第一篇：五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（最終版）

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第44頁(yè)主題圖、例

1、第45頁(yè)“做一做”及相關(guān)練習(xí)，第49頁(yè)“生活中的數(shù)學(xué)”?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)猜測(cè)、試驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)中的可能性大小與圓盤(pán)圓心角所對(duì)的面的大小有關(guān)。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、觀察和合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析能力。

3.通過(guò)試驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！窘叹邔W(xué)具】

教師準(zhǔn)備多媒體課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、故事導(dǎo)入

師：同學(xué)們，在課前我們一起來(lái)回憶一個(gè)經(jīng)典的成語(yǔ)故事——《守株待兔》，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的觀看，看完后回答老師所提出的問(wèn)題。（出示故事視頻）學(xué)生認(rèn)真觀看故事

師：農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子，他會(huì)等來(lái)什么樣的結(jié)果呢？

（生發(fā)表自己的看法，教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)說(shuō)“什么都等不到”或者是“可能會(huì)再撿到兔子”，教師要繼續(xù)追問(wèn)，這兩種情況的可能性誰(shuí)大誰(shuí)小，并要求學(xué)生說(shuō)明原因。）

師：生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，發(fā)生的可能性有大有小，今天我們就來(lái)研究有關(guān)可能性的相關(guān)知識(shí)大小。(揭題：可能性)師：那么事件發(fā)生的可能性大小究竟有多大，我們?cè)趺礃觼?lái)判斷呢？依據(jù)是什么？這就是我們今天這節(jié)課要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、教學(xué)新課

1．轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)猜測(cè)

師：同學(xué)們喜歡轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)嗎？現(xiàn)在我們就一起來(lái)做轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)的游戲。（依次出示不同的轉(zhuǎn)盤(pán)，第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉(zhuǎn)盤(pán)，然后出示平均分成四份有四種顏色的轉(zhuǎn)盤(pán)，最后出示沒(méi)有平均分的轉(zhuǎn)盤(pán)，但是也有四種顏色。）

師：分別出示第一和第二個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，分別問(wèn)學(xué)生指針會(huì)停留在哪里？ 生根據(jù)自己的猜測(cè)和理解說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看看這第三個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，看看它與前面兩個(gè)有什么不同？指針可能停在哪兒？有幾種可能出現(xiàn)的結(jié)果？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生得出：跟上面兩個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)一樣，也是4種可能，因?yàn)檫@個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)雖然分成了四個(gè)小份，依然只有4種顏色。

師：那轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)后指針最有可能停在哪種顏色上呢？為什么？ 引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)最有可能停在藍(lán)色區(qū)域，因?yàn)樗嫉拿娣e要大些；而停在綠色區(qū)域的可能性小，因?yàn)樗嫉拿娣e要小些。

師：也就是說(shuō)可能性的大小與面積的大小有關(guān)，對(duì)不對(duì)？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出占的面積越大，可能性就越大，占的面積越小，可能性就越小。

2．教學(xué)例1（摸乒乓球游戲）師：我們知道在節(jié)氣之日時(shí)各商場(chǎng)都會(huì)搞一些抽獎(jiǎng)活動(dòng)，下面我們也一起來(lái)感受感受抽獎(jiǎng)時(shí)期盼重獎(jiǎng)的那種急切心情。

（介紹獎(jiǎng)品種類(lèi)有：自行車(chē)、洗發(fā)水、香皂、紙巾）

師：如果是你來(lái)抽獎(jiǎng)，你覺(jué)得你會(huì)抽到什么？為什么？

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)中其中一種，也可能會(huì)說(shuō)四種都有可能，教師注意追問(wèn)原因。（教師請(qǐng)7個(gè)學(xué)生上來(lái)抽獎(jiǎng)，然后再根據(jù)中將情況進(jìn)行分析每一類(lèi)中將的可能性的大小。分析完后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：紙巾最容易得到，自行車(chē)最不容易得到。因?yàn)榧埥淼姆輸?shù)最多，而自行車(chē)在里面的份數(shù)最少。）

師生共同總結(jié)：份數(shù)越多，中將可能性越大；份數(shù)越少，中將可能性越小。

師：如果要想使轉(zhuǎn)到每一種獎(jiǎng)品的可能性差不多，應(yīng)該怎么辦？ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：使每一種獎(jiǎng)品在盒子里面的份數(shù)相同。

3.教學(xué)例2（摸牌游戲）師：同學(xué)們都知道咱們的魔術(shù)大師劉謙吧，他玩兒這個(gè)撲克牌是玩得相當(dāng)出色的，這節(jié)課我們也一起來(lái)玩玩兒撲克牌吧！

教師出示黑桃A，K，Q，J和方塊A，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些牌。

教師邊和牌邊說(shuō)：把這幾張牌和好后，請(qǐng)你從中任意抽出一張，抽出的牌會(huì)有哪幾種可能？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：可能會(huì)抽到黑桃A，也可能會(huì)抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A，也就是說(shuō)每種牌均有可能被抽到。

教師追問(wèn)：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個(gè)大？

學(xué)生猜測(cè)：抽到黑桃的可能性大。

教師：是不是這樣的呢？我們親自來(lái)摸一摸。

教師組織學(xué)生進(jìn)行摸牌游戲。

提出要求：把5張牌和好后從中任意抽出一張，做好記錄后把牌放回去，和好后再抽，輪流摸5次。

引導(dǎo)學(xué)生回答：通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)抽到黑桃的次數(shù)比抽到方塊的次數(shù)要多，也就是說(shuō)抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。

教師追問(wèn)：通過(guò)驗(yàn)證我們知道了剛才同學(xué)們的猜測(cè)是完全正確的。但為什么抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大呢？

引導(dǎo)學(xué)生回答：因?yàn)楹谔矣?張，而方塊只有1張。

教師繼續(xù)追問(wèn)：也就是說(shuō)在這里是什么決定了可能性的大小呢？ 引導(dǎo)學(xué)生回答出是“數(shù)量”的多少?zèng)Q定了可能性的大小，數(shù)量越多，可能性越大；數(shù)量越少，可能性越小。

教師：請(qǐng)大家繼續(xù)觀察這些表格，你認(rèn)為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個(gè)大？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生觀察回答：抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因?yàn)樗鼈冊(cè)谶@5張牌中都只有1張，數(shù)量是相等的，所以可能性的大小就差不多。

教師小結(jié)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小，而且數(shù)量的多少同樣可以決定可能性的大小。

4．教學(xué)例3（抽圖片游戲）

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)玩一玩抽圖片的游戲

教師出示7張圖片，其中1張燕子、4張虎、2張大象，由于有前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生不難回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。

教師：那任取一張，一定能取到虎嗎？

引導(dǎo)學(xué)生思考后回答：因?yàn)榛⒌膹垟?shù)要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。

