第一篇：多媒體技術與地理課堂教學

多媒體技術與地理課堂教學

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名：侯 兆 輝

王洪靜

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位：山東省平原縣第五中學

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多媒體技術與地理課堂教學

山東省平原縣第五中學

侯兆輝

王洪靜

摘 要: 隨著新課改的推行，多媒體技術在地理課堂教學中的應用越來越廣泛，如何運用多媒體技術為課堂教學服務，促進師生互動，提高課堂效率，成為每位教師探討的問題。根據(jù)地理課堂教學的實際和多媒體技術的特點，本文對多媒體技術在地理課堂教學中的整合與應用進行了深入剖析。

關鍵詞：多媒體技術

地理課堂

教學

隨著科技的發(fā)展，人類進入信息科技時代，多媒體技術飛速發(fā)展，在教學中出現(xiàn)了多媒體手段，對學生來說最直觀的感受就是PPT在教學中應用的越來越頻繁。多媒體技術的應用給地理課堂教學帶來新的教學方式，多媒體的應用，使教學更加方便快捷，既節(jié)省了時間，又激發(fā)了學生的學習興趣，提高了效率。下面就多媒體技術在地理課堂教學中的應用作一淺顯分析。

一、多媒體技術與地理課堂教學的整合

地理學科知識內容既涉及復雜的自然現(xiàn)象，又包含紛繁的人文現(xiàn)象。許多地理現(xiàn)象存在于遙遠的地方，經(jīng)歷了漫長的時間。其內容又包含多學科知識的相互滲透，這樣的學科特點造成在地理課堂教學中學生難以進行廣泛的觀察和深入的體驗。如果將多媒體技術與地理課堂教學進行有機結合，不僅激發(fā)了學生的學習積極性，豐富了教學手段，而且拓展了教材知識體系，提高了課堂教學效率，從而達到培養(yǎng)學生地理思維和地理能力的目的。

1、多媒體技術在地理課堂教學中與地理現(xiàn)象的空間性的整合

相對于其他學科而言，地理學的知識內容空間性較強。由于地理學研究對象空間上的廣遠性，例如火山噴發(fā)、地震的發(fā)生等現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學手段也僅僅是從文字和圖像的表達來體現(xiàn)世界廣大領域的氣候、地質、地形、社會、經(jīng)濟等地理知識，教學方式比較死板，課堂教學效率較低，學生很難從整體上把握概況，也無法實現(xiàn)走訪世界各地，到各個角落里探討世界各地的地理景致，從而體會不到距離遙遠、空間巨大的世界，也接觸不到當?shù)氐娘L土人情。

如果借助于多媒體技術就可以將以上地理現(xiàn)象濃縮在小小的屏幕上，一方面，我們可以通過從世界各地獲得的真實的信息，運用實際的影像在課堂教學過程中展現(xiàn)給學生，使學生能親切地體會到各地風情，身臨其境地感受其現(xiàn)象后的地理因素； 1 另一方面，我們可以利用多媒體技術中有效的高科技虛擬技術來表現(xiàn)地理事物空間的廣闊性，使學生獲得對全球的整體概況，不僅可以使學生看到它的全貌，而且培養(yǎng)了學生地理思維能力。

2、多媒體技術在地理課堂教學中與地理現(xiàn)象的時間性的整合

地理教學內容中有些地理過程和地理現(xiàn)象要經(jīng)歷漫長的歷史年代，還要經(jīng)過復雜的地理變化，例如地殼運動、海陸變遷、生物進化、礦產(chǎn)資源的形成等。這些都要經(jīng)歷漫長的年代，而我們的生命是有限的，我們不可能全部親身經(jīng)歷或一一直接進行觀察。還有些地理現(xiàn)象是轉瞬即逝，例如火山噴發(fā)、地震的發(fā)生、隕石撞擊地球等。這些都是學生無法在有準備的情況下觀察到的，但它們對人類的影響巨大，需要學生認識和了解。

傳統(tǒng)教學只能用文字的敘述或者通過教材插圖以及掛圖的手段進行簡單的間接的呈現(xiàn)。如果利用多媒體技術，可以提供不受時間限制的感性材料，瞬間的地理現(xiàn)象、久遠的地理過程都可以反應在有限的課堂教學活動中。多媒體技術可以將漫長的地理過程濃縮在幾分鐘的時間里演示出來，可以使飛縱即逝的地理現(xiàn)象速度放慢，進行狀態(tài)分解，使學生看清每個環(huán)節(jié)。

3、多媒體技術在地理課堂教學中與地理現(xiàn)象的動態(tài)變化過程的整合

現(xiàn)實的地理現(xiàn)象動態(tài)發(fā)展是多樣和復雜的，例如大到地球的生物總循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)，小到微觀的分子運動、云滴的生成增大、酸雨的形成、礦物的結晶，傳統(tǒng)教學手段通常以靜態(tài)形式表現(xiàn)動態(tài)的地理事物的發(fā)展，使學生無法有效地觀察到真實準確而鮮活的地理現(xiàn)象。尤其在地理課堂教學活動中，受多方面教學條件的限制，這就給學生認識、理解和掌握地理知識帶來很多困難。

如果利用多媒體技術輔助地理教學，可以根據(jù)教學需要，靜止與運動相互轉化，可以調節(jié)地理現(xiàn)象的發(fā)展變化速度，展示地理事物動態(tài)發(fā)展變化過程，便于突出地理教學重點，突破教學難點。

