第一篇：分桃子評課稿

北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊《分桃子》說課稿

一、教學(xué)內(nèi)容

1、教材：本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元的第一課時(shí)，兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)的除法 綜觀全部教材，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過百以內(nèi)的一位數(shù)乘、除兩位數(shù)的口算和二位數(shù)乘法，這為本課教學(xué)提供了知識鋪墊的思路孕伏，而本課教學(xué)又為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法奠定基礎(chǔ)，因而本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中處于非常重要的位置。

教材創(chuàng)設(shè)了猴子兩次分桃子的情境，第一次2只猴子平均分48個(gè)桃子，這題中十位上的數(shù)能被2整除，這個(gè)內(nèi)容在第一單元口算除法中學(xué)習(xí)過，在這里主要介紹除法豎式的寫法以及豎式中每一步運(yùn)算的意義。第二次是3只猴了平均分48個(gè)桃子，十位上的數(shù)不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計(jì)算，教學(xué)時(shí)要組織學(xué)生用學(xué)具動手操作，并做到操作與思維的有機(jī)結(jié)合，真正理解豎式每步的含義。

本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解和掌握兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計(jì)算方法與算理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)檫@是能正確解題的關(guān)鍵。而學(xué)生在這方面的生活經(jīng)驗(yàn)又較少，在教學(xué)中，應(yīng)充分開發(fā)利用課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作、自主探究、合作交流的過程中體悟豎式的計(jì)算方法。

2、學(xué)生：小學(xué)三年級學(xué)生充滿好奇心和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，但他們由于受到認(rèn)知水平的限制以及生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，很難只通過課本和教師的直接講授來學(xué)習(xí)，他們天生好動，思維活躍，喜歡動手，多通過直接體驗(yàn)、親身實(shí)踐來積累經(jīng)驗(yàn)，對自己感興趣的事會全身心投入，他們是由興趣而進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的。

3、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是一堂課的中心任務(wù)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為此服務(wù)的，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律??使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。根據(jù)這一要求和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課確定如下教學(xué)目標(biāo)：①探索并掌握兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)商是兩(三)位數(shù)的計(jì)算方法和算理，能正確進(jìn)行計(jì)算，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。②結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識與解決問題的能力。③密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、設(shè)計(jì)理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維和方法應(yīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動中理解和發(fā)展，讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)“做數(shù)學(xué)”，本節(jié)課教學(xué)中力求體現(xiàn)：

1、建立新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變；

2、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探究、合作交流，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

3、緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的知識背景與生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)生活化、活動化，重視學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在過程中理解與發(fā)現(xiàn)。

三、教學(xué)方法

根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，以及學(xué)生年齡特征和現(xiàn)有知識水平，為了更好突出 重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)上述三條教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用談活法、討論法、練習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法等多種方法交叉進(jìn)行，并靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作，讓他們多動手、動口、動眼、動腦多種感知覺都參與學(xué)習(xí)活動。教師只是在學(xué)生探究知識的本質(zhì)處適當(dāng)給予點(diǎn)撥啟發(fā)。同時(shí)運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)，層層深入，采用設(shè)疑問難的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)課上得生動有趣，使學(xué)生積極而有效地投入學(xué)習(xí)活動。

四、教學(xué)過程：

本節(jié)課從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

1、故事導(dǎo)入，激情引趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，讓他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣、一種愛好、一種追求。小學(xué)生對故事都很感興趣，本環(huán)節(jié)把教材主題圖編成小猴分桃的童話故事，創(chuàng)設(shè)這一能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境引入，用小動物作為主人公，使學(xué)生身處擬人化的境界，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動。

2、自主探究、理解算法

出示課題后，老師提出這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，看到這樣一個(gè)課題，本節(jié)課你想學(xué)到些什么？打算有怎樣的收獲？學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生自主確定，學(xué)生會根據(jù)自己的情況，提出適合自己的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不是老師硬性規(guī)定的，而是學(xué)生根據(jù)自己原有基礎(chǔ)提出來的，自然會為達(dá)成目標(biāo)而努力，從而在各自原有水平上得到不同的發(fā)展。探究算法時(shí)，先讓學(xué)生用自己想用的方法進(jìn)行嘗試計(jì)算，荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造?！币簿褪亲寣W(xué)生自己把要學(xué)習(xí)的東西“創(chuàng)造”出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的東西告訴學(xué)生。剛進(jìn)入這樣除法豎式的學(xué)習(xí)，并且第二次分桃時(shí)，十位上的4又不能被3整除，對于學(xué)生來說，這一問題具有一定的挑戰(zhàn)性、探索性，符合最近發(fā)展區(qū)理論，這時(shí)要給學(xué)生留有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，組織學(xué)生在個(gè)別思考之后進(jìn)行小組合作，并注意加強(qiáng)小組合作的有效性。

交流反饋，自然體現(xiàn)算法多樣化，鼓勵學(xué)生解題策略的多樣性。這里尊重學(xué)生的差異，鼓勵創(chuàng)新，學(xué)生在交流反饋時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，學(xué)生會體驗(yàn)到成功的喜悅，在他們的心中喚起自豪感。實(shí)踐證明，注重激勵和發(fā)展的評價(jià)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)熱情具有極具重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生自信人格的重要途徑。

交流反饋后，面對多種算法，這時(shí)讓學(xué)生說一說你最喜歡用哪種算法，給同學(xué)們介紹一下這種算法的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行算法優(yōu)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然會有與眾不同的想法與做法，他們用自己喜歡的方式解決問題，這往往正是創(chuàng)新思維的萌芽。

3、鞏固提高，合理遷移

練習(xí)既是信息反饋的手段，又是學(xué)生鞏固新知形成技能，發(fā)展智力的措施。為此本環(huán)節(jié)安排了練習(xí)教材中的兩道習(xí)題，第一題從兩位數(shù)除以一位數(shù)合理遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)，首先讓學(xué)生進(jìn)行估算，培養(yǎng)估算意識。第二題更貼進(jìn)學(xué)生生活。這樣安排練習(xí)，有層次、有坡度，由易到難，螺旋式上升，符合課標(biāo)對練習(xí)的要求，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)。

4、聯(lián)系生活，拓展延伸。

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學(xué)與生活應(yīng)當(dāng)是緊密相連、密不可分的。源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，而又用于實(shí)踐，離開了生活，數(shù)學(xué)就成了無源之水，無本之木，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生活。在本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)今天所學(xué)內(nèi)容在生活中的用處，把數(shù)學(xué)融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的價(jià)值，并啟發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度思考他們生活的世界，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

5、反思總結(jié)，適時(shí)升華

課堂小結(jié)是教學(xué)中必不可少的一環(huán)，是學(xué)生自我反思的一種極好的機(jī)會，這里引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、提高，并通過反思悟出新的數(shù)學(xué)問題，繼續(xù)進(jìn)行探究活動。另外本節(jié)課還注意到板書內(nèi)容的條理性、概括性、整體性、直觀性等。整節(jié)課貫徹愉快教育精神，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，鍛煉了能力，還產(chǎn)生了積極的良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，師生在寬松愉悅的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)。

三年級數(shù)學(xué)《分桃子》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：呂懷英 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：2728 更新時(shí)間：2007-11-13 10:40:44 教學(xué)內(nèi)容：北師大版第五冊第54—56頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1、探索并掌握列豎式計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）、三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，商中間或末尾有0的除法、三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。

2、結(jié)合具體情境培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的意識和能力。教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握列豎式計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體的情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的意識和能力。教學(xué)過程：

一、溝通舊知。同學(xué)們，你們會分桃子嗎？猴媽媽有48個(gè)桃子，準(zhǔn)備每個(gè)籃子放10個(gè)，猜一猜，拿4個(gè)籃子夠嗎？

1、指名用豎式板演：6÷3，18÷6，其余的學(xué)生在課堂練習(xí)本上做。

讓學(xué)生說一說列豎式時(shí)，應(yīng)注意什么？

2、口算：48÷4 480÷4 指名任選一題說出口算過程。

剛才同學(xué)們用口算的方法計(jì)算出了得數(shù)，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)筆算的方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖。

師：智慧老人看大家這么認(rèn)真，他可高興了！他給大家?guī)砹艘桓眻D。（出示情境圖）。師：小猴子想吃桃子，同學(xué)們觀察一下，他們碰到了什么問題？

（學(xué)生在小組內(nèi)說說自己對圖意的理解，然后匯報(bào)。）

（學(xué)生可能會說：有兩只調(diào)皮可愛的猴子，想分掉48個(gè)桃子；為了公平，這兩只猴子必須分得一樣多，也就是必須平均分。）（1）、提出問題。

師：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

生可能會提出：48個(gè)桃子要平均分給2只猴子，每只猴子分到幾個(gè)桃子？ 根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師板書在黑板上。

