第一篇：中學(xué)語文課堂導(dǎo)入的設(shè)計

中學(xué)語文課堂導(dǎo)入的設(shè)計

摘 要：導(dǎo)入是老師頗費心思的一件事。高爾基談到創(chuàng)作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它?！蔽恼麻_頭如定調(diào)，教學(xué)也是如此，課若開端沒上好，學(xué)生就會感到興味索然，下面就難以正常進行。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離，這時，教師一定要講究導(dǎo)入的藝術(shù)，來激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；導(dǎo)入方法

中圖分類號：G658.4 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-108-01

所謂“導(dǎo)入”，也叫“導(dǎo)課”、“課引子”，指教師在上課開始時對學(xué)生講述的或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話或場景。

一、導(dǎo)入時間的把握

這是語文課堂教學(xué)時間分割的一般方案，具體運用時應(yīng)根據(jù)具體情況進行調(diào)整，但導(dǎo)入的5分鐘是不可省略的。

前5分鐘這一段時間學(xué)生思想處于由松弛到緊張的過渡階段，處于注意的轉(zhuǎn)移和重新分配階段，這時，最需要教師以最恰當(dāng)?shù)姆绞接米疃痰臅r間吸引其注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動機，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

美國心理學(xué)家布盧姆把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)時間的差異歸因于學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、情感準(zhǔn)備狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量等三個變量。其中情感準(zhǔn)備狀態(tài)指學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的動機激發(fā)程度，情感準(zhǔn)備狀態(tài)程度高，學(xué)習(xí)結(jié)果就好，所用學(xué)習(xí)時間就短。就是說學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動機激發(fā)得好，學(xué)習(xí)效率就高。

在一節(jié)語文課中，教師就應(yīng)該抓住開始的這5分鐘，采用行之有效的方法將學(xué)生的情感準(zhǔn)備狀態(tài)提高到相當(dāng)?shù)母叨?，才能確保后面學(xué)習(xí)的高效。

二、導(dǎo)入的作用

引起注意：好的導(dǎo)入如同電影、戲劇的序幕，如同彈詞、相聲的開篇，如同說書人的起講，一開始就有極強的吸引力，在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到本篇課文或本堂課的學(xué)習(xí)中。

激發(fā)興趣：好的導(dǎo)入猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，能在最短的時間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)的情境中。

統(tǒng)領(lǐng)定向：好的導(dǎo)入就像下棋，第一招的出動直接關(guān)系到全盤的動向，導(dǎo)入應(yīng)對整堂課起著統(tǒng)領(lǐng)定向的作用，一開講就應(yīng)讓學(xué)生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學(xué)習(xí)重點是什么。

創(chuàng)設(shè)情境：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)在教學(xué)中要“重視感悟、熏陶”，明確指出語文教學(xué)的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，還要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“審美情趣、審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的目的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，現(xiàn)在許多語文老師開始注重情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。而這恰恰是我們過去的語文教學(xué)所忽視的問題，也是導(dǎo)致語文教學(xué)枯燥乏味的重要因素。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最重要的方式就是利用導(dǎo)入，而且必須在導(dǎo)入時就進行。語文學(xué)科人文性、形象性、情感性的特性決定了情境教學(xué)是今后語文教學(xué)必須遵循的原則。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也成了語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要任務(wù)、重要特色。我們在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮到導(dǎo)入語的這一作用、這一任務(wù)，我們今天所說的開講的優(yōu)化也就主要體現(xiàn)在這里。

三、導(dǎo)入的方法

這里我們介紹幾種語文課常見的導(dǎo)入方式，希望能夠拋磚引玉，對大家有所啟發(fā)，在今后的教學(xué)中能有所創(chuàng)建，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

1、由釋題導(dǎo)入：

主要有：

釋名物――標(biāo)題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學(xué)生不熟悉的，可從解釋這些名物開講。例如：《浣溪沙?和柳亞子先生》《藤野先生》《中國石拱橋》《蘇州園林》等。

釋題意――有些文題的含意，或者另有所指，教師可從題意開講，讓學(xué)生循題識文。如：《為了忘卻的紀(jì)念》文題含蓄，從字面上看似乎矛盾，既然要寫紀(jì)念文章，為什么又要“忘卻”呢？這就可以從解釋題意開講。

釋結(jié)構(gòu)――從語法關(guān)系方面分析文題，透過文題的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生領(lǐng)會文章的深意。

2、由作者、時代背景導(dǎo)入：

所有詩文無不反映了作者彼時彼地的社會生活，又因時因事而發(fā)，表達(dá)作者的思想感情，為準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，了解作者、寫作動機和時代背景十分必要，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的知識，開拓他們的視野。

3、由文章的風(fēng)格、價值導(dǎo)入：

所謂風(fēng)格，指作家的思想氣質(zhì)、生活經(jīng)驗、社會理想、審美需求、創(chuàng)作才能等在作品中獨特的個性化的穩(wěn)定的表現(xiàn)。了解一個作家的藝術(shù)風(fēng)格，對學(xué)生學(xué)習(xí)其文章有直接的指導(dǎo)意義，有助于學(xué)生認(rèn)識文章中所反映的社會生活，借以洞察文章寄托的作家的社會理想、審美要求，進而理解文章的主題思想及社會意義。同時，通過評論文章的風(fēng)格、價值，豐富學(xué)生的文學(xué)常識，提高文學(xué)鑒賞的能力，這也是語文教學(xué)大綱的要求。

