第一篇：淺談信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的整合

淺談信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的整合

----《常見天氣系統(tǒng)》的教學(xué)反思

【摘要】：高中地理作為一門領(lǐng)域廣、內(nèi)容多、學(xué)科思維綜合能力水平要求高的學(xué)科，那么在教學(xué)中采用現(xiàn)今信息技術(shù)可直觀動態(tài)模擬地展示地理現(xiàn)象，教師借助于現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，掌握基本的地理知識和技能，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)

高中地理

課堂教學(xué)

整合在高中地理教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些難于理解與掌握的內(nèi)容，特別是自然地理部分，許多自然地理規(guī)律和現(xiàn)象遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際環(huán)境，學(xué)生理解起來很吃力，造成理解片面，容易遺忘。因而如果我們還局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段，只通過平面圖表結(jié)合的方法，憑借學(xué)生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對于他們來說那是非常枯燥乏味和非常困難的。因此如何利用信息技術(shù)手段，通過多媒體課件以視頻圖像、動畫演示出來，將復(fù)雜的地理知識形象化、具體化、形成生動有趣的東西，激發(fā)學(xué)生興趣，并結(jié)合學(xué)生生活實際突破重點與難點，對于教師來說是一個非常重要的課題。

下面我以《常見的天氣系統(tǒng)》的教學(xué)為例，談一談我將信息技術(shù)融入地理課堂教學(xué)的幾點體會：

一、信息技術(shù)為地理教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源具有豐富性、生動性、時效性的特點，地理教學(xué)一向以“圖文并茂”著稱，而傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，越來越不能滿足現(xiàn)代學(xué)生對地理知識的巨大渴求；運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)采集豐富的地理教學(xué)資源，并經(jīng)過精心地整合，最后運用于課堂教學(xué)，一定會使地理教學(xué)煥發(fā)出新的容顏。

網(wǎng)絡(luò)資源極大地提高了師生課前準(zhǔn)備工作及學(xué)習(xí)的效率，要查找某一個知識，只要在計算機(jī)的搜索中輸入相關(guān)的詞句就可以在很短的時間內(nèi)找到需要的資源，很大程度上節(jié)省了時間。以往當(dāng)我們急需某一方面的知識時，可能要去圖書室查閱或者詢問他人，這樣費時又費力，很不方便，計算機(jī)則較好地解決了這一問題，它可立即為有問題的人提供幫助。例如：我在講解天氣系統(tǒng)時，需要很多素材，比如天氣預(yù)報的視頻資料、鋒面的現(xiàn)實圖片、臺風(fēng)的衛(wèi)星遙感圖片、“梅雨”的文本資料、學(xué)生的習(xí)題資料等等都可以從網(wǎng)上獲得。

計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)連接，為我們提供你所想要的教學(xué)資源，如此方便快捷的操作方式，何樂而不為呢？

二、信息技術(shù)有效地改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，不重視發(fā)揮學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)中，《常見的天氣系統(tǒng)》對于學(xué)生來說抽象難懂，每次講到這兒，我都是費了九牛二虎之力，又比又畫，學(xué)生還是不理解鋒面的運動狀況及對天氣的影響，甚至不理解這些知識在實際生活中的作用。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學(xué)生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會達(dá)到直觀的效果，也不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能不能利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，營造動態(tài)立體的運動效果，顯示鋒面的運動狀況。同時又可從實際出發(fā)，用所學(xué)知識解決生活中的問題，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由怯學(xué)到愿學(xué)再到想學(xué)，覺得學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)這樣的知識是一種樂趣，不再抽象難懂，而且與實際生活息息相關(guān)。

為此在進(jìn)行《常見天氣系統(tǒng)》的教學(xué)時，我主要采取了以下的教學(xué)方法： 1.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歌德說：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！蔽覀兿胍寣W(xué)生理解知識，必須先激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實我們在地理課堂上運用多媒體技術(shù)目的首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。多媒體教學(xué)可以利用生動的圖片、動畫、視頻激發(fā)學(xué)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們自主投入到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的真正主體。

地理學(xué)科是自然與人文的有機(jī)結(jié)合，知識涉及范圍廣，空間概念比較強(qiáng)，抽象問題比較多，因此學(xué)生學(xué)習(xí)大多感覺枯燥無味。教師通過多媒體進(jìn)行地理教學(xué)可以通過圖片、文字、聲音、視頻多種信息來刺激學(xué)生的感官，集中學(xué)生注意力。因此，我們在選擇多媒體時特別注意這些特點，把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和知識傳授結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動有趣的地理教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一

種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在導(dǎo)入新課時，為了創(chuàng)設(shè)情境，我選取一段天氣預(yù)報的視頻，通過聲音和圖像引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)氣旋時，我選取一段我國東南沿海爆發(fā)臺風(fēng)災(zāi)害的視頻，使學(xué)生既能看到臺風(fēng)能量釋放的現(xiàn)象，又能理解其本質(zhì)，這樣可以極大吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生感覺地理學(xué)習(xí)既輕松又自然，從而激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2.利用信息技術(shù)使地理知識由抽象變?yōu)榫唧w