請(qǐng)學(xué)生上來(lái)抽一抽后引導(dǎo)學(xué)生回答：取到虎的可能性大，并不能保證一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性，不能把它和確定現(xiàn)象等同起來(lái)。雖然取到燕子的可能性最小，但是任取一張不等于一定不能取到燕子。因?yàn)槊恳环N畫(huà)片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。

（引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：不確定現(xiàn)象與確定現(xiàn)象是有區(qū)別的，可能性再大也是一種可能，不能保證一定能抽取到；可能性小也是一種可能，不等于不能抽取到。）

三、鞏固練習(xí)

1．課堂活動(dòng)第1題

2．課堂活動(dòng)第2題

3．練習(xí)二十五第5題

多媒體課件出示情景圖。

教師：如果讓你選擇，你愿意是甲還是乙？為什么？

四、小結(jié)

教師：在今天這節(jié)課上，你又學(xué)到了什么？

學(xué)生回答(略)。

五、作業(yè)布置

練習(xí)二十五第2，3，4題。

第二篇：五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材說(shuō)明：

1、教材地位和作用：

本課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級(jí)上冊(cè)，第六單元《可能性》的內(nèi)容。關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)加深“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（“一定”“不可能”“可能”）來(lái)表述事件發(fā)生的可能性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本單元安排的是一些簡(jiǎn)單可能性事件，與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的，及用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述他們獲勝的可能性相等。因此，我不僅從整體上把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且密切關(guān)注并考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際重組教材，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)及通過(guò)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的構(gòu)建。例如用“平時(shí)批改作業(yè)，用抽簽的順序批改”、“ 抽數(shù)字”、“ 猜卡片”等游戲來(lái)引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)研究可能性的大小與游戲的公平性，他們當(dāng)然會(huì)表現(xiàn)出極其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)上通過(guò)精心的組織、策劃，在課堂上使得孩子們每一次活動(dòng)都有深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，達(dá)到讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)中領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

2、學(xué)情分析：

（1）學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)

五年級(jí)的學(xué)生性格開(kāi)朗活潑，對(duì)新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)較生動(dòng)活潑、直觀形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的注意。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生充分試驗(yàn)、分析，幫助他們直觀形象地感知。

（2）學(xué)生已具備的基本知識(shí)與技能

五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，能知道生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，能對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè)于探究。

二、活動(dòng)主體：

1、根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的心理特征，在本節(jié)課的教學(xué)中重點(diǎn)突破體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性大小以及游戲的公平性。選擇“引導(dǎo)探究法”，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的情境，營(yíng)造自主探索與合作交流的氛圍，共同在游戲、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流中真正有效地理解和掌握知識(shí)。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，所以本節(jié)課學(xué)生主要采用以分組實(shí)踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”，目的是通過(guò)豐富多彩的小組活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究。

3、本節(jié)課以實(shí)物教具為主，通過(guò)實(shí)際操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極而自主地獲取新知，從而感受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

三、活動(dòng)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能

通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生知道事件發(fā)生可能性的大小以及游戲的公平性。

（2）過(guò)程與方法

經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)與分析的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”方式，使學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

① 通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力； ② 通過(guò)小組活動(dòng)，增強(qiáng)小組內(nèi)互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

四、活動(dòng)過(guò)程：

為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過(guò)游戲、實(shí)踐操作、小組合作這些手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下環(huán)節(jié)：

（一）從實(shí)際生活著手，激趣引入；

（二）聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)游戲的公平性；

（三）動(dòng)手操作，探究可能性的大與?。?/p>

（四）鞏固知識(shí)，游戲反思；

（五）結(jié)合教材，鞏固新知。

一、從實(shí)際生活著手，激趣引入

1、猜麻將，（教師準(zhǔn)備麻將九筒、九萬(wàn)、九條各一個(gè)）讓學(xué)生觀察麻將后，交換麻將的位置，老師從中抽取一個(gè)麻將讓學(xué)生進(jìn)行猜想。根據(jù)回答小結(jié)詞語(yǔ)“可能”

2、猜麻將，（教師準(zhǔn)備麻將九筒三個(gè)）讓學(xué)生觀察麻將后，交換麻將的位置，老師從中抽取一個(gè)麻將讓學(xué)生進(jìn)行猜想。根據(jù)回答小結(jié)詞語(yǔ)“一定”、“不可能”

3、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究事件的發(fā)生

（1）可能：有兩種或者兩種以上的結(jié)果。（2）一定和不可能是確定的

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出我們今天要研究的對(duì)象，結(jié)果是肯定的又研究?jī)r(jià)值嗎？那么我們今天就來(lái)研究一下可能性問(wèn)題吧！

二、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)游戲的公平性

1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)。

（1）在學(xué)生興趣還未下落是繼續(xù)提出以下問(wèn)題：（問(wèn)題要與個(gè)人實(shí)際相結(jié)合）

①老師在改作業(yè)的時(shí)候是按照什么順序來(lái)批改的呢？引導(dǎo)學(xué)生回想在操場(chǎng)中批改作業(yè)的情景—抽簽批改。

②繼續(xù)提問(wèn)，老師這種批改作業(yè)的順序公平嗎？不公平③那么接下來(lái)我們就一起來(lái)研究老師這種方法是否公平？請(qǐng)小組長(zhǎng)（本班內(nèi)學(xué)習(xí)小組設(shè)有的人員）領(lǐng)取教具（數(shù)字卡片

1、數(shù)字卡片2各一張，密封盒子一個(gè)）

④在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前講清要求：

1、把數(shù)字卡片對(duì)折3次后放入密封盒；

2、將密封盒交于組長(zhǎng)同桌搖勻后抽??；

3、教師示范統(tǒng)計(jì)方法，并由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)；

4、小組成員分工協(xié)作，統(tǒng)計(jì)人員和搖動(dòng)盒子的成員不用抽取，其余同學(xué)每人抽取5次。

數(shù)字卡片 一組 二組 三組 四組 五組 六組 七組 八組 合計(jì)

2、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)。

①由統(tǒng)計(jì)者口答統(tǒng)計(jì)結(jié)果，老師將統(tǒng)計(jì)結(jié)果板書(shū)在黑板上。②觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)抽取數(shù)字1與抽取數(shù)字2的次數(shù)相等嗎？

③通過(guò)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)抽取數(shù)字1與抽取數(shù)字2的次數(shù)是非常接近的。

④引導(dǎo)小結(jié)：引導(dǎo)觀察數(shù)字卡片1與數(shù)字卡片2的數(shù)量，得出數(shù)量相同→抽取到的可能性相同。那么老師抽學(xué)號(hào)改作業(yè)的方法公平嗎？公平

讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到游戲的公平性，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思驗(yàn)證，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)游戲的公平性。

