第一篇:五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)(最終版)
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第44頁(yè)主題圖、例
1、第45頁(yè)“做一做”及相關(guān)練習(xí),第49頁(yè)“生活中的數(shù)學(xué)”?!窘虒W(xué)目標(biāo)】
1.通過(guò)猜測(cè)、試驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程,讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的,轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤中的可能性大小與圓盤圓心角所對(duì)的面的大小有關(guān)。
2.讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、觀察和合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析能力。
3.通過(guò)試驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度,堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?!窘叹邔W(xué)具】
教師準(zhǔn)備多媒體課件?!窘虒W(xué)過(guò)程】
一、故事導(dǎo)入
師:同學(xué)們,在課前我們一起來(lái)回憶一個(gè)經(jīng)典的成語(yǔ)故事——《守株待兔》,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的觀看,看完后回答老師所提出的問(wèn)題。(出示故事視頻)學(xué)生認(rèn)真觀看故事
師:農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子,他會(huì)等來(lái)什么樣的結(jié)果呢?
(生發(fā)表自己的看法,教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)說(shuō)“什么都等不到”或者是“可能會(huì)再撿到兔子”,教師要繼續(xù)追問(wèn),這兩種情況的可能性誰(shuí)大誰(shuí)小,并要求學(xué)生說(shuō)明原因。)
師:生活中許多事情的發(fā)生是不確定的,發(fā)生的可能性有大有小,今天我們就來(lái)研究有關(guān)可能性的相關(guān)知識(shí)大小。(揭題:可能性)師:那么事件發(fā)生的可能性大小究竟有多大,我們?cè)趺礃觼?lái)判斷呢?依據(jù)是什么?這就是我們今天這節(jié)課要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。
二、教學(xué)新課
1.轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤猜測(cè)
師:同學(xué)們喜歡轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤嗎?現(xiàn)在我們就一起來(lái)做轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲。(依次出示不同的轉(zhuǎn)盤,第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉(zhuǎn)盤,然后出示平均分成四份有四種顏色的轉(zhuǎn)盤,最后出示沒(méi)有平均分的轉(zhuǎn)盤,但是也有四種顏色。)
師:分別出示第一和第二個(gè)轉(zhuǎn)盤,分別問(wèn)學(xué)生指針會(huì)停留在哪里? 生根據(jù)自己的猜測(cè)和理解說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看看這第三個(gè)轉(zhuǎn)盤,看看它與前面兩個(gè)有什么不同?指針可能停在哪兒?有幾種可能出現(xiàn)的結(jié)果?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生得出:跟上面兩個(gè)轉(zhuǎn)盤一樣,也是4種可能,因?yàn)檫@個(gè)轉(zhuǎn)盤雖然分成了四個(gè)小份,依然只有4種顏色。
師:那轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤后指針最有可能停在哪種顏色上呢?為什么? 引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)最有可能停在藍(lán)色區(qū)域,因?yàn)樗嫉拿娣e要大些;而停在綠色區(qū)域的可能性小,因?yàn)樗嫉拿娣e要小些。
師:也就是說(shuō)可能性的大小與面積的大小有關(guān),對(duì)不對(duì)?
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出占的面積越大,可能性就越大,占的面積越小,可能性就越小。
2.教學(xué)例1(摸乒乓球游戲)師:我們知道在節(jié)氣之日時(shí)各商場(chǎng)都會(huì)搞一些抽獎(jiǎng)活動(dòng),下面我們也一起來(lái)感受感受抽獎(jiǎng)時(shí)期盼重獎(jiǎng)的那種急切心情。
(介紹獎(jiǎng)品種類有:自行車、洗發(fā)水、香皂、紙巾)
師:如果是你來(lái)抽獎(jiǎng),你覺(jué)得你會(huì)抽到什么?為什么?
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)中其中一種,也可能會(huì)說(shuō)四種都有可能,教師注意追問(wèn)原因。(教師請(qǐng)7個(gè)學(xué)生上來(lái)抽獎(jiǎng),然后再根據(jù)中將情況進(jìn)行分析每一類中將的可能性的大小。分析完后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:紙巾最容易得到,自行車最不容易得到。因?yàn)榧埥淼姆輸?shù)最多,而自行車在里面的份數(shù)最少。)
師生共同總結(jié):份數(shù)越多,中將可能性越大;份數(shù)越少,中將可能性越小。
師:如果要想使轉(zhuǎn)到每一種獎(jiǎng)品的可能性差不多,應(yīng)該怎么辦? 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:使每一種獎(jiǎng)品在盒子里面的份數(shù)相同。
3.教學(xué)例2(摸牌游戲)師:同學(xué)們都知道咱們的魔術(shù)大師劉謙吧,他玩兒這個(gè)撲克牌是玩得相當(dāng)出色的,這節(jié)課我們也一起來(lái)玩玩兒撲克牌吧!
教師出示黑桃A,K,Q,J和方塊A,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些牌。
教師邊和牌邊說(shuō):把這幾張牌和好后,請(qǐng)你從中任意抽出一張,抽出的牌會(huì)有哪幾種可能?
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:可能會(huì)抽到黑桃A,也可能會(huì)抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A,也就是說(shuō)每種牌均有可能被抽到。
教師追問(wèn):那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個(gè)大?
學(xué)生猜測(cè):抽到黑桃的可能性大。
教師:是不是這樣的呢?我們親自來(lái)摸一摸。
教師組織學(xué)生進(jìn)行摸牌游戲。
提出要求:把5張牌和好后從中任意抽出一張,做好記錄后把牌放回去,和好后再抽,輪流摸5次。
引導(dǎo)學(xué)生回答:通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)抽到黑桃的次數(shù)比抽到方塊的次數(shù)要多,也就是說(shuō)抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。
教師追問(wèn):通過(guò)驗(yàn)證我們知道了剛才同學(xué)們的猜測(cè)是完全正確的。但為什么抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大呢?
引導(dǎo)學(xué)生回答:因?yàn)楹谔矣?張,而方塊只有1張。
教師繼續(xù)追問(wèn):也就是說(shuō)在這里是什么決定了可能性的大小呢? 引導(dǎo)學(xué)生回答出是“數(shù)量”的多少?zèng)Q定了可能性的大小,數(shù)量越多,可能性越大;數(shù)量越少,可能性越小。
教師:請(qǐng)大家繼續(xù)觀察這些表格,你認(rèn)為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個(gè)大?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生觀察回答:抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多,因?yàn)樗鼈冊(cè)谶@5張牌中都只有1張,數(shù)量是相等的,所以可能性的大小就差不多。
教師小結(jié):通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小,而且數(shù)量的多少同樣可以決定可能性的大小。
4.教學(xué)例3(抽圖片游戲)
師:現(xiàn)在我們一起來(lái)玩一玩抽圖片的游戲
教師出示7張圖片,其中1張燕子、4張虎、2張大象,由于有前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)生不難回答出:取到虎的可能性要大些,取到燕子的可能性要小些。
教師:那任取一張,一定能取到虎嗎?
引導(dǎo)學(xué)生思考后回答:因?yàn)榛⒌膹垟?shù)要多一些,但是不一定每次取到的都是虎,也有可能取到燕子或大象。
請(qǐng)學(xué)生上來(lái)抽一抽后引導(dǎo)學(xué)生回答:取到虎的可能性大,并不能保證一定能取到虎,所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性,不能把它和確定現(xiàn)象等同起來(lái)。雖然取到燕子的可能性最小,但是任取一張不等于一定不能取到燕子。因?yàn)槊恳环N畫片都有可能被取到,哪怕它取到的可能性非常小,可能性小不等于不可能。
(引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):不確定現(xiàn)象與確定現(xiàn)象是有區(qū)別的,可能性再大也是一種可能,不能保證一定能抽取到;可能性小也是一種可能,不等于不能抽取到。)
三、鞏固練習(xí)
1.課堂活動(dòng)第1題
2.課堂活動(dòng)第2題
3.練習(xí)二十五第5題
多媒體課件出示情景圖。
教師:如果讓你選擇,你愿意是甲還是乙?為什么?
四、小結(jié)
教師:在今天這節(jié)課上,你又學(xué)到了什么?