地理教學(xué)中的一些重點難點知識，可以利用計算機(jī)軟件制成地理課件，使問題化繁為簡，來解決學(xué)生難以理解的地理問題。例如：北半球氣旋、反氣旋的教學(xué)設(shè)計。反氣旋是大氣常見的運動形式，但看不見、摸不著，課本給出了其形成及天氣的示意圖，但學(xué)生很難較好地理解其“發(fā)生?發(fā)展?形成?天氣變化”這一動態(tài)全過程，為此，在設(shè)計這一課件時將平面圖與立體圖相結(jié)合，充分展示了氣旋、反氣旋氣流流動的動態(tài)全過程，通過其立體的動態(tài)的連續(xù)的圖形、圖像展示，學(xué)生形象生動直觀地認(rèn)識了氣旋、反氣旋，從而把握了其知識要點，突破了這一難點。學(xué)習(xí)了冷鋒和暖鋒以后，我立即在媒體中展示兩幅冷鋒和暖鋒的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，判斷鋒面類型，指出判斷的依據(jù)及冷、暖氣團(tuán)的位置，再演示鋒面移動過程，通過觀察選定地點與鋒面的相對位置，來理解鋒面過境前、過境時和過境后的含義，并通過分析得出同一地點不同情況下的天氣特征。

充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，能夠?qū)⒄n本抽象內(nèi)容直觀具體地呈現(xiàn)出來，突出重點，突破難點，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，即提高了教學(xué)效率，又鍛煉了學(xué)生觀察、分析、探究的能力。

3.利用信息技術(shù)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

當(dāng)前教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，教師的角色應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)到引導(dǎo)者的層面上來。我們運用信息技術(shù)設(shè)計地理教學(xué)課件更要突出體現(xiàn)這一觀點。例如在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》過程中，我用動畫演示了低壓系統(tǒng)在水平和垂直方向的氣流運動后，再讓學(xué)生自己繪出高壓系統(tǒng)的氣流運動方向；以及用動畫演示了北半球的氣旋和反氣旋的氣流運動方向后，再讓學(xué)生自己繪出南半球的氣旋和反氣旋的氣流運動方向，這樣的教學(xué)設(shè)計既鍛煉了學(xué)生的地理繪圖能力，又增強(qiáng)了學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識。

第二篇：巧用信息技術(shù)優(yōu)化地理課堂教學(xué)

淺談信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的整合

----《常見天氣系統(tǒng)》的教學(xué)反思 湖南省邵陽市洞口縣第九中學(xué) 譚東 422300 【摘 要】：高中地理作為一門領(lǐng)域廣、內(nèi)容多、學(xué)科思維綜合能力水平要求高的學(xué)科，那么在教學(xué)中采用現(xiàn)今信息技術(shù)可直觀動態(tài)模擬地展示地理現(xiàn)象，教師借助于現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，掌握基本的地理知識和技能，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 高中地理 課堂教學(xué) 整合

在高中地理教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些難于理解與掌握的內(nèi)容，特別是自然地理部分，許多自然地理規(guī)律和現(xiàn)象遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際環(huán)境，學(xué)生理解起來很吃力，造成理解片面，容易遺忘。因而如果我們還局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段，只通過平面圖表結(jié)合的方法，憑借學(xué)生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對于他們來說那是非?？菰锓ξ逗头浅＠щy的。因此如何利用信息技術(shù)手段，通過多媒體課件以視頻圖像、動畫演示出來，將復(fù)雜的地理知識形象化、具體化、形成生動有趣的東西，激發(fā)學(xué)生興趣，并結(jié)合學(xué)生生活實際突破重點與難點，對于教師來說是一個非常重要的課題。

下面我以《常見的天氣系統(tǒng)》的教學(xué)為例，談一談我將信息技術(shù)融入地理課堂教學(xué)的幾點體會：

一、信息技術(shù)為地理教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源具有豐富性、生動性、時效性的特點，地理教學(xué)一向以“圖文并茂”著稱，而傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，越來越不能滿足現(xiàn)代學(xué)生對地理知識的巨大渴求；運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)采集豐富的地理教學(xué)資源，并經(jīng)過精心地整合，最后運用于課堂教學(xué)，一定會使地理教學(xué)煥發(fā)出新的容顏。

網(wǎng)絡(luò)資源極大地提高了師生課前準(zhǔn)備工作及學(xué)習(xí)的效率，要查找某一個知識，只要在計算機(jī)的搜索中輸入相關(guān)的詞句就可以在很短的時間內(nèi)找到需要的資源，很大程度上節(jié)省了時間。以往當(dāng)我們急需某一方面的知識時，可能要去圖書室查閱或者詢問他人，這樣費時又費力，很不方便，計算機(jī)則較好地解決了這一問題，它可立即為有問題的人提供幫助。例如：我在講解天氣系統(tǒng)時，需要很多素材，比如天氣預(yù)報的視頻資料、鋒面的現(xiàn)實圖片、臺風(fēng)的衛(wèi)星遙感圖片、“梅雨”的文本資料、學(xué)生的習(xí)題資料等等都可以從網(wǎng)上獲得。

