí)候，圓圓的蓋簾上分兩頭碼上不同餡兒的餃子。

正是這濃濃的母愛，才使得媽媽在我和弟弟常常搗亂，把餃子弄混，讓媽媽只好混在一塊煮時(shí)——（學(xué)生接讀）媽媽不生氣，用手指捅捅我和弟弟的小腦瓜兒說：“來，媽教你們包花邊餃子！”

正是這濃濃的母愛，才使得媽媽捏出了漂亮的花邊餃子——（學(xué)生接讀）我和弟弟好奇地看，媽媽把餃子邊兒用手指輕輕一捏一捏。捏出一圈穗狀的花邊，就像小姑娘頭上戴了一圈花環(huán)，煞是好看。

正是這濃濃的母愛，才使得媽媽耍了個(gè)小小的花招兒——（學(xué)生接讀）她把肉餡兒的餃子都捏上了花邊，讓我和弟弟連看帶玩兒地吞進(jìn)肚里，自己和爸爸吃

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那些素餡兒餃子。

正是這濃濃的母愛，給我們的童年帶來樂趣。雖然生活艱難，有媽媽的呵護(hù)，我們依然是快樂的。

（4）有感情朗讀課文。

小小的花邊餃子，包的不僅是肉餡兒，還包著母親對(duì)孩子的愛。這種親情沒有直接說出來，而是蘊(yùn)藏在字里行間。讓我們通過自己的朗讀來表現(xiàn)這一份濃濃的愛。

四、研讀課文，親情回報(bào)

小時(shí)候，媽媽的花招兒，讓我感受到了那份無聲的濃濃的母愛。長(zhǎng)大以后，我也耍了個(gè)花招，我們認(rèn)真讀讀課文4至8自然段。

1、默讀課文4～8自然段，想想我耍了什么花招？

2、反饋交流。

（1）她不知道我耍了一個(gè)小小的花招兒：用糖餡兒包了一個(gè)花邊餃子。我為什么耍這個(gè)花招？因?yàn)閶寢寣?duì)餃子是情有獨(dú)鐘。（媽媽一輩子最愛吃的是餃子。每逢包餃子的時(shí)候；媽媽最為得意，而且這種花邊餃子是媽媽教會(huì)我包的。找出相關(guān)的句子讀一讀，體會(huì)媽媽對(duì)餃子的特殊感情。）

（2）“每逢見我拎回肉餡兒，媽媽就立刻系上圍裙，先去和面，再來調(diào)餡兒，決不讓其他人沾手。那麻利勁兒，那精神勁兒，又像回到了她年輕的時(shí)候?！保ㄋ贻p的時(shí)候是什么樣？聯(lián)系第2自然段體會(huì)。）

1、餡兒調(diào)得又（香）又（綿），面和得不僅（軟）（硬）適度，而且（盆）（手）兩凈。

2、只有到包的時(shí)候，媽媽才叫上我們，讓爸爸（看火），我（搟皮兒），弟弟（送皮兒），指揮得頭頭是道。

以上兩句話，表現(xiàn)了母親干活不但（），而且（）。

文章兩處寫到母親包餃子不重復(fù)嗎？（小結(jié)文章的表達(dá)方式：前后呼應(yīng)。）（3）“我明白了，媽媽只喜歡吃餃子，那是她幾十年來的最佳食品?！憋溩訉?duì)媽媽來說意味著什么？（對(duì)母親來說，包餃子是她在艱苦的生活中帶給她和孩子們無限快樂的，她永遠(yuǎn)都難以忘懷這種困苦的快樂，所以日子好了，母親對(duì)山珍海味不感興趣，而對(duì)餃子情有獨(dú)鐘。）

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媽媽花招給我的童年帶來了樂趣，那我的花招給媽媽帶來的是什么？（快樂、驚喜）你能從文中的哪些地方感受到？（引領(lǐng)學(xué)生從人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作來體會(huì)感受花邊餃子給母親帶來的無比驚喜，如：媽媽連連搖頭笑著說：“這么一堆餃子，哪兒能那么巧就讓我吃著這個(gè)餃子呢？”等句子。）

