第一篇：基于新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)

論文摘要：文章分析了基于建構(gòu)主義理論的信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級(jí)分類(lèi)，論證建構(gòu)主義理論適合于信息技術(shù)課程教學(xué)；著重從“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念出發(fā)，提出新課程視野下信息技術(shù)課程教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的理念，并就“面向?qū)W習(xí)需要”的教學(xué)過(guò)程模型設(shè)計(jì)及教學(xué)反思設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探討。

雖然我國(guó)高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布實(shí)施幾年時(shí)問(wèn)，我們也見(jiàn)到很多關(guān)于該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果，但從調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)際情況并不樂(lè)觀。我們以為，問(wèn)題主要有如下四個(gè)方面：一是信息技術(shù)課程的師資培養(yǎng)問(wèn)題；二是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的解瀆與貫徹問(wèn)題；三是教材與課程設(shè)計(jì)問(wèn)題；四是現(xiàn)代教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。這里我們?cè)凇耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念基礎(chǔ)上，主要從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，研究適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程模型。

1信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級(jí)分類(lèi)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的知識(shí)不是純客觀的，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的；不是他人傳授的而是自己建構(gòu)的；不是獨(dú)立形成的而是在與外部環(huán)境的交互過(guò)程中形成的。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。在“以學(xué)生發(fā)展為本”(贊可夫)的教育理念及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，信息技術(shù)課程出現(xiàn)很多新型的教學(xué)模式。

建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)靈活性理論把問(wèn)題分類(lèi)為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題；斯皮羅等人(Spiro—eta1，1995)按照學(xué)習(xí)達(dá)到的深度不同，把學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)兩個(gè)等級(jí)。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域問(wèn)題；高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜聯(lián)系，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中，因而涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問(wèn)題。建構(gòu)主義就是要尋求適合高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。信息技術(shù)是高新技術(shù)，信息技術(shù)學(xué)科是知識(shí)性與技能性高度結(jié)合的學(xué)科，其知識(shí)多是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問(wèn)題，按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，對(duì)它的學(xué)習(xí)主要是高級(jí)學(xué)習(xí)，也有一些屬于初級(jí)學(xué)習(xí)與專(zhuān)家學(xué)習(xí)。對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，仍以傳統(tǒng)的有意義接受方式為主進(jìn)行學(xué)習(xí)；如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的分級(jí)菜單連續(xù)操作，計(jì)算機(jī)的工作原理，應(yīng)用程序的功能等適合于接受方式的初級(jí)學(xué)習(xí)。而對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)家學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則應(yīng)采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，如探索式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。同時(shí)，實(shí)踐證明對(duì)于大量可以采用接受方式為主進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法則效果更好。

2新課程視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2．1新課程視野下教學(xué)設(shè)計(jì)

2．1．1關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)，是指與某物品有關(guān)的所有因素，它的意圖和計(jì)劃，物體本身的質(zhì)量、材料、使用和美觀，甚至包括價(jià)格和生產(chǎn)它的方式(《什么是設(shè)計(jì)》一Anthony Bertram)。設(shè)計(jì)并不僅是一張圖紙，而是一個(gè)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種。

教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義與狹義之分。廣義是指把課程設(shè)置計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程、媒體教學(xué)材料作為教學(xué)系統(tǒng)的不同內(nèi)容層次所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。狹義是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某一課程或某一單元、某一課時(shí)等較小的教學(xué)系統(tǒng)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。這里研究的是狹義意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)。

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)理論、教育理論的進(jìn)步，教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展主要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：一是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，二是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，三是“主導(dǎo)一一主體”教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，國(guó)際上對(duì)自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)(AID)的研究正在興起，而且已有一些較成功的系統(tǒng)問(wèn)世。

2．1．2新課程視野下教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

在新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的設(shè)計(jì)原則。我們可從如下幾個(gè)方面理解教學(xué)設(shè)計(jì)：

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而使學(xué)生獲得全面的、良好的發(fā)展；

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是教學(xué)活動(dòng)；

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，在實(shí)際操作的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法的運(yùn)用；

(4)教學(xué)設(shè)計(jì)具有個(gè)別化的特點(diǎn)；

(5)教學(xué)設(shè)計(jì)必須參照教與學(xué)的理論；

(6)教學(xué)設(shè)計(jì)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，使教學(xué)工作更具有針對(duì)性與目的性；

(7)教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

2．2新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理念

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)需要。課程標(biāo)準(zhǔn)是承載新課程理念的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)施新課程和課堂教學(xué)的根本依據(jù)，當(dāng)然就是教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵從的；同時(shí)在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)內(nèi)容的差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化。

(2)教學(xué)需要的分析體現(xiàn)在學(xué)生主體地位的確立。教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵不在于老師“教”了多少，而在于學(xué)生“學(xué)”了多少；我們不能再以“教”代“學(xué)”，而應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主線(xiàn)，追求老師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的平等對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)之間心靈的交流與思維的碰撞。

(3)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)在信息素養(yǎng)的三維框架內(nèi)細(xì)化。要全面領(lǐng)會(huì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，增強(qiáng)目標(biāo)的針對(duì)性和操作性，使信息素養(yǎng)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度中得以細(xì)化。過(guò)程與方法表征信息技術(shù)的探究經(jīng)歷與運(yùn)用過(guò)程，這種過(guò)程性的學(xué)習(xí)超越了簡(jiǎn)單說(shuō)教的局限，為情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)提供了有利條件。教學(xué)目標(biāo)的確立必須實(shí)事求是，既不能忽略信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，也要反對(duì)在一堂課中形而上學(xué)、牽強(qiáng)附會(huì)地“大而全”的做法。教師要樹(shù)立“動(dòng)態(tài)”設(shè)計(jì)目標(biāo)的理念，在教學(xué)過(guò)程中可靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

(4)學(xué)習(xí)養(yǎng)料的重要來(lái)源是學(xué)習(xí)資源的挖掘和運(yùn)用。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索與意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為他們提供各種學(xué)習(xí)資源；教材只是學(xué)習(xí)資源之一，是師生開(kāi)展活動(dòng)的中介與話(huà)題；教師要“用教材教”，而不是“教教材”，真正從教材的控制和束縛中解脫出來(lái)，成為擁有專(zhuān)業(yè)自主性和課程再次開(kāi)發(fā)能力的研究者，具有動(dòng)態(tài)組織教學(xué)內(nèi)容的觀念與能力。

(5)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的多樣選擇與運(yùn)用。教學(xué)模式的選擇要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，依據(jù)教學(xué)需要做出合理的選擇，使教學(xué)成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們也應(yīng)把新課程視野下的教學(xué)過(guò)程理解為“動(dòng)態(tài)”過(guò)程，在同一過(guò)程可選擇多種不同的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、WebQuest等等，甚至可把傳統(tǒng)的與新型的教學(xué)模式進(jìn)行融合使用。

(6)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)人性化的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的理念。教師要從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)環(huán)境中走出來(lái)，主動(dòng)提高自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，將評(píng)價(jià)作為自己的教育手段，以“學(xué)生發(fā)展為本”，結(jié)合教學(xué)過(guò)程的前、中、后反思設(shè)計(jì)，創(chuàng)新自己的評(píng)價(jià)模式。使教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，更主要的是應(yīng)具有激勵(lì)功能。

研究表明，新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，在各個(gè)方面都有較大差別。例如，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是“教”的設(shè)計(jì)，相當(dāng)于課前準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行；而新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課前、課中和課后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)”特征，具有明顯的變通性。

3面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型

新課程視野下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容是它的起點(diǎn)和關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，就是對(duì)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者從初始狀態(tài)到新知識(shí)的獲取之間的各種需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。即學(xué)習(xí)者有什么需要，就進(jìn)行什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也就是所謂的“面向?qū)W習(xí)需要”的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型。如圖1所示。

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型相比，面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型的突出特點(diǎn)體現(xiàn)在其“動(dòng)態(tài)”的理念上。首先，教學(xué)目標(biāo)不是“靜態(tài)”的，也不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，必須對(duì)學(xué)習(xí)者(包括興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等)與學(xué)習(xí)內(nèi)容(包括內(nèi)在聯(lián)系、基點(diǎn)、內(nèi)容類(lèi)型與條件等)進(jìn)行充分的、有針對(duì)性的教學(xué)分析，動(dòng)態(tài)地、實(shí)事求是地確定，以適應(yīng)地區(qū)差異與個(gè)性差異。教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)過(guò)程如圖2所示。