師：該怎樣列式呢？

根據(jù)學(xué)生的回答板書：48÷2（2）多種方法嘗試解決。

師：下面同學(xué)們可以用自己的方法來研究它。我們可以擺一擺，也可以直接算一算。

（學(xué)生可以擺小棒，可以在練習(xí)本上計(jì)算，可以??）

（3）請學(xué)生說過程。

（每只小猴先分到2捆，又分到4根，也就是24根；口算，先算40÷2=20，再算8÷2=4，最后20+4=24；列豎式??）

（4）分析豎式過程。

教師根據(jù)學(xué)生提出的列豎式的方法，順勢引導(dǎo)學(xué)生說出過程。

學(xué)生獨(dú)立嘗試中我認(rèn)為大部分的學(xué)生豎式計(jì)算都會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，所以在展示學(xué)生的計(jì)算方法過程中，老師應(yīng)該特別把錯例舉出，再利用錯例引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，討論，在這樣的修改過程后，最后呈現(xiàn)出正確的算式，我覺得這樣更水到渠成，也更能加深學(xué)生對除法豎式計(jì)算更深刻的理解。師：你能把自己的想法給大家說說嗎？

（因?yàn)?0÷2=20，把2寫在十位上，8÷2=4，把4寫在個(gè)位是，2×24=48，所以48÷2=24。）

教師板書豎式。

2、情境延伸，自主探索。

（1）由情境提出問題。

師：這兩只小猴對同學(xué)們想出的辦法非常滿意，正要按這個(gè)辦法來分，這時(shí)又跑來一只猴子，（師在情境圖是再貼一只猴子）它想干什么呢？引導(dǎo)學(xué)生列式。

（2）自主探索計(jì)算方法。

師：請同學(xué)們動手分，邊分邊思考，把48平均分成3份，應(yīng)該先怎樣分，再怎樣分？跟軍分的過程，試著列出除法豎式。

（學(xué)生開始動手分，邊分邊想，并不時(shí)在紙上畫一畫。）

師：大家在小組內(nèi)互相說一說，根據(jù)分的過程，你在怎樣列出豎式的，并選出小組發(fā)言人，代表你們組發(fā)言。學(xué)生匯報(bào)過程。

這里老師特別要注意學(xué)生對十位上的余數(shù)，是如何分析的，如果學(xué)生沒有寫下來，或在表述上不明確，老師要注意引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

3、總結(jié)歸納計(jì)算方法。

師：觀察黑板上的豎式，都是先從哪一位除起？（十位）

師：每次除得的商寫在什么位置？（用被除數(shù)十位上的數(shù)去除時(shí)，商要寫在被除數(shù)的十位上，如果用被除數(shù)個(gè)位上的數(shù)去除，商要寫在被除數(shù)的個(gè)位上。）師：筆算時(shí)，從被除數(shù)的最高位除起，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位上。

三、教師總結(jié)。

同學(xué)們，你們這節(jié)課學(xué)會了什么啦 ？誰能說說？ 《分桃子》教學(xué)反思

教材分析：本單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握百以內(nèi)一位數(shù)乘除兩位數(shù)的口算和兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。而本節(jié)學(xué)習(xí)兩

（三）位數(shù)除以一位數(shù)商是兩

（三）位數(shù)的筆算除法；本節(jié)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

回放教學(xué)過程：情景引入后，讓學(xué)生用不同方法計(jì)算48÷2，學(xué)生很易口算出結(jié)果，但對于豎式卻不能正確理解和正確計(jì)算，學(xué)生在嘗試用豎式計(jì)算時(shí)，有以下幾種寫法，而且這些錯誤在后續(xù)的幾節(jié)課的學(xué)習(xí)中，反復(fù)出現(xiàn)，非常頑固，很令我頭疼。

錯誤分析：學(xué)生對這種豎式的抽象寫法不理解，對其過程和筆算順序也不理解，更不熟悉，是一種機(jī)械的模仿。

反思教學(xué)：

（1）在教學(xué)過程中將具體的操作和抽象的算式聯(lián)系起來，一方面可以幫助學(xué)生理解算理；另一方面可以幫助學(xué)生初步建立解決問題的數(shù)學(xué)模型。教師要重視在引導(dǎo)學(xué)生理解算理的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識筆算除法的順序：我們分桃子的時(shí)候，第一次先分4籃，每個(gè)猴子得2籃，在豎式中，也就是先除十位上的4，4個(gè)十除以2得2個(gè)十，把2寫在商的十位上，用除數(shù)2去乘2個(gè)十，積是4個(gè)十，寫在48的十位的下面，4-4=0表示十位上的數(shù)已經(jīng)分完。再分8個(gè)，在豎式中8要落下來繼續(xù)除，8除以2得4，每個(gè)猴子分到4個(gè)，在商的個(gè)位上寫4，再用除數(shù)2去乘4，積是8，表示從被除數(shù)里又分掉的數(shù)，寫在落下來的被除數(shù)8的下面，8減8得0表示全部分完。

（2）在學(xué)生解決問題，掌握算法之后，引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、比較、置疑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，同時(shí)尋求到解決問題的最佳辦法。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在用豎式計(jì)算時(shí)，就要注意第一次商后，十位上是不是還有余數(shù)，就要把這個(gè)余數(shù)和個(gè)位上的數(shù)合起來，再計(jì)算。余數(shù)必須比除數(shù)小。

及時(shí)歸納：筆算時(shí)，從被除數(shù)的最高位除起，一位一位地除，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面。這里可以用學(xué)生喜歡的小歌訣讓學(xué)生記住除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的法則：筆算除法從高位起，除數(shù)一位商一位、除到哪位商哪位，每次只能除一位、除數(shù)當(dāng)姐余當(dāng)妹。并在以后的學(xué)習(xí)中不斷補(bǔ)充下面的歌訣內(nèi)容：“一位不夠看兩位”?！安粔蛏?，0占位”。

（3）反復(fù)練習(xí)，放慢進(jìn)度。按教材編者的意圖，以上內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)完成，而我認(rèn)為本內(nèi)容適合兩課時(shí)完成，可以這樣劃分內(nèi)容和目標(biāo)，第一節(jié)課只研究兩位數(shù)除以一位數(shù)商一位數(shù)，重難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握豎式計(jì)算的寫法、每一步的意義及過程，以及除法豎式計(jì)算與加、減、乘法豎式計(jì)算順序的區(qū)別。第二課時(shí)再研究三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)，重難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握在豎式計(jì)算中第一次商后，十位上還有余數(shù)的處理方法，并進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉筆算除法的順序和過程。

（4）課前要復(fù)習(xí)運(yùn)用乘法口訣口算除法、表內(nèi)除法豎式的書寫格式及每一步的意義，這些都是本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對理解本節(jié)課豎式計(jì)算有幫助。如課前讓學(xué)生用豎式計(jì)算9÷2 18÷5，讓學(xué)生回答每一步表示的意義。15 這個(gè)15怎么來的？表示什么？篇二：北師大版三年級數(shù)學(xué)上冊《分桃子》說課稿 陜西師范大學(xué)大興新區(qū)小學(xué) 北師大版三年級數(shù)學(xué)上冊

《 分桃子 》說課稿

賈 榮

《分桃子》說課稿

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：

北師大版三年級上冊第六單元第一節(jié)第一課時(shí)《分桃子》。p54

2、教材分析

本節(jié)課的主要內(nèi)容是兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的計(jì)算

方法。是在學(xué)生已掌握百以內(nèi)的一位數(shù)除兩位數(shù)的口算計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)也為進(jìn)一步探索商中間和末尾有零的三位數(shù)除以一位數(shù)的除法奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的內(nèi)容呈現(xiàn)注重層次性和思考性

二、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

新課標(biāo)下計(jì)算教學(xué)不僅要讓學(xué)生能夠計(jì)算，而且要讓學(xué)生

在情境中引發(fā)思考、解決問題。結(jié)合三年級學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：探索并掌握用豎式計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)商

是兩位數(shù)的計(jì)算方法和算理，并能正確進(jìn)行計(jì)算。

過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生從具體情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并在探索中提高能力、積累經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)歷觀察、操作等實(shí)踐活動，在合作

與交流的過程中獲得良好的情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：列豎式計(jì)算的書寫格式和計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：理解除法豎式中的每一步算理。

三、說教學(xué)理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維和方法應(yīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動中理解和發(fā)展，讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)“做數(shù)學(xué)”，本節(jié)課教學(xué)中力求體現(xiàn)：

1、建立新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變；

2、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探究、合作交流，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

3、緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的知識背景與生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)生活化、活動化，重視學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在過程中理解與發(fā)現(xiàn)。

四、說教法和學(xué)法 教法：基于學(xué)生有了一定的除法計(jì)算的相關(guān)基礎(chǔ)，和本節(jié)課所學(xué)知識的生長點(diǎn)，在教法上導(dǎo)入時(shí)利用故事創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。在探索時(shí)先采用直觀的方法，借助實(shí)物模型來分桃子，認(rèn)識算理，形成初步印象，進(jìn)而在自主探索算法的過程中，采用引探教學(xué)法，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引路人。在學(xué)習(xí)活動的形式上，又采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。

學(xué)法：蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈都有一種根深蒂固的希

望，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！闭怯捎跐M足這種基本的心理需求，以及知識探索的要求，我在算法的掌握上

放手讓學(xué)生自主探索，在算理認(rèn)識上采用合作交流，強(qiáng)化理解。根據(jù)以上的理念，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

