第一篇：初中語文課堂有效討論的思考

初中語文課堂有效討論的思考

摘要：初中語文課堂討論式教學(xué)用得不少，可收效不如人意，要有效地開展課堂教學(xué)討論，讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)，取長補短。必須明了討論教學(xué)的真正要義，確立論題，因勢利導(dǎo)，時間安排合理，總結(jié)評價及時恰當(dāng)，從而使討論行之有效，促進學(xué)生的進步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效討論

論題

引導(dǎo)

評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在這一大背景下，我們看到初中語文課堂熱鬧很多，形式豐富多彩，其中討論式教學(xué)用得最多。的確，課堂討論有助于學(xué)生的認(rèn)知、個性和社會發(fā)展，如獲得知識和高級思維技能，塑造勤奮、探究等良好性格，養(yǎng)成互幫互助等親社會行為。在實際的教學(xué)活動中，真正有效的討論卻很少，課堂討論的運用出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”這一奇怪現(xiàn)象。怎樣才能有效地開展課堂教學(xué)討論，真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活躍的氣氛中互助學(xué)習(xí)，取長補短，彌補獨立學(xué)習(xí)的不足，這是語文教學(xué)中值得反思的問題。筆者認(rèn)為得明確以下幾個問題。

一、有效討論式教學(xué)內(nèi)涵及意義

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。所謂討論式教學(xué)是指“為了實現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其特點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)新精神，有利于促進學(xué)生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。”從這一定義出發(fā)，我們認(rèn)為，在多元互動的有效討論中至少可以激活師生的思維，促進學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在良好的氛圍中，學(xué)生還能形成健康的心理和構(gòu)建良好的人際交往關(guān)系。

二、明確討論的問題，這是開展討論的前提保證

討論是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為人的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對人的智力產(chǎn)生刺激。在我看來，不是所有的問題都可以討論的，簡單的沒必要，太復(fù)雜又激發(fā)不起學(xué)生討論激情。因而，首先應(yīng)針對初中語文教學(xué)的難點、重點設(shè)置討論的問題。語文教學(xué)要求把握重點、突破難點，抓住切入口，深入淺出地分析課文，圍繞重難點設(shè)計論題，有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如學(xué)習(xí)《楊修之死》，老師可設(shè)計問題：楊修的死究竟是因為曹操？還是楊修自己？你是怎么看的？對于楊修的死因，歷來眾說紛紜，這是小說的重點、難點，讓同學(xué)們討論的過程，是他們自主學(xué)習(xí)，合作探究、搜集資料，形成自己觀點的過程。通過討論，表達自己的看法，能加深對小說人物形象的認(rèn)識，深化對課文主題的理解。有同學(xué)的觀點為：楊修之死歸于他自己。理由是：楊修恃才放曠，賣弄聰明，輕率大意。有同學(xué)的觀點為：楊修之死歸于曹操。理由是：曹操陰險狡詐，殘忍歹毒，虛偽多疑。學(xué)生還用小說中的具體事例做為自己觀點的支撐。雙方有理有據(jù)，很有見地。因此針對課文的重難點展開討論，能激發(fā)學(xué)生旁征博引，探究主題，提高學(xué)習(xí)效果。其次是針對課文疑點展開討論。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑小進，大疑則大進?！币虼嗽谡Z文教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從不同的角度發(fā)散思維，求異創(chuàng)新，提出自己的見解。

還有就是要針對熱點問題進行討論。教學(xué)中要掌握學(xué)生最關(guān)心的話題，最感興趣的，最喜歡的事物，并以此設(shè)置問題，激發(fā)他們深入思考討論的欲望。如學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》，對于文章結(jié)尾處，父親的朋友已經(jīng)表示了慚愧，下車來拉他，可“元方入門不顧”，是否屬于無禮？此文寫的是少兒生活故事，能引起同學(xué)們的共鳴。這樣設(shè)計問題，不僅大家有話可說，有感而發(fā)，而且還在無形中接受了為人處事的方法，收到了課文學(xué)習(xí)以外的效果。

三、圍繞論題，因勢利導(dǎo)，形成良好的討論氛圍

課堂討論是同學(xué)們合作探究成果的展現(xiàn)，由于學(xué)生的知識能力有差別，對問題的認(rèn)識有深淺，因此在討論過程中會出現(xiàn)一些不如人所愿之處，老師就要善于引導(dǎo)、調(diào)控、帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。當(dāng)討論離題時，老師應(yīng)及時加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。