學(xué)生回答(略)。
五、作業(yè)布置
練習(xí)二十五第2,3,4題。
第二篇:五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材說(shuō)明:
1、教材地位和作用:
本課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級(jí)上冊(cè),第六單元《可能性》的內(nèi)容。關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容,小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè),主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。第二次就在本單元,本單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上的深化,使學(xué)生對(duì)加深“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解,不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)(“一定”“不可能”“可能”)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,本單元安排的是一些簡(jiǎn)單可能性事件,與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的,及用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述他們獲勝的可能性相等。因此,我不僅從整體上把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu),而且密切關(guān)注并考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),根據(jù)學(xué)生實(shí)際重組教材,在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)及通過(guò)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的構(gòu)建。例如用“平時(shí)批改作業(yè),用抽簽的順序批改”、“ 抽數(shù)字”、“ 猜卡片”等游戲來(lái)引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)研究可能性的大小與游戲的公平性,他們當(dāng)然會(huì)表現(xiàn)出極其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)上通過(guò)精心的組織、策劃,在課堂上使得孩子們每一次活動(dòng)都有深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵,達(dá)到讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在快樂(lè)中成長(zhǎng),在快樂(lè)中領(lǐng)悟,培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí),促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
2、學(xué)情分析:
(1)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)
五年級(jí)的學(xué)生性格開(kāi)朗活潑,對(duì)新鮮事物特別敏感,且較易接受,因此,教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)較生動(dòng)活潑、直觀形象,且貼近學(xué)生的生活,從而引起學(xué)生的注意。由于學(xué)生概括能力較弱,推理能力還有待不斷發(fā)展,很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生充分試驗(yàn)、分析,幫助他們直觀形象地感知。
(2)學(xué)生已具備的基本知識(shí)與技能
五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力,能知道生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象,能對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷,所以本節(jié)課中,應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手,從而樂(lè)于探究。
二、活動(dòng)主體:
1、根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的心理特征,在本節(jié)課的教學(xué)中重點(diǎn)突破體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性大小以及游戲的公平性。選擇“引導(dǎo)探究法”,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的情境,營(yíng)造自主探索與合作交流的氛圍,共同在游戲、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流中真正有效地理解和掌握知識(shí)。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用,所以本節(jié)課學(xué)生主要采用以分組實(shí)踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”,目的是通過(guò)豐富多彩的小組活動(dòng),動(dòng)手實(shí)踐,以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究。
3、本節(jié)課以實(shí)物教具為主,通過(guò)實(shí)際操作,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極而自主地獲取新知,從而感受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。
三、活動(dòng)目標(biāo):(1)知識(shí)與技能
通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生知道事件發(fā)生可能性的大小以及游戲的公平性。
(2)過(guò)程與方法
經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)與分析的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)有些事情的發(fā)生是不確定的,而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”方式,使學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)
(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
① 通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力; ② 通過(guò)小組活動(dòng),增強(qiáng)小組內(nèi)互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
四、活動(dòng)過(guò)程:
為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念,教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué),并通過(guò)游戲、實(shí)踐操作、小組合作這些手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),學(xué)的輕松,學(xué)的愉快,形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng),根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下環(huán)節(jié):
(一)從實(shí)際生活著手,激趣引入;
(二)聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)游戲的公平性;
(三)動(dòng)手操作,探究可能性的大與?。?/p>
(四)鞏固知識(shí),游戲反思;
(五)結(jié)合教材,鞏固新知。
一、從實(shí)際生活著手,激趣引入
1、猜麻將,(教師準(zhǔn)備麻將九筒、九萬(wàn)、九條各一個(gè))讓學(xué)生觀察麻將后,交換麻將的位置,老師從中抽取一個(gè)麻將讓學(xué)生進(jìn)行猜想。根據(jù)回答小結(jié)詞語(yǔ)“可能”
2、猜麻將,(教師準(zhǔn)備麻將九筒三個(gè))讓學(xué)生觀察麻將后,交換麻將的位置,老師從中抽取一個(gè)麻將讓學(xué)生進(jìn)行猜想。根據(jù)回答小結(jié)詞語(yǔ)“一定”、“不可能”
3、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究事件的發(fā)生
(1)可能:有兩種或者兩種以上的結(jié)果。(2)一定和不可能是確定的
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出我們今天要研究的對(duì)象,結(jié)果是肯定的又研究?jī)r(jià)值嗎?那么我們今天就來(lái)研究一下可能性問(wèn)題吧!
二、聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)游戲的公平性
1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),獲取數(shù)據(jù)。
(1)在學(xué)生興趣還未下落是繼續(xù)提出以下問(wèn)題:(問(wèn)題要與個(gè)人實(shí)際相結(jié)合)
①老師在改作業(yè)的時(shí)候是按照什么順序來(lái)批改的呢?引導(dǎo)學(xué)生回想在操場(chǎng)中批改作業(yè)的情景—抽簽批改。
②繼續(xù)提問(wèn),老師這種批改作業(yè)的順序公平嗎?不公平③那么接下來(lái)我們就一起來(lái)研究老師這種方法是否公平?請(qǐng)小組長(zhǎng)(本班內(nèi)學(xué)習(xí)小組設(shè)有的人員)領(lǐng)取教具(數(shù)字卡片
1、數(shù)字卡片2各一張,密封盒子一個(gè))
④在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前講清要求:
1、把數(shù)字卡片對(duì)折3次后放入密封盒;
2、將密封盒交于組長(zhǎng)同桌搖勻后抽??;
3、教師示范統(tǒng)計(jì)方法,并由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù);
4、小組成員分工協(xié)作,統(tǒng)計(jì)人員和搖動(dòng)盒子的成員不用抽取,其余同學(xué)每人抽取5次。
數(shù)字卡片 一組 二組 三組 四組 五組 六組 七組 八組 合計(jì)
2、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),初步體驗(yàn)。
①由統(tǒng)計(jì)者口答統(tǒng)計(jì)結(jié)果,老師將統(tǒng)計(jì)結(jié)果板書(shū)在黑板上。②觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)抽取數(shù)字1與抽取數(shù)字2的次數(shù)相等嗎?
③通過(guò)觀察、分析,發(fā)現(xiàn)抽取數(shù)字1與抽取數(shù)字2的次數(shù)是非常接近的。
④引導(dǎo)小結(jié):引導(dǎo)觀察數(shù)字卡片1與數(shù)字卡片2的數(shù)量,得出數(shù)量相同→抽取到的可能性相同。那么老師抽學(xué)號(hào)改作業(yè)的方法公平嗎?公平
讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到游戲的公平性,并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思驗(yàn)證,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)游戲的公平性。
三、動(dòng)手操作,探究可能性的大與小
(1)提問(wèn):是不是在每種可能性問(wèn)題中,數(shù)量都是相同的呢?不是
那么我們現(xiàn)在繼續(xù)來(lái)研究,當(dāng)數(shù)量不同時(shí)又會(huì)發(fā)生什么情況?請(qǐng)小組領(lǐng)取數(shù)字卡片2(2張)(2)按照以上方法繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
數(shù)字卡片 一組 二組 三組 四組 五組 六組 七組 八組 合計(jì)
①由統(tǒng)計(jì)者口答統(tǒng)計(jì)結(jié)果,老師將統(tǒng)計(jì)結(jié)果板書(shū)在黑板上。②觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)抽取數(shù)字1與抽取數(shù)字2次數(shù)的多與少? ③通過(guò)觀察、分析,發(fā)現(xiàn)抽取數(shù)字1的次數(shù)少,抽取數(shù)字2的次數(shù)多。
④引導(dǎo)小結(jié):引導(dǎo)觀察數(shù)字卡片1與數(shù)字卡片2的數(shù)量,得出數(shù)量多→抽取到的可能性大;數(shù)量少→抽取到的可能性小。(3)全部齊讀可能性結(jié)論。
四、鞏固知識(shí),游戲反思。游戲:猜卡片多與少(1)組長(zhǎng)上交數(shù)字卡片,領(lǐng)取新的卡片包
(2)在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前講清要求:
1、把卡片包打開(kāi),將未知卡片放入密封盒;
2、交換組員分工,繼續(xù)游戲;
4、小組成員分工協(xié)作,統(tǒng)計(jì)人員和搖動(dòng)盒子的成員不用抽取,其余同學(xué)每人抽取10次。
(3)根據(jù)小組統(tǒng)計(jì)猜卡片中有那些動(dòng)物?(狗、豬、老虎)(4)統(tǒng)計(jì)匯報(bào),猜動(dòng)物卡片多與少,并說(shuō)明理由。(5)課堂小結(jié)
①本課讓我們知道可能性也有大與小,那么我們因該如何去判斷呢? 數(shù)量相同→可能性也相同;數(shù)量多→可能性就大;數(shù)量少→可能性就小。②我們要進(jìn)行游戲要如何才能公平呢?
使出現(xiàn)的可能性相同,也就是要數(shù)量相同,則游戲就會(huì)公平。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行反思回顧,加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶,讓學(xué)生深刻感受到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)”的道理。讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、結(jié)合教材,鞏固新知。
練習(xí)119頁(yè)例題,獨(dú)立思考完成后集體訂正。
六、作業(yè)布置
九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級(jí)上冊(cè)P121練習(xí)二十一2、3、4 整節(jié)課是由各種活動(dòng)貫穿其中,有“猜麻將”、“抽卡片”、“猜卡片”等活動(dòng),充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)等新理念,使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),從中突破重難點(diǎn)。本課教學(xué)課堂氣氛輕松、愉悅,學(xué)生也從中獲得了大量的知識(shí)知識(shí),還在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正的意識(shí),提高了學(xué)生各種能力。
第三篇:五年級(jí)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)
《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容:人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)P99-100,例1,做一做,練習(xí)二十第1、2、3題。
教學(xué)目標(biāo):
1、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性;
2、通過(guò)豐富的游戲活動(dòng)和對(duì)生活中幾種常見(jiàn)游戲(或現(xiàn)象)剖析與解釋,使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn):體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn):能按要求設(shè)計(jì)公平的游戲方案。
教學(xué)具準(zhǔn)備:多媒體課件,硬幣,實(shí)驗(yàn)記錄表,骰子,六個(gè)面上分別寫上數(shù)字1-6的長(zhǎng)方體,透明塑料桶,奶糖和水果糖等。
教學(xué)過(guò)程
一、故事導(dǎo)入
師:同學(xué)們,喜歡聽(tīng)故事嗎?在課前我們一起來(lái)回憶一個(gè)經(jīng)典的成語(yǔ)故事——《守株待兔》,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的觀看,看完后回答老師所提出的問(wèn)題。(出示故事視頻)
學(xué)生認(rèn)真觀看故事
師:農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子,他可能會(huì)等來(lái)什么樣的結(jié)果呢?(生發(fā)表自己的看法,教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)說(shuō)“什么都等不到”或者是“可能會(huì)再撿到兔子”。)
師:農(nóng)夫能否等到兔子,這是一件不確定的事,生活中許多事情的發(fā)生是不確定的,發(fā)生的可能性有大有小,我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)遇到應(yīng)用可能性來(lái)決定輸贏或者先后順序的情況,今天我們就來(lái)進(jìn)一步研究不確定事情發(fā)生的可能性。(揭題:可能性)
二、探究新知
1、動(dòng)手體驗(yàn),獲取數(shù)據(jù)
師:同學(xué)們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎?(喜歡)看過(guò)足球賽嗎?