三、動(dòng)手操作，探究可能性的大與小

（1）提問(wèn)：是不是在每種可能性問(wèn)題中，數(shù)量都是相同的呢？不是

那么我們現(xiàn)在繼續(xù)來(lái)研究，當(dāng)數(shù)量不同時(shí)又會(huì)發(fā)生什么情況？請(qǐng)小組領(lǐng)取數(shù)字卡片2（2張）（2）按照以上方法繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

數(shù)字卡片 一組 二組 三組 四組 五組 六組 七組 八組 合計(jì)

①由統(tǒng)計(jì)者口答統(tǒng)計(jì)結(jié)果，老師將統(tǒng)計(jì)結(jié)果板書(shū)在黑板上。②觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)抽取數(shù)字1與抽取數(shù)字2次數(shù)的多與少？ ③通過(guò)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)抽取數(shù)字1的次數(shù)少，抽取數(shù)字2的次數(shù)多。

④引導(dǎo)小結(jié)：引導(dǎo)觀察數(shù)字卡片1與數(shù)字卡片2的數(shù)量，得出數(shù)量多→抽取到的可能性大；數(shù)量少→抽取到的可能性小。（3）全部齊讀可能性結(jié)論。

四、鞏固知識(shí)，游戲反思。游戲：猜卡片多與少（1）組長(zhǎng)上交數(shù)字卡片，領(lǐng)取新的卡片包

（2）在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前講清要求：

1、把卡片包打開(kāi)，將未知卡片放入密封盒；

2、交換組員分工，繼續(xù)游戲；

4、小組成員分工協(xié)作，統(tǒng)計(jì)人員和搖動(dòng)盒子的成員不用抽取，其余同學(xué)每人抽取10次。

（3）根據(jù)小組統(tǒng)計(jì)猜卡片中有那些動(dòng)物？（狗、豬、老虎）（4）統(tǒng)計(jì)匯報(bào)，猜動(dòng)物卡片多與少，并說(shuō)明理由。（5）課堂小結(jié)

①本課讓我們知道可能性也有大與小，那么我們因該如何去判斷呢？ 數(shù)量相同→可能性也相同；數(shù)量多→可能性就大；數(shù)量少→可能性就小。②我們要進(jìn)行游戲要如何才能公平呢？

使出現(xiàn)的可能性相同，也就是要數(shù)量相同，則游戲就會(huì)公平。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行反思回顧，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生深刻感受到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)”的道理。讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)合教材，鞏固新知。

練習(xí)119頁(yè)例題，獨(dú)立思考完成后集體訂正。

六、作業(yè)布置

九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級(jí)上冊(cè)P121練習(xí)二十一2、3、4 整節(jié)課是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“猜麻將”、“抽卡片”、“猜卡片”等活動(dòng)，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)等新理念，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從中突破重難點(diǎn)。本課教學(xué)課堂氣氛輕松、愉悅，學(xué)生也從中獲得了大量的知識(shí)知識(shí)，還在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正的意識(shí)，提高了學(xué)生各種能力。

第三篇：五年級(jí)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)P99-100，例1，做一做，練習(xí)二十第1、2、3題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性；

2、通過(guò)豐富的游戲活動(dòng)和對(duì)生活中幾種常見(jiàn)游戲（或現(xiàn)象）剖析與解釋?zhuān)箤W(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點(diǎn)：能按要求設(shè)計(jì)公平的游戲方案。

教學(xué)具準(zhǔn)備:多媒體課件,硬幣,實(shí)驗(yàn)記錄表,骰子,六個(gè)面上分別寫(xiě)上數(shù)字1-6的長(zhǎng)方體，透明塑料桶,奶糖和水果糖等。

教學(xué)過(guò)程

一、故事導(dǎo)入

師：同學(xué)們，喜歡聽(tīng)故事嗎？在課前我們一起來(lái)回憶一個(gè)經(jīng)典的成語(yǔ)故事——《守株待兔》，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的觀看，看完后回答老師所提出的問(wèn)題。（出示故事視頻）

學(xué)生認(rèn)真觀看故事

師：農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子，他可能會(huì)等來(lái)什么樣的結(jié)果呢？（生發(fā)表自己的看法，教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)說(shuō)“什么都等不到”或者是“可能會(huì)再撿到兔子”。）

師：農(nóng)夫能否等到兔子，這是一件不確定的事，生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，發(fā)生的可能性有大有小，我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)遇到應(yīng)用可能性來(lái)決定輸贏或者先后順序的情況，今天我們就來(lái)進(jìn)一步研究不確定事情發(fā)生的可能性。(揭題：可能性)

二、探究新知

1、動(dòng)手體驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)

師:同學(xué)們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？(喜歡)看過(guò)足球賽嗎？

(課件出示:例1情景圖)

師：足球場(chǎng)上的裁判員在干什么？（拋硬幣）為什么拋硬幣？（決定誰(shuí)先開(kāi)球）

師:那么大家覺(jué)得用拋硬幣的方法決定誰(shuí)先開(kāi)球,這樣公平嗎為什么

（學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師預(yù)設(shè)生1:公平,因?yàn)橛矌趴赡苁钦娉?也可能是反面朝上,所以公平；生2:公平,因?yàn)橛矌趴赡苁钦娉?也可能是反面朝上,它們各占一半,所以公

平……）

師:既然認(rèn)為是公平的,那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？（學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師預(yù)設(shè)生1:1/2;生2:50%;生3:0.5。）

師:你是怎樣想的？

師:那擲出反面的可能性是多少？為什么？(板師:大家想一想,如果我拋擲10次,正面大約可能出現(xiàn)多少次？（5次）

師:為什么？（正面出現(xiàn)可能性是1/2。）

師:同意他的說(shuō)法嗎？（同意）

師:那么正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2,就進(jìn)一步說(shuō)明了用拋硬幣的方法決定誰(shuí)先開(kāi)球,是公平的。為了深入探討這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)做個(gè)試驗(yàn)，(出示課件實(shí)驗(yàn)要求)：

1、每?jī)扇艘恍〗M，每人各拋硬幣10次,拋硬幣時(shí)，用力均勻，高度適中，不要掉到地上，另一個(gè)同學(xué)把結(jié)果記錄下來(lái)；

2、試驗(yàn)完成后思考:正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)有什么關(guān)系？

記錄表格:

試驗(yàn)次數(shù) 拋硬幣次數(shù) 正面朝上次數(shù)

反面朝上的次數(shù) 第一次

第二次

總計(jì)

師：大家試驗(yàn)做完了嗎？請(qǐng)各小組匯報(bào)。

把四組的結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來(lái)，再次觀察正面朝上的次數(shù) 實(shí)驗(yàn)小組 拋硬幣次數(shù) 正面朝上次數(shù) 第一組第二組第三組第四組

合計(jì)