其次，在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，明確提出教學(xué)反思設(shè)計(jì)。課程改革明確提出反思性教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的可取之處與存在的不足，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和得出新的啟發(fā)，可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)過(guò)程和自發(fā)教案，積淀教育教學(xué)理論素養(yǎng)。教學(xué)反思有教學(xué)過(guò)程前的反思、教學(xué)過(guò)程中的反思與教學(xué)過(guò)程后的反思；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)反思表，明確需要反思的各個(gè)方面，并在教學(xué)過(guò)程中及教學(xué)結(jié)束后及時(shí)填寫(xiě)。詳細(xì)的教學(xué)反思結(jié)構(gòu)如圖3所示：學(xué)生(包括興趣組)把在預(yù)習(xí)、課堂和課后活動(dòng)的反思情況反饋給科任教師，科任教師去粗存精分析利用，結(jié)合自己教學(xué)過(guò)程前、中、后的反思情況，或在科組內(nèi)交流研討，結(jié)合新觀念的學(xué)習(xí)推廣進(jìn)行反思，提出新方法，集思廣益，比較優(yōu)選，推進(jìn)教研活動(dòng)的深度；或各自完善、提高，更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

4結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義理論適合新課程視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)。為實(shí)踐“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)非常重要。我們對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程的諸多要素的設(shè)計(jì)，一是要樹(shù)立動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的理念，二是要研究動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的方法與策略，三是要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索、完善與提高。

第二篇：新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 伴隨著教育體制的不斷改革，對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)理念都提出了新的要求。在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于課堂的教學(xué)方法也提出了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的作用下，進(jìn)一步地研究當(dāng)下高中信息技術(shù)教學(xué)的瓶頸之后，結(jié)合實(shí)際情況和探索經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相關(guān)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，從而提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠更好地為新課改工作的推廣建立更多的研究數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞 新課改 高中信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1綜述

伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于人們的影響逐步深化，因此，加強(qiáng)信息技術(shù)教育對(duì)于高中生而言也具有重要的意義。在新課程理念的作用之下高中信息技術(shù)在教學(xué)方面也確實(shí)取得了一些創(chuàng)新和進(jìn)步，但是發(fā)展必然伴隨著問(wèn)題，在高中信息技術(shù)課堂開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，還存在一定的不足，而進(jìn)步的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程。從實(shí)際出發(fā)，來(lái)優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展，實(shí)質(zhì)上也是新課程改革不斷深化的表現(xiàn)。

2高中信息技術(shù)教學(xué)課堂的不足

2.1課堂缺乏重視

在高中課程開(kāi)展當(dāng)中，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校都將升學(xué)率和成績(jī)作為主要的參照依據(jù)。在高考這個(gè)“指揮棒”的作用之下，高中信息技術(shù)教學(xué)課堂的地位日益邊緣化。因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)課堂對(duì)于升學(xué)率沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響，因此在課堂開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，受到的各方面重視都存在嚴(yán)重不足。學(xué)校認(rèn)為信息技術(shù)課堂開(kāi)展必要性不強(qiáng)，一部分家長(zhǎng)也認(rèn)為高中信息技術(shù)教學(xué)屬于“不務(wù)正業(yè)”，其他課程的教師也會(huì)出于課堂需要而協(xié)調(diào)占課等等問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課堂在實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的探索優(yōu)化和改革無(wú)從談起。

2.2課堂實(shí)踐性不強(qiáng)

在當(dāng)下的高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，加上學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量有限。在課堂安排和設(shè)置上，不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要，尤其在課堂實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，由于計(jì)算機(jī)設(shè)施的欠缺，導(dǎo)致理論性過(guò)多不能夠支撐高中信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使得課堂教學(xué)的機(jī)制不能夠有效發(fā)揮自身的價(jià)值。課堂內(nèi)涵價(jià)值作用不大，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生也會(huì)失去自身對(duì)于信息技術(shù)課程的興趣。

2.3教師教學(xué)方法有限

導(dǎo)致當(dāng)下我國(guó)高中信息技術(shù)課堂沒(méi)有突破創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵原因在于當(dāng)下教師的教學(xué)方法有限。雖然在改革當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)提出了創(chuàng)新和優(yōu)化，但是由于當(dāng)下我國(guó)的高中信息技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和深化教育還有很長(zhǎng)的路要走，一些教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新理念，對(duì)于課堂教學(xué)態(tài)度怠慢，在機(jī)房的信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展當(dāng)中，學(xué)生的課堂實(shí)踐多以看視頻打游戲?yàn)橹?，教學(xué)內(nèi)容不能夠有效的貫徹在課堂之上，從而導(dǎo)致高中信息教學(xué)設(shè)計(jì)不能夠發(fā)揮自身的價(jià)值。

3高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

3.1深化高中信息技術(shù)課堂的意義

轉(zhuǎn)變思想觀念，是保證高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)工作良好開(kāi)展的基礎(chǔ)。增進(jìn)學(xué)校對(duì)于高中信息技術(shù)課堂的重視，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，是為高中信息技術(shù)教學(xué)改革理清道路的關(guān)鍵因素。

3.2優(yōu)化教學(xué)辦法

在優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，因材施教是課堂設(shè)計(jì)的核心。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平構(gòu)成、理解能力等因素的不同，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)采取按水平的分層導(dǎo)學(xué)的辦法，來(lái)對(duì)于學(xué)生制定不同的教學(xué)辦法。具體的辦法如下：

3.2.1能力分層教學(xué)法

教學(xué)實(shí)施之前，可以采用測(cè)試考核、問(wèn)卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)水平（如操作技能、應(yīng)用水平等）進(jìn)行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)往往更加注重教學(xué)實(shí)踐，因此，通過(guò)教學(xué)前的調(diào)查考核以后，按水平高低分成A和B兩層（類(lèi)）學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種分層教學(xué)受很多條件制約，實(shí)施起來(lái)不方便。但是，這種以滿(mǎn)足不同層次、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行的按類(lèi)分班教學(xué)組織形式，在一定程度上可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來(lái)的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展的需要。這樣，信息技術(shù)課程的教師在制定教學(xué)方法，制定課堂計(jì)劃的過(guò)程當(dāng)中，能夠立足于實(shí)際。

3.2.2課堂上的分層導(dǎo)學(xué)

在高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)于教學(xué)之前學(xué)生能力的認(rèn)識(shí)制定教學(xué)計(jì)劃以外，在課堂教學(xué)上，也要對(duì)于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如高中信息技術(shù)必修模塊），進(jìn)行一定調(diào)研。在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，課堂上必須通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)水平要求。這樣，不僅可以體現(xiàn)教育的以人為本，體現(xiàn)人性化教學(xué)，而且可以綜合全面的提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。但由于學(xué)生個(gè)體之間的差別，例如個(gè)人的興趣愛(ài)好、習(xí)慣態(tài)度、能力水平等，高中信息技術(shù)教學(xué)在設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，可以根據(jù)課堂需要和學(xué)生情況的差異進(jìn)行一定的彈性教學(xué)，旨在最大化的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的支撐，高中信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好的融入社會(huì)以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有深刻的意義。因此，當(dāng)下的信息技術(shù)教育工作者，必須要樹(shù)立正確的教學(xué)意識(shí)，通過(guò)不斷的探索新的教學(xué)辦法，在實(shí)踐當(dāng)中深化高中信息技術(shù)教學(xué)，來(lái)優(yōu)化信息技術(shù)課堂的開(kāi)展。這樣，不僅能夠完善高中信息技術(shù)教學(xué)的全新教育理論，對(duì)于深化我國(guó)的教育改革也具有深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：新課程背景下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程背景下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基指出：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！闭n堂上是否能夠鼓舞學(xué)生心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于教師在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境。問(wèn)題情境具有感情上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。因此在信息技術(shù)教學(xué)中，設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生迫切要求獲取新知的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)地、積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，使創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多：如一首歌、一幅畫(huà)、一段動(dòng)畫(huà)、一篇精美小文等都可以起到誘發(fā)興趣的效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)

新課程改革的目標(biāo)之一是改變教學(xué)中過(guò)于死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和交流合作的學(xué)習(xí)方式。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在學(xué)生完成“任務(wù)”過(guò)程中，組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。自主性學(xué)習(xí)過(guò)程以“先學(xué)后教”、“邊學(xué)邊做”為基本特征，由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，教師在教學(xué)過(guò)程中不可能也沒(méi)必要對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)逐一講解，有些內(nèi)容，可以簡(jiǎn)單講授后，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)和掌握；也可以以“任務(wù)”的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)查詢(xún)等方式自主去探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和要求的不同來(lái)選擇不同的教學(xué)方法，對(duì)于操作較復(fù)雜、學(xué)生難以理解的內(nèi)容一定要加強(qiáng)講授和操作指導(dǎo)。

三、課程整合，人文并重

信息技術(shù)學(xué)科提倡課程整合，要做到一節(jié)課不能只是就知識(shí)教知識(shí)，就軟件講操作。而是選取一定的現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。能引起興趣，激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，能結(jié)合其它學(xué)科的內(nèi)容，或是思品、環(huán)保、生活等有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生掌握應(yīng)用信息技術(shù)的方法與策略，在信息技術(shù)課中滲透思想教育和人文教育。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)進(jìn)取