(課件出示:例1情景圖)
師:足球場(chǎng)上的裁判員在干什么?(拋硬幣)為什么拋硬幣?(決定誰(shuí)先開(kāi)球)
師:那么大家覺(jué)得用拋硬幣的方法決定誰(shuí)先開(kāi)球,這樣公平嗎為什么
(學(xué)生發(fā)表自己的看法,教師預(yù)設(shè)生1:公平,因?yàn)橛矌趴赡苁钦娉?也可能是反面朝上,所以公平;生2:公平,因?yàn)橛矌趴赡苁钦娉?也可能是反面朝上,它們各占一半,所以公
平……)
師:既然認(rèn)為是公平的,那么大家想一想正面朝上的可能性是多少?(學(xué)生發(fā)表自己的看法,教師預(yù)設(shè)生1:1/2;生2:50%;生3:0.5。)
師:你是怎樣想的?
師:那擲出反面的可能性是多少?為什么?(板師:大家想一想,如果我拋擲10次,正面大約可能出現(xiàn)多少次?(5次)
師:為什么?(正面出現(xiàn)可能性是1/2。)
師:同意他的說(shuō)法嗎?(同意)
師:那么正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2,就進(jìn)一步說(shuō)明了用拋硬幣的方法決定誰(shuí)先開(kāi)球,是公平的。為了深入探討這個(gè)問(wèn)題,我們先來(lái)做個(gè)試驗(yàn),(出示課件實(shí)驗(yàn)要求):
1、每?jī)扇艘恍〗M,每人各拋硬幣10次,拋硬幣時(shí),用力均勻,高度適中,不要掉到地上,另一個(gè)同學(xué)把結(jié)果記錄下來(lái);
2、試驗(yàn)完成后思考:正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)有什么關(guān)系?
記錄表格:
試驗(yàn)次數(shù) 拋硬幣次數(shù) 正面朝上次數(shù)
反面朝上的次數(shù) 第一次
第二次
總計(jì)
師:大家試驗(yàn)做完了嗎?請(qǐng)各小組匯報(bào)。
把四組的結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來(lái),再次觀察正面朝上的次數(shù) 實(shí)驗(yàn)小組 拋硬幣次數(shù) 正面朝上次數(shù) 第一組第二組第三組第四組
合計(jì)
同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)。
根據(jù)個(gè)小隊(duì)的匯總統(tǒng)計(jì)全班的結(jié)果 實(shí)驗(yàn)小隊(duì) 拋硬幣次數(shù) 正面朝上次數(shù) 第一隊(duì) 80 第二隊(duì) 80 第三隊(duì) 80 第四隊(duì) 80 合計(jì) 360
課件出示統(tǒng)計(jì)表根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師填入數(shù)據(jù)。
2、分析數(shù)據(jù),初步體驗(yàn)
師:大家來(lái)觀察一下這些數(shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)?(學(xué)生發(fā)表看法,教師預(yù)設(shè)生:有些小組正面朝上的次數(shù)是總次數(shù)的一半,有些小組少一點(diǎn),有些小組多一點(diǎn),但是全班加起來(lái)接近總次數(shù)的一半。)
師:同學(xué)們觀察的都很仔細(xì)有這么多的發(fā)現(xiàn),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小組正面朝上的次數(shù)不一定是總次數(shù)的一半,有些小組少一點(diǎn),有些小組多一點(diǎn),但是全班加起來(lái)正面朝上的次數(shù)就比較接
近總次數(shù)的1/2。
3、閱讀材料,加深體會(huì)
師:其實(shí)在歷史上,為了驗(yàn)證這一點(diǎn)有很多數(shù)學(xué)家也做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn),我們來(lái)看一看他們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是怎么樣的(出示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù))
歷史上一些著名數(shù)學(xué)家做拋硬幣試驗(yàn)的數(shù)據(jù)
試 驗(yàn) 者 拋硬幣次數(shù) 正面朝上的次數(shù)
德.摩根 4092 2048 蒲豐 4040 2048 費(fèi)勒 10000 4979 皮爾遜 24000 12012
羅曼若夫斯基 80640 39699
師:隨著拋擲次數(shù)的不斷增加,正面朝上的次數(shù)會(huì)怎樣?(正面朝上的次數(shù)會(huì)越來(lái)越接近總次數(shù)的1/2。)
師:那么反面朝上的次數(shù)呢?(也一樣,會(huì)越來(lái)越接近總次數(shù)的1/2。)所以用擲硬幣的方式?jīng)Q定誰(shuí)先開(kāi)球是不是公平的?你能說(shuō)說(shuō)理由么?(生:是公平的,因?yàn)閿S到正面與反面的可能性都一樣是1/2)
游戲活動(dòng)一:三色轉(zhuǎn)盤
師:剛才同學(xué)們討論的可能性與游戲的公平性非常好,接下來(lái)我們研究一下與游戲公平性有關(guān)的一個(gè)玩具(出示三色盤)
師:這是玩什么用的呢?(生猜測(cè))師說(shuō):(出示主題圖)原來(lái)呀,是三個(gè)同學(xué)在玩跳棋,有這個(gè)三色盤來(lái)決定誰(shuí)先走棋。你看看他們的想法,你覺(jué)得這樣公平嗎?(生:不公平)
師:剛才不是說(shuō)行嗎?怎么又不行了?(生:紅色的可能性大,而白色和藍(lán)色的可能性小。)
師:你能用今天所學(xué)的知識(shí)解釋一下嗎?(生:紅隊(duì)占4份中的兩份,可能性是1/2,所以紅隊(duì)可能性大,藍(lán)隊(duì)和白隊(duì)的可能性都是1/4,因?yàn)樗鼈兌颊?份中的一份)
師:那么大家認(rèn)為公平嗎?(不公平)
師:看來(lái)的確是不公平,誰(shuí)能想個(gè)辦法,把它變的公平
師:請(qǐng)同學(xué)們拿出2號(hào)學(xué)具袋中的設(shè)計(jì)圖,來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)公平的轉(zhuǎn)盤。
設(shè)計(jì)完請(qǐng)同學(xué)們回報(bào)(生:把這個(gè)圓平均分成3份,每種顏色一份,就公平了。)(出示平均分成3份的轉(zhuǎn)盤。)師:為什么這樣就公平了?(生:每個(gè)隊(duì)現(xiàn)先走的可能性是都是1/3)師:是相等的,是不是?所以這樣對(duì)于游戲各方都是公平的。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都懂得公平公正。只有做事公平公正才能得到周圍人的尊敬和喜愛(ài)。
游戲活動(dòng)二:擲骰子
接下來(lái)我們就用我們?cè)O(shè)計(jì)的美麗的公平的三色盤幫我們做個(gè)游戲。請(qǐng)同學(xué)們就近組合三人一組。接下來(lái)我們要三人一組玩擲骰子的游戲。每人擲五次,把每次擲到的點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計(jì)在表格里。誰(shuí)先擲?我們用三色轉(zhuǎn)盤來(lái)決定。你們?nèi)讼冗x代表自己的顏色。老師轉(zhuǎn)動(dòng)指針先指到那種顏色,那個(gè)同學(xué)就先走,第二指到的第二走。收起2號(hào)袋子里的學(xué)具,拿出3號(hào)袋子里的學(xué)具,一個(gè)骰子,一張表格,一邊玩一邊做好統(tǒng)計(jì)。合計(jì)
游戲結(jié)束,請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào),游戲結(jié)果,和統(tǒng)計(jì)結(jié)果。比點(diǎn)子誰(shuí)的多,贏得舉手,比點(diǎn)子誰(shuí)的少贏得舉手。我們?cè)賮?lái)看看我們班共擲了幾次,1---6點(diǎn)個(gè)擲了幾次。
你發(fā)現(xiàn)了么?(正方體每個(gè)面大小相同,擲到每個(gè)面的可能性也相同,并且擲到每個(gè)面的可能性都是1/6)游戲判斷三
師:有6位同學(xué)玩老鷹捉小雞的游戲。用擲骰子的方法確定誰(shuí)當(dāng)老鷹。小強(qiáng)選了一個(gè)長(zhǎng)方體橡皮做道具,你說(shuō)公平不公平? 游戲判斷四
師:熊大,熊二,光頭強(qiáng),小松鼠,四位朋友分吃冰淇淋。他們選四色轉(zhuǎn)盤做道具。每位選一種顏色代表自己,指針指到誰(shuí)的。誰(shuí)就吃一勺,你們說(shuō)這樣公平嗎? 如果轉(zhuǎn)動(dòng)100次,估計(jì)大約會(huì)有多少次停在紅色區(qū)?