當(dāng)少數(shù)同學(xué)控制討論時，教師要做好調(diào)控工作。在課堂討論中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些思維活躍、知識面廣、表現(xiàn)欲強的學(xué)生往往會成為主角，幾乎控制整個討論過程，膽小的同學(xué)卻一言不發(fā)。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚同學(xué)的積極性，另一方面，也要關(guān)注、鼓勵其他同學(xué)，給他們發(fā)言的機會，讓同學(xué)們獲得均衡的學(xué)習(xí)鍛煉機會，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生的思維模糊時，教師可提出一些進一步澄清的問題，如“你能為你講的舉一個事例嗎？”，“你能換另一種說法嗎？”，當(dāng)學(xué)生的思維一直停留在事物的表層時，老師可提出進一步深入的問題，如“為什么。。。?！薄霸鯓硬拍?。。。。”，當(dāng)學(xué)生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎(chǔ)上時，老師可提出要求辨認(rèn)發(fā)言相關(guān)性的問題，“你講的內(nèi)容與剛才XX的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？”，當(dāng)學(xué)生不能對自己和小組進行概括和總結(jié)時，教師可提出進行概括總結(jié)的問題。

四、合理安排討論時間，保證討論能輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M行

任何事情如果沒有時間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。但我們也看到一堂課上老師讓學(xué)生討論好幾個問題，學(xué)生還懵懵懂懂的，老師就讓學(xué)生匯報了。這樣的討論當(dāng)然達不成共識，更談不上對問題有深入的看法。當(dāng)然，我們也不能沒有時間的限制。我們必須在明確了討論的問題后明確告訴學(xué)生討論時間。否則就成了“低效”的討論。

五、總結(jié)評價，促進討論的深化提高

在語文教學(xué)中，很多老師都注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現(xiàn)場的效應(yīng)，卻有不少老師忽視了討論后的總結(jié)評價這一關(guān)鍵的一環(huán)。因此有些討論流于形式，熱熱鬧鬧過后，收效甚微，達不到學(xué)習(xí)的目的。其實，討論后教師及時、明確的總結(jié)評價是對課堂討論效果的升華和延伸。

總之，有效的課堂討論必須要關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，要求教師精心設(shè)置問題，討論才能有較高的質(zhì)量。有效的討論不僅能促使學(xué)生深入理解文本，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及口頭表達的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

參考資料：顧明遠《教育大辭典》

鐘啟泉主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀

楊翠蓉《論有效的課堂討論》

第二篇：初中語文課堂有效教學(xué)研究

《初中語文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實施方案

發(fā)布者:陳建飛 發(fā)布日期:2012-12-16

《初中語文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實施方案

一、課題提出的背景：

長期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無效現(xiàn)象大量存在，雖然我國目前的課改實驗已經(jīng)進行了一段時間，但一些課堂教學(xué)效率比較低下的問題始終沒有解決。目前初中語文教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。

其主要表現(xiàn)有：

(1)以教師為中心,學(xué)生則被動地接受知識。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主動的施教者,學(xué)生是外界刺激的被動接受者。從目前的初中的語文教學(xué)實際來看,大多數(shù)教師依舊采取這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以傳授知識為主要目標(biāo),它忽視了學(xué)生的智力開發(fā),不利于學(xué)生能力提高,使學(xué)生處于被動地位,不能發(fā)揮其積極性,這顯然不符合國家提出的素質(zhì)教育方針。

(2)主客體錯位。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成了教師表演的場所，學(xué)生只是教師的配角。教師習(xí)慣于灌輸，學(xué)生習(xí)慣于接受；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”；教師越俎代庖，學(xué)生惟馬首是瞻。本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平被置之度外，結(jié)果是學(xué)生不會學(xué)，不懂學(xué)，乃至學(xué)不好，學(xué)習(xí)效益差。

(3)忽視差異。沒有把學(xué)生當(dāng)作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當(dāng)作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；沒有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法進行教學(xué)，把課堂教學(xué)活動作為生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的流水線，使千差萬別的學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一的打磨，塑造成一個個統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)品”。

(4)知能脫節(jié)。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過程，重認(rèn)知、輕情感和價值觀，強調(diào)知識的掌握和經(jīng)驗的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，知識只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受，學(xué)生成為“知識的巨人”、“行動的矮子”。(5)重負(fù)低效?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”盛行，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長難、教學(xué)代價高、效率低，課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”的怪圈。

(6)物式灌注。教師是“水桶”，學(xué)生是“水碗”，課堂教學(xué)是“灌水”的物式行為和過程。知識本位的物式教學(xué)目標(biāo)成了唯一的教學(xué)目標(biāo)，全盤講授的物式灌注成了唯一的教學(xué)方法，量化評分的物式評價成了唯一的評價手段，整齊有序的物式管理成了教學(xué)的價值標(biāo)準(zhǔn)。這種物式灌注的教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，智慧被窒息，精神被萎縮了。