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是極為重要的。要以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主要的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。在一節(jié)課的最后，通過(guò)展示作品，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的鼓勵(lì)和催化，也是對(duì)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的熏陶。學(xué)生互相學(xué)習(xí)、切磋技藝。學(xué)生在“評(píng)”中，得到一次提高改進(jìn)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)差的學(xué)生，要尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)興趣

如何把計(jì)算機(jī)知識(shí)既深入淺出又活潑生動(dòng)地教給學(xué)生，很值得我們研究。我在教學(xué)實(shí)踐中也作了一些探索，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、優(yōu)選教法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。烏申斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一名話(huà)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！庇绕涫侵袑W(xué)生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)，對(duì)于那些單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識(shí)，教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇，以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、形象教學(xué)法

我們面對(duì)的是以具體形象思維為主的中學(xué)生，所以要注意運(yùn)用形象法教學(xué)，使他們?cè)谳p松愉快的教學(xué)氛圍中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課，由于中學(xué)初次接觸計(jì)算機(jī)時(shí)，大多懷有一種好奇的心理，很想知道計(jì)算機(jī)可以用來(lái)干什么，更想切身體會(huì)一下操作計(jì)算機(jī)的樂(lè)趣?！爸袑W(xué)生學(xué)習(xí)任何事情的最合適的動(dòng)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候?！蔽易プ∵@一契機(jī)先提出這樣一些問(wèn)題：“你見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)嗎？”、“計(jì)算機(jī)有什么作用呢？”、學(xué)生紛紛舉手，各抒己見(jiàn)。接著我再利用教學(xué)演示光盤(pán)，向?qū)W生展示了一個(gè)色彩繽紛的電腦世界，通過(guò)觀看，學(xué)生不由自主地產(chǎn)生了“人們可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行畫(huà)圖、制作動(dòng)畫(huà)、編輯聲音等工作，它的作用真大”的想法。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，教學(xué)氣氛活躍，從而順利進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

2、比喻教學(xué)法

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一些概念和名詞術(shù)語(yǔ)最難被他們接受，適當(dāng)應(yīng)用一些形象生動(dòng)的比喻，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要。這樣不僅有助于提高他們聽(tīng)課的興趣，而且還能達(dá)到幫助理解和記憶的目的。例如：在介紹文件夾的知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往不明白文件夾的含義，我用了這樣一個(gè)比喻：“文件夾就好像我們用的資料袋一樣，里面可以裝一些文件在里面。新建一個(gè)文件夾要給它命名，用來(lái)區(qū)分各種類(lèi)型的文件?！敝T如此類(lèi)的比喻，可以幫助學(xué)生的理解，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。

3、游戲?qū)W習(xí)法

愛(ài)玩是孩子的天性。電腦游戲由于具有極強(qiáng)的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)更是擋不住的誘惑。我在教學(xué)中大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而是把它作為激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的手段。例如，中學(xué)生剛開(kāi)始操作鼠標(biāo)顯得極為笨拙，我在講解完鼠標(biāo)的基本操作（單擊、雙擊、拖動(dòng)）后，就讓學(xué)生玩起了“鼠標(biāo)點(diǎn)擊”游戲，在點(diǎn)擊的過(guò)程中，學(xué)生熟練了單擊操作，在移動(dòng)位置時(shí)，又鞏固了雙擊和拖動(dòng)操作。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅玩得歡，而且學(xué)得好，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)電腦的興趣。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革指出：教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師在教學(xué)中多動(dòng)腦筋，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，在教學(xué)理論指導(dǎo)下，采用多種有效有教學(xué)方法，激發(fā)興趣，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)交流、培養(yǎng)合作精神

新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生之間、師生之間的交流與合作，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)到更多的東西。合作與交流實(shí)際上包含有協(xié)作學(xué)習(xí)的意思。協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

在帶領(lǐng)學(xué)生上第一節(jié)計(jì)算機(jī)課時(shí)，我沒(méi)有急于展開(kāi)教學(xué)，而是首先分組，兩人一小組，10人一大組，并告訴他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，必須互相配合，“三人行必有我?guī)煛?，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步；另外組與組之間還要展開(kāi)競(jìng)賽，互相促進(jìn)。如學(xué)生進(jìn)行指法訓(xùn)練時(shí)，因?yàn)殒I盤(pán)指法是計(jì)算機(jī)操作的基本功，也是中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，所以必須想方設(shè)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)練習(xí)。在綜合訓(xùn)練時(shí)，我讓同組的兩個(gè)學(xué)生配合好，一個(gè)同學(xué)操作時(shí)，另一個(gè)同學(xué)幫助指正錯(cuò)誤。在放手讓學(xué)生自己進(jìn)行操作訓(xùn)練的同時(shí)，挑選打得又快又好的學(xué)生當(dāng)小老師巡視檢查其它同學(xué)的練習(xí)情況，對(duì)有困難的同學(xué)給予幫助。學(xué)生間語(yǔ)言更貼近，更能溝通，互教互學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。練習(xí)一階段后，開(kāi)展組與組之間的競(jìng)賽，進(jìn)一步激起他們的好勝心，當(dāng)然自覺(jué)性、自信心也隨之增強(qiáng)，并能更好地促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要競(jìng)爭(zhēng)，但更需要合作。為此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)，培養(yǎng)在競(jìng)爭(zhēng)中合作良好品德。在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，也是互相學(xué)習(xí)的對(duì)象。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑和豐富多彩。

三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。近幾年來(lái)，在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育已成為中中學(xué)創(chuàng)新教育的主渠道。作為與創(chuàng)新教育有著“天然結(jié)合點(diǎn)”的計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起這個(gè)重任。

鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。記得在一次給學(xué)生上繪圖課時(shí)，由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了畫(huà)一些基本的圖形，會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的繪圖工具以及圖畫(huà)顏色的編輯。于是我就讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)一幅“美麗的家園”，要求學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，要有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的在創(chuàng)作過(guò)程中興趣很濃厚，后來(lái)我在檢查學(xué)生的作品的時(shí)候，不由得大吃一驚，一幅幅生動(dòng)活潑，色彩斑斕，設(shè)計(jì)合理，極富創(chuàng)意的作品展現(xiàn)在我的眼前。那藍(lán)天白云、青山綠水環(huán)繞的紅瓦白墻的小屋邊是繁花似錦、雞鴨成群，空中是炊煙裊裊，燕子翻飛。讓人感覺(jué)得到這是一個(gè)多么幸福美滿(mǎn)的家?？粗@些作品，我不覺(jué)感到絲絲甜意涌上心頭。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，是教師義不容辭的責(zé)任。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，因而教師在教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，求新出異，提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

此外，教師在教學(xué)中不能將眼光僅僅局限于課本，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，才會(huì)有創(chuàng)新，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第四篇：新課程視野下語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式初探1

新課程視野下語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式初探1

隨著二期課改的深入進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性日趨成為課堂教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)。如何讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺(jué)的主體意識(shí)，也成為現(xiàn)階段教師教學(xué)中最重要的課題之一。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往通過(guò)對(duì)文本的讀與析，使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行對(duì)某特定文本對(duì)象的感知和理解，因此，在一定程度上限制了學(xué)生的思維空間和能力實(shí)踐，學(xué)生過(guò)多地專(zhuān)注于文本的解構(gòu)，逐漸形成乏味和卷殆感，缺乏了學(xué)習(xí)積極性，從而忽視了語(yǔ)文語(yǔ)文能力的習(xí)得，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生能力目標(biāo)的完成效果不理想。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)引領(lǐng)了各行各業(yè)的改革思潮，也同樣滲透到教育領(lǐng)域中。以WEBQUEST為學(xué)習(xí)模式的學(xué)案則為語(yǔ)文的課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，網(wǎng)絡(luò)龐大的信息覆蓋量彌補(bǔ)了學(xué)生課外閱讀不足的弊端，而始終關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)案設(shè)計(jì)適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探究式”的學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。作為一種全新嘗試，我以學(xué)案為載體，進(jìn)行了《北極熊的故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)。

一、從“教案”到“學(xué)案”

“教案”作為語(yǔ)文教師課堂所用的教學(xué)腳本已讓人非常熟悉它的內(nèi)涵，它在指導(dǎo)教師教學(xué)、落實(shí)課本知識(shí)點(diǎn)等實(shí)踐方面起到了一定的積極作用。然而，若再仔細(xì)思考其背后的深層含義，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“教案”所蘊(yùn)涵的另一方面：即教師在編寫(xiě)教案時(shí)往往從課文文本出發(fā)，結(jié)合教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身認(rèn)知體驗(yàn)，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況。其著眼點(diǎn)在教師講什么和如何講。