二、多媒體技術在地理課堂教學中的應用

1、運用多媒體技術可以呈現(xiàn)地理事實材料，創(chuàng)設情境

所謂多媒體創(chuàng)設情境，是指教師為激發(fā)學生思考的積極性，用計算機將文字、聲音、圖形、靜態(tài)或動態(tài)圖象集成在一起的媒體技術，創(chuàng)設特定的情境，以培養(yǎng)學生獨立探求問題的教學方法。雖然運用掛圖或板圖也能創(chuàng)設情境進行教學，但運用多媒體更可以取舍知識要點。在制作多媒體時用反差較大的色彩制作一些地理事物圖片，或直 接用色塊覆蓋原圖中欲強調的部位，采用多次“閃爍”、“回旋”等動態(tài)手法吸引學生的視覺焦點，同時采用“切入”、“飛入”等過渡效果方式展現(xiàn)地名，更能突出重點，引起學生的高度注意。在地理教學中，創(chuàng)設情境的主要目的是為了激發(fā)學生的興趣，調動學生的思維。由于多媒體技術創(chuàng)設情境優(yōu)于其他教學手段，激發(fā)學生興趣的效果也很顯著，有利于導入新課與提高課堂教學效率。

2、運用多媒體技術可以展示地理事物的演變過程

許多地理事物都有演變過程，揭示地理事物的演變規(guī)律，把握地理事物的特征，是學生學習地理難以掌握的地方，運用多媒體技術的優(yōu)勢，把教材中繁瑣的敘述設計成課件，展示地理事物的演變過程，具有很強的直觀性?？梢砸贿呇菔?，一邊提問，也可以多次演示，多次啟發(fā)探究。地理教學的難點是綜合性強、空間性強、區(qū)域性強。遇到地理事物的各要素間相互聯(lián)系、相互作用等一系列難點集中在一起時，運用多媒體技術，這類難點就可迎刃而解?？臻g性強的難點，學生往往看不清、聽不見、摸不著、感知不深、想象不到、理解不透。多媒體技術通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官進行學習，從而建立地理事物的空間觀念。區(qū)域性是地理學科的重要特征之一。地理事物的區(qū)域分布常常成為學生不易掌握記憶的難點，例如礦產(chǎn)資源的分布、工業(yè)的布局等，運用多媒體技術，這類難點學起來輕松多了。運用多媒體技術展示地理事物的演變過程，既突出重點又降低難度，優(yōu)化了地理課堂教學，實踐證明，這樣做收到了良好的效果。

3、運用多媒體技術可以促進地理學科與其他學科的滲透整合

地理學科是一門綜合性很強的學科，教材內容與其他學科有著許多的聯(lián)系?，F(xiàn)階段的考試，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。多媒體技術在教學中的應用，必然打破單一學科知識的結構，對學科知識進行新的整合，并且現(xiàn)代信息技術為我們提供了高速、大容量的信息，為跨學科的滲透和綜合學習提供了可能。實踐研究表明，它可以有效地發(fā)展學生的綜合思維能力、分析能力和學習能力，同時大大提高了學習效率。運用多媒體技術進行教學，每個學生的自主探究性學習能力都會得到充分的發(fā)展，個性都會得到張揚，通過自主學習和合作探究，絕大多數(shù)學生形成了良好的學習習慣。

我們利用多媒體技術進行教學，但又不能完全依賴它，其實它只是一種教學工具，切不可喧賓奪主，教師的總結指導還是很有必要的。教師只有適當利用，適時展示，才能使課堂教學達到好的效果。教師要想在課堂上自由地駕馭教材內容，實現(xiàn)課堂多媒體教學的最優(yōu)化，達到提高教學質量的目的，首先就是要依據(jù)課程標準和新課改的要求及學生的年齡特點，進行科學的教學設計，即要研究教什么，怎么教，選擇什么樣的教學方法等，只有在此基礎上進行多媒體課件的設計和制作，充分利用和發(fā)揮多媒體教學的特點，才能實現(xiàn)提高課堂教學效率的目的。

參考文獻

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淺談高中地理研究性學習的策略[J].中學地理教學參考，2003，(6):52-53.（3）蔣美勤，張立輝

多媒體技術與地理課堂教學整合模式研究，2004 06 30（4）馮 彥

多媒體技術的應用與地理課堂教學效率的提高

（5）朱衛(wèi)琴

運用多媒體技術優(yōu)化地理課堂教學的研究，政史地教學研究2007，（47）

第二篇：多媒體技術與地理教學

多媒體技術與地理教學

鄭 文

隨著新課程改革的逐步推進，如何讓課堂煥發(fā)生命活力越來越受人們關注。傳統(tǒng)的“一支筆、一本書、一言堂”的教學方式已遠遠滿足不了新課改的需要。而多媒體集圖、文、聲、像于一體，實現(xiàn)了信息傳遞的一體化，能為教學提供豐富的表現(xiàn)效果，也擴大了學生對客觀世界的認識范圍，為教育教學現(xiàn)代化提供了新手段，注入了活力。多媒體作為一種新興的教學手段越來越展現(xiàn)出他獨特的魅力。

下面我來談談對多媒體教學的幾點看法：

一、多媒體的優(yōu)勢：

1.運用多媒體技術，可以激發(fā)學生學習的興趣。

與傳統(tǒng)教學只憑一張嘴、一只筆、一幅掛圖的單調、呆板教學手段，枯燥、乏味的教學過程相比，多媒體可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。例如：在介紹《常見天氣系統(tǒng)》一課時，我們從網(wǎng)上找到或自己制作有關幾種天氣系統(tǒng)氣流運動狀況動畫，將“冷鋒”、“暖鋒”、“高壓系統(tǒng)”、“低壓系統(tǒng)”、“鋒面氣旋”生動的展現(xiàn)在學生眼前，生動明了。這樣不僅使課堂更加生動，而且方便學生理解及課后遷移應用，真可謂一舉數(shù)得。