(7)追求形式。沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。

(8)發(fā)展畸形。課堂教學(xué)的有效性不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，而單純注重認(rèn)知發(fā)展，只訓(xùn)練學(xué)生的即時應(yīng)試能力，而對學(xué)生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會思維，不會創(chuàng)新以及情商較低的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

總之，課堂教學(xué)失去了教師和學(xué)生生命價值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長性質(zhì)，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機和活力。

因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略和方法，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。本課題正是基于對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。如何通過對課堂教學(xué)的大量觀察和分析，尋找造成課堂無效或低效教學(xué)的原因，探求有效教學(xué)的理念和實施辦法；如何在實踐層面推進有效教學(xué)的策略，這些問題迫切需要解決。

二、課題內(nèi)涵：

所謂有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效的唯一指標(biāo)。具體來說，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，即以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學(xué)結(jié)果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動促進全體學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，評價教學(xué)有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

三、課題提出的理論依據(jù)：

（一）研究依據(jù)：有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

1、赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學(xué)生的個人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生，導(dǎo)致差生的成績一再滑坡。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

2、國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”五是“有效教學(xué)也是一套策略”，他提出教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施與評價三個階段的具體教學(xué)策略，還提出教師應(yīng)該掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體情景時能作出決策。

四、課題研究的目標(biāo)、方法與內(nèi)容：

1、課題研究的目標(biāo)

通過該課題的研究，分析有效教學(xué)的基本特征，找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性教學(xué)的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，課堂教學(xué)有效性的評價策略，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

2、課題研究的方法

本課題采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查問卷法、行動研究法等科學(xué)研究方法綜合運用，以期達到最佳研究效果。①、前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學(xué)有效性的因素，找準(zhǔn)突破口。

②、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學(xué)方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學(xué)案例，總結(jié)驗證課題假設(shè)。

③、總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質(zhì)”和“量”的辦法，形成研究報告。

3、課題研究的內(nèi)容

①、語文課堂教學(xué)有效性文獻學(xué)習(xí)

②、分析影響語文課堂教學(xué)有效性的因素：a、教師行為、學(xué)生行為的有效性。b、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的有效性

③、探索提高語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法

五、課題研究步驟：

1、課題研究準(zhǔn)備階段（2011年1月-2011年7月）

調(diào)查語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，文獻探討，確立課題，完成課題研究方案。

2、組建課題組階段（2011年7月-2011年9月）

成立課題組，提出組織、管理、科研的具體任務(wù).3、具體研究階段（2011年9月-2013年7月）①、學(xué)習(xí)有關(guān)語文課堂教學(xué)有效性理論文獻。

②、針對初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容分模塊分時間研究，探索出提高語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法（初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容可分為：導(dǎo)入新課教學(xué)、閱讀課教學(xué)、文言文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)、古詩教學(xué)、名著導(dǎo)讀教學(xué)、作文教學(xué)等）。

4、總結(jié)研究成果階段（2013年7月-2013年8月）

六、預(yù)期研究成果 ：

力爭形成豐富的研究成果，包括：研究方案、調(diào)查報告、實驗報告、優(yōu)秀論文發(fā)表獲獎、典型教學(xué)案例、制作課堂教學(xué)片段錄像。

第三篇：初中語文課堂有效教學(xué)初探

初中語文課堂有效教學(xué)初探

【摘 要】 語文教學(xué)的本質(zhì)在于拓展學(xué)生的精神自由，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，作為充滿靈性和人性的語文課堂，教師應(yīng)根據(jù)實際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相互協(xié)作中進行多維對話，從而對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行加工和重建，形成自己獨特的知識儲備與情感體驗，使語文教學(xué)真正活起來。

【關(guān)鍵詞】 語文 課堂教學(xué) 有效 情境 協(xié)作 學(xué)生個體

【正 文】我們在小學(xué)學(xué)過這樣一則故事： 從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，更不知道大象長的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了大象的鼻子，就說：“大象像一條彎彎的管子?！钡诙€人摸到了大象的尾巴，就說：“大象像根細(xì)細(xì)的棍子。”第三個人摸到了大象的身體，就說：“大象像一堵厚厚的墻?！钡谒膫€人摸到了大象的腿，就說到：“大象像一根粗粗的柱子。”五個人之所以對大象的形態(tài)說出了五種讓人啼笑皆非的結(jié)果，主要是認(rèn)知心里的原因，是這五個人根據(jù)自身已有經(jīng)驗和認(rèn)識對“大象”這一信息進行對比、分析、重建，從而形成了獨特的理解和判斷。