五、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，故事引入

“同學(xué)們，你們看過《西游記》嗎？你最喜歡里面的哪個(gè)人物？老師今天就帶著大家去花果山里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧?！倍嗝襟w出示，猴子分桃的情境圖。

【設(shè)計(jì)意圖：利用這個(gè)故事創(chuàng)設(shè)情境，從心理學(xué)的角度講，抓住學(xué)生最感興趣的地方入手，同時(shí)從知識的角度講，以知識的生長點(diǎn)為切入點(diǎn)，在激趣的同時(shí)，引出了問題，為下面的學(xué)習(xí)做了心理上和知識上的準(zhǔn)備。】

（二）自主探究、理解算法

“2只猴子怎么分48個(gè)桃子？”問題引出以后，學(xué)生很容易列出算式，緊接著安排了借助直觀的小棒探討“48÷2”的算法。這一環(huán)節(jié)我分兩個(gè)層次進(jìn)行：

第一個(gè)層次“自主探討、認(rèn)識算理”。在這一環(huán)節(jié)的探討中，我準(zhǔn)備以小組競賽的形式來展開。全班分為兩大組，第一大組發(fā)48根零散的小棒，第二大組發(fā)4捆10根和8根零散的小棒，讓兩大組學(xué)

生把這48根小棒通過動手操作平均分給兩只小猴子，看看哪組分的快。

通過競賽，肯定第二大組的速度快，那么慢的組就有意見，他們會感到游戲不公平，接著追問大家都是48根小棒為什么游戲會不公平呢？

【設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生突破除法的算理。為后續(xù)的算法展示奠定基礎(chǔ)】

第二個(gè)層次“合作交流、尋求算法”。在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生把剛才分小棒的過程用算式表示出來。在這一環(huán)節(jié)的探討中，體現(xiàn)算法的多樣化并完成對筆算除法（列豎式計(jì)算）的基本認(rèn)識與理解。在這一環(huán)節(jié)的安排上，從教學(xué)的意義上講，符合課改的精神和現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本要求，即面向全體學(xué)生。因?yàn)榻涣魉惴▽λ麄儊碚f有機(jī)會參與，也有能力參與。在認(rèn)識算理時(shí)，讓能力強(qiáng)的同學(xué)說一說十位上的商表示什么意思？個(gè)位上的商表示什么意思？這種把問題的探討引向深入，來發(fā)揮他們的優(yōu)勢，正是考慮到個(gè)性的差異。【設(shè)計(jì)意圖：在這一大環(huán)節(jié)中我基本上是采用了放手讓學(xué)生自主去探索。在過程的安排上第一，操作體驗(yàn)、直觀感知。學(xué)生通過擺小棒來體驗(yàn)分法，這樣達(dá)到對“48÷2”的直觀認(rèn)識。第二，小組合作、探討算法。充分發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的作用，體現(xiàn)算法的多樣化并從中擇優(yōu)，從而突破本節(jié)課的重難點(diǎn)?！?/p>

（三）分層練習(xí)，鞏固新知篇三：分桃子說課稿

“分桃子”說課

尊敬的各位評委老師：上（下）午好!今天我說課的課題是：分桃子。我準(zhǔn)備從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)、說教學(xué)預(yù)設(shè)效果評價(jià)等六方面進(jìn)行陳述。

一、先教材

分桃子是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第三冊第四單元第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)除法意義的概念起始課。對于除法意義的教學(xué)，北師大教材進(jìn)行了獨(dú)特的處理，如通過分桃子的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷從“隨意分”到“平均分”的操作過程，并在操作活動中體驗(yàn)物質(zhì)分配的“公平性”和“平均分”的必要性。本節(jié)課的學(xué)習(xí)為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法的意義奠定了重要基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我是按照以下三個(gè)維度確定的: 結(jié)合二年級學(xué)生的認(rèn)知能力，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷把小數(shù)目實(shí)物進(jìn)行“隨意分”和“平均分”的操作過程，初步體會平均分的意義。

（2）能力目標(biāo)：讓學(xué)生連一連、圈一圈進(jìn)行動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力及解決實(shí)際問題的能力。

（3）情感目標(biāo)：通過分一分的教學(xué)，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會合作。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：建立平均分的概念。難點(diǎn)為：感知“平均分”還可能

有剩余的情況。

二、說學(xué)情

學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平均分之前，不了解平均分的概念，但不等于對平均分的認(rèn)識是一張白紙，學(xué)生在日常生活中對除法已有了一定的接觸。如：讓2個(gè)小朋友自己去分4個(gè)蘋果，往往在公平的基礎(chǔ)上會每人分2個(gè)。這就是已有的生活經(jīng)驗(yàn)。我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一認(rèn)知規(guī)律組織預(yù)設(shè)本堂課的教學(xué)活動。

三、說教法學(xué)法

課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程”。在教法上，我緊扣生活實(shí)例，優(yōu)化結(jié)合采用合作交流法,探究發(fā)現(xiàn)法、快樂教學(xué)法等多種教學(xué)方法的,并結(jié)合多媒體教學(xué)手段,使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，在學(xué)法上盡可能突出4點(diǎn)：

1、問題讓學(xué)生自己在情境中提出。

2、問題解決讓學(xué)生自己獨(dú)立思考或合作交流。

3、知識結(jié)論讓學(xué)生自己歸納整理。

4、學(xué)業(yè)讓學(xué)生全員參與評價(jià)。

四、說教學(xué)過程

為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)

節(jié)：

（一）創(chuàng)快樂情境，激學(xué)習(xí)興趣。

孔子說“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。新課伊始，我出示4只

藍(lán)衣服小猴和2只綠衣服小猴一起拔河圖,創(chuàng)設(shè)“你認(rèn)為這場拔河比賽公平嗎? 要 想做到公平，怎樣分？”的問題情境,引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在矛盾沖突中，初

步感受平均分的公平性。學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)得出：每組3只小猴,每組小

猴一樣多,比賽才公平。這樣的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生的沖突思考，抓住了學(xué)生知識的臨近區(qū)，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（出示桃子圖片，并貼在黑板上）（并板書 課題：分桃子）

（二）探知識起源，悟“平均分”公平

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生活中平均分的必要性和公正性，我先讓學(xué)生解決“8個(gè)

桃子，分給2只小猴，每只猴子可能吃幾個(gè)桃子呢？”這個(gè)問題。讓學(xué)生用圓片

代替桃子動手分一分，再全班交流展示8個(gè)桃子隨意分給2只小猴的不同分法，（屏幕出示7種不同分法）讓學(xué)生感受隨意分法的多樣化。再提出現(xiàn)實(shí)的公平

問題：怎么分2只小猴都會滿意？讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞。學(xué)生通過交流逐步感悟

到：只有每只小猴分得一樣多，也就是8個(gè)桃子每只小猴分4個(gè)，這種公平的分

這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題充分經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維

能力的發(fā)展。

（三）梳知識結(jié)構(gòu)，說“平均分”意義。

為了突出重點(diǎn)，讓學(xué)生清晰建立平均分的概念。學(xué)生自主交流得出兩只小猴

平分8個(gè)桃子，會讓小猴都滿意后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生概括出平均分的概念：每份

分的一樣多的這種公平的分法就是平均分。（板書：一樣多、平均分）

上述過程體現(xiàn)了我國著名思想家、教育家孔子的教育思想，“開而弗達(dá)”。

（四）構(gòu)數(shù)學(xué)模型，顯方法多元

教師要學(xué)會“用教材”，而不能僅僅是“教教材”。通過對教材的反復(fù)斟酌，我大膽進(jìn)行教材處理，刪除小狗分骨頭的教學(xué)內(nèi)容，將給小貓分魚改變分魚的數(shù)

量，由小數(shù)到大數(shù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的完整性。12條魚分給4只小貓，要每只小貓分的魚同樣多，每只小貓吃幾條？該怎

么分呢？學(xué)生用小棒代替魚在小組活動分分看。然后小組匯報(bào)并展示不同分法。并注重讓學(xué)生相互進(jìn)行評價(jià)，分享合作成果。

分法有：（1）一條一條分。

（2）先每只小貓分2條，還有剩余，每只小貓?jiān)俜?條，每只小貓分3條。

（3）3條3條分，每只小貓分3條。

假如是20條魚怎么分？30條呢？60條呢？讓學(xué)生感知先分大數(shù)，再將剩余的依次分，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維和靈活解決問題的策略，對學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)起到

推波助瀾的作用。

（五）用數(shù)學(xué)知識，解生活問題。

1、這兒有幾雙筷子？設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行平均分.2、平均每盒放幾枝鉛筆呢？設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生按指定的份數(shù)進(jìn)行平均分.3、20個(gè)圓環(huán)可以拼成多少個(gè)五環(huán)圖呢？設(shè)計(jì)意圖是按每份指定個(gè)數(shù)進(jìn)行平

均分。同時(shí)我結(jié)合北京成功地舉辦了第29屆奧運(yùn)會，及時(shí)進(jìn)行德育滲透。

4、說一說，找一找，用平均分提一個(gè)數(shù)學(xué)問題。這題的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生