4、由故事、趣事導(dǎo)入：

故事本身有一種吸引人的魅力，學(xué)生都喜歡聽。教師可結(jié)合課文實際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面開講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、由詩詞、格言導(dǎo)入：

詩詞、格言、警句，語言精煉，含意豐富，表現(xiàn)力強，青少年一般都喜歡，以此開頭，不僅可以豐富學(xué)生的知識，開拓他們的視野，還可以很好地創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，提高教學(xué)效率。

無論使用哪一種導(dǎo)入方式都應(yīng)注意：

①針對性――針對教材實際，學(xué)生實際（認(rèn)知水平、情感狀態(tài)等），因課而異，因人不同。

②新穎性――不是千篇一律，雷同陳舊，而是富于獨創(chuàng)，富有個性。

③藝術(shù)性――語言應(yīng)該清新流暢，同時又生動富有感染力。

④科學(xué)性――援引材料應(yīng)準(zhǔn)確無誤；符合教學(xué)規(guī)律和原則――恰到好處，不要過火，否則過猶不及。

第二篇：語文課堂如何導(dǎo)入

淺談初中語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法

貴州省六盤水市六枝特區(qū)第四中學(xué)/陳忠秀

摘自：《教育視野》

好的開頭是成功的一半，一堂課有一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調(diào)。在語文教學(xué)中，有一些老師往往不重視課文導(dǎo)入，或者只是把導(dǎo)入當(dāng)成了敲門磚，門敲開了，磚也就扔了。殊不知，精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能開拓學(xué)生的視野，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者多年來從事語文教學(xué)，總結(jié)出了一些有效的導(dǎo)入方法。

一、圖片導(dǎo)入

初中語文課文中有許多篇章都可以用圖片導(dǎo)入，如《故宮博物館》、《橋》、《華南虎》、《海燕》等等，由學(xué)生在中國地圖上尋找羅布泊的具體位置導(dǎo)入《羅布泊，消逝的仙湖》，由“馬”字的轉(zhuǎn)變導(dǎo)入《馬》。

二、視頻導(dǎo)入

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，視頻導(dǎo)入越來越受到師生的喜愛。如由魯迅先生的故居導(dǎo)入《從百草園到三味書屋》，由壺口瀑布的波瀾壯闊導(dǎo)入《黃河頌》，由鏗鏘有力的腰鼓導(dǎo)入《安塞腰鼓》，由優(yōu)美的孔雀舞蹈導(dǎo)入《觀舞記》，由錢塘江大潮的洶涌澎湃導(dǎo)入《觀潮》，由婀娜多姿的蓮花導(dǎo)入《愛蓮說》……

三、明言導(dǎo)入

學(xué)習(xí)《傷仲永》時用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導(dǎo)入，學(xué)習(xí)《孫權(quán)動學(xué)》時，用“少而好學(xué)，如日之初陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入。用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辨；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……，許多至理明言都可以用來導(dǎo)入新課。

四、辯論導(dǎo)入

學(xué)習(xí)《兩小兒辨日》讓學(xué)生辯論，學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎？》時教師可以給學(xué)生一個辨題，讓學(xué)生分為正反兩組進行辯論。學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》可以辯論，學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》也可以辯論導(dǎo)入。

五、戲曲導(dǎo)入

由京劇《花木蘭》中的唱段《誰說女兒不如男》導(dǎo)入《木蘭詩》，由黃梅戲、秦腔導(dǎo)入《社戲》，由話劇《威尼斯商人》導(dǎo)入《威尼斯商人》……

六、動畫導(dǎo)入

由田忌賽馬的動畫導(dǎo)入《田忌賽馬》導(dǎo)入《馬說》，由夸父逐日的動畫導(dǎo)入《夸父逐日》，由斑羚飛渡的動畫導(dǎo)入《斑羚飛渡》等等，古代的動畫片很多，大多數(shù)可以用來導(dǎo)課。

課文導(dǎo)入的方法很多，一篇文章可以有幾種不同的導(dǎo)入方法，至于用哪一種方法因人、因文、因地而異。不管用哪一種方法，教師的導(dǎo)入語言應(yīng)該詞匯豐富，出口成章，在重視導(dǎo)入方法的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生感受到教師的語言魅力，即講究導(dǎo)入的藝術(shù)性。

首先，導(dǎo)入語言要彰顯思想內(nèi)涵。通過教師的導(dǎo)入語，使學(xué)生接受不同程度的思想教育和或多或少的啟迪感悟。如《范進中舉》的教學(xué)中，筆者的導(dǎo)入語設(shè)計為：“同學(xué)們，大家都知道?頭懸梁，錐刺股?這個故事，故事中的主人公叫蘇秦，蘇秦是一個說客，開始的時候去游說秦王，沒有被重用，垂頭喪氣地回到家里。嫂子見了侮辱他、恥笑他，妻子不給他做飯，蘇秦這才發(fā)憤讀書，懸梁刺股，終于游說趙王成功，掛六國印而衣錦還鄉(xiāng)。這一次，嫂子爬著去見他，蘇秦很奇怪，問嫂子何故。嫂子回答：?為叔叔的位尊而多金?”。故事講完后，我叫學(xué)生猜這節(jié)課要講什么課文，學(xué)生馬上回答出是講《范進中舉》。我馬上接過話說：“對，在這篇節(jié)選小說里，范進是前恭后倨，而他的老丈人胡屠戶是前倨后恭，兩個人產(chǎn)生不同情況下的強烈對比，因為什么？就是因為蘇秦嫂子所說的?位尊而多金?。在市場經(jīng)濟的今天，我們學(xué)習(xí)這篇課文會有什么樣的收獲呢？”這樣的導(dǎo)語，對學(xué)生就有了思想上的教育作用。