第四篇:五年級(jí)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一:新人教版五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)
《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)內(nèi)容】:人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)p99-100,可能性?!窘虒W(xué)目標(biāo)】:
1、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性;
2、通過(guò)豐富的游戲活動(dòng)和對(duì)生活中幾種常見(jiàn)游戲(或現(xiàn)象)剖析與解釋,使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】:體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。
【教學(xué)難點(diǎn)】:能按要求設(shè)計(jì)公平的游戲方案?!窘?、學(xué)具準(zhǔn)備】:
多媒體課件;硬幣;實(shí)驗(yàn)記錄表;骰子;六個(gè)面上分別寫上數(shù)字1-6的長(zhǎng)方體,多
種轉(zhuǎn)盤,空白轉(zhuǎn)盤(每人學(xué)生一個(gè))。
【教學(xué)過(guò)程】:
一、在游戲中發(fā)現(xiàn)新知
【出示】一元硬幣
師:同學(xué)們,看看今天老師給你們帶來(lái)了什么?(硬幣)
師:現(xiàn)在,老師將這枚硬幣藏于一只手中,同學(xué)們猜猜看會(huì)在哪只手里呢? 生:可能在左手/可能在右手(引導(dǎo):你能確定在左手/右手嗎?)師:到底在哪只手呢?我們來(lái)揭曉答案。(為猜對(duì)的同學(xué)鼓掌。)
在實(shí)際生活中,像剛才這樣不確定的現(xiàn)象還有很多。今天,我們就一起來(lái)探討下可能性方面的知識(shí)。
【板書(shū)】:可能性
二、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,探索新知
1、創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)猜想 師:同學(xué)們,你們看過(guò)足球比賽嗎?還記得足球比賽開(kāi)始前用什么方法決定哪個(gè)隊(duì)先開(kāi)球嗎?請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。
【課件演示】:如下圖情境(教科書(shū)第99頁(yè)的情境圖)。
師:請(qǐng)觀察圖片,你們能不能說(shuō)一說(shuō)他們是用什么方法決定哪個(gè)隊(duì)先開(kāi)球的? 【板書(shū)】:拋硬幣
師:同學(xué)們說(shuō)得對(duì),他們是用拋硬幣的方法決定由哪個(gè)隊(duì)先開(kāi)球的,那么你們認(rèn)為用這種拋硬幣的方法決定哪個(gè)隊(duì)開(kāi)球公平嗎?為什么?
(引導(dǎo):試想拋一次會(huì)出現(xiàn)什么情況?用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示出現(xiàn)正面朝上或反面朝上的可能性是一樣的。)
2、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),獲取數(shù)據(jù)。
師:剛才有人認(rèn)為硬幣掉下來(lái)時(shí)正面朝上和反面朝上的機(jī)會(huì)相等,覺(jué)得拋硬幣的方法很公平,也有人認(rèn)為這樣不公平,那到底這種方法公不公平呢?下面就來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn),由大家親自動(dòng)手拋一拋硬幣,看這種方法到底公不公平,好嗎?
師:在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前,同學(xué)們要弄清楚實(shí)驗(yàn)要求哦,請(qǐng)看屏幕。
【課件出示】實(shí)驗(yàn)要求:
1、確定“字”為正面,“花”為反面,注意拋的力度與高度要適中
2、同桌兩人合作,一人拋另一個(gè)監(jiān)督,并用畫“正”字的方法將相關(guān)數(shù)據(jù)記錄到實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中
3、一人拋20次后交換角色再記錄另一人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。師:弄清楚實(shí)驗(yàn)要求了嗎?那就動(dòng)手開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧!
(學(xué)生實(shí)驗(yàn):拋硬幣,教師巡視課堂)
師:大家做完實(shí)驗(yàn)了嗎?請(qǐng)各個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課件出示統(tǒng)計(jì)表(如下表),根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師填入數(shù)據(jù)。
3、分析數(shù)據(jù),初步體驗(yàn)。師:請(qǐng)你們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)?
(引導(dǎo):正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)相等嗎?/相近嗎?/與總數(shù)相比呢?)師:想一想,如果把我們?nèi)啃〗M的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加起來(lái),那么正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)還接近嗎?
教師把所有小組的正面朝上次數(shù)、反面朝上的次數(shù)、總次數(shù)分別【求和】。師:通過(guò)分析,我們發(fā)現(xiàn)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)仍然是非常接近的。
3、閱讀材料,加深體會(huì)。
師:如果我們繼續(xù)拋下去,會(huì)是怎樣的結(jié)果呢?歷史上有很多數(shù)學(xué)家就做過(guò)拋硬幣的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)看屏幕。
課件出示幾位數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果(如下表)。
思考:觀察這些數(shù)據(jù),你還有什么發(fā)現(xiàn)?(提示:與總的次數(shù)相比呢?)讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)正面朝上次數(shù)和反面朝上次數(shù)很接近,差不多是二分之一。
5、分?jǐn)?shù)表示,科學(xué)驗(yàn)證。
師:我們做過(guò)了實(shí)驗(yàn),觀察了數(shù)學(xué)家實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)隨著實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)越來(lái)越接近,出現(xiàn)正面朝上和反面朝上的次數(shù)就越接近。這說(shuō)明正面朝上和反面朝上的可能性是???
師:對(duì),它們的可能性相同的,你們能用一個(gè)數(shù)表示它們相同嗎?
師:通過(guò)做實(shí)驗(yàn),你們認(rèn)為拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎?為什么?
三、拓展知識(shí),應(yīng)用深化
1、師:剛才的學(xué)習(xí),你們表現(xiàn)得很棒,學(xué)得很認(rèn)真,現(xiàn)在老師要考考你們,會(huì)不會(huì)用學(xué)到的新知識(shí)解決問(wèn)題,有信心接受挑戰(zhàn)嗎?
師:好,請(qǐng)看第一題,正方體的各面分別寫著1、2、3、4、5、6.擲出每個(gè)數(shù)的可能性都是???(出示教科書(shū)練習(xí)二十第1題)
師:這么多同學(xué)舉手想回答這個(gè)問(wèn)題,老師也不知道該叫誰(shuí)回答了。這樣吧,我把全班分成三組,分別叫紅組、黃組、藍(lán)組,設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤,轉(zhuǎn)盤上的指針停在哪種顏色上相應(yīng)顏色的組就獲得答題資格,答對(duì)就獎(jiǎng)一面紅旗,看哪個(gè)組的組紅旗多就算贏,好嗎?
課件出示方案一(如下圖):轉(zhuǎn)盤上紅色占一半,藍(lán)色、黃色各占 1。4 方案一
師:你們覺(jué)得這個(gè)轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)得公平嗎?為什么?
(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)指針停在紅色、黃色、藍(lán)色區(qū)域的可能性分別是多少。)
師:既然大家都認(rèn)為這個(gè)轉(zhuǎn)盤不公平,那怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤才公平呢? 學(xué)生活動(dòng):利用學(xué)具中的空白轉(zhuǎn)盤,設(shè)計(jì)一個(gè)你 認(rèn)為公平的轉(zhuǎn)盤。師:就按照你們的修改意見(jiàn),改成三種顏色各占課件出示方案二(如下圖)。1 的轉(zhuǎn)盤。3 方案二
師:設(shè)計(jì)好轉(zhuǎn)盤后,我們就開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤決定哪個(gè)組來(lái)回答第一題,好嗎? 轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤,決定哪個(gè)組回答。
2、師:恭喜你們獲得了第一面紅旗。我們看下一題,指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少?(課本練習(xí)二十第2題的第1題)
先讓學(xué)生獨(dú)立思考,把答案寫在練習(xí)紙上,再在小組中交流。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤,決定誰(shuí)回答。
3、師:看來(lái)難不倒你們,繼續(xù)看下一題,如果轉(zhuǎn)動(dòng)指針100次,估計(jì)大約會(huì)有多少次指針停在紅色區(qū)域呢?(課本練習(xí)二十第2題的第2題)
先讓學(xué)生獨(dú)立思考,把答案寫在練習(xí)紙上,再在小組中交流。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤決定哪個(gè)組回答。
4、師:請(qǐng)看下一題,6個(gè)同學(xué)玩“老鷹捉小雞”的游戲,小強(qiáng)在一塊長(zhǎng)方體橡皮的各面分別寫上1、2、3、4、5、6,每人選一個(gè)數(shù),然后任意擲出橡皮,朝上的數(shù)是幾,選這個(gè)數(shù)的人就來(lái)當(dāng)“老鷹”。你認(rèn)為小強(qiáng)設(shè)計(jì)的方案公平嗎?(課本練習(xí)二十第3題)
先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再在小組中交流。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤決定哪個(gè)組回答。
篇二:人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)
課題:可能性
教學(xué)內(nèi)容:教材p44例
1、例
2、例3 教學(xué)目標(biāo):
1、懂得有些事情的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,并用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述。
2、知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的,且可能性的大小與物體數(shù)量有關(guān)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。
教學(xué)重點(diǎn):體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性。
教學(xué)難點(diǎn):會(huì)用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體、統(tǒng)計(jì)表、盒子、棋子、小黑板。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
師:同學(xué)們,你們喜歡聽(tīng)故事嗎?今天老師就給大家?guī)?lái)一個(gè)有趣的故事。希望同學(xué)們配合老師把故事講完整。
相傳古代有個(gè)王國(guó),國(guó)王非常陰險(xiǎn)而多疑,一位正直的大臣得罪了國(guó)王,被叛死刑,這個(gè)國(guó)家世代沿襲著一條奇特的法規(guī):凡是死囚,在臨刑前都要抽一次“生死簽”(寫著“生”和“死”的兩張紙條),犯人當(dāng)眾抽簽,若抽到“死”簽,則立即處死,若抽到“生”簽,則當(dāng)場(chǎng)赦免。
你們認(rèn)為這個(gè)奴隸摸紙條時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?