計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)連接，為我們提供你所想要的教學(xué)資源，如此方便快捷的操作方式，何樂而不為呢？

二、信息技術(shù)有效地改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，不重視發(fā)揮學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)中，《常見的天氣系統(tǒng)》對于學(xué)生來說抽象難懂，每次講到這兒，我都是費了九牛二虎之力，又比又畫，學(xué)生還是不理解鋒面的運動狀況及對天氣的影響，甚至不理解這些知識在實際生活中的作用。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學(xué)生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會達(dá)到直觀的效果，也不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能不能利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，營造動態(tài)立體的運動效果，顯示鋒面的運動狀況。同時又可從實際出發(fā)，用所學(xué)知識解決生活中的問題，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由怯學(xué)到愿學(xué)再到想學(xué)，覺得學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)這樣的知識是一種樂趣，不再抽象難懂，而且與實際生活息息相關(guān)。

為此在進(jìn)行《常見天氣系統(tǒng)》的教學(xué)時，我主要采取了以下的教學(xué)方法： 1.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歌德說：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！蔽覀兿胍寣W(xué)生理解知識，必須先激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實我們在地理課堂上運用多媒體技術(shù)目的首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。多媒體教學(xué)可以利用生動的圖片、動畫、視頻激發(fā)學(xué)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們自主投入到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的真正主體。

地理學(xué)科是自然與人文的有機(jī)結(jié)合，知識涉及范圍廣，空間概念比較強(qiáng)，抽象問題比較多，因此學(xué)生學(xué)習(xí)大多感覺枯燥無味。教師通過多媒體進(jìn)行地理教學(xué)可以通過圖片、文字、聲音、視頻多種信息來刺激學(xué)生的感官，集中學(xué)生注意力。因此，我們在選擇多媒體時特別注意這些特點，把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和知識傳授結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動有趣的地理教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在導(dǎo)入新課時，為了創(chuàng)設(shè)情境，我選取一段天氣預(yù)報的視頻，通過聲音和圖像引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)氣旋時，我選取一段我國東南沿海爆發(fā)臺風(fēng)災(zāi)害的視頻，使學(xué)生既能看到臺風(fēng)能量釋放的現(xiàn)象，又能理解其本質(zhì)，這樣可以極大吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生感覺地理學(xué)習(xí)既輕松又自然，從而激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2.利用信息技術(shù)使地理知識由抽象變?yōu)榫唧w

地理教學(xué)中的一些重點難點知識，可以利用計算機(jī)軟件制成地理課件，使問題化繁為簡，來解決學(xué)生難以理解的地理問題。例如：北半球氣旋、反氣旋的教學(xué)設(shè)計。反氣旋是大氣常見的運動形式，但看不見、摸不著，課本給出了其形成及天氣的示意圖，但學(xué)生很難較好地理解其“發(fā)生…發(fā)展…形成…天氣變化”這一動態(tài)全過程，為此，在設(shè)計這一課件時將平面圖與立體圖相結(jié)合，充分展示了氣旋、反氣旋氣流流動的動態(tài)全過程，通過其立體的動態(tài)的連續(xù)的圖形、圖像展示，學(xué)生形象生動直觀地認(rèn)識了氣旋、反氣旋，從而把握了其知識要點，突破了這一難點。學(xué)習(xí)了冷鋒和暖鋒以后，我立即在媒體中展示兩幅冷鋒和暖鋒的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，判斷鋒面類型，指出判斷的依據(jù)及冷、暖氣團(tuán)的位置，再演示鋒面移動過程，通過觀察選定地點與鋒面的相對位置，來理解鋒面過境前、過境時和過境后的含義，并通過分析得出同一地點不同情況下的天氣特征。

充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，能夠?qū)⒄n本抽象內(nèi)容直觀具體地呈現(xiàn)出來，突出重點，突破難點，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，即提高了教學(xué)效率，又鍛煉了學(xué)生觀察、分析、探究的能力。

3.利用信息技術(shù)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

當(dāng)前教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，教師的角色應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)到引導(dǎo)者的層面上來。我們運用信息技術(shù)設(shè)計地理教學(xué)課件更要突出體現(xiàn)這一觀點。例如在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》過程中，我用動畫演示了低壓系統(tǒng)在水平和垂直方向的氣流運動后，再讓學(xué)生自己繪出高壓系統(tǒng)的氣流運動方向；以及用動畫演示了北半球的氣旋和反氣旋的氣流運動方向后，再讓學(xué)生自己繪出南半球的氣旋和反氣旋的氣流運動方向，這樣的教學(xué)設(shè)計既鍛煉了學(xué)生的地理繪圖能力，又增強(qiáng)了學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識。此外，教師還應(yīng)該鼓勵和幫助學(xué)生自己設(shè)計和編制地理學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生自己演示教學(xué)過程，通過人機(jī)對話充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生還可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要搜集各種圖片、文字信息編輯圖文并茂、集趣味和知識于一體的電子報刊，開闊視野、交流經(jīng)驗，這樣就會使每一名學(xué)生的潛能得到合理開發(fā)，使每一名學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上“更上一層樓”。