2.運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高教學質量。

在傳統(tǒng)的地理教學中，有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，而掛圖，課本插圖和一些投影等教具，不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。例如：在講晝夜長短變化時，一些學生的空間想象能力還很差，根本想象不出晝夜長短變化與太陽直射點移動之間的關系，更加不理解晝夜長短的變化規(guī)律了。這部分內容歷來既為重點又為難點。這時如果利用多媒體將其制作成動畫，通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，學生從中觀察到整個變化過程，經(jīng)過觀察、思考討論的過程，學生會比較容易理解這些地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。不但活躍了課堂氣氛，激發(fā)起學生的求知欲，而且還培養(yǎng)學生建立起空間結構的思維方式。多媒體的運用，使教學收到了事半功倍的效果。

3.運用多媒體技術，可以拓展教學內容。

地理學是一門博大精深、包羅萬象的學科。且高中地理每節(jié)容量很大，若僅用傳統(tǒng)教學手段，受時間限制，每課時容量往往很小。費時費力，且學生學習效果也未必很好。而借助多媒體可以增大課堂容量，使學生在豐富的聲像結合信息中不斷擴充自己的視野。例如：在講旅游資源時，靠教師的口述是完全講不出來的，這時我在網(wǎng)上找到很多關于各種旅游資源的一些圖片，如：奇異的植物和動物、宗教信仰、風俗習慣、少數(shù)民族的節(jié)日等等。此外又補充了很多文字資料，如云南十八怪、水傣和旱傣、空中花園樹、挨刀樹等等。這些圖片和資料都生動有趣。學生在非常積極的狀態(tài)下了解了很多關于旅游資源的知識。如果時間充裕，還可給學生播放風光片，效果將更好。

4.運用多媒體技術，可以培養(yǎng)和提高學生讀圖能力。

地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能。它不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生綜合能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。

5.化遠為近，感受逼真景象

傳統(tǒng)的地理課堂教學把知識局限在書本上，無論教師怎樣發(fā)揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動地再現(xiàn)自然地理環(huán)境及其發(fā)生、演變的過程。倘若使用多媒體，就能把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前。例如：在講新疆獨特的水利設施—坎兒井時，由于學生從沒見過或聽說過，書上的圖片也很簡單，絕大多數(shù)同學想象不出它是什么樣子，我從網(wǎng)上找到了一段關于坎兒井的視頻，學生一下子就都看懂了。而且還有幾個學生還當堂畫出了它的立體圖。這樣，既可以把遙遠的事物一下子拉到眼前，生動逼真，吸引學生注意力，又可減輕教師講述的難度，大大接省時間，從而取得最佳的教學效果。

6.利用多媒體視頻，可以更好地對學生進行德育教育。

在傳統(tǒng)的教學模式中，只注重知識點的傳授，很少對學生進行德育教育。即使有，也僅僅是由教師口述讓學生記住而已。實際上起不到太好的效果。如果利用多媒體截取一些有意義的VCD片段展示在學生面前，效果就會大不一樣。例如：在講《水資源》時，表現(xiàn)西北地區(qū)的缺水現(xiàn)狀，可以播放《美麗的大腳》中的一個片段：學生正上課，忽然聽到一聲雷響，所有人馬上沖到外面手持器皿準備接雨。當看到孩子們眼神里那期盼的目光和晴朗的天空形成鮮明的對照時，學生們的心靈受到了強大的震撼。在本節(jié)最后可以播放中央電視臺經(jīng)常播放的一段節(jié)約用水的公益廣告作為結束語，效果也非常好。其實這部電影和這個廣告同學們基本都看過，但是他們觀察生活的能力較差，只是當作看熱鬧了。教師可以借此機會對學生進行節(jié)約用水的教育，還可培養(yǎng)學生細心觀察周圍事物的能力。

二、運用多媒體時應注意的幾個問題： 1.切記不要喧賓奪主 多媒體只是一種輔助的教學手段。即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，如果將所有教學內容都設計到課件中，教師一節(jié)課都在圍著電腦轉，教師就變成了多媒體設備的操作者，教師的主導地位變?yōu)榱穗娔X的主導地位，學生成了機器的奴隸，只顧觀看，而無暇思考和練習，這樣的教學反倒不如傳統(tǒng)的教學方法效果好。

2.要充分考慮課件教學的實際需要

我們真正的目的是利用多媒體技術輔助教學，提高教學效率，因此在選擇內容時要充分考慮教學的實際需要，因為并不是課本上所有內容都必須制作成多媒體課件，許多一目了然的內容或用傳統(tǒng)教學手段就能達到相同效果的內容就沒有必要費時、費力地去制作成多媒體課件。比如在講《中國的鐵路干線》時，雖然有很多制作得非常精美的課件，但將它與普通課本對照，我們發(fā)現(xiàn)讓學生親自在一張空白圖上畫出線路位置，再經(jīng)過找錯誤—修改—完成這樣的一系列過程，記憶會比使用多媒體更加深刻一些。

3.多媒體課件設計要具有藝術性

一個好的課件不僅要內容適當，操作方便，而且要使人賞心悅目，讓人獲得美的享受。因此課件中的文字不是越多越好，過多的文字會使畫面失去魅力，使觀眾厭煩，文字內容應力求簡明扼要，突出重點。