預(yù)設(shè)生:奴隸可能摸到生,也可能摸到死。
師:對(duì),大家用了一個(gè)詞“可能”。就是兩種結(jié)果都有可能。
可是國(guó)王一心想處死大臣,與幾個(gè)心腹密謀,想出一條毒計(jì):暗中讓執(zhí)行官把“生死簽”上都寫成“死”。這下奴隸的命運(yùn)會(huì)怎樣呢? 預(yù)設(shè)生:一定死,不可能生。
師:看來(lái)大家都替他擔(dān)心了,其實(shí)有一個(gè)好心人把這件事告訴了大臣,在斷頭臺(tái)前,聰明的大臣迅速抽出一張簽紙塞進(jìn)嘴里,等到執(zhí)行官反應(yīng)過(guò)來(lái),簽紙?jiān)缫淹滔拢蟪脊首鲊@息說(shuō):“我聽(tīng)天意,將苦果吞下,只要看剩下的簽是什么字就清楚了。”剩下的當(dāng)然寫著“死”字,不知真相的人們以為他吞下的是生,那么他-預(yù)設(shè)生:一定生。
師:國(guó)王“機(jī)關(guān)算盡”,想讓大臣死,反而搬起石頭砸自己腳,讓機(jī)智的大臣死里逃生。
(引入課題)師:生活中的事情就像故事中的一樣,有些我們不能肯定他的結(jié)果,有些則可以肯定它的結(jié)果,類似的例子還有好多。這就是今天我們要一起研究的內(nèi)容,事情發(fā)生的可能性。
二、探究新知
1、出示教學(xué)目標(biāo)
師:首先我們來(lái)看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(課件出示教學(xué)目標(biāo))找同學(xué)來(lái)讀一讀。
2、認(rèn)識(shí)“可能”“一定”“不可能”
師:(課件)老師想以抽簽的方式?jīng)Q定大家表演節(jié)目,每人表演一個(gè)節(jié)目,抽到什么表演什么。
課件出示例1 師:從圖中得到哪些數(shù)學(xué)信息?
預(yù)設(shè)生: 三張卡片,上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦。有小麗、小雪和小明三位 同學(xué)來(lái)抽。
師:同學(xué)們思考一下,會(huì)抽到什么?
學(xué)生會(huì)想到:可能是唱歌,可能是跳舞,也可能是朗誦。這三種情況都有可能。出示自學(xué)要求:自 己 學(xué)
(必須用“可能”“不可能”“一定”來(lái)敘述)
(1).如果小明抽到了跳舞,接下來(lái)會(huì)有哪種情況?
(2).如果小明抽完后,小麗又抽到了朗讀,接下來(lái)會(huì)有什么情況? 學(xué)生獨(dú)立完成,在本上寫一下。
學(xué)生匯報(bào)。預(yù)設(shè):(1)、如果小明抽到了跳舞,接下來(lái)可能抽到唱歌,也可能是朗誦,一定不會(huì)是跳舞。
(2)、如果小明抽完后,小麗又抽到了朗讀,接下來(lái)小雪一定會(huì)抽到唱歌,一定不會(huì)是跳舞和朗誦。
師:為什么?
生:因?yàn)樘韬屠收b已經(jīng)被小明和小麗抽走了。
3、生活中的可能性
(1)出示:兩個(gè)盒子,一號(hào)盒子放的全部是紅棋子,二號(hào)盒子放的有紅棋子、綠棋子、黃棋子和藍(lán)棋子。
一起來(lái)想一想:
從圖中你看到了哪些數(shù)學(xué)信息?
做摸一摸的游戲,兩個(gè)盒子會(huì)有哪些情況發(fā)生?請(qǐng)用“可能” “一定” “ 不可能”來(lái)描述。
預(yù)設(shè)生:從第一個(gè)盒子里摸一定會(huì)摸到紅棋子。不可能摸到其他顏色的棋子。從第二個(gè)盒子里摸,可能會(huì)摸到紅棋子,可能會(huì)摸到綠棋子,可能會(huì)摸到黃棋子,可能會(huì)摸到藍(lán)棋子。
(2)你能用“可能”“一定”“不可能”談一談生活中事情的發(fā)生嗎?
4、認(rèn)識(shí)可能性的大小
(1)課件出示盒子里有4個(gè)紅棋子和1個(gè)藍(lán)棋子,任意摸一個(gè)可能是什么顏色的棋子?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出,可能是紅棋子也可能是藍(lán)棋子。因?yàn)楹凶永锩婕扔屑t色棋子也有黃色棋子。
質(zhì)疑:你覺(jué)得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢?
師:事件發(fā)生的可能性是有大有小的,那我們就來(lái)研究事件發(fā)生的可能性的大小。
(2)出示自學(xué)要求
摸出一個(gè)棋子可能是什么顏色。
摸出一個(gè)棋子,記錄它的顏色,然后放回去搖勻再摸,重復(fù)20次。
摸出哪種顏色的可能性大,為什么?再看看盒子里的棋子,可能性的大小與什么有關(guān)? 每個(gè)小組都有一個(gè)盒子,里面都裝有白色和黑色兩種棋子,請(qǐng)小組仿照教材的實(shí)驗(yàn),自己摸一摸,并由小組長(zhǎng)記錄結(jié)果。
指名小組匯報(bào),對(duì)不同結(jié)果的小組進(jìn)行比較。填完小黑板上的表格。
從試驗(yàn)記錄可以看出,摸到黑球的次數(shù)比摸到白球的次數(shù)多。也就是說(shuō),從盒子里摸出黑球的可能性大在,白球的可能性小。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)黑棋子比白棋子數(shù)量多。
引導(dǎo)小結(jié)方法:當(dāng)可能性的大小與數(shù)量相關(guān)時(shí),在總數(shù)中所占數(shù)量越多,可能性越大,所占數(shù)量越少,可能性就越小。
板書(shū):多大多 摸次數(shù)可能性少小少
三、鞏固拓展
師:學(xué)習(xí)完了不知道同學(xué)們掌握了沒(méi)有,我們來(lái)看看。
1、p47 練習(xí)十一1
2、p48練習(xí)十一 7
3、p47 練習(xí)十一3
4、有6支紅鉛筆,6支綠鉛筆。取其中6支放入一個(gè)盒子??梢栽鯓臃?從盒子中任意摸出一支,一定是綠鉛筆。
從盒子中任意摸出一支,不可能是綠鉛筆。
從盒子中任意摸出一支,可能是綠鉛筆,也可能是紅鉛筆。
從盒子中任意摸出一支再放回去搖勻,重復(fù)多次,摸出紅鉛筆的可能性比綠鉛筆的可能性小。
四、小結(jié)
師:這節(jié)課你們學(xué)了什么知識(shí)?有什么收獲?
引導(dǎo)歸納:1.事件發(fā)生的可能性有大有小。2.在總數(shù)中占的數(shù)量越多,摸到的可能性就越大,占的數(shù)量越少,摸到的可能性也就越小。3.摸到的可能性大的說(shuō)明在總數(shù)中占的數(shù)量多,摸到的可能性小的說(shuō)明在總數(shù)中占的數(shù)量少。
六、作業(yè):教材練習(xí)第47~48頁(yè)練習(xí)十一第4、5、8題。
板書(shū):
多大多 摸次數(shù)可能性少小少
篇三:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第98-99頁(yè)及相應(yīng)練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性,會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、根據(jù)等可能性事件與游戲規(guī)則公平性的關(guān)系,能設(shè)計(jì)合理的游戲規(guī)則,解決實(shí)際問(wèn)題。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、觀察和合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析能力。
教學(xué)重點(diǎn):體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性,會(huì)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。初步感知游戲規(guī)則公平性的數(shù)學(xué)含義。
教學(xué)難點(diǎn):驗(yàn)證拋硬幣正面、反面朝上的可能性為1/2。
教學(xué)準(zhǔn)備:硬幣、寫有數(shù)字1-6長(zhǎng)方體和正方體盒子、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、設(shè)疑導(dǎo)入
1、孩子們我們學(xué)校正在進(jìn)行體育節(jié)活動(dòng),你們參加了嗎?