三、信息技術(shù)有助于加大課堂教學(xué)容量

多媒體教學(xué)可以迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學(xué)生面前，既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學(xué)效果。所以在一些知識點多、知識量大的數(shù)學(xué)課中就可以適時地運用多媒體教學(xué)。如《常見的天氣系統(tǒng)》一課就涵蓋了許多知識點：氣團(tuán)的概念和分類、鋒面的概念和分類、冷鋒和暖鋒對天氣的影響過程、準(zhǔn)靜止鋒的成因和天氣特征、低壓和高壓系統(tǒng)的概念、低壓系統(tǒng)的水平和垂直氣流方向及其影響下的天氣特點、高壓系統(tǒng)的水平和垂直氣流方向及其影響下的天氣特點、鋒面氣旋系統(tǒng)的天氣特點等等。如果使用傳統(tǒng)的黑板和粉筆教學(xué)，在板書、列表、繪圖等方面就會花費很多課堂時間，要在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)，必然會減少學(xué)生的思考、探究以及師生互動時間。如果使用多媒體教學(xué)手段，不但大大縮短了上述工作的時間，還能額外地呈現(xiàn)給學(xué)生豐富的圖片、音頻、視頻和隨堂習(xí)題，從而加大課堂教學(xué)容量，順利的完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。

隨著信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整和的深入開展，地理教學(xué)模式必定會超越課堂的局限，未來遠(yuǎn)程式教育、開放式教育都會成為地理教學(xué)的新模式。為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，作為地理學(xué)科教學(xué)的教育工作者仍然需要不斷地探索研究與實踐。【參考文獻(xiàn)】：

1.《信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)整合初探》 張紅軍 安徽師范大學(xué)附屬中學(xué) 2.《讓教育主題網(wǎng)站在變化的時代中成長》 黎加厚 上海師范大學(xué)教育技術(shù)系 3.《走進(jìn)新課程》 主編 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 4.《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 主編 陳澄 樊杰 湖北教育出版社

第三篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

富縣高級中學(xué) 李曉春

信息技術(shù)與課程整合是把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到課程之中，是二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點。在實際教學(xué)中，為了達(dá)到某種教學(xué)目的或取得某種教學(xué)效果，往往將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運用，如果這種運用方式趨于相對穩(wěn)定，這就變成一種模式。對于地理學(xué)科而言，我們就應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式，所以模式的類型是多種多樣的。結(jié)合多年的地理教學(xué)實踐，初步摸索信息技術(shù)課與地理教學(xué) 模式，以方便地理教學(xué)從而提高教學(xué)成績。

一、講授演示型教學(xué)模式

教師在課堂上除了利用傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還借助計算機(jī)多媒體進(jìn)行講授和演示課程內(nèi)容，是目前我們應(yīng)用較為普遍的一種方式。它的基本要求為：備課時，教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計算機(jī)輔助教學(xué)軟件或者一些多媒體制作工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作出來的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網(wǎng)上或者地理課程資源庫中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，演示課件信息，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《地球的運動的地理意義》時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動聽的音樂，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”’來，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著一幅幅動畫的展開，地軸傾斜的方向和角度、太陽直射點的移動、晝使長短的變化，這些教學(xué)中的難點內(nèi)容，無需教師費口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學(xué)難點。利用多媒體技術(shù)能有效地突破。從而幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想像、記憶、思維等能力。這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識，如地球的運動﹑大氣的運動﹑天氣系統(tǒng)﹑氣候的類型﹑地殼運動等；通過課件演示，再與講授相結(jié)合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，利于突破教學(xué)中的重點和難點，使學(xué)生更易理解和接受。

二、探究型教學(xué)模式

課前教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生們相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合創(chuàng)新能力。它的基本要求為：備課時，首先教師對教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室自主探究，也可團(tuán)結(jié)協(xié)作；學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；而教師從主機(jī)上觀察（或課堂巡視）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如通過觀察學(xué)生展示在電腦屏幕上的畫面及聲音，也可以對指定組或全班學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行輪流觀察﹑發(fā)現(xiàn)問題﹑及時輔導(dǎo)；再利用計算機(jī)進(jìn)行及時反饋評價。在這個過程中，教師只進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)；，對完成任務(wù)的情況應(yīng)及時糾正和肯定，然后由教師和學(xué)生共同完成總結(jié)教學(xué)任務(wù)。

這種形式的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，獨立分析問題和解決問題的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識教學(xué)，如宇宙中的地球、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開發(fā)利用、城市化特點、商業(yè)網(wǎng)點的分布、土地利用類型等。這種教學(xué)模式的運用對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力有很大作用。

三小組合作型教學(xué)模式

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，針對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握該教學(xué)內(nèi)容的過程。它的基本要求是把學(xué)生分成幾個小組（每組5人以上）利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報、討論。它適用于探究任務(wù)比較大，信息容量較大的內(nèi)容。學(xué)生可以在課下上網(wǎng)查找資料，也可以在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行教學(xué)，匯報時用一臺計算機(jī)和大屏幕。在教學(xué)中，教師布置的探究任務(wù)不要過大，應(yīng)以圍繞教學(xué)大綱和教材為主；教師要提醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作的注意事項，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作和有效合作。