同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)。

根據(jù)個(gè)小隊(duì)的匯總統(tǒng)計(jì)全班的結(jié)果 實(shí)驗(yàn)小隊(duì) 拋硬幣次數(shù) 正面朝上次數(shù) 第一隊(duì) 80 第二隊(duì) 80 第三隊(duì) 80 第四隊(duì) 80 合計(jì) 360

課件出示統(tǒng)計(jì)表根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師填入數(shù)據(jù)。

2、分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)

師:大家來(lái)觀察一下這些數(shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生發(fā)表看法，教師預(yù)設(shè)生:有些小組正面朝上的次數(shù)是總次數(shù)的一半,有些小組少一點(diǎn),有些小組多一點(diǎn),但是全班加起來(lái)接近總次數(shù)的一半。）

師:同學(xué)們觀察的都很仔細(xì)有這么多的發(fā)現(xiàn),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小組正面朝上的次數(shù)不一定是總次數(shù)的一半,有些小組少一點(diǎn),有些小組多一點(diǎn),但是全班加起來(lái)正面朝上的次數(shù)就比較接

近總次數(shù)的1/2。

3、閱讀材料，加深體會(huì)

師:其實(shí)在歷史上，為了驗(yàn)證這一點(diǎn)有很多數(shù)學(xué)家也做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn),我們來(lái)看一看他們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是怎么樣的(出示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù))

歷史上一些著名數(shù)學(xué)家做拋硬幣試驗(yàn)的數(shù)據(jù)

試 驗(yàn) 者 拋硬幣次數(shù) 正面朝上的次數(shù)

德.摩根 4092 2048 蒲豐 4040 2048 費(fèi)勒 10000 4979 皮爾遜 24000 12012

羅曼若夫斯基 80640 39699

師:隨著拋擲次數(shù)的不斷增加,正面朝上的次數(shù)會(huì)怎樣？（正面朝上的次數(shù)會(huì)越來(lái)越接近總次數(shù)的1/2。）

師:那么反面朝上的次數(shù)呢？（也一樣,會(huì)越來(lái)越接近總次數(shù)的1/2。）所以用擲硬幣的方式?jīng)Q定誰(shuí)先開(kāi)球是不是公平的？你能說(shuō)說(shuō)理由么？（生：是公平的，因?yàn)閿S到正面與反面的可能性都一樣是1/2）

游戲活動(dòng)一：三色轉(zhuǎn)盤(pán)

師:剛才同學(xué)們討論的可能性與游戲的公平性非常好,接下來(lái)我們研究一下與游戲公平性有關(guān)的一個(gè)玩具（出示三色盤(pán)）

師：這是玩什么用的呢？（生猜測(cè)）師說(shuō)：（出示主題圖）原來(lái)呀，是三個(gè)同學(xué)在玩跳棋，有這個(gè)三色盤(pán)來(lái)決定誰(shuí)先走棋。你看看他們的想法，你覺(jué)得這樣公平嗎？（生:不公平）

師:剛才不是說(shuō)行嗎？怎么又不行了？（生:紅色的可能性大,而白色和藍(lán)色的可能性小。）

師:你能用今天所學(xué)的知識(shí)解釋一下嗎?(生:紅隊(duì)占4份中的兩份,可能性是1/2,所以紅隊(duì)可能性大,藍(lán)隊(duì)和白隊(duì)的可能性都是1/4,因?yàn)樗鼈兌颊?份中的一份)

師:那么大家認(rèn)為公平嗎?(不公平)

師:看來(lái)的確是不公平,誰(shuí)能想個(gè)辦法,把它變的公平

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出2號(hào)學(xué)具袋中的設(shè)計(jì)圖，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)公平的轉(zhuǎn)盤(pán)。

設(shè)計(jì)完請(qǐng)同學(xué)們回報(bào)（生:把這個(gè)圓平均分成3份,每種顏色一份,就公平了。）(出示平均分成3份的轉(zhuǎn)盤(pán)。)師:為什么這樣就公平了？（生:每個(gè)隊(duì)現(xiàn)先走的可能性是都是1/3）師:是相等的,是不是？所以這樣對(duì)于游戲各方都是公平的。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都懂得公平公正。只有做事公平公正才能得到周?chē)说淖鹁春拖矏?ài)。

游戲活動(dòng)二：擲骰子

接下來(lái)我們就用我們?cè)O(shè)計(jì)的美麗的公平的三色盤(pán)幫我們做個(gè)游戲。請(qǐng)同學(xué)們就近組合三人一組。接下來(lái)我們要三人一組玩擲骰子的游戲。每人擲五次，把每次擲到的點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計(jì)在表格里。誰(shuí)先擲？我們用三色轉(zhuǎn)盤(pán)來(lái)決定。你們?nèi)讼冗x代表自己的顏色。老師轉(zhuǎn)動(dòng)指針先指到那種顏色，那個(gè)同學(xué)就先走，第二指到的第二走。收起2號(hào)袋子里的學(xué)具，拿出3號(hào)袋子里的學(xué)具，一個(gè)骰子，一張表格，一邊玩一邊做好統(tǒng)計(jì)。合計(jì)

游戲結(jié)束，請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)，游戲結(jié)果，和統(tǒng)計(jì)結(jié)果。比點(diǎn)子誰(shuí)的多，贏得舉手，比點(diǎn)子誰(shuí)的少贏得舉手。我們?cè)賮?lái)看看我們班共擲了幾次，1---6點(diǎn)個(gè)擲了幾次。

你發(fā)現(xiàn)了么？（正方體每個(gè)面大小相同，擲到每個(gè)面的可能性也相同，并且擲到每個(gè)面的可能性都是1/6）游戲判斷三

師：有6位同學(xué)玩老鷹捉小雞的游戲。用擲骰子的方法確定誰(shuí)當(dāng)老鷹。小強(qiáng)選了一個(gè)長(zhǎng)方體橡皮做道具，你說(shuō)公平不公平? 游戲判斷四

師：熊大，熊二，光頭強(qiáng)，小松鼠，四位朋友分吃冰淇淋。他們選四色轉(zhuǎn)盤(pán)做道具。每位選一種顏色代表自己，指針指到誰(shuí)的。誰(shuí)就吃一勺，你們說(shuō)這樣公平嗎？ 如果轉(zhuǎn)動(dòng)100次，估計(jì)大約會(huì)有多少次停在紅色區(qū)？

第四篇：五年級(jí)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：新人教版五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)p99-100，可能性?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：

1、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性；

2、通過(guò)豐富的游戲活動(dòng)和對(duì)生活中幾種常見(jiàn)游戲（或現(xiàn)象）剖析與解釋?zhuān)箤W(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