從建構(gòu)主義理論角度講，知識是認(rèn)知者主動建構(gòu)形成的，不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。所以，新課程倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，摒棄過去那種機械地灌輸方式，教師必須讓學(xué)生根據(jù)自己以前的知識經(jīng)驗主動學(xué)習(xí)。為了最大有效的使學(xué)生獲得更準(zhǔn)確的知識，切實體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師必須幫助學(xué)生創(chuàng)建理解掌握的情境，語文教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)這一理念。只有讓學(xué)生在語文中深入去體驗、感悟，才能拉近他們與教材、與作者乃至作品中的人物的距離，讓學(xué)生通過與教材，與作者、作品的多方對話，才能使他們不斷地開拓視野、儲備知識，培養(yǎng)能力，提升人格，形成正確的情感態(tài)度價值觀。因此，語文教師為了提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)多為學(xué)生搭建主動建構(gòu)的平臺，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗生活，在體驗生活中學(xué)習(xí)語文。

那么，如何使語文課堂教學(xué)切實做到有效，達到語文教學(xué)的理想境界，筆者認(rèn)為不妨從以下幾方面做起：

一、重視“情境”的創(chuàng)設(shè)

語文學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景（情境）相聯(lián)系的，如果能把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的情境，學(xué)生就會與課文作者一起喜怒哀樂，會與作品中的人物交流情感，產(chǎn)生情感共鳴。這樣在身臨其境的媒介作用下，那些形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有儲備中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，達到對新知識的準(zhǔn)確理解。

在課堂教學(xué)中，巧妙地“開課”是創(chuàng)設(shè)情境的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過活潑清新的導(dǎo)入語、課文的一些背景資料、與課文相關(guān)的一組圖片、展示課文情景的背景音樂等，把學(xué)生的思維定位在課文所展示的特殊的生活場景中，讓學(xué)生身臨其境地去諦聽，去觸摸，去體驗。如在導(dǎo)入李煜的《相見歡》時，投影展示：他身為國主，富貴繁華到了極點；而身經(jīng)亡國，繁華消歇，不堪回首，悲哀也到了極點。正因為他一人經(jīng)歷過這種極端的悲樂，生活體驗很深刻，遂使他在文學(xué)上的收成也格外光榮而偉大。在歡樂的詞里．我們看見一朵朵美麗之花；在悲哀的詞里，我們看見一縷縷的血淚之痕。用這樣的導(dǎo)入語把學(xué)生帶入一千多年前，一個帝王、一個亡國君主的情感世界，讓學(xué)生首次看見李煜那張孤寂、凄楚、哀情無限的臉，這樣就緊緊鎖住了學(xué)生的注意力，把學(xué)生“牽引”到課文中了，學(xué)生也就真正理解了“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”的內(nèi)涵了。

成都市某中學(xué)的王保兵老師在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，先把學(xué)生帶到杜甫的浣花溪故居去實地考查了一番，讓學(xué)生真實了解了那個茅草屋的構(gòu)造，調(diào)動學(xué)生的想象，感受到了這樣的茅草屋在八月的狂風(fēng)暴雨中飄搖的慘況，體會到了杜老的辛酸與無奈。通過實景考察，學(xué)生對課文內(nèi)容和作者的思想情感已有了比較深刻的理解，這樣教學(xué)起來就會受到事半功倍的效果。

二、在互相協(xié)作中對話

每個學(xué)生都有著自己的經(jīng)驗世界和情感積淀，基于自己的情感和經(jīng)驗，通過不同的途徑、不同的方式進入同樣的閱讀材料，就會獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識和理解。教師要善于架設(shè)師生溝通的橋梁，讓學(xué)生在這個橋梁中學(xué)會理清自己的思路，表達自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會接納、贊賞、爭辯、互助。他們會不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對閱讀材料產(chǎn)生新的洞察和理解，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一，從而達到有效教學(xué)的目的。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》和韓愈的《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》兩首詩時，提出問題讓學(xué)生合作討論：為什么同為貶謫詩而劉詩積極明朗而韓詩語意凄切?學(xué)生討論時，有意識地從不同角度去尋找答案。有的從文本本身入手，有的追根溯源，從作者的生平經(jīng)歷入手等等，最終明確了答案。又如魯迅的《故鄉(xiāng)》，在教學(xué)時，要探討小說的主題，經(jīng)過老師的簡單提示，然后把問題交個學(xué)生，學(xué)生就會從不同的角度入手，通過與文本、與他人的多方對話，提出多個能夠自圓其說的觀點。