從這個(gè)糖餡兒的花邊餃子中，你又體會(huì)到了什么？（兒子對(duì)母親濃濃的愛）分角色朗讀生日這天的對(duì)話，我們一起來感受“我”對(duì)母親的愛。

五、總結(jié)全文，升華情感 1.默讀全文，然后出示句子：

（1）花邊餃子給我們的童年帶來樂趣，我們卻不知道媽媽是耍了個(gè)小小的花招兒：她把肉餡兒的餃子都捏上了花邊，讓我和弟弟連看帶玩兒地吞進(jìn)肚里，自己和爸爸吃那些素餡兒餃子。

（2）她不知道我也耍了一個(gè)小小的花招兒：把糖餡兒包到了花邊餃子里。思考：這花邊餃子里到底包的是什么？

（這花邊餃子里包的不僅僅是素餡、肉餡、糖餡，更是濃的化不開的親情和默默的、深沉的母愛。）

2.文章最后一句話有怎樣深刻的含義？

（媽媽不僅教會(huì)了我包這種花邊餃子，媽媽更教會(huì)了我要懂得感恩懂得回報(bào)！這正式本文的精髓之處。）

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第三篇：《信箱里的花束》教學(xué)設(shè)計(jì)(研讀課文)

《信箱里的花束》教學(xué)設(shè)計(jì)（研讀課文）

教學(xué)目標(biāo)

1、通過閱讀課文了解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂和關(guān)心他人的品質(zhì)。

2、分角色有感情地朗讀課文。教學(xué)重、難點(diǎn)

通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂和關(guān)心他人的品質(zhì)。教學(xué)過程

一、啟發(fā)談話，揭示課題

同學(xué)們，你們知道信箱是用來干什么的嗎？

可是有一位年老的女教師卻在信箱里收到一束鮮花。這束花是誰送的呢？這美麗的鮮花包含著什么樣的感情嗎？讓我們一同走進(jìn)課文去看看這到底是怎么回事吧！

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，不丟字、不添字，把語句讀通順，難讀的句子多讀幾遍。（教師巡視）

2、指名讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了什么？

三、研讀課文

1、自學(xué)課文，明確結(jié)構(gòu)。課件出示問題：（1）娜塔婭為什么要幫助阿姨送信？

（2）娜塔婭為什么要把一束鮮花放在女教師的信箱里？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)問題，將課文分成兩部分。）

2、品讀課文第一部分。

(1)默讀課文，娜塔婭為什么要幫助阿姨送信？找出課文中相關(guān)的語句，用筆畫出來。

(2)“她見女郵遞員正在擦額上的汗水”，娜塔婭看到這種情景，心里是怎樣想的，又是怎樣說的，怎樣做的？

（引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話部分的內(nèi)容）

(3)用“因?yàn)椤浴闭f說娜塔婭為什么要幫郵遞員阿姨送信。(4)分角色朗讀。

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①指導(dǎo)分角色朗讀。②同桌之間練讀，然后匯報(bào)。

3、品讀課文第二部分。課件出示問題：

（1）默讀課文思考：女教師看到信箱里的一束美麗的野花，表情是怎樣的，心情又會(huì)怎樣？用筆畫出課文中的有關(guān)句子。

（2）娜塔婭為什么要送花給女教師？

（學(xué)生找出句子，教師隨機(jī)出示句子，并指名讀句子“她說不定正坐在門口等著呢！”……）

教師歸納：娜塔婭為了不使年老的女教師在星期日因收不到信件而失望，所以跑到郊外的田野上，采來一束野花，放在女教師的信箱里，使這位女教師像其他日子一樣充滿希望和快樂。

（3）娜塔婭、信件雜志和報(bào)紙會(huì)給女教師帶來什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生弄清娜塔婭、報(bào)紙雜志信件與希望和快樂的關(guān)系。）（4）課文是怎樣寫娜塔婭給女教師帶來希望和快樂的？

學(xué)生讀：女教師特別喜歡娜塔婭，因?yàn)槟人I天天給她帶來希望和快樂。（這句話哪一部分是原因？哪一部分是結(jié)果？還可用另外的方式說嗎？引導(dǎo)學(xué)生弄清句子前后部分的關(guān)系，了解前果后因的句式。然后指導(dǎo)朗讀句子。）

