第一篇：八年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計及反思

8年級數(shù)學(xué)平均教學(xué)設(shè)計

本課：

1.通過操縱和思考平均值的平均值來計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是一個整數(shù)）。2.可以使用平均數(shù)量的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單實用的問題，進一步積累數(shù)據(jù)方法的分析和處理，發(fā)展統(tǒng)計概念。

3.進一步提高與同齡人交流的意識和能力，體驗使用知識解決樂趣的問題，建立良好的數(shù)學(xué)信心。

本課的困難：平均的意義和平均的方法。

學(xué)習(xí)過程

自學(xué)準(zhǔn)備和知識指導(dǎo)：

1，預(yù)覽教科書92-93頁的內(nèi)容，不明白標(biāo)出的地方。2，通過預(yù)覽，我認(rèn)為男孩和女孩相比設(shè)置了前景，因為

團體交流前學(xué)習(xí)情況

學(xué)習(xí)交流和問題研究：

1，確定男裝套準(zhǔn)或女裝套為什么，分別找男人，女孩，每組的平均人數(shù)？ 2，生產(chǎn)學(xué)習(xí)菜單：

（1）這本書有幾種方法來找到平均學(xué)生的表現(xiàn)？誰能介紹介紹？

（2）仔細(xì)看圖表 變化的過程，思考是如何分裂的？

（3）如何計算計算？

總結(jié)：平均數(shù)，可以先find（）數(shù)，然后（））。

3，研究的意義平均。

（1）這7分是每個男孩的實際得分？你怎么理解的

（2）請仔細(xì)觀察與這個組的原始號碼的平均值，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 4，計數(shù)女生平均分。

（1）首先估計每人每人的女孩數(shù)量？你在想什么？

（2）我們不允許估計呢？什么方法來驗證什么？

（3）談?wù)勀尿炞C方法。

（4）為什么它除以5？

面板討論在菜單中

獎勵：這種方法稱為移動多于彌補

獎勵：這種方法稱為sum equal 集體溝通，教師訪問，指導(dǎo)。

實踐檢測和問題擴展： 1，產(chǎn)生思考做第一個問題

（1）如何在筆筒中移動鉛筆？

（2）你有其他方式嗎？

（3）如果將第三支筆從第一支筆支架取出到第二支筆支架中，然后將第五支筆從第二支筆支架取出到第三支筆支架中，則每支筆中的平均筆 有多少根棍子？

（4）如果將第三支筆從第三支筆支架取出到第二支筆支架中，然后從第三支筆支架中的第一支筆支架取出到第二支筆支架中，每支筆支架的平均數(shù)量是多少？

（5）在鋼筆上的三個平均，有一個變化？為什么？ 2，想想做第二個問題

談?wù)勀阕鍪裁矗?/p>

3，小林參加了三環(huán)游戲，以下是小林的數(shù)量統(tǒng)計：

第一次

第二次

第三次

平均分

小林 12 11 10

小林第三集的數(shù)量是多少？ 4，第97頁的文本你知道嗎？ 5，檢測：想想先做3,4個問題

集團溝通

根據(jù)學(xué)生解決實際問題中的問題，進一步明確指導(dǎo)。

學(xué)生獨立完成測試，教師巡邏，給予貧困學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

課后反思或經(jīng)驗總結(jié)：

平均數(shù)是統(tǒng)計學(xué)中的一個重要概念，它對三年級學(xué)生非常抽象。在過去，當(dāng)教授平均概念時，教師傾向于關(guān)注法律的平均教學(xué)數(shù)量。新的教科書對于學(xué)生理解平均水平更重要 的意思。基于這樣的理解，我在設(shè)計的一個實際問題的組合（男孩和女孩環(huán)比賽），這個團隊會贏？要確定男士套的準(zhǔn)女孩套，為什么，分別找男人，女孩，每組的平均人數(shù)？指導(dǎo)學(xué)生開始溝通，思考。在對學(xué)生活動的討論中，認(rèn)識到平均值可以代表他們的整體情況，導(dǎo)致平均值，感覺的平均值是對現(xiàn)實生活的需要，以及學(xué)習(xí)習(xí)近平均值的需要。教學(xué)只是組織過程，學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義和作用可以有更深刻的理解，而且面對類似的問題，自然可以將平均值作為一組數(shù)據(jù)代表，進行比較和分析。

此外，我使用了一組合作，自我調(diào)查的方式讓學(xué)生探索自己的方式來找到平均。一個是移動多于彌補，一個是總和相等。然后引導(dǎo)學(xué)生感覺這兩種方法的本質(zhì)是使原始數(shù)量的變化數(shù)量相同，這就導(dǎo)致了平均值的概念。與此同時作為解釋的方法，抓住機會滲透：一組數(shù)據(jù)中的平均值在最大值和最小值之間，可以反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。結(jié)果，學(xué)生平均 理解概念的概念更深刻和全面。