【教學(xué)重點(diǎn)】：體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。

【教學(xué)難點(diǎn)】：能按要求設(shè)計(jì)公平的游戲方案?！窘?、學(xué)具準(zhǔn)備】：

多媒體課件;硬幣；實(shí)驗(yàn)記錄表;骰子；六個(gè)面上分別寫(xiě)上數(shù)字1-6的長(zhǎng)方體，多

種轉(zhuǎn)盤(pán)，空白轉(zhuǎn)盤(pán)（每人學(xué)生一個(gè)）。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、在游戲中發(fā)現(xiàn)新知

【出示】一元硬幣

師：同學(xué)們，看看今天老師給你們帶來(lái)了什么？（硬幣）

師：現(xiàn)在，老師將這枚硬幣藏于一只手中，同學(xué)們猜猜看會(huì)在哪只手里呢？ 生：可能在左手/可能在右手（引導(dǎo)：你能確定在左手/右手嗎？）師：到底在哪只手呢？我們來(lái)揭曉答案。（為猜對(duì)的同學(xué)鼓掌。）

在實(shí)際生活中，像剛才這樣不確定的現(xiàn)象還有很多。今天，我們就一起來(lái)探討下可能性方面的知識(shí)。

【板書(shū)】：可能性

二、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探索新知

1、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)猜想 師：同學(xué)們，你們看過(guò)足球比賽嗎？還記得足球比賽開(kāi)始前用什么方法決定哪個(gè)隊(duì)先開(kāi)球嗎？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。

【課件演示】：如下圖情境（教科書(shū)第99頁(yè)的情境圖）。

師：請(qǐng)觀察圖片，你們能不能說(shuō)一說(shuō)他們是用什么方法決定哪個(gè)隊(duì)先開(kāi)球的？ 【板書(shū)】：拋硬幣

師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，他們是用拋硬幣的方法決定由哪個(gè)隊(duì)先開(kāi)球的，那么你們認(rèn)為用這種拋硬幣的方法決定哪個(gè)隊(duì)開(kāi)球公平嗎？為什么？

（引導(dǎo)：試想拋一次會(huì)出現(xiàn)什么情況？用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示出現(xiàn)正面朝上或反面朝上的可能性是一樣的。）

2、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)。

師：剛才有人認(rèn)為硬幣掉下來(lái)時(shí)正面朝上和反面朝上的機(jī)會(huì)相等，覺(jué)得拋硬幣的方法很公平，也有人認(rèn)為這樣不公平，那到底這種方法公不公平呢？下面就來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，由大家親自動(dòng)手拋一拋硬幣，看這種方法到底公不公平，好嗎？

師：在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前，同學(xué)們要弄清楚實(shí)驗(yàn)要求哦，請(qǐng)看屏幕。

【課件出示】實(shí)驗(yàn)要求：

1、確定“字”為正面，“花”為反面，注意拋的力度與高度要適中

2、同桌兩人合作，一人拋另一個(gè)監(jiān)督，并用畫(huà)“正”字的方法將相關(guān)數(shù)據(jù)記錄到實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中

3、一人拋20次后交換角色再記錄另一人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。師：弄清楚實(shí)驗(yàn)要求了嗎？那就動(dòng)手開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧！

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)：拋硬幣，教師巡視課堂）

師：大家做完實(shí)驗(yàn)了嗎？請(qǐng)各個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課件出示統(tǒng)計(jì)表（如下表），根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師填入數(shù)據(jù)。

3、分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)。師：請(qǐng)你們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（引導(dǎo)：正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)相等嗎？/相近嗎？/與總數(shù)相比呢？）師：想一想，如果把我們?nèi)啃〗M的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加起來(lái)，那么正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)還接近嗎？

教師把所有小組的正面朝上次數(shù)、反面朝上的次數(shù)、總次數(shù)分別【求和】。師：通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)仍然是非常接近的。

3、閱讀材料，加深體會(huì)。

師：如果我們繼續(xù)拋下去，會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？歷史上有很多數(shù)學(xué)家就做過(guò)拋硬幣的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)看屏幕。

課件出示幾位數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如下表）。

思考：觀察這些數(shù)據(jù)，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（提示：與總的次數(shù)相比呢？）讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上次數(shù)和反面朝上次數(shù)很接近，差不多是二分之一。

5、分?jǐn)?shù)表示，科學(xué)驗(yàn)證。

師：我們做過(guò)了實(shí)驗(yàn)，觀察了數(shù)學(xué)家實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)隨著實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)越來(lái)越接近，出現(xiàn)正面朝上和反面朝上的次數(shù)就越接近。這說(shuō)明正面朝上和反面朝上的可能性是??？

師：對(duì)，它們的可能性相同的，你們能用一個(gè)數(shù)表示它們相同嗎？

師：通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，你們認(rèn)為拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？為什么？

三、拓展知識(shí)，應(yīng)用深化

1、師：剛才的學(xué)習(xí)，你們表現(xiàn)得很棒，學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師要考考你們，會(huì)不會(huì)用學(xué)到的新知識(shí)解決問(wèn)題，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？

師：好，請(qǐng)看第一題，正方體的各面分別寫(xiě)著1、2、3、4、5、6.擲出每個(gè)數(shù)的可能性都是??？（出示教科書(shū)練習(xí)二十第1題）

師：這么多同學(xué)舉手想回答這個(gè)問(wèn)題，老師也不知道該叫誰(shuí)回答了。這樣吧，我把全班分成三組，分別叫紅組、黃組、藍(lán)組，設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)盤(pán)上的指針停在哪種顏色上相應(yīng)顏色的組就獲得答題資格，答對(duì)就獎(jiǎng)一面紅旗，看哪個(gè)組的組紅旗多就算贏，好嗎？

課件出示方案一（如下圖）：轉(zhuǎn)盤(pán)上紅色占一半，藍(lán)色、黃色各占 1。4 方案一

師：你們覺(jué)得這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)設(shè)計(jì)得公平嗎？為什么？

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)指針停在紅色、黃色、藍(lán)色區(qū)域的可能性分別是多少。）

師：既然大家都認(rèn)為這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)不公平，那怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)才公平呢？ 學(xué)生活動(dòng)：利用學(xué)具中的空白轉(zhuǎn)盤(pán)，設(shè)計(jì)一個(gè)你 認(rèn)為公平的轉(zhuǎn)盤(pán)。師：就按照你們的修改意見(jiàn)，改成三種顏色各占課件出示方案二（如下圖）。1 的轉(zhuǎn)盤(pán)。3 方案二

師：設(shè)計(jì)好轉(zhuǎn)盤(pán)后，我們就開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)決定哪個(gè)組來(lái)回答第一題，好嗎？ 轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，決定哪個(gè)組回答。

2、師：恭喜你們獲得了第一面紅旗。我們看下一題，指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？（課本練習(xí)二十第2題的第1題）

先讓學(xué)生獨(dú)立思考，把答案寫(xiě)在練習(xí)紙上，再在小組中交流。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，決定誰(shuí)回答。