三、關(guān)注每個學(xué)生的“個體”

生活中，同一件事情對每一個人產(chǎn)生的影響是不同的。當(dāng)學(xué)生接受了普遍的信息后，把這些普遍化的信息理解、加工、賦予個人的意義。只有經(jīng)過這個過程，知識才能真正變成學(xué)生自己的財富。一方面語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，另一方面每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗。在解讀過程中，由于原有生活經(jīng)驗與閱讀體驗的參照，同樣會產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗。這就要求我們教師要關(guān)注這一“個體化”的知識，不能簡單按照自己或課本中的邏輯來對學(xué)生的理解作是與非的評價，而應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗背景，作出相應(yīng)的肯定與引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對問題的進一步思考。如在解讀課文《我的叔叔于勒》時，學(xué)生對菲利普夫婦就有不同的評價：有學(xué)生認(rèn)為他們是見錢眼開的拜金主義者，因為他們的眼睛始終盯著于勒的窮與富，于勒富了，他們滿懷期盼，于勒窮了，他們詛咒躲避。有學(xué)生認(rèn)為他們也是值得同情的人，他們身處社會最底層，追求豐衣足食的生活也無可厚非，于勒叔叔本身也有諸多不是，所以菲利普夫婦也有自己的許多無奈。這些標(biāo)新立異的解讀一改以往教參對人物形象的定位，體現(xiàn)了學(xué)生思維的多樣性，也豐富了文章的內(nèi)涵。

語文教學(xué)的本質(zhì)在于拓展學(xué)生的精神自由，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，作為充滿靈性和人性的語文課堂，它所觀照的是學(xué)生內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真。關(guān)注的是他們內(nèi)在精神經(jīng)驗的豐富、個性生命的成長、生命本體的活躍和文化涵養(yǎng)的深淺。因此，為了實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，我們語文老師應(yīng)把語文學(xué)習(xí)化入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心廣泛參與其中，使語文課堂充滿人文關(guān)懷，并由此而煥發(fā)生命活力!

第四篇：5周永：初中語文課堂有效討論的研究

初中語文課堂有效討論的研究

摘要：通過合理命題對所講授的課程進行討論，以此來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，調(diào)高學(xué)生主動思維的能力，讓老師和學(xué)生本身發(fā)現(xiàn)其對知識掌握的不足，但是在目前看來如何確定討論的具體形式以及內(nèi)容，老師在討論過程中如何正確的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維模式，從而真正到達初中語文教學(xué)大綱的要求標(biāo)準(zhǔn)，是我們需要探討的問題。

關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂有效討論

一、初中語文課堂有效討論設(shè)立的意義：

初中語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的效果決定了整個初中語文的教學(xué)效果，因此通過各種形式多樣的教學(xué)手段活躍課堂氣氛，在教學(xué)的過程中重視對學(xué)生思考的啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)過程激發(fā)學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。課堂討論這一非常適合初中教學(xué)的課堂教學(xué)模式完全符合了改善課堂教學(xué)氛圍的需要。討論式教學(xué)一改往日“填鴨式”教學(xué)的有老師一個人的一言堂，轉(zhuǎn)變成老師與學(xué)生的多言堂，使原來被動的要我學(xué)，到我要學(xué)轉(zhuǎn)變，極大的調(diào)動以及培養(yǎng)學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、老師在教學(xué)設(shè)計之初就要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的領(lǐng)會程度設(shè)置討論的問題：

之所以叫討論就是圍繞一個或者幾個問題展開的不同側(cè)面或者不通過點的碰撞，這就要求老師在教學(xué)設(shè)計之初根據(jù)教學(xué)的重點以及難點，在綜合分析學(xué)生的認(rèn)知以及分析能力的基礎(chǔ)之上巧妙的設(shè)計討論的核心問題。問題設(shè)置不可太過膚淺，那樣就是去了討論的意義；同樣問題的設(shè)立也不能太過深奧，超出了初中生對問題的認(rèn)知以及分析的能力。例如在韓愈的《馬說》中老師就可以安排著樣的討論是千里馬重要還是發(fā)現(xiàn)千里馬重要，通過討論讓學(xué)生們真正意識到發(fā)現(xiàn)人才的重要性，在討論中讓學(xué)生們深刻理會作者對統(tǒng)治者不能識別人才、摧殘人才、埋沒人才的強烈憤慨。