體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。

整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念，目標(biāo)只有

一個(gè)：鞏固新知、學(xué)以致用！

五、說板書設(shè)計(jì)。

我的板書設(shè)計(jì)言簡意賅，一目了然展示了平均分的概念從形象到抽象的過程, 有利于學(xué)生理解平均分的含義，使之成為一個(gè)濃縮的教案。

六、說教學(xué)預(yù)設(shè)效果評價(jià)。

整堂課，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷并感受的知識形成過程，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)中掌握知識，再加上課堂生成的靈活變通。我想，這節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)效果一定是成功的！

以上是我對本節(jié)課的粗淺構(gòu)想，如有不成熟之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。謝謝大家！8 4 一樣多

平均分 4篇四：分桃子說課稿

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第四單元

《分桃子》說課稿 浮梁一小 鮑媛

一、說教材（出示課件1）

各位評委大家好！我今天說課的課題是《分桃子》?！斗痔易印愤@節(jié)課出自北師大版教材小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第四單元《分一分與除法》中的第一課時(shí)。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義，學(xué)會了2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成部分。而本課時(shí)是學(xué)習(xí)除法的初步認(rèn)識,它是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。所以,學(xué)生對除法意義及平均分意義的理解將直接影響后面的學(xué)習(xí)。二年級的學(xué)生有著好奇、好新、好動的特點(diǎn).因此,在學(xué)習(xí)本課時(shí)時(shí),通過開展大量“分一分”的活動，為學(xué)生認(rèn)識除法的意義打下認(rèn)知基礎(chǔ).二、說教學(xué)目標(biāo)(出示課件2）

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平

知識目標(biāo)：在具體的情境中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)平均分的過程，體會平均分的含義。

能力目標(biāo)：通過分一分的活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，理解平均分的方法。

情感目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。經(jīng)歷與小組討論、交流，培養(yǎng)合作精神。

三、說教學(xué)重、難點(diǎn)(出示課件3)根據(jù)教材特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況,我把重難點(diǎn)定為: 教學(xué)重點(diǎn)：理解“平均分”的含義，感受平均分的過程中。教學(xué)難點(diǎn)：初步體會有余數(shù)的“平均分”。

四、說教法、學(xué)法(出示課件4)教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:認(rèn)識既不發(fā)生于主體,也不發(fā)生于客體,而發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動中。因此，在本節(jié)課中，在教法和學(xué)法上，我力求體現(xiàn)以下三個(gè)方面：

１、老師著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并適時(shí)點(diǎn)撥，要敢于放手，給學(xué)生的活動提供了充足的時(shí)間和空間，盡可能地突出學(xué)生的主體地位。

２、學(xué)生重在動手操作、自主探索、合作交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，提高語言表達(dá)能力，體現(xiàn)以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。

3、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),以具體生動的生活情境為依托,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的積極性,在輕松活潑的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教具和學(xué)具：多媒體課件 圓片 小棒和氣球

五、說教學(xué)思路

為突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),本著“以人為本”的原則,“以關(guān)注人的發(fā)展”為首要目標(biāo),本節(jié)課的教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié).(一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣引入 俗話說：“良好的開端是成功的一半”。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好奇、好新、好動的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事性情境，使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，讓生動的故事情境去吸引學(xué)生，喚起學(xué)習(xí)興趣。我采用了故事激趣引入的方法。

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激趣引入

在大森林里，住著一些可愛的小動物，小朋在們，你們想認(rèn)識他們嗎？(想)今天，老師就幫你們請來了一位。你們瞧,它是誰？（小兔）小兔今天看起來特別高興，你知道為什么嗎？原來，今天小兔要過生日了。他特地邀請小伙伴們來家做客，準(zhǔn)備開一個(gè)生日party。你們瞧：都有誰來？（兩只小猴、四只小貓、三只小狗）。小兔非常熱情，拿出了動物們最愛吃的食物來招待：有桃子、小魚、骨頭。可是小兔遇到一點(diǎn)困難，這么多食物該怎樣分呢？同學(xué)們，請你們幫它分分實(shí)物吧。

（二）、實(shí)際操作，體會平均分

創(chuàng)設(shè)有效的情境，注重操作的層次性。整個(gè)新授都是在一個(gè)故事中進(jìn)行。三個(gè)動手操作的活動，不露痕跡地串成一個(gè)美妙的故事。在具體展開新課的時(shí)候，我將按照以下的三個(gè)活動來進(jìn)行教學(xué)。

活動一：八個(gè)桃子分給2只猴子

1、我讓學(xué)生幫兩只猴子分8個(gè)桃子。學(xué)生通過動手分一分，小組合作交流，能說出多種方法，其中有隨意分，也有平均分。也就是兩只猴子分別得到１個(gè)和7個(gè)、2個(gè)和6個(gè)、3個(gè)和5個(gè)、4個(gè)和4 個(gè)。只要學(xué)生能說出來，這些方法都可以。進(jìn)而我又引導(dǎo)學(xué)生，可是兩只淘氣的猴子都想多吃一點(diǎn)，在這些分法中，你認(rèn)為哪種分法能使兩只猴子都滿意？為什么？學(xué)生們會毫不猶豫地回答：每只猴子吃4個(gè)，因?yàn)檫@樣分2只猴子同樣多。

通過學(xué)生回答體會“同樣多”、“一樣多”。這樣不僅潛移默化地教育學(xué)生應(yīng)該平等對待和尊重每一位客人，進(jìn)行人文教育。更重要的是為下面揭示平均分的意義起了很好的鋪墊。

活動二：12條魚平均分給4只小貓 通過分桃，小朋友們分給了兩只小猴一樣多的桃子?，F(xiàn)在，小兔手上有12條魚，請你幫他分給4只小貓，要求每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到（）條。根據(jù)題目要求，必須將小魚平均分給四只小貓，學(xué)生通過動手分一分，說一說，知道四只小貓要分得同樣多。討論交流后，學(xué)生說出分的過程。分完12條魚后，我抓信時(shí)機(jī)，將分桃子和分小魚進(jìn)行對比，讓學(xué)生體驗(yàn)到平均分和隨意分的區(qū)別，從而感覺平均分的特點(diǎn)，通過對比法教學(xué)得出平均分的含義是：把一些東西，分成每份同樣多或一樣多，我們就說是平均分。再讓學(xué)生用平均分去說一說分魚的過程。

活動三：18根骨頭平均分給3只小狗

小朋友們，小狗看到小猴和小貓吃的那么香，小狗它也著急了，于是叫了起來，小兔急忙拿出18根骨頭來招待它們，要平均分給三只小狗。這個(gè)活動是讓學(xué)生在獨(dú)立完成，通過平均分魚、平均分桃后學(xué)生很容易就能完成。完成后我讓他們相互說一說你是怎樣分的，來強(qiáng)化本節(jié)課的重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)以上三個(gè)活動的目的在于：在課堂中創(chuàng)設(shè)操作性情境，組織一些以學(xué)生活動為主的練習(xí)，對一些實(shí)際問題通過自己動手演示，獲得學(xué)習(xí)成效。（我先讓學(xué)生在具體的情境中，形象地感知“平均分”，再由教師小結(jié)，抽象出“平均分”的概念，最后，由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)反饋。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）其次，動手操作“平均分”活動的設(shè)計(jì)，即能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。最后，通過四人小組討論、操作，同桌合作等形式的交流方式，初步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。

（三）、挖掘教材資源

練習(xí)的第四題，是一個(gè)氣球的情境，我選出本節(jié)課中表現(xiàn)最出色的4個(gè)小朋友，拿出9個(gè)彩色的氣球平均分給四個(gè)小朋友，體會有剩余的平均分，這時(shí)用氣球作為分的原物，充分考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不能有半個(gè)，所 也能比較有效地突破平均分也有剩余這一難點(diǎn)，如果用其他的材料比較難以講解。這里，我用實(shí)物和真人進(jìn)行分，這樣學(xué)生有了以上基礎(chǔ)，能很快分出每個(gè)小朋友得2個(gè)氣球，我立即問學(xué)生：還有1個(gè)氣球給誰呢？為什么不能給？讓學(xué)生知道，這剩下的一個(gè)分給任何一個(gè)人就不是平均分了。不僅讓學(xué)生理解了有剩余的平均分，還讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活。而教材上有的資源，我也充分利用，讓實(shí)物分完后再到書上用連線的方式進(jìn)行強(qiáng)化，達(dá)到了非常好的效果。

設(shè)計(jì)以上環(huán)節(jié)的意圖是：《課標(biāo)》指出：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生圈一圈，擺一擺，說一說等形式，通過動口、動手、動腦等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際性的問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。讓他們體會到生活離不開數(shù)學(xué)，生活中處處都有數(shù)學(xué)。

（四）、總結(jié)：

1、說說你這節(jié)課學(xué)到了什么知識？

2、這節(jié)課中，你覺得自己表現(xiàn)最出色的是什么地方？

四：說板書設(shè)計(jì)： 我的板書設(shè)計(jì)采用了形象直觀、重點(diǎn)突出、簡潔明了的板書設(shè)計(jì)，把平均分，一樣多，同樣多提出來。得出結(jié)論：像這樣，每份分得同樣多、一樣多的方法就叫平均分。張貼分桃子的圖，對于低年級學(xué)生來說直觀、明了，進(jìn)一步體現(xiàn)平均分的含義。這樣的設(shè)計(jì)僅美觀、簡潔，更重要的是學(xué)生對本文的知識重點(diǎn)一目了然。