而“學(xué)案”與“教案”相反，它是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)體驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它擯棄了以往教師在備課中忽略學(xué)生的做法，著眼于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，說(shuō)的通俗點(diǎn)，學(xué)案就給學(xué)生看和用的教案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。

“學(xué)案”的提出是“以學(xué)生為本”理念的具體化實(shí)現(xiàn)，它促使教師發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學(xué)中“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋中的“導(dǎo)航員”，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。

由教案到學(xué)案是主體地位由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變的重要表現(xiàn)。而語(yǔ)文學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于運(yùn)用，促使教師由施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。因此，在設(shè)計(jì)《北極熊的故鄉(xiāng)》一學(xué)案時(shí)，我主要遵循以下幾項(xiàng)原則，并著手展開(kāi)學(xué)案的編寫(xiě)：

1、明確性

二期課改實(shí)施后，初中語(yǔ)文課本的篇目數(shù)量大副增加，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)也可能造成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解的弊端。因此，我認(rèn)為，在教授每篇課文時(shí)，知識(shí)目標(biāo)單一化、具體化，集中于某一知識(shí)點(diǎn)的徹底落實(shí)，是

提高語(yǔ)文課堂效率的有效途徑。

2、方法性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不再是為讀課文而讀，而應(yīng)將課文轉(zhuǎn)變成獲取某一語(yǔ)文能力的工具，讓它成為教師傳授知識(shí)時(shí)的載體。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正將已學(xué)得的語(yǔ)文知識(shí)化為己用，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決新的問(wèn)題。

3、時(shí)間性

教師的講應(yīng)該盡量少而精，用一些提示性、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言引導(dǎo)、輔助學(xué)生完成整個(gè)學(xué)案學(xué)習(xí)過(guò)程，盡可能騰出時(shí)間讓學(xué)生按照學(xué)案的要求進(jìn)行各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，以利于每個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，達(dá)到全體提高的教學(xué)目的。

4、梯度性

在設(shè)計(jì)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低坡度，給學(xué)生一根“拐杖”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻攙扶學(xué)生一把，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

5、自主性

自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。盡管本學(xué)案的設(shè)計(jì)與考核主要由教師把握，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻讓學(xué)生參照教師所給出的“評(píng)價(jià)表”進(jìn)行自我檢測(cè)、評(píng)估，完成學(xué)習(xí)策略、行為的調(diào)節(jié)與完善，初步使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

6、合作性

讓學(xué)生以幾人一小組的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有利于教師觀察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行速度、難度的適當(dāng)調(diào)整。

7、生動(dòng)性

考慮到本次學(xué)案課是以WEBQUEST的學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)，而學(xué)習(xí)對(duì)象是一群剛步入中學(xué)校門(mén)的活潑好動(dòng)的六年級(jí)學(xué)生，因此，在制作過(guò)程中，我對(duì)網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容和布局進(jìn)行了一定的美化，目的在于給學(xué)生親切感和新鮮感。

不過(guò)，雖然我們強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)以致用，但教師的應(yīng)有作用也不容忽視。我認(rèn)為，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在整個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)案操作執(zhí)行過(guò)程中，最重要的是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理性籌劃和對(duì)以WEBQUEST學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的開(kāi)放性組織。

二、學(xué)案進(jìn)行式

學(xué)案教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于學(xué)生是否積極參與。學(xué)案設(shè)計(jì)向?qū)W生提出具體、明確的要求，可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們有更多的精力投入課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，以WEBQUEST任

務(wù)型的學(xué)案模式呈現(xiàn)，可以更加深入地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高其參與性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

我將整堂學(xué)案課的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)如下

課前

課內(nèi)

課后

過(guò)程

預(yù)習(xí)課文

探究學(xué)習(xí)

及時(shí)反饋

學(xué)生活動(dòng)

了解課文內(nèi)容

問(wèn)題討論、方法、評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)總結(jié)、評(píng)價(jià)

完成相關(guān)練習(xí)

指導(dǎo)、思維拓展

完成作業(yè)

教師活動(dòng)

布置要求

講評(píng)、點(diǎn)撥

矯正輔導(dǎo)

新課程視野下語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式初探2

（一）課前感知

《北極熊的故鄉(xiāng)》是一篇知識(shí)性的說(shuō)明文，介紹了北極熊的生活環(huán)境、北極熊的食物、捕食方式、北極熊的繁殖以及北極熊的保護(hù)情況等。文章條理清晰，語(yǔ)言樸實(shí)、生動(dòng)。

以往課堂的說(shuō)明文教學(xué)，由于硬件設(shè)施的局限，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些逼真的虛擬情境。而以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)案教學(xué)則可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)。因此，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生流利、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力這一教學(xué)設(shè)想，我設(shè)置了“應(yīng)聘小導(dǎo)游”這一情境。試想，有哪一位學(xué)生不想獲得這項(xiàng)“學(xué)生導(dǎo)游”的殊榮呢？在學(xué)案課前一周，將學(xué)案內(nèi)容發(fā)布在校園網(wǎng)，學(xué)生們的熱情立即被點(diǎn)燃，這一情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的求知欲，他們躍躍欲試，課后積極尋找各種有關(guān)北極熊的課外知識(shí)，懷著濃厚的興趣去完成了課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從學(xué)生易懂的知識(shí)課堂上不教這一點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生依據(jù)過(guò)程中的步驟，完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下“先行一步”，做到“我要學(xué)”，深入了解文章內(nèi)容，鉆研課本。隨后學(xué)案又導(dǎo)出知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題——“完成有關(guān)文中對(duì)于北極熊各方面內(nèi)容介紹的表格”以及“談?wù)勛约涸陂喿x后的感受”。上述任務(wù)要求學(xué)生在課前完成，并及時(shí)交給老師批閱，如此，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控難得以改善，學(xué)生遞交上的課前預(yù)習(xí)作業(yè)能讓教師有效地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并及時(shí)加以指導(dǎo)。

（二）課堂探究

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生讀，老師講，枯燥乏味的講授大大消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往無(wú)法真正使學(xué)生學(xué)有所獲。而學(xué)案課，要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，在此基礎(chǔ)上，掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，才能銘記于心。

學(xué)生是學(xué)案課課堂的主角，但是對(duì)于初次接觸說(shuō)明文的六年級(jí)學(xué)生而言，他們并不具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的能力，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，我以文章中的一句例句“它的嗅覺(jué)特別靈敏，可以聞到五六公里以?xún)?nèi)的海豹的氣味”為切入，通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字在句中扮演的重要角色，進(jìn)而引出“列數(shù)字”這一說(shuō)明方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始自主尋找文中其他使用了“列數(shù)字”的說(shuō)明方法的語(yǔ)句，積極性異常高漲，一擊即中，回答的準(zhǔn)確率較常規(guī)教學(xué)相比

也大副提升，收效良好。

本著“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的想法，在了解“列數(shù)字”的說(shuō)明方法后，我要求學(xué)生能學(xué)以致用，也即將這一說(shuō)明方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在“爭(zhēng)做小導(dǎo)游”這一情境的前提下，我在“資源區(qū)”提供了一些北極動(dòng)物的相關(guān)資料，要求學(xué)生能用“列數(shù)字”的方法介紹其中一種動(dòng)物的某一特征。這一環(huán)節(jié)是整堂學(xué)案中最精彩紛呈的一部分，而每一子環(huán)節(jié)中的時(shí)時(shí)評(píng)估和相互討論，更讓我看到了許多學(xué)生們身上的閃光點(diǎn)：

1、組內(nèi)評(píng)價(jià)，互幫互助

在此次學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，為充分體現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)，要求以小組形式完成，也即每一小組推選最優(yōu)秀的一位學(xué)生為代表進(jìn)行與其他小組的爭(zhēng)奪“小導(dǎo)游”。這就意味著首先組員必須在組內(nèi)輪番一一發(fā)言，組內(nèi)進(jìn)行第一次組員之間的評(píng)價(jià)及個(gè)人自我評(píng)價(jià)，在確定代表人選后，其他組員需要幫助該同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)修改，力爭(zhēng)盡善盡美。在最后被選出的六位小組代表中，有四位學(xué)生是班中學(xué)習(xí)成績(jī)處在中游或以下水平，由此可以看出，每組學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)評(píng)定時(shí)所持態(tài)度公正、客觀，而學(xué)生的參與性也得到了良好的體現(xiàn)。

2、小組評(píng)價(jià)，良性競(jìng)爭(zhēng)