第二篇：八年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計及反思

八年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計及反思

八年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計

本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過操作和思考體會平均數(shù)的意義，學(xué)會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。

2.能運用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

3.進一步增強與同伴交流的意識與能力，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

本課時重點難點：平均數(shù)的意義及求平均數(shù)的方法。

學(xué)習(xí)過程

自學(xué)準(zhǔn)備與知識導(dǎo)學(xué)：

1、預(yù)習(xí)課本92-93頁的內(nèi)容，不明白的地方標(biāo)出來。

2、通過預(yù)習(xí)，我認(rèn)為男生與女生相比，套得準(zhǔn)，因為

小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況

學(xué)習(xí)交流與問題研討：

1、要判斷男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn)，為什么要分別求出男、女生平均每人套中的個數(shù)？

2、出示學(xué)習(xí)菜單：

（1）書中有幾種方法求男生平均成績的？誰能給大家介紹介紹？

（2）仔細(xì)看統(tǒng)計圖的變化過程,思考是如何分的？

（3）怎樣列算式計算？

歸納總結(jié)：要求平均數(shù)，可以先求出（）數(shù)，再（）。

3、研究平均數(shù)的意義。

（1）這個7分就是男生每人實際得分嗎？你是怎么理解的？

（2）請你仔細(xì)觀察平均數(shù)與原來的這一組數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4、算女生平均分。

（1）先估計女生平均每人套中多少個？你是怎么想的？

（2）大家估計得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？用什么方法驗證一下？

（3）說說你的驗證方法。

（4）為什么要除以5？

小組討論菜單中的問題

點撥：這種方法叫：“移多補少” 點撥：這種方法叫：“求和均分”

小組交流，教師巡視，給予指導(dǎo)。

練習(xí)檢測與問題延伸：

1、出示“想想做做”第一題

（1）怎樣移動筆筒里的鉛筆？

（2）你還有其他的方法嗎？

（3）如果從第一個筆筒里拿出3枝放入第二個筆筒，再從第二個筆筒里拿出5枝放入第三個筆筒，平均每個筆筒里有多少枝？

（4）如果從第三個筆筒里拿出3枝放入第二個筆筒，再從第一個筆筒里拿出3枝放入第二個筆筒，平均每個筆筒里有多少枝？

（5）關(guān)于筆筒的三個平均數(shù)，有變化嗎？為什么？

2、“想想做做”第二題

說說你是怎樣做的？

3、小林參加了三場套圈比賽，下面是小林套中個數(shù)的統(tǒng)計：

第一次

第二次

第三次

平均成績

小 林

11

小林第三次套中的個數(shù)是多少呢？

4、教材第97頁的“你知道嗎？”

5、檢測：想想做做第3、4題

小組交流、匯報

根據(jù)學(xué)生解決實際問題中出現(xiàn)的問題，進行進一步的明確指導(dǎo)。

學(xué)生獨立完成檢測，教師巡視，給予差生適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

課后反思或經(jīng)驗總結(jié)：

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學(xué)生來說它非常抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認(rèn)識，我在設(shè)計中結(jié)合實際問題（男女生套圈比賽）哪個隊會獲勝？要判斷男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn)，為什么要分別求出男、女生平均每人套中的個數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考。在學(xué)生的活動討論中，認(rèn)識到平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個過程，學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進行比較和分析。

另外，我采用了小組合作，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是移多補少，一種是求和均分。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同，從而引出平均數(shù)的概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面。

第三篇：八年級《平均數(shù)》教學(xué)反思

平均數(shù)是一個統(tǒng)計概念，雖然在舊三年級的教科書中，學(xué)生對平均水平有一定的了解，但我認(rèn)為他們的四年級，平均水平仍然是一個更抽象的概念。在本課中，我們希望引導(dǎo)學(xué)生理解平均值的意義，在比較，觀察中抓住平均值的特點，然后用平均值求解問題，了解其價值。

在本課教學(xué)設(shè)計中，我使用的學(xué)生更加熟悉平均身高，平均分?jǐn)?shù)的平均生活數(shù)直接進入主題。由于三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了平均水平，一些學(xué)生已經(jīng)知道如何使用該方法找到平均數(shù)的幾個;有一些強烈的感覺的學(xué)生，根據(jù)一套數(shù)據(jù)提供感覺平均可能是多少;和總數(shù)除以部件數(shù)量得到平均值計算，這不難，學(xué)生肯定會有這種想法。因此，在教學(xué)過程中，我允許學(xué)生探索自己，找到平均數(shù)的方式，然后在同一張桌子上彼此學(xué)習(xí)，探討自己的溝通方式，達成共識。雖然學(xué)生找到了平均，但概念很模糊，平均概念更抽象。