如學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》，師生共同擬出學(xué)習(xí)提綱，分小組選擇專題。小組內(nèi)學(xué)生分工合作共同完成本專題的信息查找、資料整理，最后制成PowerPoint幻燈片，派代表上臺交流本組的研究成果。此舉極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們在網(wǎng)上查找收集圖片、文字資料、音樂，極大的豐富了教材內(nèi)容。通過個體讀、看、聽、說、做，通過群體討論、交流，學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶，大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，而且不同的認(rèn)知水平、不同的觀點、視野在此碰撞，會擦出智慧的火花，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

在實際教學(xué)中對教學(xué)模式的選擇，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平而定。一般來說，對教材有一定難度、而學(xué)生的認(rèn)知水平又難以達(dá)到其它模式學(xué)習(xí)要求的情況時，一般多采用講授演示型模式。對學(xué)生能夠通過自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識的，多采用探索發(fā)現(xiàn)型模式和小組協(xié)作型模式。為深化學(xué)生對某個問題的認(rèn)識，樹立正確的環(huán)境觀、人口觀、資源觀、價值觀，還可能采用討論型模式。

隨著信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整和的深入開展，地理教學(xué)模式必定會超越課堂的局限，未來遠(yuǎn)程式教育、開放式教育都會成為地理教學(xué)的新模式。為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，作為教育工作者的我們還需要不斷地探索與實踐。以確保地理教學(xué)的不斷升華。

第四篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)

避免高科技下的“滿堂灌”

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電教化教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，如何把電教化教學(xué)嵌入到正常的教學(xué)活動中去，需要我們深刻領(lǐng)悟以學(xué)生為主體的中心思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課標(biāo)倡導(dǎo)主動性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和地理實踐能力培養(yǎng)，關(guān)注過程的體驗性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。新的課標(biāo)下要求我們要切實改變自己的教學(xué)觀念，讓電教化教學(xué)起到穿針引線的作用，為我們的教學(xué)服務(wù)。提高我們教學(xué)效率，適應(yīng)新課改的要求，避免把電教化教學(xué)做成一堂華麗的“滿堂灌”

關(guān)鍵詞：多媒體，引導(dǎo)，建模

電教化教學(xué)有著獨特的優(yōu)勢，一是它可以把抽象的東西形象化，這對中學(xué)生的思維的培養(yǎng)和拓展有著十分積極地作用特別是地理教學(xué)中的“地球的運動”這種需要空間思維的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)，一個簡單的動畫可以使很抽象的內(nèi)容形象具體，可以幫助學(xué)生建立復(fù)雜的空間模型，這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，能更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們積極主動地去探索課程中所創(chuàng)造的邏輯意境，迅速而正確地把握知識點的內(nèi)涵，對學(xué)生的理解幫助巨大。

二是電教化教學(xué)可以使課堂的內(nèi)容更充實有趣，教學(xué)效率得到提高。電教化對學(xué)生建立積極地學(xué)習(xí)心態(tài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。傳統(tǒng)的課堂是一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，很多教學(xué)設(shè)想不能完全的呈現(xiàn)出來，如果課堂上再缺乏表演力，往往使得課堂很沉悶。學(xué)的聽課積極性大大下降，很多學(xué)生會注意力不集中，課堂效率大打折扣。如果我們可借助多媒體教學(xué)，就可以隨心所欲的駕馭一堂課，把我們構(gòu)思完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，使課程了過程的轉(zhuǎn)換更加靈活易于掌控，課堂內(nèi)容的表現(xiàn)力通過我們精心設(shè)計得到了極大地加強(qiáng)，課堂內(nèi)容會因為一張圖片或一個動畫而變的生動活潑。同時還可以節(jié)省出板書的時間讓學(xué)生討 論，思考「1」。把學(xué)生從壓抑的灌輸中解脫出來。把課堂的主體讓給學(xué)生。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

雖然多媒體教學(xué)有著這樣那樣的好處，可是我們在實際運用多媒體教學(xué)中依然存在很多的不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是過度的依賴電教化教學(xué)建模，電教化建模教學(xué)的目的是幫助學(xué)生們建立空間想象能力，提高他們自己建立模型的能力，可是有的時候我們把建模當(dāng)成了一種主要的手段，不斷地通過多媒體模型，一味的演示，對學(xué)生的想象力不很相信，反而抹殺了學(xué)生們自我鍛煉空間思維與提升建模能力的機(jī)會，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力會大大的降低，空間想象也只是局限在我們建立的幾個簡單的模型上面，本應(yīng)豐富多彩的思維變得千篇一律，想這恰恰是我們最不想要的結(jié)果。