第二次評(píng)價(jià)是在小組與小組之間進(jìn)行，即在每位小組代表發(fā)言后各小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、發(fā)言。教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中幾乎無(wú)需涉足，整個(gè)課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生們?cè)谶@里進(jìn)行思維創(chuàng)造，各抒己見(jiàn)，通過(guò)“個(gè)體”努力和“合作”學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋找最佳答案。而教師所做的只是在課前為他們構(gòu)建一個(gè)評(píng)估的平臺(tái)和標(biāo)準(zhǔn)——“小組評(píng)審表”。毫無(wú)拘束的暢所欲言和目無(wú)章法的胡亂評(píng)價(jià)可能會(huì)造成課堂秩序的混亂和知識(shí)的遺忘，因此，在“小組評(píng)審表”中對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)加以明確，不僅能啟發(fā)學(xué)生思考，在評(píng)判他人的同時(shí)有目的地進(jìn)行自我調(diào)控，而且還能讓學(xué)生集中注意力，全神貫注地聆聽(tīng)他人發(fā)言，從而才能做出準(zhǔn)確、到位的評(píng)價(jià)。

結(jié)果證明，往常課堂上那些沉默寡言的學(xué)生很善于總結(jié)他人的不足之處，并能流利地發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生的參與性得到了提高。這一活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，把本節(jié)課教學(xué)推向了高潮，同時(shí)學(xué)有所用，使學(xué)生有更大的思維空間，發(fā)散性地融合自己所掌握的知識(shí)，并在和諧互動(dòng)中落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后總結(jié)

新課程視野下語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式初探3

課堂的教學(xué)結(jié)束后，是學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)議的階段。學(xué)生的課后作業(yè)的質(zhì)量關(guān)系到誰(shuí)才是“小導(dǎo)游”的最佳人選，甚至那些平日里經(jīng)常遲交作業(yè)的學(xué)生也表現(xiàn)地異常認(rèn)真、積極。學(xué)生在完成“導(dǎo)游詞”作業(yè)時(shí)，投入了相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)于進(jìn)行內(nèi)容回顧、總結(jié)、復(fù)習(xí)有很大的推動(dòng)作用，進(jìn)而達(dá)到掌握和消化的效果，將學(xué)有所獲落到

實(shí)處。

四、啟示與反思

通過(guò)本次學(xué)案課的嘗試，發(fā)現(xiàn)它比常規(guī)教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。

1、情境式的任務(wù)創(chuàng)設(shè)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在本學(xué)案中，我是將“爭(zhēng)做小導(dǎo)游”這一情境最大程度地真實(shí)化展開(kāi)，借助網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生在應(yīng)聘小導(dǎo)游的過(guò)程中獲得樂(lè)趣、逐步提高，自豪感油然而生，成就感隨之而發(fā)，而自豪感和成就感又讓學(xué)生不會(huì)輕易忘卻所學(xué)的知識(shí)。

通過(guò)本節(jié)學(xué)案課的學(xué)習(xí)，我們有理由相信，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是什么是“列數(shù)字”的說(shuō)明方法，更重要的是學(xué)會(huì)將這一說(shuō)明方法運(yùn)用到自己的言語(yǔ)表達(dá)中。由此可以看出，要在學(xué)案中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，給學(xué)生提供真實(shí)、有意義的任務(wù)是相當(dāng)重要的。因?yàn)檫@是學(xué)生達(dá)到像實(shí)踐那樣有意義和有目的地解決問(wèn)題的立足點(diǎn)。任務(wù)一定是現(xiàn)實(shí)的、非瑣事的，所呈現(xiàn)的問(wèn)題要足夠復(fù)雜以使學(xué)生探究其中。教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教育本身就是生活的過(guò)程，教育不是為未來(lái)生活所做的準(zhǔn)備。”當(dāng)學(xué)生開(kāi)始探究與生活相關(guān)的問(wèn)題他們就會(huì)實(shí)踐重要的, “生活技能”。這些生活技能包括決策能力、獲取整體的知識(shí)、自我定向?qū)W習(xí)的能力、激發(fā)理想以及深入思考的能力。

2、以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)案教學(xué)提供了思維拓展的空間

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)常規(guī)教學(xué)，如何使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu),就必須配合學(xué)案。學(xué)案實(shí)質(zhì)是溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)、能力的一種重要媒介，具“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的特征。提前一周把學(xué)案上傳到校園網(wǎng)內(nèi)給學(xué)生看，學(xué)生就會(huì)帶著目的性去聽(tīng)課。這樣就大大地提高了課堂效率，增加了課堂容量，加大了思維密度。

學(xué)案與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，可避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室“走馬觀花”的現(xiàn)象，且能抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。保證基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展兩不誤，即在教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的最基本方面都能達(dá)到合乎標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能與價(jià)值。

3、時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，自我調(diào)控，提高課堂實(shí)效

評(píng)價(jià)量表在學(xué)案教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它扮演著“督導(dǎo)者”的作用。不僅要代替教師監(jiān)督學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)情況，還要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)。而要制作一張符合學(xué)生年級(jí)的、并有明顯優(yōu)劣區(qū)分的評(píng)價(jià)表并非易事。

在這節(jié)學(xué)案課上，我大膽嘗試用直白的語(yǔ)言代替平日語(yǔ)文課中抽象、模糊的評(píng)判語(yǔ)言，落實(shí)到學(xué)生活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，并設(shè)有“自我評(píng)價(jià)”和“伙伴評(píng)價(jià)”兩項(xiàng)，力求達(dá)到客觀、準(zhǔn)確。

總體說(shuō)來(lái)，學(xué)案教學(xué)可操作性強(qiáng)，有利于學(xué)生科學(xué)地把握知識(shí)內(nèi)容，有利于準(zhǔn)確理解，提高其學(xué)習(xí)效率，利于學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方法，提高研究性學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。師生之間教與學(xué)的關(guān)系將變得更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。學(xué)生學(xué)會(huì)了使用學(xué)案，可以提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生有準(zhǔn)備、有側(cè)重地聽(tīng)課，提高了聽(tīng)課的質(zhì)量和聽(tīng)課的效率。學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間互動(dòng)增強(qiáng)。有利于學(xué)生創(chuàng)造性的揮與施展。當(dāng)然學(xué)案設(shè)計(jì)一定要防止把“學(xué)案”等同于作業(yè)，沒(méi)有層次，難度偏大，題量太多，使學(xué)生望而生畏。

當(dāng)然，任務(wù)事物都如一把雙刃劍，在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在于一定的弊端，而學(xué)案與語(yǔ)文學(xué)科的融合也一定程度上存在一些仍需改進(jìn)之處：

1、在起步階段，學(xué)案編寫(xiě)工作量大，困難多，要求學(xué)生像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，借助學(xué)案自學(xué)，反復(fù)朗讀文本，并做好學(xué)習(xí)筆記，可能一時(shí)不適，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生完全拋棄文本的情況。

2、學(xué)生過(guò)度沉浸于新鮮的學(xué)習(xí)方式以及豐富的課外知識(shí)，而對(duì)學(xué)案中一些關(guān)鍵性指示語(yǔ)句一掃而過(guò)，不能集中精神耐心傾聽(tīng)教師的點(diǎn)撥和指引，造成學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，不能有效地展開(kāi)與他人的合作、交流。

3、評(píng)價(jià)表的優(yōu)劣劃分仍然模糊不清。在本次學(xué)案課中我要求學(xué)生用三中不同的符號(hào)對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)作評(píng)價(jià)，而對(duì)三種符號(hào)的具體涵義并未作細(xì)致規(guī)劃。而今后，如何用屬于學(xué)生的語(yǔ)言、角度來(lái)明細(xì)評(píng)價(jià)表，是我所需要探究的，讓評(píng)價(jià)表真正擔(dān)負(fù)起“督導(dǎo)者”、“管理者”的責(zé)任。

以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)案教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，它以發(fā)展學(xué)生的個(gè)體為本,體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為特征，突破了“以教師為中心”的模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的觀念。教師的作用是積極創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并讓學(xué)生在討論中互相質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻給予一定的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究留出充分的時(shí)間和空間。以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)案教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“自學(xué)、自立、自悟”，能真正促進(jìn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，把學(xué)生培養(yǎng)成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才，奏響了上海課程改革中嶄新的樂(lè)章。

語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式”研究(上)

趙修瑞

一．問(wèn)題的提出

對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的研究不僅是進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法、提高和改善學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是重新審視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以使我們的課堂教學(xué)能夠建構(gòu)真正符合素質(zhì)教育的必然要求。在學(xué)習(xí)中盡管有教材做依據(jù)，但學(xué)生們并不十分清楚教師重點(diǎn)講什么、練什么；從接受的角度講，這將直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效果；由于教