3、師：看來(lái)難不倒你們，繼續(xù)看下一題，如果轉(zhuǎn)動(dòng)指針100次，估計(jì)大約會(huì)有多少次指針停在紅色區(qū)域呢？（課本練習(xí)二十第2題的第2題）

先讓學(xué)生獨(dú)立思考，把答案寫(xiě)在練習(xí)紙上，再在小組中交流。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)決定哪個(gè)組回答。

4、師：請(qǐng)看下一題，6個(gè)同學(xué)玩“老鷹捉小雞”的游戲，小強(qiáng)在一塊長(zhǎng)方體橡皮的各面分別寫(xiě)上1、2、3、4、5、6，每人選一個(gè)數(shù)，然后任意擲出橡皮，朝上的數(shù)是幾，選這個(gè)數(shù)的人就來(lái)當(dāng)“老鷹”。你認(rèn)為小強(qiáng)設(shè)計(jì)的方案公平嗎？（課本練習(xí)二十第3題）

先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組中交流。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)決定哪個(gè)組回答。

篇二：人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：可能性

教學(xué)內(nèi)容：教材p44例

1、例

2、例3 教學(xué)目標(biāo)：

1、懂得有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述。

2、知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體數(shù)量有關(guān)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性。

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、統(tǒng)計(jì)表、盒子、棋子、小黑板。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師就給大家?guī)?lái)一個(gè)有趣的故事。希望同學(xué)們配合老師把故事講完整。

相傳古代有個(gè)王國(guó)，國(guó)王非常陰險(xiǎn)而多疑，一位正直的大臣得罪了國(guó)王，被叛死刑，這個(gè)國(guó)家世代沿襲著一條奇特的法規(guī)：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”（寫(xiě)著“生”和“死”的兩張紙條），犯人當(dāng)眾抽簽，若抽到“死”簽，則立即處死，若抽到“生”簽，則當(dāng)場(chǎng)赦免。

你們認(rèn)為這個(gè)奴隸摸紙條時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

預(yù)設(shè)生：奴隸可能摸到生，也可能摸到死。

師：對(duì)，大家用了一個(gè)詞“可能”。就是兩種結(jié)果都有可能。

可是國(guó)王一心想處死大臣，與幾個(gè)心腹密謀，想出一條毒計(jì)：暗中讓執(zhí)行官把“生死簽”上都寫(xiě)成“死”。這下奴隸的命運(yùn)會(huì)怎樣呢? 預(yù)設(shè)生：一定死，不可能生。

師：看來(lái)大家都替他擔(dān)心了，其實(shí)有一個(gè)好心人把這件事告訴了大臣，在斷頭臺(tái)前，聰明的大臣迅速抽出一張簽紙塞進(jìn)嘴里，等到執(zhí)行官反應(yīng)過(guò)來(lái)，簽紙?jiān)缫淹滔?，大臣故作嘆息說(shuō)：“我聽(tīng)天意，將苦果吞下，只要看剩下的簽是什么字就清楚了?！笔Ｏ碌漠?dāng)然寫(xiě)著“死”字，不知真相的人們以為他吞下的是生，那么他-預(yù)設(shè)生：一定生。

師：國(guó)王“機(jī)關(guān)算盡”，想讓大臣死，反而搬起石頭砸自己腳，讓機(jī)智的大臣死里逃生。

（引入課題）師：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定他的結(jié)果，有些則可以肯定它的結(jié)果，類(lèi)似的例子還有好多。這就是今天我們要一起研究的內(nèi)容，事情發(fā)生的可能性。

二、探究新知

1、出示教學(xué)目標(biāo)

師：首先我們來(lái)看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（課件出示教學(xué)目標(biāo)）找同學(xué)來(lái)讀一讀。

2、認(rèn)識(shí)“可能”“一定”“不可能”

師：（課件）老師想以抽簽的方式?jīng)Q定大家表演節(jié)目，每人表演一個(gè)節(jié)目，抽到什么表演什么。

課件出示例1 師：從圖中得到哪些數(shù)學(xué)信息？

預(yù)設(shè)生: 三張卡片，上面分別寫(xiě)上唱歌、跳舞、朗誦。有小麗、小雪和小明三位 同學(xué)來(lái)抽。

師：同學(xué)們思考一下，會(huì)抽到什么？

學(xué)生會(huì)想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。出示自學(xué)要求：自 己 學(xué)

（必須用“可能”“不可能”“一定”來(lái)敘述）

（1）.如果小明抽到了跳舞，接下來(lái)會(huì)有哪種情況？

（2）.如果小明抽完后，小麗又抽到了朗讀，接下來(lái)會(huì)有什么情況？ 學(xué)生獨(dú)立完成，在本上寫(xiě)一下。

學(xué)生匯報(bào)。預(yù)設(shè)：（1）、如果小明抽到了跳舞，接下來(lái)可能抽到唱歌，也可能是朗誦，一定不會(huì)是跳舞。

（2）、如果小明抽完后，小麗又抽到了朗讀，接下來(lái)小雪一定會(huì)抽到唱歌，一定不會(huì)是跳舞和朗誦。

師：為什么？

生：因?yàn)樘韬屠收b已經(jīng)被小明和小麗抽走了。

3、生活中的可能性

（1）出示：兩個(gè)盒子，一號(hào)盒子放的全部是紅棋子，二號(hào)盒子放的有紅棋子、綠棋子、黃棋子和藍(lán)棋子。

一起來(lái)想一想：

從圖中你看到了哪些數(shù)學(xué)信息？

做摸一摸的游戲，兩個(gè)盒子會(huì)有哪些情況發(fā)生？請(qǐng)用“可能” “一定” “ 不可能”來(lái)描述。

預(yù)設(shè)生:從第一個(gè)盒子里摸一定會(huì)摸到紅棋子。不可能摸到其他顏色的棋子。從第二個(gè)盒子里摸，可能會(huì)摸到紅棋子，可能會(huì)摸到綠棋子，可能會(huì)摸到黃棋子，可能會(huì)摸到藍(lán)棋子。

（2）你能用“可能”“一定”“不可能”談一談生活中事情的發(fā)生嗎？

4、認(rèn)識(shí)可能性的大小

（1）課件出示盒子里有4個(gè)紅棋子和1個(gè)藍(lán)棋子，任意摸一個(gè)可能是什么顏色的棋子？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，可能是紅棋子也可能是藍(lán)棋子。因?yàn)楹凶永锩婕扔屑t色棋子也有黃色棋子。

質(zhì)疑：你覺(jué)得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢？

師：事件發(fā)生的可能性是有大有小的，那我們就來(lái)研究事件發(fā)生的可能性的大小。

（2）出示自學(xué)要求

摸出一個(gè)棋子可能是什么顏色。

摸出一個(gè)棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復(fù)20次。

摸出哪種顏色的可能性大，為什么？再看看盒子里的棋子，可能性的大小與什么有關(guān)? 每個(gè)小組都有一個(gè)盒子，里面都裝有白色和黑色兩種棋子，請(qǐng)小組仿照教材的實(shí)驗(yàn)，自己摸一摸，并由小組長(zhǎng)記錄結(jié)果。