2、我們正在進(jìn)行的是籃球比賽,馬上要進(jìn)行足球比賽,你觀看過(guò)足球比賽嗎?我們一起來(lái)看一看。(課件出示)
3、裁判員和兩隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)在做什么?這樣的規(guī)則公平嗎?為什么?引入課題:可能性
二、探究新知
1、設(shè)置情景。
師:你們覺(jué)得他們用“拋硬幣”的方法來(lái)決定誰(shuí)開(kāi)球,是公平的,你能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎?你能用一個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)描述出現(xiàn)正面朝上的可能性是多少嗎?
這個(gè)1/2怎樣來(lái)理解呢?2代表什么?1代表什么?(板書(shū))師:為了驗(yàn)證同學(xué)們的想法,我們先來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
2、合作試驗(yàn),引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
師:猜猜如果我們拋10次硬幣,正面朝上的次數(shù)可能是幾次?如果拋的次數(shù)更多,又會(huì)出現(xiàn)什么情況?(1)試驗(yàn)。驗(yàn)要求:
①小組成員每人拋10次,并把結(jié)果記錄下來(lái)。②試驗(yàn)完成后觀察試驗(yàn)結(jié)果,你有什么發(fā)現(xiàn)?
(2)匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果(收集情況填寫統(tǒng)計(jì)表)
a:先收集幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)。討論:為什么出現(xiàn)的可能性不是1/2呢? b:把這幾個(gè)小組的加起來(lái),再觀察,你有什么發(fā)現(xiàn)? c:猜想如果我們把全班的加起來(lái)呢?操作交流。
d:我們來(lái)看看歷史上的科學(xué)家做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的情況。你又有什么想法?
(3)觀察試驗(yàn)結(jié)果,交流發(fā)現(xiàn)。
生:當(dāng)試驗(yàn)的次數(shù)增大時(shí),正面朝上的頻率和反面朝上的頻率都越來(lái)越接近二分之一。通過(guò)試驗(yàn)和分析,我們發(fā)現(xiàn)在隨意拋硬幣時(shí)出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性是相同的,都是1/2。由此可以看出,用拋硬幣的方法來(lái)決定誰(shuí)開(kāi)球是公平的。
三、游戲活動(dòng)
1、轉(zhuǎn)盤猜測(cè)
師:我們來(lái)做一個(gè)游戲好嗎?教師描述游戲規(guī)則。哪老師先選可以嗎?出示轉(zhuǎn)盤。
生:??
師:怎樣設(shè)計(jì)才公平呢? 玩游戲。
2、知識(shí)競(jìng)賽
(1)、教師說(shuō)出規(guī)則后,拿出兩骰子。
(2)、學(xué)生產(chǎn)生意見(jiàn),請(qǐng)同學(xué)說(shuō)明理由。
(3)、玩游戲。
四、歸納總結(jié)
同學(xué)們,你在這節(jié)課的活動(dòng)中,最感興趣的是什么?你有什么收獲? 學(xué)生總結(jié):這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了不確定事件發(fā)生的可能性都可以用數(shù)來(lái)表示,如拋硬幣時(shí)正面、反面朝上的可能性是1/2,正方體每個(gè)面朝上的可能性是1/6,這些知識(shí)在數(shù) 學(xué)上是概率的問(wèn)題,關(guān)于概率的知識(shí)在生活中的運(yùn)用也很廣泛,同學(xué)們想了解更多有關(guān)概率的知識(shí),下課后可以去查閱相關(guān)的概率資料。
附:板書(shū)
可能性
正面:1/2 拋硬幣
反面:1/2 正方體每個(gè)面:1/6 教學(xué)反思:
1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。如上課伊始為學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的生活性,創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情景,刺激了學(xué)生的感觀,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,都想來(lái)親自試一試。
2、注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。課堂以活動(dòng)為主線,讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)感受數(shù)學(xué)的美麗。通過(guò)“猜測(cè)——實(shí)踐——觀察——發(fā)現(xiàn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣。促進(jìn)了學(xué)生互相學(xué)習(xí),為培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力奠定了一定的基礎(chǔ)。
第五篇:五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思11、學(xué)生是在認(rèn)知沖突中體會(huì)可能性存在的幾率??赡苄允菍W(xué)生在三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)的內(nèi)容,每年,教材都會(huì)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和加深,但是由于知識(shí)的階段性,也造成了銜接上的一些沖突,本單元我們學(xué)習(xí)的是用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性的多少,先想有幾種可能性,然后分別求出每種事物出現(xiàn)的可能性具體是多少,很多學(xué)生在用語(yǔ)言描述可能性的時(shí)候,還是習(xí)慣性的說(shuō)是多少而不是幾分之幾,還有的學(xué)生并不清楚表示集體的可能性時(shí)必須通過(guò)分?jǐn)?shù)的意義來(lái)理解,所以在知識(shí)的銜接上有一點(diǎn)小問(wèn)題。
2、學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中往往對(duì)游戲本身更感興趣。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有很多是通過(guò)游戲來(lái)完成的,比如書(shū)上安排了轉(zhuǎn)盤,擲色子,抽卡片,劃拳等游戲活動(dòng),設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷提出猜測(cè)收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程,這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大??;然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn),收集試驗(yàn)數(shù)據(jù),分析試驗(yàn)結(jié)果,并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較,同時(shí)也讓他們參與領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率,并修正自己錯(cuò)誤的猜測(cè)。
3、區(qū)別平均數(shù)和中位數(shù)。學(xué)生對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)是透著感性的,因?yàn)槠骄鶖?shù)只是我們判斷一組數(shù)據(jù)的趨勢(shì)的一個(gè)中間量,在實(shí)際的數(shù)據(jù)中是不存在的,學(xué)生也能基本了解平均數(shù)的計(jì)算方法,但是中位數(shù)卻是實(shí)際存在的,往往更能反映數(shù)據(jù)的實(shí)際情況,學(xué)生容易把中位數(shù)和平均數(shù)混淆,也在已有的知識(shí)構(gòu)架中不容易接受這個(gè)新朋友,兩者在概念上需要加以區(qū)分。我在課堂上強(qiáng)調(diào)兩者的不同,并講解計(jì)算方法,希望同學(xué)們能靈活處理。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思2優(yōu)點(diǎn);通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容掌握的很好。
不足;應(yīng)照顧到全體學(xué)生。
改進(jìn)措施;應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思3《可能性》這一部分內(nèi)容,是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象,本課的教學(xué)目標(biāo)是初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定,并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性,獲得初步的概率思想;養(yǎng)成初步的判斷和推理能力;培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了有趣的摸球游戲?yàn)樗夭模瑸閷W(xué)生提供探索與交流的空間。
成功之處:
一、情境創(chuàng)設(shè),貼近學(xué)生生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為了幫助學(xué)生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能,這三個(gè)概念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,心理特點(diǎn),始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始,從游戲入手,讓學(xué)生猜神奇寶貝在老師的哪一只手里面,體會(huì)“可能”。不僅能讓學(xué)生興趣盎然,使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性,簡(jiǎn)單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問(wèn)題,直接感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,喚起了學(xué)生探究新知的欲望,為下面的深入學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)化,使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識(shí)。
本節(jié)課針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。如教學(xué)“一定”、“不可能”時(shí),老師先往盒子里放的全是白球,然后讓學(xué)生猜,如果要你摸球,你會(huì)摸出什么顏色的球,最后讓學(xué)生親自上臺(tái)摸球,并說(shuō)說(shuō)摸出的球是什么顏色。接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)因?yàn)榉胚M(jìn)去的全是白球,所以每次都能摸到白球,不可能摸出其他顏色的球。老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸乒乓球的活動(dòng),學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),逐步豐富起對(duì)確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。再如學(xué)習(xí)“可能”,老師在盒子里裝有白球、黃球。讓學(xué)生按老師提出的要求活動(dòng),并讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作,去充分感知可能摸到白球、也可能摸黃球,這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有情趣,又貼近學(xué)生的生活實(shí)際,一下子把學(xué)生的注意力吸引到“可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái),最后獲得對(duì)事件發(fā)生的可能性的體驗(yàn)。在練習(xí)時(shí),讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起來(lái),用“一定”、“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生不但運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題,又鞏固了新知。這幾個(gè)游戲活動(dòng),環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中,學(xué)生不僅個(gè)體的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力得到培養(yǎng),而且?guī)熒?、生生、群體之間也在互動(dòng)交流,較好地體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、自主化,整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測(cè)──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動(dòng)過(guò)程,這樣既可以適應(yīng)孩子們愛(ài)動(dòng)的天性,又使學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué),探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法,體會(huì)成功的喜悅。學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,不僅情緒高漲,心情愉快,而且突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)不同層次的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、合作探索、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲得新知識(shí)的.實(shí)踐過(guò)程,學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“讓學(xué)生在玩中學(xué),樂(lè)中悟”的基本理念。
三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓(xùn)練。