師在講課過(guò)程中往往比較注重教案內(nèi)容的落實(shí)，很容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性因素，課堂上學(xué)生也就很少有時(shí)間思考和消化；而且由于語(yǔ)文知識(shí)體系的非完全系統(tǒng)性的特點(diǎn)，學(xué)生常常感到毫無(wú)頭緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更無(wú)從談起。于是建構(gòu)一種具有聯(lián)系師生教學(xué)環(huán)節(jié)的中介，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)模式，引教學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的語(yǔ)文教學(xué)模式就顯得尤為重要了?，F(xiàn)代教育認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，主體性的滲透是提高學(xué)生興趣的一種重要途徑和方法，而學(xué)案式教學(xué)模式不僅給學(xué)生提供了一種幫助他們學(xué)習(xí)的工具和學(xué)習(xí)材料，逐步培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過(guò)這種手段，讓學(xué)生進(jìn)入到了一種語(yǔ)文教學(xué)體驗(yàn)式的境界，改變了學(xué)生對(duì)教師教授內(nèi)容的依賴(lài)性和未知性的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)最大化的接受了傳遞的信息量，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)的主體性環(huán)境。

二、語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)法的建構(gòu)模式

（一）建構(gòu)主義的理論背景

要搞清楚學(xué)案教學(xué)法的含義，首先要了解學(xué)案是什么。我們所說(shuō)的學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)能力，為指教學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，由學(xué)生與教師一起共同編寫(xiě)完成。根據(jù)這個(gè)定義，學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的自主學(xué)習(xí)概念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力（元認(rèn)知和自我監(jiān)控）在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的自主控制，這就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實(shí)，這也是要提出學(xué)案教學(xué)教學(xué)模式的根本原因。

學(xué)案教學(xué)法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是知識(shí)獲得的一般規(guī)律和有效途徑，知識(shí)不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，學(xué)案不僅有著教學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。近年來(lái)有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，對(duì)自主性在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和價(jià)值也有了很好的理論依托。也是我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)案、進(jìn)行學(xué)案教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)。

學(xué)案教學(xué)使我們對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位的認(rèn)識(shí)更加深入了。長(zhǎng)期以來(lái)，我們過(guò)去對(duì)學(xué)生主體性的理解一般是從師生關(guān)系的角度來(lái)進(jìn)行的，或者籠統(tǒng)地理解教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主

體地位，造成在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位一直在擠壓著學(xué)生的主體性，過(guò)多地干預(yù)和介入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在沒(méi)有具體教學(xué)機(jī)制的約束下，人們自然轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)教師的教育教學(xué)技巧，但這難以徹底改變當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性缺乏的問(wèn)題。而學(xué)案的建立可以在很大程度上彌補(bǔ)這些缺陷，使主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的保證，也使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用得到了有效而且有形的體現(xiàn)。

（二）語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式的機(jī)制

1、設(shè)計(jì)原則：

⑴、語(yǔ)文學(xué)案的設(shè)計(jì)與編制，首先要體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。

努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

⑵、學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則。使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。

⑶、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的合理性、適應(yīng)性和可操作性。

2、編寫(xiě)要求：

⑴學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；⑵梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到知識(shí)之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值和作用；⑶提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引教學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考；⑷提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的；⑸強(qiáng)調(diào)學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，注意不能把學(xué)案寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。為此，不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，使教師在編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)案的針對(duì)性和實(shí)用性。

3、評(píng)價(jià)機(jī)制：

我們認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到如下作用：（1）樹(shù)立動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；（2）緊扣大綱，貼近實(shí)際；（3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次不一。

語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式”研究(下)

（三）課堂教學(xué)模式的實(shí)施

學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，因此在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式研究的核心。這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。在實(shí)踐中可以采用以下三種具體的教學(xué)模式。

1.誘導(dǎo)式：提問(wèn)—討論—?dú)w納—練習(xí)

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過(guò)提問(wèn)和討論解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)須教師做全面的講解，也避免了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來(lái)闡述最后的結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)，從而建構(gòu)起完整科學(xué)的認(rèn)知體系。

2.開(kāi)放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

開(kāi)放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問(wèn)題的解決，帶有明顯的研究性的特征。此種課型的學(xué)案設(shè)計(jì)也往往具有開(kāi)放性，甚至沒(méi)有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，設(shè)置一些問(wèn)題情景平臺(tái)，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的知識(shí)通過(guò)自己的推斷和分析提出解決問(wèn)題方案。開(kāi)放性學(xué)案教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。

3.遞進(jìn)式：泛讀—精讀—討論—作業(yè)

遞進(jìn)式教學(xué)模式一般用于閱讀教學(xué)。體現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律特征。精讀是為了系統(tǒng)、深入地掌握閱讀材料所具有的知識(shí)內(nèi)容，這就要求學(xué)習(xí)者從字、詞、句入手精研細(xì)讀，甚至反復(fù)閱讀，進(jìn)而掌握各個(gè)段落及整篇文章的精髓，以便達(dá)到舉一反三的目的。從字、詞、句入手就是要逐字逐句地閱讀，逐個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考；同時(shí)反復(fù)閱讀，層層深入。精讀有利于加深對(duì)文章內(nèi)容及實(shí)質(zhì)的理解，是形成學(xué)習(xí)者知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，特別是基礎(chǔ)教育階段更是如此。因而無(wú)論什么學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，都應(yīng)組織好精讀，以便打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。精讀的技巧通常是：(1)抓關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞往往在道理的闡述、人物的刻畫(huà)、氣氛的渲染中起著關(guān)鍵作用，因而應(yīng)首先抓

住它們。(2)找準(zhǔn)中心句。中心句往往就是一篇文章的骨架，找準(zhǔn)了中心句，也就搞清了文章的中心內(nèi)容。(3)把握重點(diǎn)段落。一篇文章在敘事論理時(shí)，總有一些段落是起鋪陳作用或過(guò)渡作用的，而另一些段落則承擔(dān)著反映文章主要內(nèi)容或基本觀點(diǎn)的任務(wù)，這樣的段落就是重點(diǎn)段落，在閱讀時(shí)應(yīng)著重把握。泛讀是一目十行式的閱讀，它有利于學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的信息。泛讀的技巧主要有：(1)意群掃描式閱讀。意群掃描即不是以單個(gè)字或詞為單位進(jìn)行閱讀，而是以意群為單位進(jìn)行閱讀。用這種方式進(jìn)行閱讀，可以大大地提高閱讀速度，教師應(yīng)注意引教學(xué)生特別是中小學(xué)學(xué)生用這種方式進(jìn)行閱讀。在閱讀時(shí)，不要過(guò)分看重對(duì)個(gè)別字詞的辨認(rèn)，只要能掌握基本意思即可。(2)瀏覽。即對(duì)全文粗略地閱讀，甚至只讀其大小標(biāo)題，以達(dá)到對(duì)內(nèi)容的大體了解或整體認(rèn)識(shí)，或?qū)δ承┲匾^點(diǎn)、重要信息的大概出處有所了解即可。如在字典里查找詞匯，或復(fù)讀已讀過(guò)的文章，或確認(rèn)某個(gè)信息等等，通常用此方法進(jìn)行閱讀。(3)跳讀。即對(duì)自己關(guān)心的內(nèi)容或特定內(nèi)容進(jìn)行閱讀，如尋找特定的數(shù)字、符號(hào)、日期、事由或確認(rèn)某個(gè)信息等就屬此種閱讀。其特點(diǎn)是跳躍閱讀，不逐一閱讀。這適于搜尋特定信息資料或捕捉重點(diǎn)。

上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還具有防止教師過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過(guò)程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)案教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

學(xué)案教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用最終會(huì)體現(xiàn)在具體的學(xué)科成績(jī)上。研究結(jié)果證明通過(guò)選擇以?xún)蓚€(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班（均沒(méi)有學(xué)案學(xué)習(xí)的經(jīng)歷），在整個(gè)單元教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)案教學(xué)法教學(xué)，對(duì)照班則采用一般的教學(xué)方式。學(xué)期期末語(yǔ)文成績(jī)：實(shí)驗(yàn)班平均77.4，優(yōu)秀率35.1%，及格率100%，對(duì)照班平均68.6，優(yōu)秀率17.6%，及格率89.7%。我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要明顯好于對(duì)照班。

（二）對(duì)學(xué)生計(jì)劃、控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用

關(guān)于學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的作用，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)案教學(xué)法調(diào)查表”分對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了全面的調(diào)查。然后按照學(xué)案教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃（最高分25分）、學(xué)習(xí)過(guò)程（最高分30分）、思維（最高分15分）、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（最高分5分）的影響以及對(duì)學(xué)案的評(píng)價(jià)（最高分15分）和學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用（最高分10分）六個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，不論是男生還是女生，對(duì)學(xué)案教學(xué)法的各方面評(píng)價(jià)都是積極和肯定的，特別是學(xué)案對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)（學(xué)習(xí)過(guò)程）幾個(gè)方面的作用評(píng)價(jià)非常高，對(duì)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督和糾正錯(cuò)誤（計(jì)劃監(jiān)控）方面的作用也給予了較高的評(píng)價(jià)，對(duì)思維起到的作用也是積極的，而且尤其值得肯定的是學(xué)案的使用并沒(méi)有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用方面傾向于希望有更多的參與機(jī)會(huì)。