指名小組匯報(bào)，對(duì)不同結(jié)果的小組進(jìn)行比較。填完小黑板上的表格。

從試驗(yàn)記錄可以看出，摸到黑球的次數(shù)比摸到白球的次數(shù)多。也就是說(shuō)，從盒子里摸出黑球的可能性大在，白球的可能性小。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)黑棋子比白棋子數(shù)量多。

引導(dǎo)小結(jié)方法：當(dāng)可能性的大小與數(shù)量相關(guān)時(shí)，在總數(shù)中所占數(shù)量越多，可能性越大，所占數(shù)量越少，可能性就越小。

板書(shū)：多大多 摸次數(shù)可能性少小少

三、鞏固拓展

師：學(xué)習(xí)完了不知道同學(xué)們掌握了沒(méi)有，我們來(lái)看看。

1、p47 練習(xí)十一1

2、p48練習(xí)十一 7

3、p47 練習(xí)十一3

4、有6支紅鉛筆，6支綠鉛筆。取其中6支放入一個(gè)盒子?？梢栽鯓臃?從盒子中任意摸出一支，一定是綠鉛筆。

從盒子中任意摸出一支，不可能是綠鉛筆。

從盒子中任意摸出一支，可能是綠鉛筆，也可能是紅鉛筆。

從盒子中任意摸出一支再放回去搖勻，重復(fù)多次，摸出紅鉛筆的可能性比綠鉛筆的可能性小。

四、小結(jié)

師：這節(jié)課你們學(xué)了什么知識(shí)？有什么收獲？

引導(dǎo)歸納：1．事件發(fā)生的可能性有大有小。2．在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小。3．摸到的可能性大的說(shuō)明在總數(shù)中占的數(shù)量多，摸到的可能性小的說(shuō)明在總數(shù)中占的數(shù)量少。

六、作業(yè)：教材練習(xí)第47～48頁(yè)練習(xí)十一第4、5、8題。

板書(shū)：

多大多 摸次數(shù)可能性少小少

篇三：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第98-99頁(yè)及相應(yīng)練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

2、根據(jù)等可能性事件與游戲規(guī)則公平性的關(guān)系，能設(shè)計(jì)合理的游戲規(guī)則，解決實(shí)際問(wèn)題。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、觀察和合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析能力。

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性，會(huì)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。初步感知游戲規(guī)則公平性的數(shù)學(xué)含義。

教學(xué)難點(diǎn)：驗(yàn)證拋硬幣正面、反面朝上的可能性為1/2。

教學(xué)準(zhǔn)備：硬幣、寫(xiě)有數(shù)字1-6長(zhǎng)方體和正方體盒子、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)疑導(dǎo)入

1、孩子們我們學(xué)校正在進(jìn)行體育節(jié)活動(dòng)，你們參加了嗎？

2、我們正在進(jìn)行的是籃球比賽，馬上要進(jìn)行足球比賽，你觀看過(guò)足球比賽嗎？我們一起來(lái)看一看。（課件出示）

3、裁判員和兩隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)在做什么？這樣的規(guī)則公平嗎？為什么？引入課題：可能性

二、探究新知

1、設(shè)置情景。

師：你們覺(jué)得他們用“拋硬幣”的方法來(lái)決定誰(shuí)開(kāi)球，是公平的，你能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？你能用一個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)描述出現(xiàn)正面朝上的可能性是多少嗎？

這個(gè)1/2怎樣來(lái)理解呢？2代表什么？1代表什么？（板書(shū)）師：為了驗(yàn)證同學(xué)們的想法，我們先來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

2、合作試驗(yàn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

師：猜猜如果我們拋10次硬幣，正面朝上的次數(shù)可能是幾次?如果拋的次數(shù)更多，又會(huì)出現(xiàn)什么情況?（1）試驗(yàn)。驗(yàn)要求：

①小組成員每人拋10次，并把結(jié)果記錄下來(lái)。②試驗(yàn)完成后觀察試驗(yàn)結(jié)果,你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果（收集情況填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表）

a:先收集幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)。討論：為什么出現(xiàn)的可能性不是1/2呢？ b：把這幾個(gè)小組的加起來(lái)，再觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？ c:猜想如果我們把全班的加起來(lái)呢？操作交流。

d：我們來(lái)看看歷史上的科學(xué)家做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的情況。你又有什么想法？

（3）觀察試驗(yàn)結(jié)果，交流發(fā)現(xiàn)。

生：當(dāng)試驗(yàn)的次數(shù)增大時(shí)，正面朝上的頻率和反面朝上的頻率都越來(lái)越接近二分之一。通過(guò)試驗(yàn)和分析，我們發(fā)現(xiàn)在隨意拋硬幣時(shí)出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性是相同的，都是1／2。由此可以看出，用拋硬幣的方法來(lái)決定誰(shuí)開(kāi)球是公平的。

三、游戲活動(dòng)

1、轉(zhuǎn)盤(pán)猜測(cè)

師：我們來(lái)做一個(gè)游戲好嗎？教師描述游戲規(guī)則。哪老師先選可以嗎？出示轉(zhuǎn)盤(pán)。

生：??

師：怎樣設(shè)計(jì)才公平呢？ 玩游戲。

2、知識(shí)競(jìng)賽

（1）、教師說(shuō)出規(guī)則后，拿出兩骰子。

（2）、學(xué)生產(chǎn)生意見(jiàn)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)明理由。

（3）、玩游戲。

四、歸納總結(jié)

同學(xué)們，你在這節(jié)課的活動(dòng)中，最感興趣的是什么?你有什么收獲? 學(xué)生總結(jié)：這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了不確定事件發(fā)生的可能性都可以用數(shù)來(lái)表示，如拋硬幣時(shí)正面、反面朝上的可能性是1/2，正方體每個(gè)面朝上的可能性是1/6，這些知識(shí)在數(shù) 學(xué)上是概率的問(wèn)題，關(guān)于概率的知識(shí)在生活中的運(yùn)用也很廣泛，同學(xué)們想了解更多有關(guān)概率的知識(shí)，下課后可以去查閱相關(guān)的概率資料。

附：板書(shū)

可能性

正面：1/2 拋硬幣

反面：1/2 正方體每個(gè)面：1/6 教學(xué)反思：

1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。如上課伊始為學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的生活性，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情景，刺激了學(xué)生的感觀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想來(lái)親自試一試。

2、注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。課堂以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)感受數(shù)學(xué)的美麗。通過(guò)“猜測(cè)——實(shí)踐——觀察——發(fā)現(xiàn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣。促進(jìn)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力奠定了一定的基礎(chǔ)。