其次，教師的導(dǎo)入中要注意包蘊一定的文化含量。在古代詩詞的教學(xué)中，更要如此。筆者在講《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，這樣設(shè)計導(dǎo)語：在古典詩詞中，寫風(fēng)的句子不少。比如寫東風(fēng)的“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨”。這是辛棄疾《青玉案》中的句子；寫西風(fēng)的“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。這是李清照《醉花陰》中的句子；寫南風(fēng)的“夜來南風(fēng)起，小麥覆隴黃?！边@是白居易《觀刈麥》中的句子；寫北風(fēng)的“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪?！边@是岑參《白雪歌送武判官歸京》中的句子。這樣的導(dǎo)語，能起到良好的熏陶和示范作用。

初中語文老師的課堂導(dǎo)入的優(yōu)劣足見其備課的充分與否，呂叔湘先生說過“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”教師除講究導(dǎo)入方法的設(shè)計外，還要重視導(dǎo)語的藝術(shù)性，只有這樣才能體現(xiàn)出語文的本性、本色和本體。

第三篇：淺談農(nóng)村中學(xué)語文課堂導(dǎo)入

小議初中語文課堂導(dǎo)入

北安市二井鎮(zhèn)自民學(xué)校 劉金良

導(dǎo)入是教師進行課堂教學(xué)必備的一項基本技能，也是我們每位教師都在不斷探索的問題。導(dǎo)入技能是教師在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時，利用各種教學(xué)手段和教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望、啟迪學(xué)生思維、集中學(xué)生注意力、創(chuàng)造一種與教學(xué)情調(diào)相融合的課堂氛圍。把學(xué)生的注意力牢固的吸引到課堂上來，這就要求我們教師認(rèn)真做好課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)——導(dǎo)入。它在整個課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

本人結(jié)合自己長期的語文教學(xué)實踐，針對課堂教學(xué)的導(dǎo)入談?wù)勑牡皿w會。

一、解題導(dǎo)入法

解題，顧名思義就是從分析課題入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸教材的中心內(nèi)容。文章的標(biāo)題就是對全文中心的集中概括，通過分析課題，讓學(xué)生初步了解文章的內(nèi)容，這就大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。如在教學(xué)《看云識天氣》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，天上的云千奇百怪、千姿百態(tài)，你都見到過什么樣的云？學(xué)生回答是各種各樣。教師繼續(xù)問：那你們看云知道些什么呢？學(xué)生可能會回答：能知道陰天或晴天。那么我們幾天就來學(xué)習(xí)怎樣通過看云識別天氣。這樣的導(dǎo)入可以迅速牽住文章主線，抓住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、講故事導(dǎo)入法

我們教師大概都有這樣的感受，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學(xué)生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣，我們就針對學(xué)生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導(dǎo)入時，引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，使學(xué)生思維活躍、思路開闊，無疑會起到事半功倍的效果。在教學(xué)《斑羚飛渡》一課時，我為學(xué)生講述了這樣的一個故事：一群溫順的斑羚，在草原上自由的吃著草，突然幾個獵人從后面追過來，斑羚們迅速逃離。跑著跑著，前面出現(xiàn)了一條萬丈懸崖，前面已經(jīng)沒有路了。此時，它們面臨著艱難的抉擇，而它們的選擇讓所有的人都出乎意料，它們用生命筑起了一道美麗的彩虹。那它們是怎樣做的呢？今天我們就共同來學(xué)習(xí)這篇文章。?通過教師聲情并茂的講述，把學(xué)生帶入了新的教學(xué)情境之中，很快進入新課。

三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

語文課中有許多的文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的借景抒情，有的敘事抒情，有的喻理抒情。我們可以借助掛圖和電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著愉悅的情感步入課文的意境。如教學(xué)朱自清先生的《春》一課時，用投影機或多媒體課件出示春天的美麗畫面，給春風(fēng)、春草、春花、春雨以特寫，在學(xué)生欣賞美景的同時，教師加以導(dǎo)語，情景交融，把學(xué)生帶進《春》之中，讓學(xué)生滿懷激情的進入到新課。

四、設(shè)置懸念導(dǎo)入法

設(shè)置懸念是教師針對學(xué)生具有強烈的好奇心和求知欲，巧設(shè)問題，造成懸念，抓住學(xué)生的注意力，順利地進入新課。在教學(xué)《走一步，再走一步》一課時，我就給學(xué)生設(shè)置了這樣的懸念：我和小伙伴一起爬上了懸崖，小伙伴們相繼下來了，而我卻不敢邁下一步，慢慢的天都黑了，天上出現(xiàn)了星星，恐懼和疲憊使我全身麻木，不能動彈。在這樣的情況下，我該如何是好呢？今天我們就一起學(xué)習(xí)莫頓.亨特的《走一步，再走一步》。這樣就很自然地把學(xué)生引到新課當(dāng)中，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