二是過度注重形式忽略對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。一堂課如果缺乏啟發(fā)學(xué)生獨立思考，剝奪學(xué)生自我表達(dá)的課堂，不管有多華麗的外包裝，都改變不了“滿堂灌”的事實。教育的核心價值是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，思考。學(xué)會一種終生學(xué)習(xí)的能力，不應(yīng)該是為了解決幾個知識點，考個高分為目的的。任何形式的改革，都不應(yīng)該背離培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力這條主線。我國偉大的思想巨著《論語》它是以語錄的形式向我們呈現(xiàn)的，其中的很多對話讓我們清楚地看到老師與學(xué)生的關(guān)系，是魚與水的關(guān)系。學(xué)生的疑問啟發(fā)了老師的靈感，老師的回答啟發(fā)了學(xué)生的心智，這是一種教學(xué)相長的過程，一堂好課離不開教師與學(xué)生的互動，離不開思想的碰撞，只有經(jīng)過思想的碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。我們的課堂聲、光、電，搞的很是精彩，學(xué)生看的也很過癮，如果我們沒有把它作為引導(dǎo)學(xué)生思考的手段，把灌輸知識換成高科技的形「1」式，這樣的課堂我們寧可不要。

三是多媒體教學(xué)過程中節(jié)奏過快帶來的低效。由于教師在制作課件的過程中，準(zhǔn)備了大量的知識和課外相關(guān)內(nèi)容，授課時又過分的追求教學(xué)效率，弊端也就很快的顯現(xiàn)出來，由于多媒體的轉(zhuǎn)換比較快，很多知識點在沒有任何鋪墊的前提下直接展示給學(xué)生，要學(xué)生在短短的一節(jié)課里消化，學(xué)生根本沒有反應(yīng)的時間，由于學(xué)生沒有思考時間，也就根本無法跟上教師的授課思維節(jié)奏，也就更無法讓學(xué)生做好完整的課堂筆記，失去了課后復(fù)習(xí)的課堂筆記，也就無法系統(tǒng)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)「3」。因此導(dǎo)致很多老師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，把握不好整個課堂的節(jié)奏，忽快忽慢，忽左忽右，幻燈片已經(jīng)打過去了而內(nèi)容還沒講完或是內(nèi)容已經(jīng)講完了 2 而幻燈片還沒打出或是幻燈片放個不停可老師的講解卻是跟不上幻燈片變換的節(jié)奏。

因此我們在實施多媒體教學(xué)的過程中應(yīng)該從以下幾個方面入手 一是避免形式主義。偉大的教育家蘇霍姆林斯基始終反對教育教學(xué)過程中的形式主義。凡是背離教學(xué)內(nèi)部內(nèi)容的，不根據(jù)教學(xué)的主體。只是把教學(xué)的內(nèi)容排練成“供人觀摩”“專門排練的集合”常常帶有一種表演的性質(zhì)，實際上還是讓孩子們機(jī)械的熟背和重復(fù)那些看似華麗的詞「2」句。這樣的課堂形式對學(xué)習(xí)效率的提高沒有任何幫助。我們只有深入到教材里面，把教材的核心內(nèi)容提煉出來，認(rèn)真研究學(xué)生的實際情況，讓課件徹底為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

二是課堂的設(shè)計要符合自己的教學(xué)風(fēng)格，切記生搬硬套。很多教師在制作課件的時候，僅僅從網(wǎng)上下載幾個，簡單的組合一下。自己的思路完全跟著別人走，自己擅長的風(fēng)格往往無法很好的融合到課件里。給自己的感覺是肚里憋了很多東西沒有拿出來。給學(xué)生的感覺是陌生的，和老師的一貫風(fēng)格不相符。這樣課堂效率是大打折扣的。這種認(rèn)識過分依賴媒體教學(xué)，忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。最終還是分散了學(xué)生的注意力把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。只有把現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師教學(xué)個人教學(xué)風(fēng)格等有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)一個整合，一個恰倒好處，才能真正把一堂課上好。因此，課堂的設(shè)計應(yīng)該是我們自己獨立的設(shè)計好課件的框架，哪里設(shè)疑、哪里解答、哪里有“包袱”。這樣才能起到事半功倍的效果。才會上的得心應(yīng)手。才不會最后流于一種知識的灌輸。

三是多媒體與最好板書相結(jié)合。多媒體使用最大的弊端就是知識點轉(zhuǎn)化太快，學(xué)生跟不上教師的思維，不能很好的做課堂筆記，如果采用板書與多媒體相結(jié)合的模式，就可以很好的避免這種情況的出現(xiàn)，教師將重要的知識點寫在在黑板上，使學(xué)生有充足的時間內(nèi)進(jìn)行記錄和思考，避免了知識在腦中一閃而過的現(xiàn)象，這樣才能是重點得到突出，在學(xué)生的腦海中得到強(qiáng)化，避免一種學(xué)生拼命地追趕教師進(jìn)度的情況，避免學(xué)生產(chǎn)生心理、視覺疲勞。利用板書的時間讓學(xué)生的到一定的休息和整理，會大大的提高我們課堂的效率。

總之，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教材為核心，以啟發(fā)學(xué)生為目的。不要盲目的追求外在的形式，避免重蹈“滿堂灌”的覆轍。

參考文獻(xiàn)：「1」《教育與現(xiàn)代化》

「2」《蘇霍姆林斯基選集》 「3」《使用多媒體教學(xué)的反思》

第五篇：淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)

淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)