其次，設計時應注意畫面中動的成分不宜過多，每個動畫都要有目的性，不能單純?yōu)檠b飾畫面而動。背景圖片應盡量簡潔，不要有太多的花邊等修飾。這些都容易分散學生的注意力。第三，聲音的選擇也應注意要與教學內容相協(xié)調，而且在教學過程中，除了特定內容需要音樂來烘托外，盡量不要用聲音，尤其是非常刺耳的聲音。這樣會打斷學生的思維，不利于教學的正常進行。

多媒體教學手段的運用，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學生對知識的保持和應用，但多媒體課件都是課前設計并制作好的固定內容，無法完全符合不斷變化著的課堂教學情況。所以，不論計算機技術如何完善，它們不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學方式，這就要求教師在多媒體課件的設計和制作時，要明確以教師為主導，學生為主體。以多媒體為輔助手段的方針，要注意多媒體技術和傳統(tǒng)教學法的有機結合，使多媒體技術推動地理素質教育更上一個層次。

第三篇：運用多媒體技術提高地理課堂教學效率

運用多媒體技術提高地理課堂教學效率

【摘 要】在地理教學中，運用多媒體技術可以增加學生學習興趣，調動學生的學習積極性。使教學內容呈現(xiàn)直觀、形象、高效、多樣化的特點，它將更加優(yōu)化教學，使教學過程更具有科學性，是提高地理課堂教學效率的有效手段，也為地理教學提供了一個新的輔助平臺。

【關鍵詞】新課改；多媒體技術；地理教學

由于現(xiàn)代科學技術日新月異的迅猛發(fā)展，知識量猛增，知識更新速度明顯加快。人類傳統(tǒng)的教育活動越來越多的受到了信息技術的沖擊，這就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，實行多媒體輔助教學。充分利用多媒體技術，對調動學生的學習積極性，優(yōu)化教學手段，提高課堂教學效益，起著極為重要的作用。多媒體教學適應了新課標“以學生發(fā)展為本”的特點要求。

在新課程改革中，體現(xiàn)了許多以往地理教學中從未有過的新特點。而提倡“以學生發(fā)展為本”是一個突出亮點，在課堂教學中，要求 “以老師為主”轉化為“以學生為主”。地理課堂中的多媒體教學，就是學生在教師的指導下輔以多媒體的幫助，自主參與，具有高度的自主性、探索性的一種教學活動。教學中有意識地幫助學生與網(wǎng)絡建立聯(lián)系，指導學習、參與討論，實現(xiàn)由維持性學習向探究式學習轉軌。隨著地理學科新課改的進一步深化，地理學科信息化平臺的創(chuàng)設，使學生帶著任務和問題，自主地學習，通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息，尋求答案，建構起自己的知識經(jīng)驗，變過去那種被動的接受知識為主動的探尋未知，有利于促進學生自主學習能力的發(fā)展和信息素質的養(yǎng)成。運用多媒體技術創(chuàng)設情境，增加學生學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。

將多媒體計算機引進課堂，是目前激發(fā)學生學習興趣的有效而實用的手段之一。學生只有對本學科知識產(chǎn)生了興趣，才能有探求這門學科的欲望，而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠教師所創(chuàng)設的教學情境。教師可以根據(jù)教學內容運用多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調動學生對地理學科的學習興趣，喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在一起，來思考和探究地理知識的奧秘。這樣不僅活躍了課堂的氣氛，還增強了學生學習的主動性和課堂的教學效果，真可謂“寓教于樂”。

如在教學《三十四個省級行政區(qū)》時，下載了《中國行政區(qū)拼圖》游戲課件：每個省區(qū)輪廓用一種顏色表示，省區(qū)位置打亂。把學生分成若干小組，看哪組同學用最短的時間拼出完整的中國地圖。學生們熱情高漲，你一塊我一塊很快拼出了我國的雄雞模樣。然后我又把每一個省區(qū)輪廓用課件展示出來，讓學生一一辨認，學生們借助熟悉的動物、植物形象記憶每個省區(qū)輪廓，變難為易，這樣就改變了學生被動的學習狀態(tài)，愉快地參與到課堂中來，很快受到了良好的效果。運用多媒體教學，能使教學內容直觀化、形象化、高效化、多樣化，有效突破教學重點和難點。

由于地理學科的特點，教材中的某些內容比較抽象或復雜，地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。而多媒體技術在中學地理教學中有著得天獨厚的優(yōu)勢。

在教學過程中，教師將現(xiàn)代教法融入多種媒體技術之中，突出直觀教學與啟發(fā)式教學，增強了課堂教學的直觀性、主動性、形象性和高效性，賦予課堂教學以現(xiàn)代氣息。以其手段的先進性、內容的形象性、功能的多樣性、呈現(xiàn)信息的直觀性走進課堂，為課堂教學注入了新的活力，有助于學生在充分感知的基礎上，實現(xiàn)視聽的最佳組合，加深對所學內容的理解。如講“地球公轉的意義――四季的形成”內容時，對于地球公轉與四季形成的關系及四季的形成過程，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了地球公轉的四個典型位置（春分、秋分、夏至、冬至）時的太陽直射點的位置、晝夜長短和光照情況。同時演示隨地球公轉一年中太陽直射點的移動路線和晝夜長短的變化規(guī)律及太陽高度的變化特點，并配以適當講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能理解四季形成的原因。并能講解地球處在四個典型位置時的太陽直射點、晝夜長短、太陽高度等特點。利用多媒體進行教學可優(yōu)化教學過程