其次是針對初中課文的疑點展開討論。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑小進，大疑則大進?！币虼嗽诔踔姓Z文教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵并且尊重學(xué)生大膽的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生們從不同的角度進行發(fā)散思維，要求學(xué)生針對莫伊問題提出自己標(biāo)新立異的觀點，并能夠?qū)ψ约旱挠^點用自己掌握的實例通過邏輯性的組織進行佐證。

還可以根據(jù)學(xué)生們關(guān)心的熱點進行討論，例如在《敬業(yè)與樂業(yè)》中通過討論引導(dǎo)學(xué)生對敬業(yè)精神的理解深刻體會作者對中國人的職業(yè)觀向來是“萬般皆下品，唯有讀書高”，人們的讀書目的又是“學(xué)而優(yōu)則仕”，“朝為田舍郎，暮登天子堂”。這種官本位的文化，極度蔑視普通職業(yè)、尤其是體力勞動，人們紛紛以出人頭地、顯親揚名為人生等等的價值批判，梁氏的“敬業(yè)”說，有著矯正世風(fēng)、改良國民性的積極作用。

三、在教學(xué)過程中要盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松活潑的討論氛圍：

在初中語文的教學(xué)過程中，老師要盡量避免把自己作為課堂的主體，要盡量讓學(xué)生們做課堂的主人，要給學(xué)生營造一個獨立思考的氛圍，允許學(xué)生在課堂上透過正確的途徑輕松表達自己的觀點，這樣才不會扼殺同學(xué)們的思維，才有可能融入到課堂的討論之中，才有可能受到良好的討論效果。

四、在初中語文的課堂討論過程中老師要根據(jù)討論的主旨問題做出正確的引導(dǎo)：由于學(xué)生的理解力的不同，邏輯思維以及語言表達能力的差別，討論往往可能會形成少數(shù)同學(xué)發(fā)言的平臺，這是老師要作為必要的平衡引導(dǎo)那些由于靦腆而不愿意發(fā)言的同學(xué)，鼓勵并且?guī)椭切φZ言組織能力較差的同學(xué)，用自己的方式表達自己的觀點，是討論的雙方均衡同學(xué)們鍛煉的機會，是同學(xué)們共同進步，共同分享討論帶給自己的學(xué)習(xí)的興趣，以及自信心，這些都是尤為重要的。

五、針對學(xué)生的課堂討論老師要進行總結(jié)和評價，從而提高學(xué)生對事物的認(rèn)知能力：

孔子云：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。推廣到初中語文的討論教學(xué)也是成立的，鑒于初中生在這一時期對知識的提煉能力以及總結(jié)能力，作為老師要幫助同學(xué)們對激烈的課堂討論進行總結(jié)分析。沒有討論的總結(jié)是空洞的，沒有總結(jié)的討論是無效的，那樣知識在熱鬧之后，對內(nèi)容缺少認(rèn)識，從而沒有成效。正確的分析總結(jié)是老師幫同學(xué)們對課堂內(nèi)容的提煉，對知識的升華。

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)過程中，在老師的精心準(zhǔn)備的前提下，發(fā)現(xiàn)可以幫助同學(xué)們加深對文章理解的問題，然后再課堂進行有效討論，老師在這個過程中做一合理的平衡真確的引導(dǎo)，并對討論的內(nèi)容進行一個正確的總結(jié)和評價，勢必能夠幫助同學(xué)們對課文知識理解的基礎(chǔ)之上，鍛煉同學(xué)們的分析能力以及語言表達能力，從而完成了初中語文教學(xué)大綱的要求。

參考文獻：

[1] 季雪榮.讓課堂教學(xué)走向課堂“交往”——看學(xué)生的自主,探索,合作學(xué)習(xí)

[A].江蘇省教育學(xué)會2005年優(yōu)秀論文集 [C], 2005

[2] 席偉新.讓每塊金子都發(fā)光——“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式初探[A].江蘇省教育學(xué)會2005年小學(xué)語文優(yōu)秀論文集 [C], 2005

[3]李志敏.用討論訓(xùn)練法激活中學(xué)語文課堂[J].《學(xué)生之友(初中版)》 2011年03期

第五篇：有效語文課堂的一些思考論文

摘要：追求有效，是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。語文課是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽說讀寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；語文課堂；學(xué)生

追求有效，是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。我們每一位開課教師也清醒地意識到這一點，并在自己的課堂教學(xué)實踐中去努力實現(xiàn)這一目標(biāo)。為此，他們反復(fù)甄選了教學(xué)的內(nèi)容；精心設(shè)計了教學(xué)的環(huán)節(jié)，一會兒小組合作，一會兒探究學(xué)習(xí)，一會兒又是拓展辯論，最大限度地活躍了課堂氣氛；靈活運用了各種教學(xué)媒具，特別是精美課件的展示。確實，在他們的不懈努力下，課堂教學(xué)取得了一定的效果。然而，幾堂語文課聽下來，總感覺太熱鬧了，似乎少了些語文課最本色的東西。