五、謎語導(dǎo)入法

這是利用猜謎語，讓學(xué)生都參與進來，積極思維、勇于思考，教師因勢利導(dǎo)，順利進入新課。如在教學(xué)《蜘蛛織網(wǎng)》一課時，我為學(xué)生出了一個謎語：八字須，往上翹，唱起歌來喵喵叫。夜間巡邏不用燈，四處暢通難不倒（打一動物）。學(xué)生都積極思考，得出謎底?貓?。教師適時導(dǎo)入：這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》。這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不論是猜對還是猜錯學(xué)生都熱情非常高漲，大大活躍了課堂氣氛，使學(xué)生帶著好奇和求知欲望走進新課的學(xué)習(xí)。

六、設(shè)計問題導(dǎo)入法

問題導(dǎo)入就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思辯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，又活躍了課堂氣氛。例如，在上課開始，教師可以提出這樣的問題：同學(xué)們，如果在路上你遇到了兩只狼，你將會怎樣做？學(xué)生們一定會說：快跑！針對學(xué)生的回答，教師因勢利導(dǎo)：可是你能跑過狼嗎？那這個屠戶是怎樣做的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)蒲松齡先生的《狼》。導(dǎo)語中有意提出疑問，可以制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極地思考問題，使學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)主動性自然會很大程度的提高。

設(shè)疑讓學(xué)生有了探究欲望，會讓學(xué)生集中思維和注意力，教師適時加以引導(dǎo)，學(xué)生沿著線索積極主動的合作探究進而找到答案。有疑則思，進而解疑。這個過程會讓學(xué)生充分體驗?夢里尋‘她’千百度?的執(zhí)著和?驀然回首‘那人’卻在燈火闌珊處?的驚喜。這樣會培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

七、音樂歌曲導(dǎo)入法

在進入新課之前，可以放一段音樂或歌曲或是包含深情地吟誦一首歌的歌詞，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增加講課的感染力，提高聽課效果，能使學(xué)生快速進入教學(xué)的氛圍之中。如教學(xué)《黃河頌》時，我在上課之前就播放《黃河大合唱》樂曲，這激昂的曲調(diào)、優(yōu)美的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究的興趣，這是教師伴隨樂曲的進行，運用富于感情的敘述：?這是歌頌中華民族頑強的奮斗精神和不屈的意志的豪邁贊歌。今天我們就來學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》。教師巧妙的點撥引發(fā)了學(xué)生探究的心理，又交代了本節(jié)課的教學(xué)重點，通過學(xué)生對《黃河大合唱》的欣賞，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。在上課時還可以播放歌曲來導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一課時，教師可以先播放歌曲閻維文的《父親》，教師在歌曲的伴隨下，配以激昂的說詞：?同學(xué)們，在這動人心弦的歌聲中，我們感受到了父親的偉大，對父親的深切懷念。今天我們就來學(xué)習(xí)林海音的《爸爸的花兒落了》。這樣自然的導(dǎo)入了新課，同時激發(fā)了學(xué)生對父親的情感，是學(xué)生帶著滿腔熱情進入新課的學(xué)習(xí)。

八、游戲?qū)敕?/p>

游戲?qū)胧钦n前一個與課文相關(guān)的游戲節(jié)目，讓學(xué)生積極參與，通過游戲?qū)胄抡n。例如，上課前把學(xué)生分成四組，分別準(zhǔn)備四方面的材料：第一組準(zhǔn)備人物，第二組準(zhǔn)備時間，第三組準(zhǔn)備地點，第四組準(zhǔn)備事件。然后每組分別派學(xué)生到臺上組合四方面材料，組成一個基本故事情節(jié)（可能會出現(xiàn)妙趣橫生的故事），如趙本山兩萬年前在月球上打撲克，姚明32世紀(jì)在太空散步，布什20年后在珠穆朗瑪峰上翻跟頭……，這時課堂氣氛熱烈，學(xué)生興趣盎然，教師順勢導(dǎo)入新課《作文教學(xué)：合理交代記敘的要素》，這樣在作文中會取得意想不到的效果。

此外，課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如詩歌名言導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等等。這就要求我們教師根據(jù)新課改的要求，結(jié)合教學(xué)實際選擇合理的導(dǎo)入方法，以學(xué)生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導(dǎo)入變成展示學(xué)生多方面才藝的舞臺。這樣就能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

一個好的導(dǎo)入是一節(jié)課的良好的開端，是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課打下良好的開端，使教師能順利地帶著學(xué)生在課堂中暢快的學(xué)習(xí)文化知識，完成教學(xué)任務(wù)。我們要認(rèn)真設(shè)計好每一節(jié)課的導(dǎo)入，讓他為我們的課堂教學(xué)更好的服務(wù)。

小議初中語文課堂導(dǎo)入

北安市二井鎮(zhèn)自民學(xué)校

劉金良

第四篇：語文課堂導(dǎo)入讀后感

《小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)》讀后感

韋家坡小學(xué)

曹義芳

課堂導(dǎo)入和過渡語的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時間進入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。好的語言如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向?？梢哉f，導(dǎo)課乃是整個課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動作”為師生即將進行的思維活動坐好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎(chǔ)。過渡是聯(lián)系各環(huán)節(jié)之間的紐帶，可以起到承上啟下的作用。實踐證明，教師對導(dǎo)課環(huán)節(jié)，過渡語言重視不重視，是否精心地進行設(shè)計，其教學(xué)效果是迥然不同的。教學(xué)藝術(shù)性的高低，反應(yīng)著教師審美創(chuàng)造能力所達(dá)到的水平，知識面覆蓋率的大小、藝術(shù)創(chuàng)造性的高低及個人素養(yǎng)的優(yōu)劣；精彩的導(dǎo)入和過渡，往往能夠奠定整個課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。下面提出一些課堂導(dǎo)入的方法及作用：