傳統(tǒng)的教學方式是教師口授，學生聽講.課堂上以老師為主，學生只充當被動接受的角色，調動學生的方式也很單一――提問式.這種教學方式有時很難使學生全身心地投入.利用多媒體進行教學可以增強學生的投入意識，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識，教學過程也更完善。

在“《西部開發(fā)的重要陣地――新疆維吾爾自治區(qū)》”這節(jié)課中，計算機將載有新疆地形規(guī)律的文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學生，這些信息具有很強的表現(xiàn)力，同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學.學生的主體作用得以充分發(fā)揮，學得輕松活潑、愉快，對新知識學得快、掌握得快.學生跟著多媒體動畫課件，很快掌握了新疆地形特點。利用多媒體進行教學可充分調動學生視聽感官，陶冶學生情操，突出人文主義精神，實現(xiàn)地理教育的德育功能。

新的地理課程標準要求地理課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)。地理課堂就是進行這種教育的重要載體。在過去的地理教學中使用傳統(tǒng)的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，學生從未親身體會，以至不能領悟其中的精髓和其價值所在，往往不能使學生產(chǎn)生共鳴。而在多媒體教學中，我們則可以利用多媒體技術，運用文字、圖象和音響來展示地理的風云變幻，重現(xiàn)難忘的地理時刻，展現(xiàn)中華文化的精彩斑斕，以強烈的感染力和表現(xiàn)力，調動學生的多重感觀去感受地理，了解地理，發(fā)現(xiàn)地理，領悟地理，將愛國主義情感滲透到學生的心靈中去，增強課堂教學的生機與活力，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

例如在講到《水資源》的有關內容時，播放精心制作的《一口水》等動畫片斷。畫面中出現(xiàn)的土地干裂、樹木枯萎景象及一口水的多次利用（漱口、洗臉、喂狗）、人們渴望下雨的心情充分體現(xiàn)了我國西北地區(qū)缺水的嚴峻形勢，之后我又進一步展示我國缺水的城市，說明我們生活的華北地區(qū)也是缺水地區(qū)。使同學們深切感受到水資源危機空前嚴重的現(xiàn)狀，激發(fā)起學生們節(jié)約水資源，保護水資源的強烈責任感，學生們紛紛獻計獻策提出節(jié)約用水的好方法好計策。課后也積極行動起來真正做到節(jié)水節(jié)電，保護環(huán)境。學生在正確理解掌握課文知識的同時，思想感情受到極大的感染和熏陶。

總之，運用信息技術改革地理課的教學，既能為地理課的教學提供經(jīng)驗和素材，以提高教學質量，又能使地理課順應新課改的要求：實現(xiàn)教學模式由封閉走向開放的轉變；實現(xiàn)教材功能從知識傳遞到學會學習、學會做人的轉變；實現(xiàn)學習方式由個體的、封閉式向合作學習、探究性學習方向轉變。因此，我們廣大地理教師應當勇于探索、善于總結、精心設計、巧妙運用，使地理課教學在信息技術的支持下如添雙翼，達到最佳效果。

第四篇：多媒體優(yōu)化地理課堂教學

應用多媒體技術手段優(yōu)化地理課堂教學

信息化，這幾乎成了國際教學改革的潮流，也是本世紀信息時代對教育的客觀要求?，F(xiàn)在不管是西方還是東方，信息技術的發(fā)展和應用都十分迅速，并都在教學領域中得到不斷滲透。其實，教學媒體只不過是教學過程中為師生傳遞信息的手段，它仍是教學系統(tǒng)中的一個要素。自從課堂教學形成開始，語言、文字、教材、板書等各種傳統(tǒng)的教具及傳統(tǒng)教學方法使學生對語言文字、表格圖形難以表達，對抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等難以理解，而今天利用幻燈、投影及眾多的多媒體計算機等多媒體手段進行教學，能將文本、圖形、圖象、音頻、動畫和視頻等多種信息處理后，通過動畫模擬，局部放大，過程演示等手段予以解決，從而利用聲形并茂、動靜結合的各種圖象來表現(xiàn)知識，能啟迪學生思維，縮短知識 傳授與反饋的過程。有利于調動學生學習的積極性和分析問題的能力，實現(xiàn)對知識的掌握和理解。使他們主動學，樂于學，使學生真正成為課堂學習的主人，使課堂教學效率得以顯著提高，在教學中起到事半功倍的效果。

一、利用多媒體展示真實地理事物，有利于集中學生的注意力，提高學生學習地理的興趣學生對許多地理事物缺乏直觀表象，如我國大部分地區(qū)的學生沒有見過冰川、地熱現(xiàn)象、熱帶雨林、沙漠等，城市里的學生對農(nóng) 牧業(yè)景觀和許多農(nóng)副產(chǎn)品不熟悉，內陸學生也許對海洋和海岸景觀 陌生。教師可以通過多媒體的手段（如使用錄象片、幻燈片等）向學生展示這類知識、幫助他們理解各種地理現(xiàn)象，增加其感性認識，并為進一步學習打下基礎。多媒體技術手段，使教學內容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，為學生提供了一個集聲、像、色彩于一體，動靜結合的生動直觀、內容豐富的教學環(huán)境，對學生的感官進行多種刺激，使無聲的教材變得有聲有色，有靜有動，從而創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一種程度上消除了聽課造成的疲勞和緊張，學生在良好的狀態(tài)下做到自主、積極地學習，容易造成對學習內容的指向和集中。例如：在講授“長江三峽”時，放一段《長江三峽》的錄象，學生一邊欣賞美麗的風光，一邊還可聽到優(yōu)美動聽的解說，猶如親臨其境。教師在朗誦一首李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！笔箤W生對三峽山高谷深，湍流險急的特征產(chǎn)生強烈的印象。接下來播放《川江號子》這首歌，提出問題：為什么三峽適宜建立大型水電站？學生很容易理解：巨大的落差蘊藏著豐富的水能。就這樣，悅耳的音樂，悠揚的歌聲，美麗的畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設意境，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心集中到課堂中來，讓學生處于一種親切的情景中，有助于提高和鞏固學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，調動學習積極性，可以取得較好的教學效果。