分一分篇五：《認(rèn)識平均分》評課稿

《認(rèn)識平均分》評課稿

二年級數(shù)學(xué)組 高麗偉

本周四有幸聽了梁振洪老師老師上的《認(rèn)識平均分》，我受益匪淺，收獲頗豐。梁老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

⒈尊重學(xué)生的知識體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。平均分對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。在教學(xué)過程中，梁老師從學(xué)生熟悉的“分成”入手，先讓學(xué)生思考“可以怎么分”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“這么分公平嗎”，逐步引導(dǎo)學(xué)生明確“每份分得同樣多，叫做平均分”。

⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。教學(xué)中，梁老師圍繞著“森林聚會”串成串，安排小猴分桃子、熊貓分竹筍、小兔分蘿卜等活動全都是在“森林聚會”上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感。將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

⒊注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。梁老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生擺一擺、比一比、說一說，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。

第二篇：三年級 評課 內(nèi)容 分桃子 2013、11

分桃子

在教學(xué)中，我注意隨著故事情境的變化，創(chuàng)設(shè)出一系列的數(shù)學(xué)問題，鋪墊出一條由舊到新、由點(diǎn)到面、由淺入深、由易到難的數(shù)學(xué)知識探究之路。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他們體驗(yàn)到生活中存在著數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)到知識的產(chǎn)生和變化，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成果，體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂趣??這些學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)正符合標(biāo)準(zhǔn)提出的“使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”的理念。

七、案例點(diǎn)評

在“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中如何有效地落實(shí)新課程的理念?這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師極為關(guān)注而又深感困惑的問題，封老師的這節(jié)課在這方面進(jìn)行了一些探討和嘗試，并且取得了較好的效果。激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究、注重感悟，是這節(jié)課的主要特點(diǎn)。

計(jì)算課教學(xué)枯燥無味，學(xué)生興趣不大，這是不少教師的同感。封老師的這節(jié)課首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始?！巴瑢W(xué)們，你們喜歡聽故事嗎?”一句親切的談話讓學(xué)生群情振奮，整節(jié)課都在有趣的故事情境中進(jìn)行，在這樣的氛圍中求知，學(xué)生會沒有興趣嗎?

自主探究是新課程所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，封老師在這節(jié)課中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并且力求處理好兩個(gè)關(guān)系，即：學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)的關(guān)系；探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系，因?yàn)橹挥羞@樣才能使探究學(xué)習(xí)真實(shí)、有效。

感悟和內(nèi)化是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種目標(biāo)和追求，它既反映在學(xué)習(xí)的過程中，又體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中內(nèi)化，這是封老師這節(jié)課的一個(gè)重要特點(diǎn)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這種“精神”和“能力”則來自于對所學(xué)知識、方法的不斷感悟、內(nèi)化和提升，只有在這樣有意識的日積月累中，素質(zhì)教育的要求才能得以實(shí)現(xiàn)。

這節(jié)課確實(shí)是一節(jié)真實(shí)、有效的課，但還有一些地方需引起重視和進(jìn)行改進(jìn)。如：要為學(xué)生的自主探究提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，評價(jià)手段要多樣化等。課堂教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題，上好每一節(jié)課是我們每個(gè)教師永遠(yuǎn)的追求。

摸球游戲〖教學(xué)反思〗

本節(jié)課為學(xué)生提供了具體的實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生探索、操作和思考的情境?；顒又?，學(xué)生不同的意見引發(fā)的矛盾，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

為了滿足學(xué)生探索的欲望，通過開展小組合作來解決問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)獨(dú)立完成活動，獲得良好的體驗(yàn)。我給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓他們自主探索，收到了意想不到的效果。

本節(jié)課是由學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，通過猜想、觀察、想像、分析、驗(yàn)證等思考方式親自體驗(yàn)、感知，得到事件發(fā)生是不確定的，并且發(fā)生的可能性有大有小。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。我關(guān)注學(xué)生在活動中體驗(yàn)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和綜合能力的提高，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生在寬松、平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

應(yīng)用拓展部分，學(xué)生不但運(yùn)用學(xué)到的知識解決了實(shí)際問題，還得到了很好的成功體驗(yàn)，體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用，樹立了學(xué)會數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)中采取小組合作時(shí)，沒有給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，也造成了個(gè)別學(xué)生“搭便車”的情況，不利于學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的發(fā)展，還有待改進(jìn)。

〖案例點(diǎn)評〗

這節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了課程改革的理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握也很到位。

整個(gè)過程以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生在充分的活動中“猜測―實(shí)踐―驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究、動手實(shí)踐是很重要的過程，這個(gè)教案充分體現(xiàn)了動手做數(shù)學(xué)的思想，讓學(xué)生在大量的活動中去體驗(yàn)、去理解。

課堂氣氛始終保持在寬松、愉悅的狀態(tài)，師生關(guān)系融洽，為學(xué)生探究創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，這也是本節(jié)課成功的一個(gè)關(guān)鍵。教師真正走下了講臺，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。

本節(jié)課較好地為我們展示了如何在活動中讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性，但從教案上看描寫的活動一、二、三略顯單薄一些。其實(shí)，正是在學(xué)生經(jīng)歷了充分的活動之后，才能較好地體會哪些事件發(fā)生的可能性大一些。因此，期望讀者對這幾個(gè)活動環(huán)節(jié)特別要加以重視。

激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。

同時(shí)選取游戲大使，為下面的環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

為本節(jié)課的引入做好準(zhǔn)備，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。引入新課

通過展示讓學(xué)生明白試驗(yàn)的操作步驟，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

2、每個(gè)小組都來做摸球游戲，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成活動單。（1）輪流摸球，記錄數(shù)據(jù)。（2）整理并分析數(shù)據(jù)。（3）討論小組發(fā)現(xiàn)了什么?（4）小組派代表展示匯報(bào)。

3、推測歸納

通過這個(gè)活動，驗(yàn)證了我們的猜想。紅球的數(shù)量比藍(lán)球多，摸出紅球的可能性大?；@球球數(shù)量比紅球少，摸到藍(lán)球的可能性就小。也可以說我們很可能摸到黃球，偶爾能摸到白球。

4、自主探究： 如果再增加一種顏色，是否仍然符合“物體數(shù)量多少決定摸出哪種物體可能性大小的規(guī)律”呢？（小組實(shí)驗(yàn)）總結(jié)幸運(yùn)之星大抽獎；

收獲與評價(jià)（組內(nèi)分桔子）

小組內(nèi)部分工明確，每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷摸球游戲的活動。明白試驗(yàn)的步驟并按步驟完成。能夠發(fā)現(xiàn)可能性是有大有小的。

學(xué)生自己歸納出來。

學(xué)生能夠通過試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生對抽獎活動興趣濃。

品嘗到合作的果實(shí)很開心。

讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷探索的過程，感受事件發(fā)生的可能性有大有小。引導(dǎo)學(xué)生自己把自己的發(fā)現(xiàn)歸納出來并作出合理大膽的猜測。起到鞏固練習(xí)的作用。

通過抽獎活動在此讓學(xué)生把今天學(xué)過的知識靈活運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與習(xí)慣。

板書設(shè)計(jì)

猜測

試驗(yàn)

數(shù)據(jù)分析

推測 在一定的條件下：

數(shù)量

紅球多

大（很可能）

藍(lán)球少

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花邊有多長》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級上冊第五單元47頁的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握長方形周長的計(jì)算方法，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)重難點(diǎn)是理解長方形周長的計(jì)算算理，掌握求長方形周長的計(jì)算方法。

本課教學(xué)我努力體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這節(jié)課教學(xué)流程清晰自然、銜接連貫，其最大的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在教學(xué)過程中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生主動地探索新知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1、注重創(chuàng)設(shè)問題情境。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化。

課一開始，我就創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：還有兩個(gè)月元旦就要到了，到時(shí)候老師想讓同學(xué)們布置一下教室。淘氣和笑笑的任務(wù)是布置、美化黑板。通過商量，他們準(zhǔn)備在黑板上寫上漂亮的字，畫上美麗的畫，還想把黑板圍上一圈花邊，淘氣馬上就跑到超市去買花邊，可到了超市一看，花邊有好幾種規(guī)格，淘氣這才想起來自己忘了量尺寸，他打電話問笑笑，笑笑告訴他：黑板長34分米，寬12分米，花邊到底要多長你自己算算吧。淘氣愣住了，花邊到底有多長？（師板書：花邊有多長）你們能幫助他解決這個(gè)問題嗎？情境創(chuàng)設(shè)以后，學(xué)生圍繞“黑板一周的長度是多少”這一問題，先估計(jì)，再動手測量、計(jì)算、交流、分析，這樣教學(xué)是符合新課程理念的。