然后使用兩個判斷，一個加強對平均值的理解，第二個導(dǎo)致下一個例子 在例2中，比較兩隊的結(jié)果，兩隊的數(shù)量不一樣，沖突，到底是多于總數(shù)，還是比平均水平還要好，由于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，大多數(shù)人選擇多于平均值，但仍然小一些有人選擇多于總數(shù)，表明這部分同學(xué)為什么使用平均值來比較兩個隊是不是很清楚，所以我會將兩個表分成兩個標(biāo)記平均數(shù)量的圖表，一方面讓學(xué)生直觀地識別出平均值是一個虛擬數(shù)，是處理的數(shù)量，另一方面也使得學(xué)生理解一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)代表整體水平，所以平均測量兩隊的水平更好。

最后，當(dāng)我設(shè)計一個第三類二等團體時，主要目的是讓學(xué)生了解如何使用不同的方法來找到平均值。

缺點和遺憾的教訓(xùn)：首先，平均教學(xué)數(shù)量，我專注于平均教學(xué)方法的尋求，而平均意義的重點不是一個很好的突破，所以經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以純粹平均操作的標(biāo)題很容易找到，但實質(zhì)上對平均值的意義的理解還有待加強。二，教材設(shè)計的材料還沒有完成 整個使用相同的材??料在不同方面的教學(xué)可以重復(fù)使用，所以你可以做回聲的效果。三，教學(xué)中的團體合作，同一表前的討論缺乏足夠的時間獨立思考，學(xué)生在團體合作中沒有完全平衡的參與度，在開放階層團體中以這種學(xué)習(xí)方式合作，以及在十字窗體中，如何實現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式來優(yōu)化和發(fā)揮最大的功能，這些問題也值得我好好學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。

教導(dǎo)，然后知道窮人，學(xué)習(xí)，然后知道足夠。

第四篇：平均數(shù)教學(xué)設(shè)計及反思

《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容 ： 蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊第P92－94頁 導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1.在豐富具體情境中，感受求平均數(shù)是解決一些問題的需要，體會平均數(shù)的意義。2.學(xué)會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

3、能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需要收集有用的信息，培養(yǎng)同學(xué)們的策略意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

重 點：學(xué)會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。難 點：理解平均數(shù)的意義。教學(xué)資源：自制課件、彩筆及筆筒 教學(xué)過程：

一.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

1、談話：同學(xué)們，課間休息時玩什么?(丟沙包、踢毽子、跳皮筋、跳繩等)課前讓同學(xué)們記錄自己一分鐘跳繩的次數(shù)，請一個小組匯報。男生和女生誰獲勝了？怎樣比較？（求總數(shù)）

2、你玩過套圈的游戲嗎？三年級第一小組的同學(xué)進行了男、女生套圈比賽，(出示成績統(tǒng)計圖)，從圖中你能獲得什么信息？

你覺得男生成績好還是女生成績好？比什么？怎樣比？ A、比男、女生的總數(shù)（質(zhì)疑不公平）B、套的最多的、最少的都是女生，不好比。C、比男生還是女生套的準(zhǔn)？ 二.自主探索，解決問題

1、提問：怎樣才能說明男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些呢？ 小組內(nèi)說說自己的想法。各組代表向全班學(xué)生匯報本組的想法。引出平均數(shù)。即：分別求出男生、女生平均每人套中的個數(shù)。

2、求男、女生平均每人套中的個數(shù)

（1）◆學(xué)生演示移動條形統(tǒng)計圖中方塊，使4個男生套中的個數(shù)變得同樣多。

◆移動女生條形統(tǒng)計圖中方塊，使5個女生套中的個數(shù)變得同樣多?！魟邮植僮饕苿硬使P。（說清移動方法及結(jié)果）

◆質(zhì)疑：移動有局限性，數(shù)大或者沒圖怎么移？（如：求平均身高）（2）通過計算求平均數(shù)：

◆求男生平均每人套中的個數(shù)。（抽生講解思路并板書）◆獨立計算女生平均每人套中的個數(shù)。（抽生板書）◆求絲帶的平均數(shù)。（P94頁2題）◆求平均身高。

小結(jié)：求平均數(shù)的過程及注意事項。

三、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。

1、提問：學(xué)?；@球隊員的平均身高是160厘米。李強是學(xué)?；@球隊隊員，他身高是155厘米，可能嗎？學(xué)?；@球隊可能有身高超過160的隊員嗎？（1）在小組內(nèi)討論。

（2）指名回答，要求說出理由。

2、河水平均深度110厘米，身高145厘米，下河游泳一定安全嗎？（1）在小組內(nèi)討論。

（2）指名回答，要求說出理由。

揭示平均數(shù)的意義：平均數(shù)表示的是一組數(shù)據(jù)的平均水平，有些數(shù)可能比平均數(shù)大，有些數(shù)可能比平均數(shù)小，有些可能和平均數(shù)相等。

四、實際應(yīng)用：

1、生活中哪些地方用到平均數(shù)?