二、利用多媒體，有利于教學信息的傳遞和及時反饋

理解地理理性知識，是通過知識地理事物之間的聯(lián)系完成的。許多知識課本講得很簡單，學生往往不易領會。教師在展開講課時，需要充分表現(xiàn)各個事物或要素之間的關系。多媒體技術的使用無疑能幫助學生學習地理概念、地理原理等理性知識。增加了課堂信息傳遞的渠道，以便有更多的時間和精力去組織教學，并及時注意學生反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，發(fā)揮好多媒體的整體效應，合理使用并有機地安排在教學過程中，是教師完成傳授知識、情感及反饋信息的重要方式和有效途徑。例如：在講“我國人口增長”這部分內容時，先出寧各個年份人口數(shù)據(jù)的表格，用投影片展示人口增長曲線圖，讓學生說出我國人口增長的特點。接著提出問題：為什么不同階段人口增長特點不同？讓學生看錄象討論分析，并歸納影響人口增長的因素。最后用投影片示我國礦產(chǎn)、上地、水資源、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品總量和人均情況數(shù)據(jù)，讓學生討論分析我國人口增長帶來的問題和解決方法。如此運用多媒體教學，節(jié)省了課堂教學時間，使學生在較短時間內就掌握了四大內容，從感性到理性加深了理解，強化了記憶。

三、利用多媒體創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的地理思維能力

現(xiàn)代地理教學的目的，不僅要使學生掌握必要的地理知識，了解他們的生存環(huán)境，更重要的是讓學生掌握學科特有的思維方法，培養(yǎng)地理思維能力，發(fā)展智力。而在傳統(tǒng)教學中，由于受演示手段、時間等因素的限制，很難達到預期的效果。使用投影、幻燈、錄象不僅可以為學生提供感性材料，還可以利用電教媒體展示地理事物的豐富性，可以幫助學生理解、進行綜合分析、判斷、提高理論聯(lián)系實際的 能力，為學生的學習創(chuàng)設問題情景，既啟發(fā)了他們的思維，又進一步激發(fā)學生的求知欲。例如：在講“土地資源及其利用保護”時，山播放士壤土地土地資源投影片，讓學生結合課本自學基本內容：出示《我國土地資源分布》投影圖，得出我國土地資源豐富，類型多樣；各類士地資源分布不均，土地生產(chǎn)力地區(qū)差異顯著的特點；發(fā)給學生一表格，根據(jù)投影片中的數(shù)據(jù)填表，了解我國士地資源的利用現(xiàn)狀，得出結論——我國士地資源山地多、平地少：耕地比重??；農(nóng)業(yè)用地絕對數(shù)量較多，人均占有量少的基本特點。出示《中國士地基本特征》投影片，結合所示內容，從土地形成的因素分析，找出形成上述基本特征的原因，并填于表格中。通過多媒體教學，讓學生充分參與教學活動。有利于學生思維素質的培養(yǎng)，也是實施素質教育的有效途徑，把學生培養(yǎng)成既懂技術，又了解社會；既熱愛地理科學，又能參與改造環(huán)境的人才。

四、利用多媒體有利于培養(yǎng)學生讀圖、用圖解決實際問題的能力地理圖表眾多，類型多種多樣。地圖猶如“骨架”，它能夠確定地理事物的地理位置，表示各自地理事物的形態(tài)，顯示地理事物的規(guī)律。讀圖能力是地理教學過去、現(xiàn)在和將來都必須要培養(yǎng)學生的基本技能。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師除通過語言向學生傳授知識外，還難免要借助地圖、掛圖和其他教具教學，在課堂上需要花費大量時間，且掛圖內容繁多，重點不突出，其內容又是靜態(tài)的、無聲的，給予學生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而應用多媒體技術，能在教學 中充分發(fā)揮圖象的作用，既可幫助學生形成地理事物正確的空間概念，理解和運用所學的知識解決地理問題，又能培養(yǎng)學生的讀圖能力 和利用地圖解決實際問題的能力。在教學實踐中，采用幻燈投影，將課本上一些復雜的圖表加工處理成幻燈片，便于學生準確、快速地感知要點。學生可在有限時間內既學到更多的知識，又培養(yǎng)了能力既加大了課堂密度又提高了課堂質量和效率，減輕了學生的負擔，優(yōu)化完成教學任務。如講述我國地形的分布時，用投影打出我國的空白輪廓圖，利用復合疊片的方法，分步重疊南北走向的山脈、東西走向的山脈、東北—西南走向的山脈、西北—東南走向的山脈、弧形山脈等，引導學生讀圖判斷山脈名稱，總結地形成網(wǎng)格狀分步的特點。投影彩色地形圖和沿北緯36°的地形剖面圖，讓學生讀圖判斷山脈的走向，總結地勢西高東低、呈階梯狀分布的特點，分組討論這樣的地形對我國自然環(huán)境有哪些影響？利用多媒體技術手段中的電教媒體卓越的圖象處理能力可全方位幫助學生具備正確的、全面的快速地閱讀地圖的能力，促使學生養(yǎng)成用圖的習慣，培養(yǎng)了學生讀圖、填圖鞏固知識和分析地圖解決實際問題的能力。