摘 要：充分掌握并使用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式提升教育教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，是通過這種使用信息技術(shù)這種形式的教學(xué)活動，促動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，能夠促動教育觀點、教育理論、教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)等各因素的深刻的變化。21 世紀(jì)教育是終身教育，構(gòu)建以學(xué)生為認(rèn)知主體教學(xué)模式是學(xué)生打好終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的戰(zhàn)略要求，是現(xiàn)代教育技術(shù)參與教學(xué)實踐的必然要求。人類已進(jìn)入信息時代，對于教育來說，其技術(shù)和手段呈跳躍性發(fā)展和更新。作為教師，應(yīng)充分掌握并使用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式提升教育教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，是通過這種使用信息技術(shù)這種形式的教學(xué)活動，促動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用水平；培養(yǎng)學(xué)生分析和創(chuàng)造性地解決真實問題的水平；培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、處理、發(fā)布和交流信息的水平。那么，多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)的普及與應(yīng)用，將如何適合新的課程改革，如何顯現(xiàn)其優(yōu)越性并充分發(fā)揮作用呢？ 一、對信息技術(shù)的理解 1)信息技術(shù)教育包括理論與實踐兩個領(lǐng)域。理論領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一門科學(xué)，是現(xiàn)代教育學(xué)研究的一個新分支，又具有課程教學(xué)論的一些特征，具體包括概念體系、理論框架，原理、命題、模式、方法論等研究內(nèi)容。實踐領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一種教學(xué)活動，一種工作實踐，一項教育現(xiàn)代化事業(yè)，具體包括信息技術(shù)的軟硬件資源建設(shè)、課程教材的設(shè)計開發(fā)、師資培訓(xùn)、教學(xué)中各種信息技術(shù)的綜合使用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評價與管理等。

2)信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素質(zhì)。這里，“利用信息技術(shù)”僅僅一種手段和工具，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，以適合信息社會對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

信息素質(zhì)是指人所具有的對信息實行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、水平與情操(意)等各方面基本品質(zhì)的總和，是人的一種基本生存素質(zhì)。為此，我們應(yīng)明確信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想：不但僅為了讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識而展開信息技術(shù)教育，而是通過信息技術(shù)教育，全面提升學(xué)

生的信息素質(zhì)。換句話說，信息技術(shù)教育不等于軟硬件知識學(xué)習(xí)。而是要使學(xué)生通過掌握包括計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種信息工具的綜合使用方法，來培養(yǎng)學(xué)生的處理、創(chuàng)新的水平，為適合信息社會的工作、學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。

3)信息技術(shù)教育的范疇包括學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)促動學(xué)習(xí)兩個方面。這里明確指出了展開信息技術(shù)教育的兩種教學(xué)形式(專門課程式與學(xué)科滲透式)。我們不但要開設(shè)專門的《信息技術(shù)》課程，重點培養(yǎng)學(xué)生使用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息工具的知識和水平；而且要在所有課程的教學(xué)中，使用各種傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的信息工具促動了學(xué)生的學(xué)習(xí)，要滲透信息技術(shù)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生對各種學(xué)科信息的綜合處理與創(chuàng)新水平。

二、信息技術(shù)的利用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平。

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐水平。現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合的過程，是在教學(xué)活動中以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，改革教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。這是學(xué)生動手實踐和創(chuàng)造的過程，而不是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生實行知識灌輸?shù)倪^程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，需要學(xué)生開動腦筋、大膽想象，自己動手，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐水平的重要途徑。我們認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個體的主動建構(gòu)過程，每個學(xué)生都是從自己的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。從這個意義看，數(shù)學(xué)是無法灌輸?shù)模请y以講授的，只能依靠學(xué)生的主動參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，應(yīng)考慮每個學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師只考慮到效率問題、應(yīng)考的問題，往往就采用“總結(jié)規(guī)律式”的方法，這提升了學(xué)生的應(yīng)試水平，但數(shù)學(xué)教學(xué)中最精彩的部分，并沒有教授給學(xué)生，學(xué)生并沒有領(lǐng)會到“怎樣解題”的真諦，也沒有享受到解題的樂趣，在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生就由原來的“聽”數(shù)學(xué)，變成了“做”數(shù)學(xué)。例如在上“圓柱的表面積”時，我先讓學(xué)生動手把一個圓柱展開，讓學(xué)生充分了解圓柱表面是由哪些圖形組成的。有些學(xué)生不知從哪里下手，我就結(jié)合多媒體課件的動畫顯示，充分把這個過程顯示出來。圓柱的表面是由長方形和兩個大小完全相同的圓組成的。但是有些學(xué)生得到的不是長方形而是一個平形四邊形，我又用課件顯示這是因為在剪開時不是沿高剪開的，而是沿著一條斜線剪開的。接著我用信息技術(shù)的特殊功能，把這些圖形又還原成圓柱，使學(xué)生清楚的看到這些展開圖的面積就是圓柱的表面積。此外我有動

畫顯示了無蓋或無底時的表面積，即少算一個圓或兩個圓的面積。這些效果傳統(tǒng)教學(xué)是無法實現(xiàn)的，也體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)科整合的優(yōu)越性。