我們知道，語文課是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽說讀寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。像上述手段新穎、富有趣味的語文課堂固然能吸引學(xué)生的興趣，但表面的熱熱鬧鬧有時卻忽視了語文課聽說讀寫最本質(zhì)的訓(xùn)練，使語文教學(xué)熱鬧有余而語文味不足，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的均衡發(fā)展。因此，筆者以為，語文課堂教學(xué)有時需尋求一片寧靜的天空，讓孩子細(xì)細(xì)地品讀，淡淡地感悟，默默地思考，靜靜地寫作。讓課堂張弛有度，動靜相宜，師生真誠對話，這實為語文課堂應(yīng)有的狀態(tài)，也是實現(xiàn)課堂有效之佳徑。

一、朗讀固不可少，默讀也別有風(fēng)味

不可否認(rèn)，如今的課堂，學(xué)生讀書的時間多了。誠如這幾堂語文課，在閱讀教學(xué)中教師都能重視學(xué)生對文本的朗讀。經(jīng)典文章，尤其是一些優(yōu)美的散文，確實需要讓學(xué)生好好地去朗讀，在朗讀中去體味優(yōu)美的語言，去把握作者蘊涵其中的情感。他們在組織學(xué)生朗讀時形式也是多樣的，不是自由讀、個別讀就是齊讀，一時間課堂內(nèi)外書聲瑯瑯，也確實讓課堂“活”起來了。其實，不經(jīng)意間，我們的閱讀教學(xué)似乎又步入了重“讀”輕“閱”的誤區(qū)。在追求課堂氣氛的同時卻擯棄了學(xué)生的“潛心靜讀”，冷落了學(xué)生的“凝神靜思”。學(xué)生書讀百遍，結(jié)果，課堂上熱熱鬧鬧，下了課心里卻空空蕩蕩。

記得有位特級教師說過這樣的話：“現(xiàn)在，我很少在優(yōu)質(zhì)課中看到默讀的場面了。應(yīng)該說，全班同學(xué)沉浸于作品中的靜悄悄的默讀場面，同樣是撼人心魄的，也是最有利學(xué)生體驗的。這種真正讓學(xué)生進入文本、理解文本、沉浸于文本的讀書方式，正在閱讀教學(xué)中走向衰落，甚至走向消亡，這不能不說是語文教學(xué)的一大悲哀。”當(dāng)時看到這樣的一段話，很不以為然，似有危言聳聽之嫌?，F(xiàn)在看來，就發(fā)現(xiàn)我們語文教學(xué)中出現(xiàn)的新問題而言，他的這番話無疑是對當(dāng)今語文課堂教學(xué)頗有見地的深沉呼喚。

因此，筆者認(rèn)為朗讀固然重要，但默讀同樣不可或缺，沒有了靜思默想，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)疑問嗎？能咀嚼品味嗎？能自讀自悟嗎？能綜合歸納嗎？……所以，就閱讀教學(xué)而言，朗讀與默讀，猶如“車之兩輪，鳥之雙翼”，必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛。

二、靜靜地思考，生成比預(yù)設(shè)更精彩

回看這幾堂語文課，有些課容量確實太大，節(jié)奏太快，課件花樣太多。教師連珠炮地講話，手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有咀嚼的時間。這樣的課表面看來環(huán)節(jié)緊湊，一氣呵成，甚至有些聽課教師大聲叫好，認(rèn)為這堂課上得非常流暢、完美，達到了有效教學(xué)之目的。

但細(xì)細(xì)一想，這樣的課學(xué)生有思考的時間和空間嗎？真的達到預(yù)期的效果了嗎？難怪乎，一些國外的教育專家聽了中國的課之后，不禁疑惑：“學(xué)生明明已經(jīng)都懂了，這課還有必要上嗎？ 那么，為什么會出現(xiàn)這樣的“動感課堂”呢？筆者認(rèn)為，這是因為我們的絕大部分語文教師在沖出傳統(tǒng)語文教學(xué)思想的藩籬，接受新課程的建構(gòu)理論沖擊時，又走進了一個新的誤區(qū)，誤以為課堂教學(xué)應(yīng)以“熱鬧”、“活躍”為主旋律，并把它當(dāng)作新課程的理念貫徹在課堂教學(xué)中，拒絕“潛心靜讀”、“凝神靜思”，以為這樣的“靜”就是沉寂，就是冷場，是公開課的大忌。