五、利用多媒體有利于突出教學重點，突破教學難點

地理教材中有許多重要的地理概念、地理原理、地理規(guī)律等方面的知識需要學生掌握。如只用語言講述則很難講解清楚，學生也難以理解。即使配以掛圖，也難以達到理想的教學效果。而借助電教媒體教學，化抽象為具體、化靜為動、化虛為實，把難以理解的內容或不

易觀察到的地理事物，用電教手段充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，將問題化難為易，從而突破教學中的重點、難點問題。例如：“地球公轉”中的“正午太陽高度和晝夜長短的變化”，是教學的重點和難點，采用掛圖或在黑板上畫圖等傳統(tǒng)的教學方法也很難講清楚，關鍵之處是地球繞日公轉涉及空間、時間的變化，學生在現(xiàn)實中無法看到太陽照射地球的全貌。為使變化過程全貌展示出來，首先制作放置的投影片的疊片投影，另一張底片是地球經(jīng)緯網(wǎng)圖第二張是夜半球及太陽光束的旋轉片疊加在底片上，通過旋轉使太陽直射點來回在南北回歸線之間移動，直觀、形象地表達正午太陽高度和晝長短的變化規(guī)律，進而引導學生觀察和分析。利用多媒體教學軟件，動態(tài)地從正面、側面、反面觀察地球繞日公轉情況，就象從宇宙多角度看到地球一樣、這種形象直觀的畫面，彌補了教師語言講解和掛圖的不足，突破了常規(guī)教學中的難點。

六、利用多媒體使用上的靈活性，有利于學生更多地參與到學習過程中來

無論是講授地理事物的分布，還是講授地理原理，教師利用掛圖并結合課本插圖講解，既顯得枯燥無味，學生又難以理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動。當需要學生當堂掌握時，可讓學生自己動手，如在講“鐵路線”內容時，可先讓全體學生自己在練習冊上畫出我國主要的鐵路線，再找?guī)讉€學生分別到投影儀前在片子上畫，然后教師面對全班加以總結。而在做練習題時，則可讓每個學生持有一張可重復使用的投影片或玻璃片，在片子上做完練習后，叫一些學 生通過投影儀展示他們的練習結果。教師加以講評。使用投影片將課堂上的個人練習與集體練習結合起來，既調動了每個學生的積極性，讓全體學生都有練習的機會，又以抽查的方式對所有的學生進行了指導，是利用多媒體中的電教媒體讓學生參與學習過程的一個實例。又如在講《新加坡》一節(jié)時，使用了板書、投影、幻燈、錄象、錄音等教學媒體。除了板書只作為展示教學提綱外，其他媒體大部分都是為了向學生提供有關新加坡的資料，讓他們在此基礎上自己進行思考分析。東南亞各國的比較、新加坡的位置、石油運輸線路、經(jīng)濟結構圖等都使用投影片：而繁忙的航運等動態(tài)較強的內容則用錄象展示，給學生一個很好的自主學習的機會。多媒體技術融文字、圖象、聲音于一體，將“演示講解”與“技能訓練”和“自我檢測”緊密結合起來，通俗易懂，直觀詳盡，形式活潑多樣，很適合學生自學。特別可以幫助學生進行探究式學習，他們邊觀察、邊操作、邊討論思考，既活潑了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生的能動作用，使學生真正參與到教學中去，使教與學成為有機的整體。多媒體教學還為地理教學過程提供了極大方便，它能最好地發(fā)揮各種教學媒體在學生感知、理解和應用地理知識、增強地理技能方面的長處，彌補各自的短處，提高課堂教學效果。在這個過程中，使學生感官受到老師傳遞的同知識信號的刺激，促使學生認知激情的產(chǎn)生，使學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展從而提高了其學習積極性。且各種教學媒體在教學中可以互補，從而達到最優(yōu)化的效果。

第五篇：多媒體技術助力地理課堂教學

地理課堂教學中運用多媒體技術的優(yōu)勢

摘要：運用多媒體輔助教學，可以提升學生學習地理的興趣，提高地理課堂容量，減輕

地理教師負擔，使地理課堂探究方式多樣化，管理學生多樣化，課堂管理也很輕松。本文淺談一下近幾年來利用多媒體課件上地理課的一些心得體會。

關鍵詞：多媒體技術 地理課堂 課堂管理

多媒體技術是指把文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等多媒體信息通過計算機進行數(shù)字化采集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以單獨或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術。每次技術革命都會促使事物發(fā)生質的飛躍，因而多媒體教學不僅僅是告別了“一支粉筆一張嘴”這種傳統(tǒng)的教學模式，而且促使地理教學內容和地理課堂教學結構的深刻變化，未來的發(fā)展將會由單純的多媒體技術向網(wǎng)絡多媒體教學轉變，特別是地理學科中，許多地理現(xiàn)象、地理事物以及地理動態(tài)變化都可以用計算機多媒體演示，從而使教學達到更高的效果，實現(xiàn)了教學的優(yōu)化。下面淺談一下近幾年來利用多媒體課件上地理課的一些體會。