一、承上啟下，溫故知新

學(xué)習(xí)要“溫故而知新”，由舊知識引入新的知識，符合學(xué)生循序漸進的認(rèn)識規(guī)律。運用此方法導(dǎo)入新課，關(guān)鍵在于找出新知識與舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，也就是它們的結(jié)合點，通過精心的語言組織，使導(dǎo)語成為聯(lián)系新舊知識的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在講述初中地理第三冊“中國地形概況”時，可以先由學(xué)生回顧在世界地理學(xué)過的有關(guān)地形的知識:①什么是地形?②地形分為幾種類型?③中國地形概況怎樣?而后引出學(xué)習(xí)新課題—中國的地形。這樣導(dǎo)入銜接自然，水到渠成，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

二、設(shè)置疑問，開啟思維

思維永遠(yuǎn)是從疑問開始，所謂“多疑善問，增長才智”。因此提出問題，設(shè)置疑問也是一種很好的課堂導(dǎo)入方式。探求“為什么”的好奇心和求知欲，是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的激發(fā)點。根據(jù)學(xué)生的心理特點和教學(xué)內(nèi)容，提出一些耐人尋味的問題，或設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如“我國主要山脈”一節(jié)的導(dǎo)入，我先提出幾個問題：“我國有哪些著名的山脈？它們是怎樣分布的？走向如何？在地形構(gòu)成中有什么作用？”然后由這幾個問題導(dǎo)入新課。這幾個問題的設(shè)置，不僅突出了這節(jié)課的重點，也給學(xué)生留下一個懸念，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)新課，引導(dǎo)他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、巧引故事，活躍氣氛。

中小學(xué)生處于青少年時期，對故事特別愛好。根據(jù)這一心理特點，在課堂上巧妙運用地理故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對地理的濃厚興趣，同時還可以開拓學(xué)生的思維能力，幫助記憶。如講“日界線”時，我這樣導(dǎo)入：“有位日本婦女購買了一張美國花旗銀行的彩票，結(jié)果中了大獎。但當(dāng)她得知這一消息時，剛剛錯過對獎時間，彩票成了廢紙。這時一位美國人卻愿出半價購買這張廢票，這是怎么回事呢？”提出這種懸念、疑問，對學(xué)生能產(chǎn)生很強的吸引力，促使學(xué)生積極尋找答案，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的目的。

四、巧設(shè)懸念，引起注意

在新課的開端，提出與新知識密切相關(guān)的新穎奇異的問題，緊緊抓住學(xué)生的心理，引起學(xué)生的高度注意。如講授《海陸的變遷》時說：我國科學(xué)考察隊在喜馬拉雅山區(qū)的巖石中，發(fā)現(xiàn)了含有魚、海藻、海螺等海洋生物；近年來，人們發(fā)現(xiàn)在臺灣海峽海底，分布著古代森林的遺跡。這些現(xiàn)象說明了什么問題？懸念一出，學(xué)生交頭接耳尋求答案，學(xué)生的注意集中到教師的提問上，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，課堂氣氛頓時活躍起來。教師總結(jié)：這表明喜馬拉雅山是由海洋變成陸地的，而臺灣海峽是由陸地變成海洋的，今天我們就來學(xué)習(xí)第二節(jié)海陸變遷。巧妙設(shè)置懸念，可以一下子吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其直接進入一節(jié)課的最佳求知狀態(tài)。

五、謎語導(dǎo)入，趣味橫生

謎語是我們?nèi)祟愔腔鄣慕Y(jié)晶，倘若能巧借謎語來導(dǎo)入新課，將會給課堂帶來無限的生機，營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，挖掘?qū)W生心靈深處的智慧，起到很好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)“地球儀”有關(guān)知識時，可先設(shè)置謎面:“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，不要看它個子小，載著大江和高山。”其謎底就是“地球儀”，由此引入新的課題。再比如上“地圖”時也可采用此種方法導(dǎo)入，謎面為:“容納千山萬水，胸懷五湖四海。藏下中外名城，渾身絢麗多彩?！辈捎弥i語導(dǎo)入新課，關(guān)鍵在于教師平時對這方面素材進行積累，再加上教學(xué)時合理的應(yīng)用，就能起到事半功倍的效果。

六、詩歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)意境

詩歌是千百年來許多文人墨客思想的結(jié)晶，具有一定的現(xiàn)實性和哲理性，不僅能給人一種語言美的享受，而且里面還蘊藏著豐富的知識。若能運用好詩歌來導(dǎo)入新課，將能夠創(chuàng)設(shè)美好的意境，吸引學(xué)生去探求知識。如可以用“江作青羅帶，山如碧玉簪”，描寫的是風(fēng)景如畫的桂林山水作為導(dǎo)語，帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)“中國的旅游業(yè)”。這樣既能讓學(xué)生感受到美的情景，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再比如可引用“雪山連綿，冰川縱橫”、“遠(yuǎn)看是山，近看成川”來導(dǎo)入初中地理第四冊“青藏地區(qū)”這節(jié)課。用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來導(dǎo)入“地球的運動”。

總之，導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)中的一門藝術(shù)，沒有固定的模式，重在用得“巧、準(zhǔn)、新”，力求因課而異，有所創(chuàng)新，避免弄巧成拙，拖沓冗長，喧賓奪主，要充分發(fā)揮導(dǎo)語在地理課堂教學(xué)中畫龍點睛的作用。