在摸球游戲的教學(xué)中,學(xué)生在親身經(jīng)歷了知識(shí)的探索過(guò)程后,一定能獲得直觀的感受。學(xué)生針對(duì)事件的可能性和對(duì)事件的推測(cè)結(jié)果與同伴交換想法,促進(jìn)互相學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。本課通過(guò)猜測(cè)——實(shí)踐——觀察——發(fā)現(xiàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),不僅要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多的問(wèn)題,由此愛(ài)好數(shù)學(xué)。還要培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問(wèn)題,使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述事物。
不足之處:
1、讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)我們生活中的一些事情,安排的時(shí)間太少,沒(méi)有充分的讓學(xué)生說(shuō),壓制了學(xué)生,不能巧妙的把握預(yù)設(shè)和生成。
2、教學(xué)中采取小組合作按要求畫一畫時(shí),沒(méi)有讓每一個(gè)學(xué)生有獨(dú)立思考的空間,造成了個(gè)別學(xué)生“搭便車”的情況,不利于學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的發(fā)展,還有待改進(jìn)。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思4優(yōu)點(diǎn):數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。另外,新《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。根據(jù)以上認(rèn)識(shí)以及五年紀(jì)學(xué)生的心理特點(diǎn),我把整堂課設(shè)計(jì)成“摸球游戲”活動(dòng)課,設(shè)計(jì)了體驗(yàn)操作、猜測(cè)驗(yàn)證和綜合應(yīng)用三個(gè)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)“可能性”。學(xué)生掌握的很好。
不足:這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生初步體會(huì)事物的不確定性和事件發(fā)生的可能性,認(rèn)識(shí)事物出現(xiàn)的隨機(jī)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生體驗(yàn)可能性大小的問(wèn)題。
改進(jìn)措施:讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)有些事可能,有些事不可能。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思5五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第四單元的第一課時(shí),本節(jié)課就是讓學(xué)生初步體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性和不確定性,能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單隨機(jī)事件中所有可能發(fā)生的結(jié)果。考慮到學(xué)生的興趣和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),我選擇了與學(xué)生現(xiàn)實(shí)已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息材料,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中體會(huì)“可能”、“不可能”、“一定”,并能夠用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語(yǔ)來(lái)描述事情發(fā)生的確定性和不確定性。首先,我用將要鄰近的節(jié)日——國(guó)慶節(jié)作為本節(jié)課的開(kāi)始,國(guó)慶節(jié)主題聯(lián)歡會(huì)需要學(xué)生表演節(jié)目,讓學(xué)生在抽簽表演節(jié)目中,親身體驗(yàn)事情發(fā)生的情況,通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生初步了解事情發(fā)生的不確定,從而引入到本節(jié)課所要研究的內(nèi)容——可能性。為讓大家充分體驗(yàn)抽簽的過(guò)程,我請(qǐng)幾位同學(xué)和大家一起體驗(yàn)抽簽的過(guò)程。這一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程以游戲的形式開(kāi)展,一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。課堂由抽簽表演節(jié)目、摸球等活動(dòng)貫穿其中,生動(dòng)有趣又層次分明,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、猜想、討論、交流,使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí)。學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí),學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問(wèn)題,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這切實(shí)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)的生活性和數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的課程要求。其次,為鞏固對(duì)本節(jié)課知識(shí)——“可能”、“不可能”、“一定”的感知,我安排了 這樣幾個(gè)層次的習(xí)題,第一題是“連一連”。首先,回顧剛剛摸球的過(guò)程,并讓學(xué)生在摸球的過(guò)程中反思為什么摸到的都是紅球?引出并體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性。緊接著讓學(xué)生思考習(xí)題“在已知的盒子里會(huì)摸到什么球?”,讓學(xué)生根據(jù)盒子的已知信息去找相應(yīng)的對(duì)應(yīng)條件。本次從意象思維的角度去思考事情發(fā)生的可能性。第二題是“選一選、填一填”。給出備選的答案,讓學(xué)生在讀題之后,迅速?gòu)倪x項(xiàng)中匹配正確的答案,很好的了鍛煉學(xué)生的反映能力。第三題是“說(shuō)一說(shuō)”。讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際舉出與可能性有關(guān)的實(shí)例,使學(xué)生了解身邊的確定和不確定的現(xiàn)象。最后,新授和練習(xí)環(huán)節(jié)都已經(jīng)結(jié)束,本節(jié)課也接近尾聲。學(xué)習(xí)了“可能性”收獲和體會(huì)必不可少,讓孩子們自主發(fā)言:說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲或感謝。本節(jié)課存在的不足:第一、讓學(xué)生說(shuō)的太少,孩子的猜測(cè)依據(jù)未能清楚表達(dá)。第二、通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識(shí),但在后面用“可能”、“不可能”、“一定”三個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例時(shí)還存在一定的困難。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思6人教版教材編寫中在三年級(jí)上冊(cè)中初步認(rèn)識(shí)了可能性,學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì)用“經(jīng)?!?、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性;而本冊(cè)本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上,使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比,使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì) “可能性”的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí),通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比,使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解,逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
今天我對(duì)本冊(cè)《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué),本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì)求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率,重點(diǎn):感受等可能性事件發(fā)生的等可能性。
我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思:
1.課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
可能性大小是研究隨機(jī)事件的課,需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證,體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)表示事件發(fā)生的可能性,因此,我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn),得出猜想,教學(xué)反思
《五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)反思》。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。例2,學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察數(shù)據(jù)得出結(jié)論。因此,學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程中得出了正確的的結(jié)論,并能描述事物發(fā)生的可能性的大小。
2.練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
知識(shí)應(yīng)用時(shí),我采用了書(shū)上的三道練習(xí)題,自己又選擇了一道,這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中,讓學(xué)生感覺(jué)很親切,學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,還能夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤,讓游戲更公平,從而引出只有在可能性相等的情況下,游戲才會(huì)公平。
3.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程采用動(dòng)手活動(dòng),能放能收。
往往老師在上課時(shí),都特別害怕學(xué)生操作,害怕操作不容易控制,打亂教師的教學(xué)過(guò)程,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中,越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的重要性,自己獲得的知識(shí)最不容易遺忘,所以開(kāi)始教學(xué)這個(gè)班時(shí),只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的,我一定會(huì)讓他們?nèi)プ觯?,學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中,只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確,他們知道做什么,應(yīng)該怎么做學(xué)生都會(huì)按照要求去完成的。
本節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯(cuò),但是也存在一定的問(wèn)題:
在處理最后一道題在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)時(shí),后一道題創(chuàng)設(shè)題,難度有些大,沒(méi)有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。
這是我對(duì)本課的一些反思,我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法,不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思71、課前交流很重要給孩子上課,為了調(diào)節(jié)氣氛,也為了培養(yǎng)好的課堂習(xí)慣,課前我習(xí)慣性地和孩子們進(jìn)行交流。我覺(jué)得大家放不開(kāi),不能很好的表現(xiàn)自己。
2、讓孩子們?cè)谟螒蛑谢顒?dòng),在活動(dòng)中思考,在思考中收獲??菰锏闹v授,不止是孩子們不喜歡,我們也不喜歡。數(shù)學(xué)較之語(yǔ)文更理性,也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性,更生動(dòng)。游戲就是個(gè)很好的載體。這節(jié)課的摸球獎(jiǎng)、擲篩子都是孩子們喜歡的游戲,并且每個(gè)游戲過(guò)程都能讓孩子們自發(fā)地思考,我認(rèn)為設(shè)計(jì)這樣的游戲是可行的,但在操作過(guò)程中,因?yàn)槭孪瓤紤]不周全,也因?yàn)閭€(gè)人課堂教學(xué)機(jī)智更待加強(qiáng),所以最后的游戲并未達(dá)到預(yù)期效果。
3、數(shù)學(xué)課堂教師應(yīng)該思路清晰,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有設(shè)計(jì)的意圖,應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣,渾然一體。
4、數(shù)學(xué)教師要做到語(yǔ)言精煉第一次上課,老師就告訴我,可能性的語(yǔ)言一定要精煉。簡(jiǎn)明扼要是一個(gè)方面,少重復(fù)學(xué)生的說(shuō)話是另一個(gè)方面。一直記著,一直努力控制自己。這節(jié)課前半部分我就用的時(shí)間很長(zhǎng),越到課堂的后面,可能性大小上面,就強(qiáng)調(diào)的少了,學(xué)生掌握的也不太好,有待修煉呀!