2、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。

學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立探究中，應(yīng)該允許他們對數(shù)學(xué)概念有多元的表征，張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性。但是我們不能盲目地張揚(yáng)學(xué)生思維的個(gè)性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如在探究長方形的周長公式時(shí)，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長+長+寬+寬”，有的是“2長+2寬”，還有的是“（長+寬）×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上？建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是在“理解”數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識。這里的“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而是指學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。孩子的個(gè)性必須通過社會和文化的責(zé)任來協(xié)調(diào)。算法與解題思路多樣化之后，要進(jìn)行意義的協(xié)商，引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。比如教學(xué)長方形周長的計(jì)算時(shí)，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了借助實(shí)物（黑板）進(jìn)行講解、借助課件進(jìn)行演示這樣的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路；接著我讓學(xué)生討論哪種方法最簡便，為什么？最后我對思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機(jī)會，從而盡量達(dá)成共同的理解，這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后，周長公式的適時(shí)給出，也是對思維水平較高的學(xué)生的一個(gè)提升，更深刻地理解和體會數(shù)學(xué)的簡潔性和形式的美。

本節(jié)課不足之處：學(xué)生進(jìn)行估計(jì)、測量、計(jì)算之后，沒有及時(shí)利用計(jì)算的結(jié)果來驗(yàn)證估計(jì)的合理性；對于小孩子，從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達(dá)自己的思維過程，說完整的話。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些孩子已經(jīng)把長方形各部分的名稱忘了，表達(dá)的語言不夠準(zhǔn)確，有很多可以寫出來，但是就是說不清楚；還有的孩子不喜歡傾聽別人的意見等等。這些都是需要我們教師長期訓(xùn)練，讓教學(xué)的評價(jià)手段多樣化。其實(shí)看似簡單的課，往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個(gè)角度你會發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識真不容易。對于我們教師來說還有很多次試講執(zhí)教這節(jié)課的機(jī)會，但對于這個(gè)班上的學(xué)生來說就只有留下遺憾了。我們教師只有不斷更新教學(xué)觀念，并將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，多學(xué)習(xí)，多鍛煉，才有可能真正走進(jìn)新課程，我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。

小學(xué)四年級上冊第五單元除法中 路程時(shí)間速度 的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)

1、在實(shí)際情境中，認(rèn)識速度，理解并掌握路程、時(shí)間與速度的關(guān)系，能根據(jù)三者關(guān)系，解決生活中簡單的問題。

2、通過比一比、看一看、說一說、算一算等活動，探索并掌握新知。

3、體會學(xué)習(xí)速度的必要性，感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識速度，理解并掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)

能根據(jù)路程、時(shí)間與速度的關(guān)系，解決生活中簡單的問題。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：今天這節(jié)課我們請了三個(gè)小伙伴，小牛，小象和小羊，他們時(shí)常為誰跑得快的問題而爭論不休，有一天他們又碰在一起，各自炫耀起成績來：

（創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生從身邊生活中發(fā)現(xiàn)問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系）

二、師生互動，探究新知

（一）、認(rèn)識速度及速度單位：

1、全班交流： 師：、如果他們兩個(gè)人一組進(jìn)行賽跑，例如小牛和小象一組，誰跑得快？為什么？ 生：小牛和小象比賽，小?？欤?yàn)槎际?分鐘內(nèi)，小牛跑得路程比小象跑的遠(yuǎn) 師：所以在路程相同的條件下，應(yīng)該比較時(shí)間時(shí)間越短速度越，跑得越快。（引導(dǎo)學(xué)生思考：相同時(shí)間比路程遠(yuǎn)近，相同路程比時(shí)間長短，來確定快慢。）2)

比較小牛和小熊

師：比較小牛和小熊時(shí)，路程不同、時(shí)間也不同，怎樣比它們的快慢呢？有什么辦法？（引導(dǎo)學(xué)生思考：要想知道誰跑得快，就要比較單位時(shí)間里誰跑得遠(yuǎn)，誰就快。）師：誰能解釋一下70米和80米表示什么？ 生：表示每分鐘行70米和80米。

師：像這樣表示每分行70米，每分行80米稱為速度，我們可以通過線段圖上表示，更清楚地了解數(shù)量之間的關(guān)系。

出示線段圖

師小結(jié)：觀察線段圖比較速度，其實(shí)就是比較相同時(shí)間內(nèi)的路程，也就是一分鐘的路程。這一分鐘就是我們所說的單位時(shí)間。

方法二：在相同時(shí)間內(nèi)（3分鐘）比較誰跑得遠(yuǎn)

師：仔細(xì)觀察這三種解法，你覺得它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？ 生1：相同點(diǎn)是：這幾種方法比較的都是相同時(shí)間里的路程。生2：不同點(diǎn)是：第一種方法比較的是他們一分鐘跑的路程

2、認(rèn)識速度及速度單位：

師：速度怎么算，你會求速度嗎？咱們試一試 呈現(xiàn)兩個(gè)問題，請學(xué)生口答。出

3、出示生活中常見的數(shù)據(jù)：劉翔110米欄的速度約為8千米/秒

聲音傳播的速度約為340米/秒

光的傳播速度約為30萬千米/秒

（二）、探索分享，尋找路程、時(shí)間、速度之間的關(guān)系。師：既然我們知道求速度的公式了，誰能求出小象的速度？ 生 按照前面對速度的理解求出小象的速度 240÷4=60（米/分）師：也就是速度=路程÷時(shí)間

第三篇：《分桃子》說課

《分桃子》說課稿

白龍小學(xué) 羅紹祥

一、說教材內(nèi)容

本節(jié)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)——二年級上冊第四單元“分一分與除法”32-33頁第一課時(shí)的“分桃子”，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義，學(xué)會了2-5的乘法口訣，口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是通過讓學(xué)生動手分一分，初步體驗(yàn)平均分的意義，來感受平均分與生活的聯(lián)系。體現(xiàn)了動手操作與概念思考對于認(rèn)識除法的重要性，是后續(xù)學(xué)習(xí)、體會除法意義的重要基礎(chǔ)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

低年級學(xué)生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段。而這些學(xué)生活潑好動，已經(jīng)具備了一定的動手操作能力。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、教材的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知水平，我對本課制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、在具體情境中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)平均分的過程，體會平均分的含義；

2、理解平均分的方法，結(jié)合實(shí)際問題感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余。

能力目標(biāo)：通過分一分活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、抽象概括能力與他人合作的能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛、互相謙讓的思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)：體會平均分的含義。教學(xué)難點(diǎn)：理解平均分的方法。教學(xué)關(guān)鍵：讓學(xué)生充分參與分的過程。

三、說教學(xué)方法

教學(xué)方法不應(yīng)以直接傳授知識為主，而應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的智力、情感、意志等個(gè)性優(yōu)秀品質(zhì)發(fā)展為主。教師不是為了教，而是幫助學(xué)生學(xué)。因此選擇的教法應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而服務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，以學(xué)生的發(fā)展為方向。因此在本課中，我采用了以下教法：

1、故事情境法；

2、多媒體輔助法；

3、開放式教學(xué)法；

四、說教學(xué)過程

為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程倡導(dǎo)的理念和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我以“猴兄弟的生日宴會”這個(gè)故事情境貫穿課的始末，引導(dǎo)學(xué)生在“實(shí)踐”中學(xué)習(xí)、在“實(shí)踐”中體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，而興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)?，是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動力。本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，在一個(gè)大森林里住著猴子一家，今天是兩只小猴的生日，猴媽媽要給兄弟倆做生日，一大早采了許多桃子回家，便取出8個(gè)桃子給兄弟倆，作為生日禮物，猴哥哥和猴弟弟高興極了，兩人馬上分起桃子來。同學(xué)們，請你們猜一猜他們是怎么分的？現(xiàn)在就請你們用手中的8個(gè)圓片代表桃子，動手分一分，看一看這8個(gè)桃子你怎么分？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)分桃子。（板書：分桃子）

2、動手操作、探究新知

教育心理學(xué)告訴我們，在兒童的學(xué)習(xí)活動中，興趣起著定向和動力功能的雙重作用。有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效率就高；沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率就不高。以這一理論為指導(dǎo)，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的新授部分時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四次動手分一分的實(shí)踐活動：

活動一：分桃子，感知“分”的含義，初步體會“平均分”的意義 獨(dú)立思考：兩只猴子可能會吃到幾桃子？如果讓你給它們分桃子，你想怎樣分？然后讓學(xué)生用桃子圖片分一分。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維很活躍，有的學(xué)生把8個(gè)桃子平均分給了兩只猴子，有的學(xué)生把8個(gè)桃子分成1和7時(shí)，我抓住這個(gè)契機(jī)問：這樣分兩只猴子會有什么反應(yīng)呢？（學(xué)生可能會說拿到7個(gè)桃子的猴子高興得跳起來，另一只猴子肯定會愁眉苦臉的。這時(shí)我展示課件）、同樣2和6、3和5這樣的分法得到多的猴子都很高興，得到少的猴子一定都不開心。這時(shí)我再追問：怎樣分才能讓他們都滿意呢？學(xué)生通過課件演示對比發(fā)現(xiàn)4和4這種分法才分平，像這樣分得的桃子個(gè)數(shù)是同樣多的或一樣多的，我們在數(shù)學(xué)中就把這種分法叫做平均分。（展示課件）這樣在動手操作以及同伴的交流中，學(xué)生感知到了“分”含義，初步體會了“平均分”的意義。