第五篇：初中語文課堂有效導(dǎo)入設(shè)計示例

好戲看開頭 好課重導(dǎo)入

——初中語文課堂有效導(dǎo)入設(shè)計示例

【摘要】導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程的開始，一則精彩成功的導(dǎo)語確有牽一發(fā)而動全身之妙，它在很大程度上決定了整堂課的成敗。因此如何使初中語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入做到合情合理、簡潔明快、因文制宜、靈活多變和新穎別致，就顯得尤為重要與緊迫。本文從知識、情景、興趣三個層面探討了有效課堂導(dǎo)入的九種設(shè)計方法：破題詮釋法；背景介入法；溫故知新法；情感渲染法；媒體介引法；即興應(yīng)變法；激疑促思法；組織活動法；激趣講解法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；有效導(dǎo)入；設(shè)計示例

著名特級教師于漪曾打過這樣的比喻：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！备挥薪虒W(xué)實踐經(jīng)驗的教師總是多角度、多層次、全方位地考慮教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，尤其精心設(shè)計教學(xué)的“突破口”，把握好導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法。有效教學(xué)應(yīng)從有效導(dǎo)入開始。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從知識、情景、興趣三個層面探討了有效課堂導(dǎo)入的九種方法，以期拋磚引玉。

一、從知識層面導(dǎo)入新課

一堂語文課教學(xué)效果如何最主要的考查標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生對教師所講授的知識的掌握情況。具體來說即在課堂教學(xué)中復(fù)習(xí)了哪些舊知識、學(xué)習(xí)了哪些新知識，同時又了解了多少課外知識，因此從知識層面導(dǎo)入新課是一種既實際又被廣大教師較常采用的方法。

1.破題詮釋法

古人云：“題者，額也；目者，眼也?！睒?biāo)題是文章的“文眼”，是讀者接觸文章的第一步。生動新穎的標(biāo)題，往往能抓住讀者的注意力，使其急于了解文章的內(nèi)容；簡潔凝練的標(biāo)題則是對課文內(nèi)容的概括，是其精髓所在；而含蓄雋永的標(biāo)題則耐人尋味，引起讀者對文章展開聯(lián)想和思考。破題詮釋法多運用于那些標(biāo)題內(nèi)容有特色的課文。

如有教師在教學(xué)《走一步，再走一步》時，在黑板上直接寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯了，是‘走一步，再走一步’?！苯處焺t反問一句：“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是?。俊薄安皇?！”學(xué)生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請大家?guī)е@個問題一起來學(xué)習(xí)課文。”此問的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會自己去解決，要學(xué)會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰(zhàn)勝”這樣一個人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂。

2.背景介入法

現(xiàn)行初中語文教材中的大部分作品都出自古今中外名家之手，這些作品本身在文學(xué)發(fā)展史 第 1 頁 上都占有極其重要的位置，有的甚至影響了連續(xù)幾代人，他們幾乎都是含義深刻、膾炙人口的佳作，這些文章的作者也常常是令人崇拜的文學(xué)大師或是對歷史的發(fā)展有著重要貢獻的人物。對于這些課文，教師可以從作品在文學(xué)史上的重要意義導(dǎo)入，通過其本身的巨大感染力與號召力引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者從作品創(chuàng)作的時代和社會背景導(dǎo)入，讓作品在其所屬的年代中放射耀眼的光芒，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如一位教師在講授《背影》時的導(dǎo)入：1899年6月3日下午，維也納公園里正在舉行一場音樂會。當(dāng)一曲終了時，有人上前對樂隊指揮輕輕言語了幾句，指揮默然片刻，然后對第一小提琴手吩咐了一下，再由他將信息傳給整個樂隊。樂師們更換了譜架上的樂譜，弦樂手們在樂器上加了弱音器。聽眾等待著宣布下部演奏的曲目，可是指揮什么也沒說，樂隊奏起了風(fēng)靡世界的《藍(lán)色多瑙河》?！端{(lán)色多瑙河》在維也納公園里奏響，可是速度卻是那么緩慢，音量始終沒有高出嘆息的聲音??后來聽眾漸漸明白過來了，原來是世界著名的“圓舞曲之王”——約翰·斯特勞斯逝世了，演奏此曲是為了悼念他。無獨有偶的是，1948年8月12日，在重慶的大街小巷里，報童一邊跑一邊叫：“看報看報！寫《背影》的先生去了！看報看報！寫《背影》的先生去了??”（板書《背影》）聽到這個消息，人們紛紛買下報童的報紙，爾后默默地閱讀著??寫《背影》的先生是誰？為什么只提到寫《背影》的先生去了，人們就知道是誰去世了？這個人就是朱自清。（板書朱自清）朱自清是我國著名的詩人、散文家、學(xué)者和民主戰(zhàn)士。我們今天學(xué)習(xí)的《背影》是朱自清的代表作，它在廣大讀者中間有著廣泛的影響，多年來一直為人們所傳誦。朱自清的《背影》，如同約翰·斯特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，在人們心中樹立了一塊永恒的豐碑。

這則導(dǎo)入值得欣賞的一點是：避開了老生常談的套路，采用類比法介紹作品的社會影響和文學(xué)地位。約翰·斯特勞斯是才華橫溢的音樂家，朱自清是才華橫溢的文學(xué)家，將二者放在一起作類比，不僅將前者的情感體驗遷移到后者來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且這些極具藝術(shù)色彩和文化內(nèi)涵的導(dǎo)入內(nèi)容，對于提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，無疑起了潛移默化的作用。