四、總結(jié)全文

1、有感情地朗讀全文。

2、想一想：你喜歡娜塔婭嗎？為什么？

3、學(xué)生用自己的話說說喜歡娜塔婭的原因。

五、拓展閱讀

1、閱讀《小學(xué)語文閱讀資源》中的文章《明年，也許》。(1)讀讀文前提示，明確要求。(2)自由讀。

(3)同桌交流一下自己讀后的感受。(4)全班集中匯報(bào)，歸納總結(jié)。

2、課外閱讀《小學(xué)語文閱讀資源》中的文章《姐姐》。

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第四篇：從教學(xué)設(shè)計(jì)看課堂

從教學(xué)設(shè)計(jì)看課堂——語文同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)反思（1）

(2010-03-11 15:27:54)標(biāo)簽：

雜談

減負(fù)提質(zhì)的主陣地是課堂，而教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂效益的主要因素之一，是成功課堂的前奏。

“同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)”意在通過對(duì)比，使老師們找出差距，明確方向。本次設(shè)計(jì)評(píng)比為避免專權(quán)性，減小偏差幅度，教務(wù)由各學(xué)科教研員組織有關(guān)學(xué)科的骨干教師組成了評(píng)審組，評(píng)審組細(xì)致、客觀地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出了公正的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)將語文學(xué)科評(píng)審情況反饋如下：

一年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選之拙見

一、《月亮的心愿》課時(shí)教學(xué)目標(biāo)都很明確，目標(biāo)意識(shí)都很強(qiáng)，不分伯仲。

二、能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣，能注重以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)的有張婷、楊慧麗、孫世萍。她們?nèi)焕蠋煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)都結(jié)合了一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地、得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了教材。

張婷的教學(xué)設(shè)計(jì)以聽老師講《烏鴉愛媽媽》的故事為導(dǎo)入，把學(xué)生的注意力及情感直接拉入文本。接著以老師的泛讀來引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本，給了學(xué)生一個(gè)很好的示范。之后以自由讀的形式讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，并說明原因，這樣，讓學(xué)生的積極情感及時(shí)調(diào)動(dòng)起來，并投入到與文本的對(duì)話中，學(xué)生的感悟會(huì)情動(dòng)而辭發(fā)。為下一步的朗讀感悟打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再通過自讀感悟、分角色朗讀、看圖讀文、看圖解說到有感情地朗讀全文，讓學(xué)生展開了和文本的多次心與心碰撞，有感而發(fā)是水到渠成?！拔蚁雽?duì)小女孩說----------------”“我想對(duì)月亮說---------------------”這樣的語言感悟訓(xùn)練就不在話下了。張婷的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讀的分層訓(xùn)練，由淺入深，讀中有所悟。把握住了文本的完美與完整性。

楊慧麗的教學(xué)設(shè)計(jì)以扎實(shí)的字詞鞏固導(dǎo)入，體現(xiàn)了較強(qiáng)的工具性。之后，以讀、評(píng)議相結(jié)合的形式展開教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。接著以齊讀的方式學(xué)習(xí)了第一段，并指導(dǎo)了朗讀；又以跳讀的方式學(xué)習(xí)了第二段與第八段，劃出月亮的心愿，并讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從中積累了“自言自語、悄悄地”；又以同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)了3---7段?？梢钥闯?，老師在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且也避免了把文本分析地支離破碎。孫世萍的教學(xué)設(shè)計(jì)也注重了學(xué)生與文本的不同程度的對(duì)話。比方說利用插圖與文本的聯(lián)系來展開教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題讀文，分角色朗讀等，運(yùn)用不同形式的讀，讓學(xué)生多次與文本進(jìn)行了對(duì)話，雖然沒有說在文本中走個(gè)來回，達(dá)到深入淺出的理想境地，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是被調(diào)動(dòng)起來了。