活動二：通過分小棒的練習(xí)，進(jìn)一步體會“平均分”的意義。

在開展這個(gè)活動時(shí)，我先讓同桌兩個(gè)自由分一分。然后引導(dǎo)學(xué)生在幾種分法中找出是“分得樣多或者同樣多的”那樣分法，使學(xué)生在多種分法的對比之下，形象地感知“平均分”。接著用課件出示判斷隨意分和平均分的練習(xí)。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

活動三：分小魚，引導(dǎo)學(xué)生體會“多種分”的過程

猴兄弟為了慶祝生日，請來隔壁鄰居四只小貓，用12條魚來款待它們。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我不僅重視平均分的結(jié)果，更重視讓學(xué)生去感悟同一結(jié)果的不同分法。我先引導(dǎo)學(xué)生觀察理解教材情境圖的內(nèi)容，然后讓學(xué)生用木棒代替小魚自己分一分。這樣全班學(xué)生在操作中都經(jīng)歷了“多種分”的過程，體會到了分法的不同。

活動四：分骨頭，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)多種方式分的過程。

猴兄弟還請了好朋友3只小狗，并拿出它們最愛吃的骨頭招待它們。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作變換角色分骨頭。學(xué)生在興趣盎然的故事情境中動手操作，積極實(shí)踐、進(jìn)一步體會“多種方式分”的過程。

這些操作以動促思，學(xué)生在操作探索知識中，親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生、形成過程，能充分展示每位學(xué)生的才能，突出學(xué)生的主體地位，更利于激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，同時(shí)學(xué)生在參與實(shí)踐活動中，抽象思維得到了發(fā)展，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、鞏固練習(xí)，深化認(rèn)識

在此教學(xué)活動中，我注重知識的鞏固和深化，我還是以生日宴會這個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生在這個(gè)愉快的氛圍中饒有興趣的進(jìn)行操作練習(xí)。宴會開始了，猴兄弟拿來了12只筷子給客人，夠分嗎？接著在宴會桌上，小貓拿出生日禮物鉛筆和筆盒送給猴兄弟，那每只小猴能分到幾個(gè)文具盒？平均每盒能放幾枝鉛筆？這時(shí)好朋友小狗說話了：我們也有禮物，帶來一個(gè)智力題考考你們，那就是用20個(gè)圓能拼成幾個(gè)奧動五環(huán)？猴兄弟為了感謝它們回贈禮物，拿了9個(gè)氣球送給小貓們，平均每只貓能分到幾個(gè)，還剩幾個(gè)？也給小狗們出了道智力題，18只蜜蜂飛走了一半后還剩幾只？把這些問題融合在故事里，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在生動、活潑的實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，連氣球活動的開展，學(xué)生都感知到了平均分的兩種可能。

4、歸納總結(jié)，促進(jìn)內(nèi)化

這節(jié)課，你們和猴兄弟一同度過了一個(gè)快樂的生日，在這次生日宴會中，你有些什么收獲？你覺得自己學(xué)得怎么樣？

學(xué)生的自我歸納與整理，梳理新知。同時(shí)通過學(xué)生的自我評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合，豐富了對平均分的認(rèn)識，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，我的設(shè)計(jì)理念是“愉悅、開放、主動、發(fā)展”，以“猴子的生日宴會”這一富有童話色彩的教學(xué)情境，即“故事一線牽，知識寓其間”。以成功教育的思想為指導(dǎo)，面向全體，采用故事情境法，音樂激情法，評價(jià)激勵法，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，主動探究，以學(xué)生的發(fā)展為本，開放時(shí)空，開放思維，著眼學(xué)生的能力培養(yǎng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

第四篇：分桃子說課稿

我說課的題目是《分桃子》，出自北師大版教材三年級上冊第54、55 頁內(nèi)容。就這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我想按以下幾個(gè)方面來說明：

一、說教材與學(xué)情分析；

二、說教學(xué)目標(biāo)；

三、說教法與學(xué)法；

四、說教學(xué)流程；

五、說板書設(shè)計(jì)；

六、說設(shè)計(jì)理念。

一、說教材與學(xué)情分析

本節(jié)課內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)、商是兩位數(shù)的列豎式計(jì)算的方法。教材首先創(chuàng)設(shè)了《猴子分桃》的故事情景。第一次2只猴子分48個(gè)桃子。在這里主要介紹除法豎式的寫法，以及豎式中每一步的具體意義。第二次是3只猴子分48個(gè)桃子，十位上的數(shù)不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計(jì)算。學(xué)習(xí)本內(nèi)容前，三年級學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）的口算方法。初步具備利用除法解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)

1.探索并掌握計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。

2.結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，提高解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神與合作交流的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生掌握計(jì)算兩位數(shù)除一位數(shù)的計(jì)算方法 教學(xué)的難點(diǎn) 豎式來計(jì)算除法

二、說教法與學(xué)法

（一）教法。基于學(xué)生有了一定的除法口算的相關(guān)基礎(chǔ)上，在教法上導(dǎo)入時(shí)利用情境導(dǎo)入，在探索時(shí)，借助口算方法，認(rèn)識算理，形成初步印象，進(jìn)而在自主探索算法的過程中，采用引探教學(xué)法，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引路人。在學(xué)習(xí)活動的形式上，又采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。

（二）學(xué)法。為了達(dá)到知識探索的要求，我在算法的掌握上放手讓學(xué)生自主探索，在算理認(rèn)識上采用合作交流，強(qiáng)化理解。

三、說教學(xué)流程。

根據(jù)本節(jié)課的知識特點(diǎn)與確立的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)程序我按以下幾個(gè)環(huán)節(jié) 進(jìn)行：

（一）情境導(dǎo)入

（二）問題驅(qū)動、探索算法；

（三）情境延伸、再探算法；

（四）分層練習(xí)、鞏固新知；

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)。

下面我就各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)作具體說明：

（一）情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入，引出了問題，為下面的學(xué)習(xí)做了心理上和知識上的準(zhǔn)備。

（二）問題驅(qū)動、初探算法

2只猴子怎么分48個(gè)桃子？”問題引出以后，學(xué)生很容易列出算式，接著安排了借助直觀的圖片探討“48÷2”的算法。在這一環(huán)節(jié)的探討中，主要完成對（列豎式計(jì)算）的基本認(rèn)識與理解。學(xué)的基本要求，即便向全體學(xué)生。一定的知識基礎(chǔ)，其次是學(xué)生有能力、也有一定的心理驅(qū)動。對于有一定困難的學(xué)生，我在巡視中注意發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)地予以指導(dǎo)。

（三）情境延伸、再探算法

這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)習(xí)例2，計(jì)算“48÷3”。在環(huán)節(jié)過渡上采用情境延伸，將例1中的“2個(gè)猴子分桃”改為“3個(gè)猴子分桃”。這樣既延伸了情節(jié)，又暗示了探討方法的延續(xù)性。小組合作、探討算法。因?yàn)檫@是一個(gè)認(rèn)識的升華，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的作用。但這里不同于上一環(huán)節(jié)中對算法的認(rèn)識，要突出引導(dǎo)學(xué)生對十位上商1后余1的認(rèn)識，即十位上余1表示1個(gè)10，再與個(gè)位上的8合起來被3除。

（四）分層練習(xí)、鞏固新知。

第一個(gè)練習(xí)是每次一次都能整除的，第二個(gè)是要用試除的方法才能解答的，這樣 兩個(gè)典型的計(jì)算題來檢測學(xué)生的掌握情況。最后我又試著出了兩道三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算，檢測一下學(xué)生對知識的延生能力。

（六）作業(yè)設(shè)計(jì)

本著鞏固本節(jié)重點(diǎn)，以及作業(yè)量適中的原則來設(shè)計(jì)

四、說板書設(shè)計(jì)。結(jié)合本課的特點(diǎn)，從直觀性與條理性考慮，既突出重點(diǎn)，又力求簡約。

五、設(shè)計(jì)理念。

為了體現(xiàn)新的課改精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并力求在學(xué)習(xí)方式上有所突破，本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是：

1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感作為課堂教學(xué)的基調(diào)，在情境的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)心理需求，在問題的探索中，感受數(shù)學(xué)的魅力，在實(shí)踐應(yīng)用中體驗(yàn)成功后的喜悅。

2、以促進(jìn)學(xué)法的掌握作為本節(jié)課的重點(diǎn)

3、以力求數(shù)學(xué)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”作為本節(jié)課的特色。

第五篇：《分桃子》教學(xué)評析

《分桃子》教學(xué)評析

授課教學(xué)：羅紹祥 評課教師：李培新

今天上午，我有幸聆聽了羅紹祥老師執(zhí)教的“分桃子”課堂教學(xué)實(shí)況，通過聽課中觀察，聽課后反思，以及聽了羅老師對這個(gè)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)想的說課設(shè)計(jì)，整個(gè)過程都給留下了深刻的印象，使我受益非淺，感受很深。下面就這堂課，我談一談自己的不成熟看法，與各位老師共同交流。