3.溫故知新法

初中語文是一個龐雜但又相互關(guān)聯(lián)的知識體系，單元與單元之間，同一單元的每篇課文之間都存在著一定的聯(lián)系，而學(xué)生的認(rèn)識又是逐步向前發(fā)展的。因此，如果教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容，把舊的知識作為新知識的鋪墊，利用學(xué)生已有的知識儲備，使其由已知走向未知，則較容易完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。使用這種導(dǎo)入方法的關(guān)鍵是要找準(zhǔn)新舊知識間過渡的橋梁，而且這橋梁兩端的內(nèi)容必須是相關(guān)的，在這個過程中，舊知識對新知識起到鋪墊的作用，而新知識同時也對舊知識起著復(fù)習(xí)、鞏固、提高的作用。

如教授岑參的《送武判官歸京》時，可用李白的《贈汪倫》導(dǎo)入：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。離別是文人墨客筆下常寫的一個話題，在小學(xué)時，我們就學(xué)過了唐代詩人李白的《贈汪倫》，今天我們學(xué)習(xí)另一篇抒寫離別情懷的詩歌。同學(xué)們認(rèn)真比較，稍加品讀就會發(fā)現(xiàn)一個明朗豁達(dá)，一個哀傷凄切。一篇字里行間激蕩著少女般的歡笑，一篇卻蘊藏著少婦般的喟嘆。為什么反差會如此強烈呢？我們現(xiàn)在先來了解岑參生平及時代背景。通過比較，學(xué)生就對岑參有了認(rèn)識，對其風(fēng)格也有了大體了解，這樣就會認(rèn)真品味其詩。李白的《贈汪倫》直抒胸臆，文風(fēng)易于把握，與岑參的《送武判官歸京》形成強烈的反差。學(xué)生從反差處入手，通過比較就 第 2 頁 容易把握詩歌的風(fēng)格。

二、從情境層面導(dǎo)入新課

俗話說：“感人心者，莫過于情?！睆那楦袑用鎸?dǎo)入新課就是指教師在可能的條件下，著意創(chuàng)設(shè)一種與課文情調(diào)相稱的氛圍，使學(xué)生有一種設(shè)身處地、身臨其境之感，心靈上受到感染，情緒上產(chǎn)生強烈的共鳴，學(xué)生的感情一旦同課文的思想感情合拍，對文章就會有更真切的體會。

1.情感渲染法

情感渲染法重在感染，以情動人，利用感情共鳴的心理機制，像演員入戲一樣進入角色，與課文中的事和物息息相通，最后通過道德和情感的融合所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力來達(dá)到教學(xué)目的。這種方式往往適用于一些優(yōu)美動情的散文或詩歌，特別是一些大悲大喜的文章，教師運用聲情并茂、形象生動的語言，創(chuàng)設(shè)情感體驗，產(chǎn)生感情共鳴，使學(xué)生目睹其景，感受其情。

如著名語文特級教師魏書生在講《周總理，你在哪里》一詩時，用了一段抑揚頓挫、情溢于詞的導(dǎo)語：有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學(xué)多才，對科教文衛(wèi)、工農(nóng)兵商各個行業(yè)各個領(lǐng)域都給過具體而及時的指導(dǎo)；他精力過人，在全國各地黨委、政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，軍隊被嚴(yán)重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細(xì)，都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產(chǎn)，聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗一周以致哀。短短的幾句話做導(dǎo)語，卻震撼了全班同學(xué)的心靈從而使學(xué)生以一種虔誠而又迫切的心情來學(xué)習(xí)課文，課堂效果也就可想而知了。

2.媒體介引法

葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始于親?！苯處熢谛抡n導(dǎo)入時要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)把學(xué)生帶入課文描繪的情境，使學(xué)生的視覺、聽覺、思維聯(lián)合投入，激發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力，促進對知識的理解與鞏固，以取得較滿意的教學(xué)效果。

如上《木蘭詩》時筆者知道美國制作的動畫大片《花木蘭》很受廣大青少年的青睞，于是就截取了動畫中花木蘭騎馬揚鞭、英姿颯爽、馳騁疆場的場面，用自己的手法制成Flash，配合立體聲電影音響效果，徹底把學(xué)生吸引住。當(dāng)學(xué)生看得如癡如醉的時候，戛然而止，然后導(dǎo)入課文：中國古代花木蘭男扮女裝、替父從軍的故事已經(jīng)漂洋過海到了太平洋西岸，作為中國人是否更應(yīng)該認(rèn)識花木蘭的事跡呢？生動的鏡頭、精彩的片斷、優(yōu)美的圖像、精練的語言吸引著眾多的學(xué)生，抓住學(xué)生特殊的心理特點，把學(xué)生引進課文的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.即興應(yīng)變法

課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動。盡管教師在上課前對于如何引入新課，如何展開課文內(nèi)容做了充分的準(zhǔn)備，但在教學(xué)過程中，教學(xué)活動常常會被各種偶發(fā)事件所干擾。此時教師應(yīng)隨機應(yīng)變，靈活巧妙地抓住偶發(fā)事件有利的一面，借題發(fā)揮，即興應(yīng)變創(chuàng)設(shè)情境，因勢利導(dǎo)地組織好教學(xué)。