2、給本節(jié)課打分（提出對老師、同學(xué)的建議，進一步滲透平均數(shù)的應(yīng)用意識。）五.課堂總結(jié)：今天學(xué)會了什么？有哪些收獲與困惑？

教學(xué)反思

用平均數(shù)的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣。教完這堂課后，覺得有以下收獲與困惑：

收獲一：情境的成功運用。課一開始，我以學(xué)生熟悉而又喜歡的運動會跳繩的錄像引入，把學(xué)生一下子引入了課堂。這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊，同時也為求平均數(shù)的方法（移多補少法）起到了遷移的作用。在例題教學(xué)中，我讓學(xué)生觀看了“套圈比賽”的錄象，學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個實質(zhì)的問題：是男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn)？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認(rèn)為男生組，有的認(rèn)為女生組，學(xué)生各抒己見，各自發(fā)表了自己的意見？然后進行全班交流：有的學(xué)生用最多個體進行比較，有的學(xué)生用最少個體進行比較，有的用總數(shù)進行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進行比較。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理。當(dāng)學(xué)生感受到要比較誰套得更準(zhǔn)一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個數(shù)”后，我并沒有急著讓學(xué)生討論或者講解“平均每人套中個數(shù)”的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫一畫的，或者用計算的方法求出平均數(shù)。在此，我把思考的權(quán)利交給學(xué)生，不交流的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受所學(xué)知識的價值。

收獲二：數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對生活的體驗融進課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在我所選取的四個練習(xí)，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)的理解；第二題是對平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對平均數(shù)的深化認(rèn)識。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。

但在這堂課教學(xué)中，我也有困惑：首先問題的設(shè)計是否能引起學(xué)生的興趣，進行合作討論、探究，更深層次地理解概念；其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實踐！

第五篇：四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》 教學(xué)反思

四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)反思

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的，例如，跟學(xué)生息息相關(guān)的一項就是平均分問題。而四年級學(xué)生已經(jīng)有了許多機會接觸到數(shù)與計算，統(tǒng)計初步知識，應(yīng)用問題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實際問題的經(jīng)驗與能力。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，注重情感體驗，讓學(xué)生在自主探索、主動參與中學(xué)會數(shù)學(xué)思考，在獲取基本數(shù)學(xué)知識與技能的同時，在情感態(tài)度，價值觀及解決數(shù)學(xué)問題等方面得到充分發(fā)展。因此，在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：四（1）班有30人，數(shù)學(xué)月測試總分是2496，四（4）班有35人，數(shù)學(xué)月測試總分2687。問通過以上信息哪個班成績好？為什么？結(jié)合教師提出的問題情境，學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感悟到了求平均數(shù)的重要性，在交流、合作中認(rèn)識到了平均數(shù)的本質(zhì)意義，這一點我深感欣慰，孩子們在自學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會到了數(shù)學(xué)的價值。

其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我注重了讓孩子們在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對平均數(shù)的強烈需求，在經(jīng)歷了平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問題。

再次，關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課改提出：“數(shù)學(xué)要體現(xiàn)生活性”“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。本節(jié)課我在設(shè)計練習(xí)時設(shè)計了“小河游泳”：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會不會有危險？使孩子們在討論中加深了對“平均水深”的理解，從中體會到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識要靈活。

本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對每個學(xué)生舉出的平均數(shù)實例進行探索、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程時只是泛談體會和收獲。

學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)孩子們解決問題的能力，在今后的教學(xué)中，我將會更深入地投入，因為：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)！

本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對每個學(xué)生舉出的平均數(shù)實例進行探索、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程時只是泛談體會和收獲。

學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)孩子們解決問題的能力，在今后的教學(xué)中，我將會更深入地投入，因為：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)！

其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我注重了讓孩子們在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對平均數(shù)的強烈需求，在經(jīng)歷了平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問題。

再次，關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課改提出：“數(shù)學(xué)要體現(xiàn)生活性”“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。本節(jié)課我在設(shè)計練習(xí)時設(shè)計了“小河游泳”：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會不會有危險？使孩子們在討論中加深了對“平均水深”的理解，從中體會到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識要靈活。

本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對每個學(xué)生舉出的平均數(shù)實例進行探索、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程時只是泛談體會和收獲。

學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)孩子們解決問題的能力，在今后的教學(xué)中，我將會更深入地投入，因為：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)！