至于其他幾位老師的設(shè)計(jì)，既有閃亮點(diǎn)，也有不同程度的遺憾。李曉紅的教學(xué)設(shè)計(jì)中，閃亮點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，識(shí)字方法的滲透與總結(jié)。遺憾的是沒有讓學(xué)生與文本展開對(duì)話。沒有對(duì)話，就不可能有所悟，更不會(huì)有感而發(fā)。段亞麗的教學(xué)設(shè)計(jì)的閃亮點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本內(nèi)容展開教學(xué)，可惜的是把文本分析的太零碎了，老師的提問貫穿整個(gè)教學(xué)中。谷秀青的教學(xué)設(shè)計(jì)的閃亮點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題目學(xué)會(huì)提問，切入點(diǎn)是對(duì)的。但遺憾的是整體脈絡(luò)是凌亂的，都是圍繞著不懂的詞語、不懂的問題來進(jìn)行著，沒有明晰的目標(biāo)落實(shí)過程。

綜上所述，一年級(jí)評(píng)審小組認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勝的是張婷、楊慧麗、孫世萍這三位老師。

二年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選組意見

一、我們認(rèn)為的好課標(biāo)準(zhǔn)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，什么樣的課是一堂好課呢？這是一個(gè)頗值得探討的話題，托爾斯泰有句名言：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！蔽覀冋J(rèn)為：平庸的課是相似的，好課各有各的精彩之處。

1、語文課必須以語言教學(xué)為中心，切實(shí)提高聽說讀寫能力，踏踏實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語言基本功，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)積累語言。

如：劉金花①引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞②選擇一兩個(gè)詞造句③讀讀說說AABB 張曉萍①運(yùn)用多種方法識(shí)記生字

趙 艷①指導(dǎo)學(xué)生用“一??就??”說話

申月娟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字，七位教師：都進(jìn)行了廣告語設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，著力培養(yǎng)自學(xué)能力，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須教給學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

如：衛(wèi)紅、曉萍識(shí)字方法的滲透

冀森珍、趙艷、衛(wèi)紅、張耀，教給學(xué)生閱讀方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高。

劉金花，“讀一劃—悟—說—讀”五步閱讀法。七位老師都能夠引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟課文內(nèi)容。比較突出的趙艷。

七位老師都能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，不同形式的讀，從讀入手，促使活寶 理解課文。

3、注意溝通課堂與課外的聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文課程必須是開放的，而溝通課堂與課外的聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)語文課程開放的重要途徑。在本次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，二年級(jí)的全體教師都有所體現(xiàn)，比較突出的教師：張曉萍的作業(yè)設(shè)計(jì)

4、目標(biāo)清（每位教師都做的很好）

保持課文的完整性。教師千萬不可為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文而把問題設(shè)計(jì)的太小，缺乏思考的價(jià)值也不利于整體感知，比較突出的是冀森珍、劉金花。

通過總體評(píng)價(jià)，評(píng)審小組認(rèn)為：劉金花、趙艷、冀森珍、張曉萍的教學(xué)設(shè)計(jì)比較突出。

三年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選組意見 一、一節(jié)好課應(yīng)該是表現(xiàn)在以下幾方面：

1、能夠根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，懂得他們“缺少”什么？“需要”什么，真正在一堂課中學(xué)有所得（因此應(yīng)該有學(xué)情分析，可惜沒有一位教師體現(xiàn)）

2、應(yīng)該是通過教師“有效”的指導(dǎo)，學(xué)生在“情”樂融融中主動(dòng)探究，互相交流，個(gè)性張揚(yáng)，碰撞出思維的火花，使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，學(xué)有所“獲”，學(xué)有所“德”?。◤埱烧?、王東云這方面體現(xiàn)的很好）

3、目標(biāo)的制定和和教學(xué)設(shè)計(jì)要相輔相成，做到“高效”。（喬曉萍、陳靜、王建紅這方面體現(xiàn)很好）

4、“情意濃濃”，教師充滿激情，引導(dǎo)朗讀，教師評(píng)價(jià)；學(xué)生充滿熱情，主動(dòng)探究，積極思考。（王東云、陳靜、張巧珍有所體現(xiàn)）