四、結(jié)果分析

1． 學(xué)案對(duì)指教學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略是非常有幫助的，這也是學(xué)案最值得肯定的地方。比如學(xué)案教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作用我們依據(jù)課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)和鞏固以及錯(cuò)誤檢查等方面設(shè)計(jì)了6道評(píng)測(cè)題目，結(jié)果學(xué)生評(píng)價(jià)非常滿(mǎn)意。這說(shuō)明基本上學(xué)生認(rèn)為學(xué)案對(duì)他們的學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素質(zhì)具有較大的積極意義。但是從結(jié)果來(lái)看，應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)，以便使學(xué)案能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，同時(shí)教師在上課過(guò)程中還應(yīng)該更多地與學(xué)案內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。

學(xué)案的作用應(yīng)該是長(zhǎng)期的、而且主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)生影響。我們可以看到學(xué)案對(duì)學(xué)生成績(jī)還是有一定的提高，特別是對(duì)女生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高尤其有幫助。如何使學(xué)案更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高還需要進(jìn)一步地探索，設(shè)計(jì)更為嚴(yán)密的、時(shí)間跨度更大的實(shí)驗(yàn)。

2．根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果一方面說(shuō)明了開(kāi)展“語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)法”對(duì)提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，解決由于教材和講授本身的問(wèn)題造成的學(xué)生理解困難是極有幫助的。另一方面學(xué)案的使用對(duì)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、緩減心理壓力也有一定的作用。

五、結(jié)論與建議

1．語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式是一種可行的、值得進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)的方法，它對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。

2．語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式?jīng)]有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一般也不會(huì)限制學(xué)生的思維，但在設(shè)計(jì)和使用學(xué)案的過(guò)程中應(yīng)該更多地征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，吸收學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)。

3．語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)法對(duì)不同年級(jí)和不同性別學(xué)生的影響存在著一定的差異。應(yīng)該注意不同年級(jí)、不同性別學(xué)生對(duì)學(xué)案的要求，使學(xué)案具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，注意吸收和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，增強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)。

4．學(xué)生心理健康情況不容樂(lè)觀。應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，設(shè)法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)開(kāi)展適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。

第五篇：新課程下信息技術(shù)與歷史教學(xué)

新課程下信息技術(shù)與歷史教學(xué)

歷史科組:朱鐵甲

隨著校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)中,為深化基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行了有益的嘗試.本文僅就應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行高中歷史教學(xué)問(wèn)題,談一些淺見(jiàn).多媒體教學(xué)

這里所說(shuō)的多媒體教學(xué),實(shí)際上包含了三層現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的類(lèi)型,這就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction),多媒體教學(xué)(Multimedia Instruction)和超媒體教學(xué)(Hypermedia Instruction).計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備呈現(xiàn)教材內(nèi)容,以及進(jìn)行展示資料,模擬情境,提出問(wèn)題,評(píng)定答案等教學(xué)活動(dòng).多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多種媒體設(shè)備展開(kāi)教學(xué),把影像,動(dòng)畫(huà),聲音,圖形,文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).超媒體教學(xué)則不僅包括多種形式的信息,而且與學(xué)習(xí)活動(dòng)連結(jié)起來(lái),提供瀏覽檢索工具,提供學(xué)習(xí)的方法和技巧,并可以使學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng),以及進(jìn)行相互交流.這三種類(lèi)型實(shí)際是反映出計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展過(guò)程,即由單機(jī)演示發(fā)展到各種設(shè)備的聯(lián)機(jī)操作,進(jìn)而發(fā)展到運(yùn)用電子技術(shù)創(chuàng)建編輯環(huán)境,形成所謂智能型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Intellectual Computer Assisted Instruction,簡(jiǎn)稱(chēng)ICAI),使學(xué)習(xí)者具有更大的自主性和選擇性.多媒體教學(xué)是一種將教師,學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來(lái),構(gòu)成三者互動(dòng)的教學(xué)方式,其基礎(chǔ)設(shè)備是計(jì)算機(jī),其關(guān)鍵是計(jì)算機(jī)課件的編制.在編制歷史課件時(shí),要確定教學(xué)課題及其重點(diǎn)內(nèi)容,選擇各種教學(xué)資料和素材,編輯課件腳本,設(shè)計(jì)界面圖形,連接方式,流程控制等,還要在制作完成后進(jìn)行預(yù)演操作以便驗(yàn)證,加以修改和補(bǔ)充,并熟悉課件演示的方法和過(guò)程.歷史的多媒體課件從信息傳遞的角度,可以分為很多類(lèi)型,例如史料提供,圖片展示,圖示說(shuō)明,影像播映,情境模擬,動(dòng)畫(huà)顯示,要點(diǎn)歸類(lèi),練習(xí)鞏固等.這些類(lèi)型往往是經(jīng)過(guò)有機(jī)的整合,形成教學(xué)的實(shí)用材料,在課堂上即時(shí)使用;或把教學(xué)課件改編成學(xué)習(xí)課件,提供給學(xué)生,以便學(xué)生在課下自學(xué).當(dāng)前也有一些計(jì)算機(jī)公司制作和發(fā)行歷史教學(xué)的軟件,如備課系統(tǒng),教學(xué)課件等,在使用時(shí)要注意進(jìn)行再編制,以適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的具體情況.(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

20世紀(jì)末和本世紀(jì)初,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛,對(duì)學(xué)校教育和教學(xué)的影響越來(lái)越大.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué),已經(jīng)成為現(xiàn)代信息傳播技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的一大促動(dòng).現(xiàn)在的教學(xué)改革,一個(gè)突出的特點(diǎn)就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,由單純傳授,機(jī)械記憶型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo),實(shí)際探索的教學(xué)方式,提倡開(kāi)展研究性學(xué)習(xí).“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源的背景下,所開(kāi)展自主的,開(kāi)放的,探究式的學(xué)習(xí)” [1].作為一種新的學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式,形成了基于各種信息資源進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方式.這種學(xué)習(xí)方式,在很大的程度上是對(duì)信息的收集,掌握和運(yùn)用,而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是提供了這樣的資源平臺(tái).更為重要的是,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,已深入到當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,掌握和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為當(dāng)代人所必備的素質(zhì)之一,也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)的重要途徑.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn),雖然剛剛起步,但越來(lái)越受到人們的重視.在我國(guó),一些中學(xué)歷史教師也在進(jìn)行著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索,邁出了可喜的一步.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué),可以有很多方式的.例如: 1.網(wǎng)上參觀.向?qū)W生提供有關(guān)的歷史博物館,紀(jì)念館,歷史遺址,名勝古跡的網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上瀏覽,近距離觀察歷史文物和歷史場(chǎng)景,了解真實(shí)的歷史原貌.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)縮短時(shí)空距離,借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)”參觀和考察,使學(xué)生通過(guò)自己的眼睛直接觀察歷史的事物,掌握更多的歷史信息.2.網(wǎng)上閱讀.根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容,利用互聯(lián)網(wǎng)的功能,找到相關(guān)的資料,進(jìn)行在線(xiàn)閱讀.也可以在課堂上即時(shí)檢索到相關(guān)的閱讀材料,投放在大屏幕上,對(duì)材料進(jìn)行解讀和展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng).3.網(wǎng)上搜索.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn),選定關(guān)鍵詞,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)大的搜索功能,進(jìn)行和歷史教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容搜索.網(wǎng)上搜索要有具體的目的,但無(wú)論是進(jìn)行資料查尋,匯集,還是進(jìn)行資料加工處理,都是把網(wǎng)絡(luò)的搜索作為工具,是為開(kāi)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng).“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),最有價(jià)值的不是存取大量的信息,而是為了理解信息而對(duì)其熟練地進(jìn)行組織和處理.在歷史課堂中能夠存取和檢索信息是較低水平的能力(即使在處理網(wǎng)絡(luò)搜索的能力上也是如此).重要的是發(fā)展學(xué)生的歷史理解,使他們?cè)诖嫒⌒畔⒑笥袎蜻M(jìn)行分析和整理” [2].4.網(wǎng)上討論.這是把網(wǎng)絡(luò)的交流功能引入學(xué)習(xí)討論的方式.利用有關(guān)網(wǎng)站的聊天室,或是校園網(wǎng)的論壇,組織學(xué)生圍繞有關(guān)的學(xué)習(xí)主題,以發(fā)貼和跟貼的方式開(kāi)展網(wǎng)上討論.這種方式有一個(gè)好處,在這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)論壇的平臺(tái)上,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,尤其是使不善言辭的學(xué)生也加入到討論中,甚至容許學(xué)生以化名登錄,在討論時(shí)大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解.5.網(wǎng)上展示.在課堂教學(xué)中,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展示教學(xué)的內(nèi)容,學(xué)生可以展示他們的學(xué)習(xí)和研究的成果,現(xiàn)場(chǎng)在線(xiàn)介紹和交流他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況.6.網(wǎng)上答疑.教師利用網(wǎng)絡(luò)的論壇和電子信箱,對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑,尤其是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和輔導(dǎo).學(xué)生也可以向老師發(fā)電子郵件,匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的情況.這樣就使電子郵件具有了教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)反饋的功效,成為師生聯(lián)系的又一通道.7.網(wǎng)上課堂,即“空中課堂”,利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué).這種方式是將教師的課堂講授進(jìn)行錄像,然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播,或是在網(wǎng)上同步進(jìn)行.網(wǎng)上課堂既可用于遠(yuǎn)距離教學(xué),實(shí)現(xiàn)異地,異校的課堂教學(xué),也可以在校內(nèi)進(jìn)行,向?qū)W生提供更多的課堂教學(xué)資源,如各種選修課的教學(xué).以上所舉的這些網(wǎng)上教學(xué)的方式,既可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用,也可以在課外學(xué)習(xí)中運(yùn)用;既可以用于集體學(xué)習(xí),也可以用于個(gè)人學(xué)習(xí).另外,教師的備課,上課,教研,進(jìn)修等活動(dòng),是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源進(jìn)行的.例如,歷史的教師開(kāi)展網(wǎng)上備課,可以使不同學(xué)校的教師,甚至是不同地區(qū)的教師,在網(wǎng)上進(jìn)行集體商議,互相切磋,交流材料,合成教案.現(xiàn)在有不少省市的歷史教研機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立了教學(xué)網(wǎng)站,匯集各種歷史課件,提供給教師進(jìn)行備課,這樣就利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)由過(guò)去的“人自為戰(zhàn)”,轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊鴪F(tuán)作戰(zhàn)”,大大提高了運(yùn)用信息技術(shù)的效益.二,歷史教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

在歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),畢竟還是一個(gè)新生事物,需要教師不斷學(xué)習(xí),研究和實(shí)踐.在教學(xué)設(shè)備和技術(shù)日趨成熟的情況下,教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性和實(shí)踐能力是最關(guān)鍵的.從目前的情況看,幾乎沒(méi)有教師反對(duì)在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),但教師在這方面的知識(shí)和技能卻是參差不齊.有調(diào)查顯示,目前大多數(shù)教師能夠掌握計(jì)算機(jī)的基本操作和進(jìn)行文字處理,但能夠進(jìn)行數(shù)據(jù),圖形處理,利用和編輯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的還只是少部分[3].在教學(xué)實(shí)際中,我們也會(huì)看到這樣的情況:教師在操作設(shè)備和演示課件時(shí)手忙腳亂,遇到技術(shù)障礙時(shí)束手無(wú)策,講述與演示不協(xié)調(diào)甚至脫節(jié)等.這些都說(shuō)明,在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的問(wèn)題上,我們應(yīng)該采取學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)和實(shí)踐,實(shí)踐,再實(shí)踐的態(tài)度.教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)上,應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí),要不斷跟上教育教學(xué)的發(fā)展,“對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō),信息技術(shù)不再是僅供選擇的和非必要的,你必須發(fā)展在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的能力.你要盡可能熟練地,廣泛地運(yùn)用新的技術(shù),不斷取得進(jìn)步[4].如前所述,現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,對(duì)課程,教材,教學(xué)過(guò)程,教學(xué)組織,教學(xué)方法,教學(xué)活動(dòng),教學(xué)評(píng)估等都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊?尤其是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式帶來(lái)了很大沖擊.這就需要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修,加強(qiáng)實(shí)踐和總結(jié).這里,談?wù)勗跉v史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題.1.明確目的.任何手段和方法,都是為了達(dá)成一定的目的服務(wù)的,使用現(xiàn)代信息技術(shù)亦是如此.我們不是單純地為使用新技術(shù)才使用,而是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效果.為此,就要在備課的時(shí)候,進(jìn)行全盤(pán)的考慮,既要備教材,也要備方法和手段.對(duì)于運(yùn)用多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué),首先是要明確如何圍繞教學(xué)的整體目標(biāo),怎樣為整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù).特別是要考慮到運(yùn)用信息傳播技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么功效,對(duì)他們掌握知識(shí),發(fā)展能力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的提高會(huì)起到什么作用.國(guó)外的學(xué)者認(rèn)為:”歷史教育應(yīng)在幫助學(xué)生有理解地掌握信息方面起到重要的作用,而信息傳播技術(shù)的性質(zhì)對(duì)這一目標(biāo)具有重要的意義.如果我們充分重視信息傳播技術(shù)在歷史教學(xué)中的潛力,就要對(duì)之有清晰的思考和有效的傳播.清晰的思考之一,就是認(rèn)識(shí)到歷史教育不只是填滿(mǎn)學(xué)生的硬盤(pán)空間,而是要幫助他們發(fā)展成為有能力的和理解力強(qiáng)的信息處理者.[5]總之,現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,應(yīng)更有利于教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí).2.合理設(shè)計(jì).無(wú)論是單一課件的編制,還是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì),都要做好事先的準(zhǔn)備,把設(shè)計(jì)工作做得科學(xué)而合理.在設(shè)計(jì)時(shí),要考慮到實(shí)用性原則,要能夠有利于教師的教和學(xué)生的學(xué);要簡(jiǎn)明清晰,而不是繁瑣,如文字編排不宜過(guò)長(zhǎng),過(guò)密和字體過(guò)小,圖像不要模糊不清,錄像不宜冗長(zhǎng)拖沓等.每一設(shè)計(jì)都應(yīng)該考慮到實(shí)際操作時(shí)所用的時(shí)間,爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里呈現(xiàn)有效的信息.3.重點(diǎn)突出.信息技術(shù)的運(yùn)用,主要應(yīng)該圍繞教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題,使之能夠幫助師生在教學(xué)中突破重點(diǎn),化難為易,化繁為簡(jiǎn).特別是在信息資源的利用上,如果過(guò)于偏離教學(xué)重點(diǎn),很容易造成學(xué)生新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).所以,無(wú)論是資料的搜集和整理,圖像和音像的編輯和播放,還是上網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),都應(yīng)該是緊扣學(xué)習(xí)主題和研究課題,圍繞重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行,這樣才能提高信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)效.4.綜合使用.沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的,也沒(méi)有一種教學(xué)技術(shù)是萬(wàn)能的,重要的是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況綜合運(yùn)用各種方法和技術(shù).如果只是一味地使用某種電教手段(如用一節(jié)課的大部分時(shí)間播放影視),那對(duì)學(xué)生實(shí)際上也是一種被動(dòng)灌輸,只不過(guò)是從教師的“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)椤半姽唷?所以,現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用要與常規(guī)的,甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如講述法,講解法,談話(huà)法等)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)出整體的功效.5.調(diào)動(dòng)學(xué)生.現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,要能夠盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有利于開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng),有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到真正的體現(xiàn).教學(xué)實(shí)際也反映出現(xiàn)在的學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)等技術(shù)上是學(xué)得快,用得活的,有些方面甚至超過(guò)了老師.作為教師,要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的積極性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性.6.教師引導(dǎo).教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,并不能由于使用新的技術(shù)手段而削弱,更不能被取代.其實(shí),技術(shù)越是先進(jìn),手段越是新穎,教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用就越是重要.因?yàn)榻處煵粌H要駕馭教材,還要駕馭這些技術(shù)和手段,并且能夠控制技術(shù)和手段的實(shí)際操作,以及引導(dǎo)學(xué)生在新技術(shù)條件下或新的學(xué)習(xí)條件和情境中進(jìn)行學(xué)習(xí).從教學(xué)理論方面講,在教學(xué)關(guān)系上,學(xué)生,教材,教具,教師等這些因素中,教師的作用是關(guān)鍵性的.所以,在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),更要加強(qiáng)教師的引導(dǎo),指導(dǎo)和輔導(dǎo).現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用,其發(fā)展速度是很快的,我們的歷史教師在這方面也是可以大有作為的.只要我們勤于學(xué)習(xí),敢于探索,勇于實(shí)踐,善于總結(jié),就一定能夠開(kāi)創(chuàng)出新的局面,使歷史教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力.[1]引自教育部文件:《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南(試行)》,2001年4月.[2]James Arthur and Robert Phillips.Issues in History Teaching Routledge,London.2000

[3]參見(jiàn)丁婧,李藝:《普通中等教育的網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀與需求調(diào)查》.《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》,2001年第11,12期.[4]Terry Haydn,James Arthur and Martin Hunt,Learning to Teach History in the Secondary School,Routledge,NY, 2000.[5]James Arthur and Robert Phillips,Issues in History Teaching,Routledge,London.2000.