一．興趣提升 教學效果好

傳統(tǒng)的課堂，全靠教師的魅力來管理課堂，筆者是一個普通高中的地理教師，生源素質一般，學生對于學習的動力不足，特別對于地理這樣的課程，很多學生沒有學習的興趣。都說興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發(fā)揮學生在課堂中的主導作用，并收到良好的課堂效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生，傳統(tǒng)的課堂，需要教師不停的舉例子來創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，一堂課下來，身心疲憊，還收效甚微，但是利用多媒體課件與課堂內容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生的學習積極性和參與意識。比如在講解魯教版中的旅游地理部分，傳統(tǒng)的方式是學生預習，教師講解重難點，然后學生背誦重點內容，課本中的確有大量的插圖，但是學生在上這節(jié)課的時候，對旅游地理中的美好根本沒有感觸，如果用多媒體課件來展示，加入美麗的風光動畫展示在學生面前，學生可以欣賞到美麗的風光，還可以聽到優(yōu)美動聽的解說，猶如身臨其境，印象深刻。這種身臨其境的感覺，有助于提高和鞏固學生學習的興趣，激發(fā)其求知欲，調動起他們學習的積極性，從而化枯燥為生動，化乏味為有趣，極大的提高了學生的興趣，課堂效果很好。

二.課堂容量提升，教師負擔減輕

多媒體課件的信息傳遞功能比教師自身傳遞信息的功能要強大的多，使用多媒體課件可以大大地提高了課堂教學容量。現(xiàn)在的計算機技術已經(jīng)應用相當普遍，可以操控著視覺和聽覺信息的收發(fā)，速度快，操作靈活。多媒體教學的操作優(yōu)點是多種媒體交互使用，迅速而方便。多媒體教學不但可以體現(xiàn)傳統(tǒng)單媒體的功能，而且通過三維立體宏觀縱覽地理環(huán)境，可以微觀放大展示地理模型、標本，使課堂比較生動和直觀地模擬地理現(xiàn)實。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師除通過語言向學生傳授知識外，大多借助地圖、掛圖和其他教具教學，但一些地圖內容太多，重點不突出，其內容又是靜態(tài)的、無聲的，給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。如采用多媒體課件輔助教學，就可以彌補了地圖教學的不足之處，既加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效率，大大減輕學生的負擔。多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學習內容，而且能有效地幫助學生記憶、理解和思考。多媒體易于反復演示，文字顯示停留時間較長，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于反應和理解能力弱或注意力不集中的學生接受知識。《高中地理》重難點知識，主要指那些空間動態(tài)的原理性的內容:如地球運動、大氣運動、水循環(huán)等。這些內容用常規(guī)的方法，如：板書、板畫、掛圖等很難有效地表達，往往教師講了很多，學生摸不著頭腦。在指導學生學習“地球自轉” 這節(jié)課，筆者制作了flash動畫進行教學，首先制作了比較復雜的動畫演示了地球自轉的過程，讓學生對地球自轉有個宏觀的了解，其次就動畫演示過程插進文字介紹，制作了邊演示動畫邊出現(xiàn)文字的課件，輕易地解決了單媒體不方便做到動態(tài)和文字相結合的演示，最后讓學生總結歸納出地球自轉的三個知識點，達到了較好的效果。

三.探究學習方式多變

傳統(tǒng)的探究式學習模式簡單，加上學生的知識水平所限，課堂探究的深度很小，基本是一個問題，學生在一個固有的思維模式里面探索，大部分是直接到課本中尋找答案。但是現(xiàn)在通過網(wǎng)絡的延伸，教師可以在線尋找探究的資料，學生課下也可以自己上網(wǎng)尋找探究的問題，使原來的被動學習變成了主動學習。

多媒體可以很直觀的展示要討論的問題，學生可以清楚的知道要討論的問題是什么，而不是學生對問題含糊不清，沒記住教師所提出的問題。教師也不必在黑板上把問題寫上好幾遍，從而克服了傳統(tǒng)模式中呆板的板書，為完成教學目標贏得了時間，為學生提供了更多的思維空間。讓學生根據(jù)問題進行自主學習，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，加強了學生的自主性、交互性和個性化的發(fā)展。使學生在獲得知識的同時，觀察、思維、記憶、想象等多方面的能力也得到了發(fā)展和提高。學生在主動探索未知空間，豐富自己的知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，就能逐漸形成正確的閱讀、分析、運用的能力。

四.管理學生多樣化，課堂管理很輕松

筆者所在的學校是一所普通高中，生源素質不是很好，學生課堂上自律性差，傳統(tǒng)課堂，教師需要一邊講解，一邊板書，很多學生會在你背對學生板書的時候，偷偷去做其他的事情，等你板書回來，他的思緒已經(jīng)不在課堂上了，但是課件演示的時候，這個問題得到了解決，因為課件的制作里面，已經(jīng)包括了板書，演示時教師可以離開講臺，站在學生中間授課。這樣既親近學生，又可直接監(jiān)控學生學習，有利于管理全體學生，監(jiān)視學生的一舉一動，課堂效果良好。

計算機輔助教學是一種現(xiàn)代化的教學手段和教學方法，它反映和代表了一種新的教育思想和教學理念。在地理課堂上運用多媒體教學，可以提高課堂教學效率，使地理課堂教學生動，激發(fā)學生的學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生的能力。為了適應現(xiàn)代化的教育模式，大多數(shù)地理教師應該努力學習和掌握現(xiàn)代化的教學方法，特別是利用好計算機系統(tǒng)，更好的為地理教育和教學服務。

參考文獻：

1.李興松等 淺談多媒體地理課件的課堂效應 [期刊論文」《教育教學論壇》，2011年

2.郭柏友等 利用多媒體教學提高地理課堂效率 [期刊論文](新課程研究(教師教育))，2011年