5、這樣的詩歌，應(yīng)該是“書聲瑯瑯”（王建紅這方面做得不錯(cuò)）

通過以上五方面評(píng)審小組認(rèn)為王冬云、張巧珍、陳靜教學(xué)設(shè)計(jì)有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

四年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選組意見

一、認(rèn)識(shí) 由于學(xué)生實(shí)際教學(xué)條件及教師自身特點(diǎn)的不同，同一課采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)院是必須的，也是正常的。

同課異構(gòu)，精彩就精彩在異彩紛呈的教學(xué)構(gòu)思，教學(xué)方法，教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略，教學(xué)個(gè)性等方面。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”這句話道出了同課異構(gòu)的真諦。

二、小結(jié)

四年級(jí)教師在設(shè)計(jì)《觸摸春天》一課時(shí)，都能抓住讓學(xué)生“品讀感悟”來大做文章，楊慧琴、張敏兩位老師都要求學(xué)生在書上做批注，這是很有效的一種語文學(xué)習(xí)方法。曾林梅老師在重點(diǎn)句子含義體會(huì)上體現(xiàn)了“濃墨重彩”，趙麗琴老師緊扣文中重點(diǎn)詞語的理解，引導(dǎo)學(xué)生談自己的想法，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，董聰靜老師采用變序法，先直奔中心句，再返回課文中去細(xì)細(xì)體會(huì)。李利華老師的填空設(shè)計(jì)院讓人眼前一亮，尤其是此練習(xí)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)合理，讓人明顯感覺“不只是在教教材，”而是在“用教材教”。高瑞紅老師的設(shè)計(jì)院流程給人“貼切自然”之感。符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

不過，曾老師的設(shè)計(jì)院要考慮課堂時(shí)間是否充裕；趙老師的設(shè)計(jì)要注意“一問一答”式時(shí)不要“冷場(chǎng)”；張老師的“交流批注”設(shè)計(jì)院考慮學(xué)生實(shí)際操作的積極進(jìn)取性的激發(fā)；董老師的設(shè)計(jì)院，前提是學(xué)生對(duì)中心句有了發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感才有效。

第五篇：課文看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)

【課前準(zhǔn)備】

課前布置學(xué)生了解臺(tái)灣的有關(guān)情況，雪景圖，補(bǔ)充兒歌。

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡雪嗎？能給咱們講講你看到的雪嗎？

雪真美，真有趣?。〗駸o我們要學(xué)習(xí)的課文就是《看雪》（板書）。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

１、用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音朋友讀一讀，難讀的句子畫下來，多讀幾遍。

２、攻克難讀的句子：

⑴在我國臺(tái)灣省，是很難看到雪的。

⑵過春節(jié)的時(shí)候，孩子們?cè)谏痰甑臋淮袄锟吹搅嗣利惖难┚啊?/p>

⑶她順手指了指地圖上的北京。

⑷接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。

⑸天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。

⑹小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤恕⒋蜓┱?，玩得可高興了！

老師發(fā)現(xiàn)這些句子有點(diǎn)難讀，咱們看著黑板練習(xí)讀一讀，特別注意讀準(zhǔn)紅色的字詞。還可以讀給同座的小朋友聽，互相幫助一下。

指名讀，正音。最后全班齊讀五個(gè)句子。

３、再讀生詞（活動(dòng)詞卡）。

４、在小組里用巧辦法記一記這些字。

５、全班交流記字方法。

６、游戲：猜字謎：

眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。

站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

７、指名讀課文：

檢查通讀課文情況。

三、朗讀課文１～２自然段

１、自由讀，你讀懂了什么？有什么疑問嗎？

２、說說你對(duì)臺(tái)灣的了解。

３、在小組里互相讀讀課文，讀完討論：臺(tái)灣小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，他們會(huì)想些什么，說些什么呢？

四、書寫生字

書寫講、打、指、接、驚五個(gè)字。

觀察它們的結(jié)構(gòu)，注意都要寫得左窄右寬。

學(xué)生在書上試寫一個(gè)，指名上黑板書寫。

評(píng)價(jià)同學(xué)的字。再寫，同位互評(píng)欣賞。