一、評教材處理

羅老師執(zhí)教的《分桃子》是二年級上冊第四單元“分一分與除法”32-33頁第一課時(shí)的“分桃子”，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義，學(xué)會了2-5的乘法口訣，口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是通過讓學(xué)生動手分一分，初步體驗(yàn)平均分的意義，來感受平均分與生活的聯(lián)系。體現(xiàn)了動手操作與概念思考對于認(rèn)識除法的重要性，是后續(xù)學(xué)習(xí)、體會除法意義的重要基礎(chǔ)。

二、評教學(xué)目標(biāo)

低年級學(xué)生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段。而這些學(xué)生活潑好動，已經(jīng)具備了一定的動手操作能力。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、教材的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知水平，我對本課制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、在具體情境中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)平均分的過程，體會平均分的含義；

2、理解平均分的方法，結(jié)合實(shí)際問題感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余。能力目標(biāo)：通過分一分活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、抽象概括能力與他人合作的能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛、互相謙讓的思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)：體會平均分的含義。教學(xué)難點(diǎn)：理解平均分的方法。教學(xué)關(guān)鍵：讓學(xué)生充分參與分的過程。

三、評教學(xué)方法

教學(xué)方法不應(yīng)以直接傳授知識為主，而應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的智力、情感、意志等個(gè)性優(yōu)秀品質(zhì)發(fā)展為主。教師不是為了教，而是幫助學(xué)生學(xué)。因此選擇的教法應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而服務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，以學(xué)生的發(fā)展為方向。因此在本課中，我采用了以下教法：

1、故事情境法；

2、多媒體輔助法；

3、開放式教學(xué)法；

四、評教學(xué)過程

為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程倡導(dǎo)的理念和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我以“猴兄弟的生日宴會”這個(gè)故事情境貫穿課的始末，引導(dǎo)學(xué)生在“實(shí)踐”中學(xué)習(xí)、在“實(shí)踐”中體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，而興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)В羌ぐl(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動力。本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，在一個(gè)大森林里住著猴子一家，今天是兩只小猴的生日，猴媽媽要給兄弟倆做生日，一大早采了許多桃子回家，便取出8個(gè)桃子給兄弟倆，作為生日禮物，猴哥哥和猴弟弟高興極了，兩人馬上分起桃子來。同學(xué)們，請你們猜一猜他們是怎么分的？現(xiàn)在就請你們用手中的8個(gè)圓片代表桃子，動手分一分，看一看這8個(gè)桃子你怎么分？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)分桃子。（板書：分桃子）

2、動手操作、探究新知

教育心理學(xué)告訴我們，在兒童的學(xué)習(xí)活動中，興趣起著定向和動力功能的雙重作用。有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效率就高；沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率就不高。以這一理論為指導(dǎo)，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的新授部分時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四次動手分一分的實(shí)踐活動：

活動一：分桃子，感知“分”的含義，初步體會“平均分”的意義

獨(dú)立思考：兩只猴子可能會吃到幾桃子？如果讓你給它們分桃子，你想怎樣分？然后讓學(xué)生用桃子圖片分一分。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維很活躍，有的學(xué)生把8個(gè)桃子平均分給了兩只猴子，有的學(xué)生把8個(gè)桃子分成1和7時(shí)，我抓住這個(gè)契機(jī)問：這樣分兩只猴子會有什么反應(yīng)呢？（學(xué)生可能會說拿到7個(gè)桃子的猴子高興得跳起來，另一只猴子肯定會愁眉苦臉的。這時(shí)我展示課件）、同樣2和6、3和5這樣的分法得到多的猴子都很高興，得到少的猴子一定都不開心。這時(shí)我再追問：怎樣分才能讓他們都滿意呢？學(xué)生通過課件演示對 2 比發(fā)現(xiàn)4和4這種分法才分平，像這樣分得的桃子個(gè)數(shù)是同樣多的或一樣多的，我們在數(shù)學(xué)中就把這種分法叫做平均分。（展示課件）這樣在動手操作以及同伴的交流中，學(xué)生感知到了“分”含義，初步體會了“平均分”的意義。

活動二：通過分小棒的練習(xí)，進(jìn)一步體會“平均分”的意義。

在開展這個(gè)活動時(shí)，我先讓同桌兩個(gè)自由分一分。然后引導(dǎo)學(xué)生在幾種分法中找出是“分得樣多或者同樣多的”那樣分法，使學(xué)生在多種分法的對比之下，形象地感知“平均分”。接著用課件出示判斷隨意分和平均分的練習(xí)。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

活動三：分小魚，引導(dǎo)學(xué)生體會“多種分”的過程

猴兄弟為了慶祝生日，請來隔壁鄰居四只小貓，用12條魚來款待它們。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我不僅重視平均分的結(jié)果，更重視讓學(xué)生去感悟同一結(jié)果的不同分法。我先引導(dǎo)學(xué)生觀察理解教材情境圖的內(nèi)容，然后讓學(xué)生用木棒代替小魚自己分一分。這樣全班學(xué)生在操作中都經(jīng)歷了“多種分”的過程，體會到了分法的不同。

活動四：分骨頭，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)多種方式分的過程。

猴兄弟還請了好朋友3只小狗，并拿出它們最愛吃的骨頭招待它們。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作變換角色分骨頭。學(xué)生在興趣盎然的故事情境中動手操作，積極實(shí)踐、進(jìn)一步體會“多種方式分”的過程。

這些操作以動促思，學(xué)生在操作探索知識中，親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生、形成過程，能充分展示每位學(xué)生的才能，突出學(xué)生的主體地位，更利于激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，同時(shí)學(xué)生在參與實(shí)踐活動中，抽象思維得到了發(fā)展，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、鞏固練習(xí)，深化認(rèn)識

在此教學(xué)活動中，我注重知識的鞏固和深化，我還是以生日宴會這個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生在這個(gè)愉快的氛圍中饒有興趣的進(jìn)行操作練習(xí)。宴會開始了，猴兄弟拿來了12只筷子給客人，夠分嗎？接著在宴會桌上，小貓拿出生日禮物鉛筆和筆盒送給猴兄弟，那每只小猴能分到幾個(gè)文具盒？平均每盒能放幾枝鉛筆？這時(shí)好朋友小狗說話了：我們也有禮物，帶來一個(gè)智力題考考你們，那就是用20個(gè)圓能拼成幾個(gè)奧動五環(huán)？猴兄弟為了感謝它們回贈禮物，拿了9個(gè)氣球送給小貓們，平均每只貓能分到幾個(gè)，還剩幾個(gè)？也給小狗們出了道智力題，18只蜜蜂飛走了一半后還剩幾只？把這些問題融合在故事里，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在生動、活潑的實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，連氣球活動的開展，學(xué)生都感知到了平均分的兩種可能。

4、歸納總結(jié)，促進(jìn)內(nèi)化

這節(jié)課，你們和猴兄弟一同度過了一個(gè)快樂的生日，在這次生日宴會中，你有些什么收獲？你覺得自己學(xué)得怎么樣？

學(xué)生的自我歸納與整理，梳理新知。同時(shí)通過學(xué)生的自我評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合，豐富了對平均分的認(rèn)識，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，我的設(shè)計(jì)理念是“愉悅、開放、主動、發(fā)展”，以“猴子的生日宴會”這一富有童話色彩的教學(xué)情境，即“故事一線牽，知識寓其間”。以成功教育的思想為指導(dǎo)，面向全體，采用故事情境法，音樂激情法，評價(jià)激勵法，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，主動探究，以學(xué)生的發(fā)展為本，開放時(shí)空，開放思維，著眼學(xué)生的能力培養(yǎng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

五、評教師素質(zhì)

1、教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，教態(tài)自然大方，語言流暢，能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)手段老練，方法靈活多樣。

3、板書工整、合理、美觀。

4、教師調(diào)控有序，善于應(yīng)變。

六、評教學(xué)效果

從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，學(xué)生對新知識的掌握教好，課內(nèi)練習(xí)正確率也高，達(dá)到了預(yù)定的目的?？偟膩碚f羅老師的這節(jié)課還是比較成功的，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、按要求完成了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教師課前準(zhǔn)備充分。

2、教學(xué)程序及思路清晰。

3、學(xué)生的知道、能力、情感等得到全面發(fā)展。

4、教師全面參與學(xué)生的討論，體現(xiàn)了師生互動，生生互動的教學(xué)情境。

5、教師的板書工整、美觀。

總之，羅老師執(zhí)教的這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多，這里就不在例舉。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我從中領(lǐng)悟到了一些好的教學(xué)思想和方法，但也有一點(diǎn)個(gè)人的不成熟見解，提出來與各位老師共同探討，與羅老師共勉。

1、教師在學(xué)生的探究過程中講的有點(diǎn)多，學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會相對少一些。

2、在實(shí)踐運(yùn)用部分，在互批后發(fā)現(xiàn)差生有問題時(shí)，應(yīng)給予指導(dǎo)，使他們有一個(gè)交流平臺。

3、教師在個(gè)別細(xì)節(jié)的處理上再完善些更好。

這些僅是我個(gè)人的不成熟見解，如有說得不當(dāng)?shù)牡胤剑埜魑焕蠋熃o予指正，羅老師給予諒解。