三、利用計算機(jī)輔助教學(xué)，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)模式。

研究性學(xué)習(xí)模式是一種新型的教學(xué)模式，它是從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會物理學(xué)中選擇和確定研究課題的，用類似科學(xué)研究的方法，生動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)模式是網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，是一種在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下，以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。是由教師創(chuàng)設(shè)的問題、提出任務(wù)，學(xué)生利用教師提升的資源導(dǎo)向，經(jīng)小組分工、協(xié)作探討來實行自主性研究學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生自我設(shè)計、自我探究、自我建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)過程。其環(huán)節(jié)是：情境創(chuàng)設(shè)——問題（任務(wù)）導(dǎo)向——信息查尋——探索思維——意義建構(gòu)；在這個過程中，教師把教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生主動探究知識、實行創(chuàng)造思維的過程，以提升學(xué)生獲取信息、解決問題的水平，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的品質(zhì)。在這個層面上它是完成整合教學(xué)雙重目標(biāo)的最基本的方式?；谡纤枷氲倪@個模式，要求在具體學(xué)科教學(xué)法中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為相對應(yīng)的問題情境，以激發(fā)學(xué)生以小組分工的形式獲取信息、解決具體問題，達(dá)到個別性學(xué)習(xí)與協(xié)作研究性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。所以說研究性學(xué)習(xí)模式正是這種學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。

例如：在教學(xué)《圓的周長》時，傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生折、比、量、剪圓形紙片的方法推導(dǎo)出圓周率，因為操作上的不科學(xué)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。我們采用網(wǎng)絡(luò)多媒體軟件讓學(xué)生上機(jī)操作，根據(jù)直徑與周長的數(shù)據(jù)中支尋找規(guī)律，收到了較好的效果。設(shè)計如下：（1）在屏幕上出示一個標(biāo)直徑長度的圓，圍成圓的曲線能夠展開，并能用電子尺測量其長度，還有一個供學(xué)生記錄操作數(shù)據(jù)的統(tǒng)計表；（2）學(xué)生拖動圓的直徑一端，能夠讓其長度增長或縮短，圓的周長也同時增大或縮小，圍成圓的曲線同樣能夠展開，并能測量出長度；（3）當(dāng)學(xué)生操作遇到困難時，能夠向電腦求助，電腦能夠引導(dǎo)學(xué)生操作，另外設(shè)置了一個計算器，便于學(xué)生計算周長與直徑的關(guān)系。學(xué)生通過多次操作，觀察記錄的數(shù)據(jù)，利用計算器每一次操作的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在同一個圓里，圓的周長總是直徑的 3.14……倍，順利得出圓周率。

四..改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建發(fā)揮學(xué)生主體的教學(xué)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，提倡和分析教學(xué)的全過程，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的特點和規(guī)律，將課堂教學(xué)中教育的中心地位轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生實行自主學(xué)習(xí)為主。所以，教師要選擇和準(zhǔn)備各種學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生獲得與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，完成學(xué)習(xí)活動。從而

提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，打破了教育教學(xué)在時間和空間上的束縛，使教育競爭擺脫地域的限制。比如：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、資源庫或局域網(wǎng)中，教師和學(xué)生可自由地討論問題。與傳統(tǒng)課堂不同的是每個學(xué)生每個學(xué)生能夠在自己的計算機(jī)上錄入自己的看法，增加了學(xué)生參與的范圍和深度，教師能夠在全體學(xué)生中選擇一些學(xué)生的觀點，“廣播”給全體學(xué)生，引發(fā)進(jìn)一步深入討論。學(xué)生能夠在自己方便的時間，合適的地方，根據(jù)自己所需要的軟件，實行學(xué)習(xí)。而這些軟件是教師和設(shè)計人員按照學(xué)習(xí)者的不同要求設(shè)計的具有交互功能的軟件。這是時，不論這個學(xué)生基礎(chǔ)怎樣，他都能以自己的方式在網(wǎng)上或庫中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度的內(nèi)容，形成一種開放式的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充課堂教學(xué)之不足。作為教育者有必要在教學(xué)方法和手段的使用上做到推陳出新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、建構(gòu)科學(xué)學(xué)習(xí)的理念，基于當(dāng)今中小學(xué)課堂教學(xué)教改現(xiàn)狀，確立多媒體課件優(yōu)化學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的新構(gòu)想。

2、更新教學(xué)理念，敢于創(chuàng)造性地使用教材，通過現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)生場景，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓課堂回歸生活。

3、確立主體思想，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度和個性差異，巧妙使用多媒體技術(shù)，建構(gòu)自主探究的自主學(xué)習(xí)模式，即①創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)生活；②主動參與，提出問題；③操作感知，自主學(xué)習(xí)；④展示過程，突破難點；⑤信息組合，回歸生活；⑥全面評價，發(fā)展創(chuàng)新。

4、探索多媒體課件的開發(fā)，制作原理，研究設(shè)計和使用多媒體技術(shù)的思想和方法，針對學(xué)生的年齡特點和教材實際，開發(fā)設(shè)計大量教學(xué)多媒體課件，并配合使用教育網(wǎng)絡(luò)，增大學(xué)生選擇信息、處理信息的途徑。

參考文獻(xiàn)：《信息技術(shù)與課堂教學(xué)》

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》