如某教師上《賣油翁》，上課鈴響了，可上一節(jié)課數(shù)學(xué)老師畫的圓還在黑板上，該教師沒有發(fā)火，而是問學(xué)生：“這圓是老師用圓規(guī)畫的嗎？”學(xué)生說：“順手畫的?！痹摻處熞岔樖衷诤诎迳袭嬃艘粋€圓，可一點也不圓，說道：“你們數(shù)學(xué)老師隨便畫都很圓，而我努力畫也沒有畫圓，這是為什么呢？”“畫多了就圓了。”“對，這就是熟能生巧。今天我們就來學(xué)習(xí)《賣油翁》，看看賣油的老頭有什么高超本領(lǐng)?！睂W(xué)生沒有做好值日工作，本該是一件不愉快的事情，第 3 頁 如果教師發(fā)火批評學(xué)生，可能會影響師生上課情緒，教學(xué)效果就會打折扣。但該教師卻順?biāo)浦郏擅畹乩眠@一偶發(fā)事件，化不利影響于無形，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、從興趣層面導(dǎo)入新課

從興趣層面導(dǎo)入新課就是直接針對學(xué)生的興趣而設(shè)計的導(dǎo)入方法。心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》中曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是一個人探索和認(rèn)識某一事物的意識傾向，有了這一意識傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能表現(xiàn)出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。他們就會主動地執(zhí)著地去探索，它是推動學(xué)習(xí)的首要內(nèi)部動力?？鬃铀f的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”也是這個意思。

1.激疑促思法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币?，是學(xué)習(xí)的起點，有疑才會有問、有思、有究，才會有所得。利用問題，激起疑惑、促發(fā)思維也是教師常用的導(dǎo)入方法。它的作用在于或引發(fā)懸念或啟迪思維。激疑促思應(yīng)把握以下幾個尺度：疑不可深，深則激不起思維的火花，不啻于一上課便給了學(xué)生一記悶棍；疑不可淺，淺則流于平庸，令人索然寡味；疑不可與課文無“緣”，無“緣”則似拉郎配，無異于老師在演奏序曲時跑了調(diào)。

如一位教師在教學(xué)《事物的答案不止一個》時，在黑板上畫了一個圓圈，問學(xué)生：“同學(xué)們覺得這是什么？”當(dāng)學(xué)生們說出幾種不同答案后，該教師總結(jié)：“很明顯這是一個簡單的圓，但是在不同人眼中卻代表了不同的事物，正如人們所說‘一千個觀眾就有一千個哈姆雷特’。同樣在生活中，事物的正確答案往往不止一個。下面我們就來學(xué)習(xí)《事物的答案不止一個》。”這則導(dǎo)語的設(shè)計，是通過問題來解決問題，并以此來調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的主觀能動性。

2.組織活動法

活動式導(dǎo)語的核心不在于“導(dǎo)語”的設(shè)置，而在于“活動”的組織，教材中有許多精妙之處可以通過答問、學(xué)生課堂表演、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生在言行上直接參與，增強其主人翁意識，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。此法最大的特點就是學(xué)生不是被動地接受，而是以第一主人的身份直接參與，這種雙向的交流形式同時也能增進師生感情，使教學(xué)目的與效果達(dá)到完美的統(tǒng)一。

如上《背起行囊走四方》這一綜合性學(xué)習(xí)時，某教師把自己去西安、張家界、香港的數(shù)碼相片和DV視頻用電腦制作成一分半鐘左右的電影短片。老師以“導(dǎo)游”的角色帶同學(xué)們進入人杰地靈的歷史古城、風(fēng)光綺麗的原始景區(qū)、繁華現(xiàn)代的國際都會。教師導(dǎo)入：老師已經(jīng)做了一回導(dǎo)游，下面該輪到在座諸位當(dāng)一回導(dǎo)游了。這種以“風(fēng)光導(dǎo)游”導(dǎo)入課文的形式，打破了以往導(dǎo)入語的常規(guī)，給學(xué)生帶來了耳目一新的感覺，也給沉悶的課堂注入了強烈的興奮劑。同時，這種導(dǎo)入形式拉近了師生的感情距離，符合學(xué)生的口味。

3.激趣講解法

俗話說興趣是最好的老師。如果教師能從與課文相關(guān)的話題出發(fā)，引用古詩名言，講述寓言典故、逸聞趣事等，定會引起學(xué)生的興趣，使師生在愉悅中達(dá)到默契。

如在教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》時，引介白居易考進士時被顧況賞識的戲說：當(dāng)顧況看到遞來詩篇《賦得古原草送別》署名“白居易”三個字時說：“長安米貴，‘白居’不‘易’??！”當(dāng)看到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”時，馬上贊嘆：“有這樣的詩才，實在難得，就是走遍天 第 4 頁 下‘白居’也‘易’??！”這樣引介作家作品既加深了對白居易的印象及對他的詩才的敬仰，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。

有人將文章的開頭稱之為“鳳頭”，形象地道出了文章開頭的重要性。清人李漁曾說過：“開卷之處，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”意思是寫文章必須重視開頭的落筆藝術(shù)，開始就以奇句抓住讀者興趣，那么文章就會令人手不釋卷。作為課堂教學(xué)開端的導(dǎo)語也應(yīng)如此，開始便應(yīng)起到扣人心弦、先聲奪人的作用。的確，好的導(dǎo)語如同優(yōu)秀的演奏家彈奏出的第一個音符，散發(fā)出的神秘魅力，吸引著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)語如同教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，引領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。筆者倡議：有效教學(xué)，請從有效導(dǎo)入開始吧！

參考文獻

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