5、可以調(diào)整的地方:(1)在課堂的總結(jié)時(shí),應(yīng)該結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)體會(huì)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。(2)將判斷生活中的例子和學(xué)生舉例放到一起練習(xí)。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思8優(yōu)點(diǎn);通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦,合作交流,匯報(bào)展示,使學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
不足;學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)初步判斷生活當(dāng)中的問(wèn)題,課下應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生多到生活中學(xué)習(xí)。
改進(jìn)措施;今后教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思9優(yōu)點(diǎn);本課以游戲貫穿整個(gè)課堂,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征,使學(xué)生深入體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,在愉快的活動(dòng)中獲得知識(shí),并利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。注重?cái)?shù)學(xué)方法的滲透,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識(shí)、估計(jì)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在游戲中既可復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與數(shù)的組合,又可獲得新知,充分體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的綜合性,對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力很有幫助。
不足;在小組討論的時(shí)候,有的學(xué)生發(fā)言不夠積極,改進(jìn)措施;注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,讓他們都有機(jī)會(huì)發(fā)言。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思10《可能性》是五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計(jì)與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動(dòng)的參賽課?,F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法,同時(shí),獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過(guò)程,感受數(shù)學(xué)的力量,促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念,注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知,并從中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中。在整個(gè)活動(dòng)中,我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生們要通過(guò)猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際,讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說(shuō)一說(shuō)等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué),親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
成功之處:
1、創(chuàng)設(shè)合理情景,注重聯(lián)系生活。
實(shí)際上整節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景:學(xué)校在月底要召開(kāi)秋季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)了,為了這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的成功舉辦,老師們正在認(rèn)真地設(shè)計(jì)各種游戲規(guī)則,而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動(dòng)的練習(xí)中,運(yùn)動(dòng)會(huì)上有各種比賽項(xiàng)目實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí),這樣設(shè)計(jì)層次清楚,思路清析,環(huán)節(jié)緊湊,便于教師組織教學(xué),學(xué)生也感覺(jué)到今天的學(xué)習(xí)好像是在開(kāi)“運(yùn)動(dòng)會(huì)”,在運(yùn)動(dòng)會(huì)中動(dòng)腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容,這樣設(shè)計(jì),聯(lián)系了生活實(shí)際,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2、“活”用了教材,實(shí)現(xiàn)用教材“教”。
在設(shè)計(jì)與講課中,將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí),置身于兩個(gè)情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,通過(guò)對(duì)比,發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤,必須采用正方體,保證每個(gè)面的大小是一樣的,才能使游戲公平,這樣做突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、以學(xué)生為主體,突出“生本”教育新理念。
在足球賽活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了游戲情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)拋硬幣,每組拋40次,觀察拋硬幣的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一,通過(guò)“猜想”,如果繼續(xù)拋下去會(huì)出現(xiàn)什么情況?引起學(xué)生的好奇心,觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計(jì)表,發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多,正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù),讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,在與他人的合作過(guò)程中,增強(qiáng)互相幫助,團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,同時(shí)感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動(dòng)項(xiàng)目中,我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生說(shuō),突出學(xué)生的主體地位。
4、貫穿情感教育,適時(shí)德育滲透。
本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等,游戲才公平,在教學(xué)中,著重強(qiáng)調(diào):這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學(xué)生公正、公平的意識(shí),同時(shí)結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎(jiǎng),理解摸獎(jiǎng)游戲?qū)τ趨⑴c者來(lái)說(shuō)是不公平的,教育學(xué)生不要參加摸獎(jiǎng),促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
不足之處:
1、挖掘教材不深,活動(dòng)應(yīng)“活”起來(lái)。
跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式,在課堂上真正讓學(xué)生玩一次,由理論到實(shí)踐,全班學(xué)生分為不同的三個(gè)隊(duì),由隊(duì)代表來(lái)參與到活動(dòng),這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神,又能夠使課堂氣氛異常活躍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、教師組織教學(xué)的能力有待提高。
通過(guò)講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問(wèn)題,激勵(lì)性語(yǔ)言較少,課堂上心里緊張,不能靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué),缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺(jué);課中語(yǔ)言點(diǎn)拔不到位(拋硬幣實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系),導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時(shí)間引導(dǎo)點(diǎn)拔;還有是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤狀況后反應(yīng)不夠敏感(黑球個(gè)數(shù)是2,藍(lán)球是20,黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一)。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思11課后,細(xì)細(xì)回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)自己在處理課堂生成時(shí)很不靈活,即使課前對(duì)學(xué)生的反應(yīng)已經(jīng)做了很多的預(yù)設(shè),但當(dāng)學(xué)生的回應(yīng)在不我預(yù)料之內(nèi)時(shí),我還是顯得比較慌張,這主要還是歸因于對(duì)教材專研不深。如果能夠把握住課堂上的每一個(gè)生成,課堂將精彩無(wú)比。
一、精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提
古人云:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)和生成不是對(duì)立的,而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的數(shù)學(xué)課要生成精彩,增強(qiáng)實(shí)效,其教學(xué)過(guò)程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。如本課的摸球比賽環(huán)節(jié),第一次黑色布袋中有1個(gè)白球7個(gè)黃球,第二次黑色布袋中有3個(gè)白球5個(gè)黃球,比賽規(guī)則是摸到白球多男生贏,反之則女生勝出。學(xué)生參與的積極性很高,可是比賽結(jié)束后男生意見(jiàn)很多,很多人都猜測(cè)布袋里白球少黃球多,說(shuō)這樣的比賽不公平。這個(gè)教學(xué)片斷,其實(shí)是我所進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的精心,我認(rèn)為,這樣的預(yù)設(shè),就是為留給學(xué)生在課堂上互動(dòng)生成的空間和時(shí)間,保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的生成性資源。
二、敏銳反饋課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵
盡管教師通過(guò)精心預(yù)設(shè)開(kāi)放而有彈性的教案,已經(jīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè),但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人,課堂教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。因此,關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息,并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程,從而使教學(xué)過(guò)程得以生成和推進(jìn)。
本節(jié)課主要研究可能性相等的情況,但實(shí)驗(yàn)很難證明這一點(diǎn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):在裝有4個(gè)白球,4 個(gè)黃球的袋子里任意摸一個(gè)球,一共摸40次。試上時(shí),學(xué)生統(tǒng)計(jì)出白球和黃球的次數(shù)差不多,我沒(méi)什么負(fù)擔(dān)??山萄谢顒?dòng)課上,學(xué)生摸出的白球個(gè)數(shù)與黃球個(gè)數(shù)基本都是不相等的,有的小組相差得還很大,告訴學(xué)生說(shuō)可能性相等,自己都覺(jué)得有點(diǎn)牽強(qiáng)。在摸之前,學(xué)生其實(shí)已經(jīng)能體會(huì)到白球和黃球數(shù)量相等,摸到的可能性相等了,而實(shí)驗(yàn)做下來(lái)反而學(xué)生發(fā)現(xiàn)不相等,好象這個(gè)實(shí)驗(yàn)只說(shuō)明了摸球的過(guò)程中具有偶然性。這是我在教學(xué)過(guò)程中比較困惑的地方,也是我沒(méi)能靈活變通的地方。但如果我能控制得更好的話,整堂課肯定很自然、很精彩。
新課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái),是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。作為青年教師,我們要追求真實(shí)與樸素,追求預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),在學(xué)生提出的問(wèn)題中,在學(xué)生錯(cuò)誤的回答中,在學(xué)生不同的意見(jiàn)中追求師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,構(gòu)建真實(shí)、靈動(dòng)的課堂。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思12新課標(biāo)指出,課堂教學(xué)在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí),又要關(guān)注過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀,尤其強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生經(jīng)歷猜想,實(shí)踐,驗(yàn)證,分析,判斷,推理等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中掌握知識(shí),發(fā)展技能,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的興趣更加明顯,在教學(xué)中充分的利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)了具體的生活情景,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程,就是要讓學(xué)生參與體驗(yàn),感悟,在玩中學(xué).
在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,能按以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體驗(yàn)新課標(biāo)的理念:
1,創(chuàng)設(shè)情境,感悟數(shù)學(xué)問(wèn)題由生活中來(lái),并注重應(yīng)用.
教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)拋硬幣的游戲情境,讓學(xué)生很快的進(jìn)入"可能性"這一情境,既貼近學(xué)生的生活,又能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),又設(shè)計(jì)了直觀的"摸球"游戲,使學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的可能性有了進(jìn)一步的感受,讓學(xué)生在這些實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)中,親身體會(huì)直觀的感受事件的確定性和可能性,最后把所學(xué)知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來(lái),舉例說(shuō)明可能性,并開(kāi)展"小調(diào)查"活動(dòng),綜合運(yùn)用本課知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,使學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,并最終要應(yīng)用于生活.
2,"玩中學(xué)",引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中經(jīng)歷猜測(cè),實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程
玩是孩子的天性,結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手操作的游戲活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,以"動(dòng)"促"思",在玩中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè).領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣,讓學(xué)生邊玩邊思考,讓學(xué)生大膽猜測(cè),自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證,使學(xué)生真切的感受到事件發(fā)生的可能性.這樣,通過(guò)親身的參與,直接的獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn).
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思13解決問(wèn)題時(shí)從學(xué)生感興趣的游戲入手,讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)踐擲硬幣,研究游戲規(guī)則的公平性,通過(guò)小組合作,統(tǒng)計(jì)全班拋硬幣正面向上的次數(shù)的過(guò)程,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時(shí),正面朝上的次數(shù)越來(lái)越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半,然后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來(lái)越多時(shí),幾乎等同于二分之一,從而說(shuō)明規(guī)則是公平的。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn),讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作交流中感悟。
整節(jié)課的練習(xí)是由各種活動(dòng)貫穿其中,有“轉(zhuǎn)盤猜猜”、“設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤”、“轉(zhuǎn)盤游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動(dòng),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性,整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,課堂氣氛活躍,讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)也存在許多不足:1、在教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)言的組織、銜接不夠簡(jiǎn)練,過(guò)度不夠自然;2、課件操作、銜接不夠嫻熟;3、拋硬幣游戲結(jié)束時(shí)沒(méi)有及時(shí)收材料,導(dǎo)致部分學(xué)生的精力分散,不能很好地參與后面的教學(xué)活動(dòng)。