但作為語文教師，我們其實不難得到這樣的認(rèn)識，學(xué)生的暫時凝神靜思絕不是沉寂、冷場，恰是為形成新的高潮而醞釀、蓄勢。在語文課堂教學(xué)中，如果我們能適時地說“請大家獨立思考幾分鐘”，“給同學(xué)們兩分鐘的自由思考時間”，讓學(xué)生真正能凝神靜思，在凝神靜思中與文本對話，與作者對話，與生活對話，讓思想的火花在靜思中產(chǎn)生，相信我們的學(xué)生對課文的感悟體會將更深一些。相信學(xué)生們一旦參與討論，便會層浪迭起，再對學(xué)生的思想加以適當(dāng)?shù)狞c撥，必會在師生與文本的對話中碰撞出更絢麗的思維火花。試想一下，此時我們的課堂又會是怎么樣的呢？這樣的課堂不正是我們追求的有效課堂嗎？

因此，教師在設(shè)計教學(xué)時，對教材需了然于心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平要成竹于胸，設(shè)計的問題有一定的坡度，讓學(xué)生順著“山坡”慢慢地向上爬，直至到達頂峰，體驗?zāi)且挥[眾山小的意境。在教學(xué)時，教師應(yīng)成為一位“等待者”，留給孩子足夠的思考余地，靜靜地等待孩子的精彩。舉手如林的課堂未必是思維活躍的課堂；對答如流的課堂是“作秀”的課堂。課堂需要靜靜地思考，師生切末浮躁，在安靜得甚至有些“冷場”的教學(xué)中細(xì)細(xì)地品味語言文字帶來的甘甜，濃濃地感受流淌的喜怒哀樂。

三、靜靜地寫話，披文情動促詞發(fā)

以文本為基礎(chǔ)進行模仿寫話訓(xùn)練，在如今的語文課堂中已經(jīng)比較常見了。我們的語文教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀還是十分清晰的，對考綱要求的指向還是十分明確的。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，精心設(shè)計了這么一個亮點：在指導(dǎo)學(xué)生對文中優(yōu)美句子賞析的基礎(chǔ)上，有針對性地挑選句子讓學(xué)生仿寫。例如：我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉。我若能悒你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我若能，我將；她必能。再如：唯有從學(xué)問中鍛煉出來的智慧，才不是瞬息幻滅的肥皂泡；他永遠像珍珠泉的泉水一般，一串串不斷的從水底上涌。仿照例句，用“友誼”與“理解”為相互關(guān)系的詞造一個句子。對此我相當(dāng)贊成，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，更能架設(shè)起學(xué)生文與本間的心靈之橋，讓學(xué)生能融入文本并感悟文本。從教學(xué)內(nèi)容選擇的角度看，也體現(xiàn)了有效課堂的特性。

然而課堂中又出現(xiàn)了令人反思的地方。或許還是怕冷場的原因吧，抑或是想激發(fā)學(xué)生的思維吧，教師在學(xué)生們寫作實踐的時候放了一段他精心挑選的音樂，于是，學(xué)生在悠揚的音樂聲中開始思考，繼而動筆。隨后，學(xué)生交流，教師點評。效果如何，可想而知。那段悠揚的音樂特別的響，在聽課的時候，筆者都“沉醉其中”了，學(xué)生也應(yīng)是如此吧。因此，在最后的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)平平，效果不佳，至少沒有達到預(yù)期的目標(biāo)，在課堂有效性上大打折扣。

筆者并不贊成在寫作時配上悠揚的音樂，哪怕音樂的音量是如此的小。寫作就是一項全身心投入的工程，是一項需靜心的活動，要調(diào)動孩子所有的感官，一旦有音樂的干擾，不僅不能起渲染氣氛的作用，還會分散孩子的注意力，影響其寫作效果。還孩子靜靜的寫作空間，這是孩子心靈成長的重要陣地，還是把讓孩子欣賞音樂的機會留在音樂課上吧！

應(yīng)該說，新課程的自主、合作、探究不僅可以在活動中展示，還可以在靜讀中展示；在靜思中展示；在靜寫中展示。讓我們給學(xué)生一片靜靜的天空，讓他們在凝神靜思中默想；讓我們給語文課堂一片靜靜的天空，使我們的語文課堂張弛有度，動則激情四射，靜則神思飛揚，在動靜相宜中盡顯語文課堂的無限魅力。

參考文獻：

[1]陳建華.讓語文課堂成為學(xué)生有效思維的天堂——思考新課程背景下的有效課堂教學(xué)，科技信息(科學(xué)教研)，2008(15).