第五篇：五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思

作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思1

1、學(xué)生是在認(rèn)知沖突中體會(huì)可能性存在的幾率。可能性是學(xué)生在三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每年，教材都會(huì)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和加深，但是由于知識(shí)的階段性，也造成了銜接上的一些沖突，本單元我們學(xué)習(xí)的是用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性的多少，先想有幾種可能性，然后分別求出每種事物出現(xiàn)的可能性具體是多少，很多學(xué)生在用語(yǔ)言描述可能性的時(shí)候，還是習(xí)慣性的說(shuō)是多少而不是幾分之幾，還有的學(xué)生并不清楚表示集體的可能性時(shí)必須通過(guò)分?jǐn)?shù)的意義來(lái)理解，所以在知識(shí)的銜接上有一點(diǎn)小問(wèn)題。

2、學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中往往對(duì)游戲本身更感興趣。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有很多是通過(guò)游戲來(lái)完成的，比如書(shū)上安排了轉(zhuǎn)盤(pán)，擲色子，抽卡片，劃拳等游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷提出猜測(cè)收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大小；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，同時(shí)也讓他們參與領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯(cuò)誤的猜測(cè)。

3、區(qū)別平均數(shù)和中位數(shù)。學(xué)生對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)是透著感性的，因?yàn)槠骄鶖?shù)只是我們判斷一組數(shù)據(jù)的趨勢(shì)的一個(gè)中間量，在實(shí)際的數(shù)據(jù)中是不存在的，學(xué)生也能基本了解平均數(shù)的計(jì)算方法，但是中位數(shù)卻是實(shí)際存在的，往往更能反映數(shù)據(jù)的實(shí)際情況，學(xué)生容易把中位數(shù)和平均數(shù)混淆，也在已有的知識(shí)構(gòu)架中不容易接受這個(gè)新朋友，兩者在概念上需要加以區(qū)分。我在課堂上強(qiáng)調(diào)兩者的不同，并講解計(jì)算方法，希望同學(xué)們能靈活處理。

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思2

優(yōu)點(diǎn)；通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容掌握的很好。

不足；應(yīng)照顧到全體學(xué)生。

改進(jìn)措施；應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思3

《可能性》這一部分內(nèi)容，是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)是初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想；養(yǎng)成初步的判斷和推理能力；培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了有趣的摸球游戲?yàn)樗夭?，為學(xué)生提供探索與交流的空間。

成功之處：

一、情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了幫助學(xué)生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能，這三個(gè)概念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始，從游戲入手，讓學(xué)生猜神奇寶貝在老師的哪一只手里面，體會(huì)“可能”。不僅能讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡(jiǎn)單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問(wèn)題，直接感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深入學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)化，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識(shí)。

本節(jié)課針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。如教學(xué)“一定”、“不可能”時(shí)，老師先往盒子里放的全是白球，然后讓學(xué)生猜，如果要你摸球，你會(huì)摸出什么顏色的球，最后讓學(xué)生親自上臺(tái)摸球，并說(shuō)說(shuō)摸出的球是什么顏色。接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)因?yàn)榉胚M(jìn)去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不可能摸出其他顏色的球。老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸乒乓球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步豐富起對(duì)確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。再如學(xué)習(xí)“可能”，老師在盒子里裝有白球、黃球。讓學(xué)生按老師提出的要求活動(dòng)，并讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黃球，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)，最后獲得對(duì)事件發(fā)生的可能性的體驗(yàn)。在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，用“一定”、“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生不但運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，又鞏固了新知。這幾個(gè)游戲活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學(xué)生不僅個(gè)體的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力得到培養(yǎng)，而且?guī)熒?、生生、群體之間也在互動(dòng)交流，較好地體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、自主化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測(cè)──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動(dòng)過(guò)程，這樣既可以適應(yīng)孩子們愛(ài)動(dòng)的天性，又使學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，體會(huì)成功的喜悅。學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)不同層次的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、合作探索、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲得新知識(shí)的.實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中悟”的基本理念。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓(xùn)練。

在摸球游戲的教學(xué)中，學(xué)生在親身經(jīng)歷了知識(shí)的探索過(guò)程后，一定能獲得直觀的感受。學(xué)生針對(duì)事件的可能性和對(duì)事件的推測(cè)結(jié)果與同伴交換想法，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。本課通過(guò)猜測(cè)——實(shí)踐——觀察——發(fā)現(xiàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多的問(wèn)題，由此愛(ài)好數(shù)學(xué)。還要培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述事物。

不足之處：

1、讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)我們生活中的一些事情，安排的時(shí)間太少，沒(méi)有充分的讓學(xué)生說(shuō)，壓制了學(xué)生，不能巧妙的把握預(yù)設(shè)和生成。

2、教學(xué)中采取小組合作按要求畫(huà)一畫(huà)時(shí)，沒(méi)有讓每一個(gè)學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，造成了個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”的情況，不利于學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的發(fā)展，還有待改進(jìn)。

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思4

優(yōu)點(diǎn)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。另外，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。根據(jù)以上認(rèn)識(shí)以及五年紀(jì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我把整堂課設(shè)計(jì)成“摸球游戲”活動(dòng)課，設(shè)計(jì)了體驗(yàn)操作、猜測(cè)驗(yàn)證和綜合應(yīng)用三個(gè)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)“可能性”。學(xué)生掌握的很好。

不足：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生初步體會(huì)事物的不確定性和事件發(fā)生的可能性，認(rèn)識(shí)事物出現(xiàn)的隨機(jī)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生體驗(yàn)可能性大小的問(wèn)題。

改進(jìn)措施：讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)有些事可能，有些事不可能。

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思5

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第四單元的第一課時(shí)，本節(jié)課就是讓學(xué)生初步體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性和不確定性，能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單隨機(jī)事件中所有可能發(fā)生的結(jié)果?？紤]到學(xué)生的興趣和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，我選擇了與學(xué)生現(xiàn)實(shí)已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息材料，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中體會(huì)“可能”、“不可能”、“一定”，并能夠用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語(yǔ)來(lái)描述事情發(fā)生的確定性和不確定性。首先，我用將要鄰近的節(jié)日——國(guó)慶節(jié)作為本節(jié)課的開(kāi)始，國(guó)慶節(jié)主題聯(lián)歡會(huì)需要學(xué)生表演節(jié)目，讓學(xué)生在抽簽表演節(jié)目中，親身體驗(yàn)事情發(fā)生的情況，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生初步了解事情發(fā)生的不確定，從而引入到本節(jié)課所要研究的內(nèi)容——可能性。為讓大家充分體驗(yàn)抽簽的過(guò)程，我請(qǐng)幾位同學(xué)和大家一起體驗(yàn)抽簽的過(guò)程。這一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程以游戲的形式開(kāi)展，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。課堂由抽簽表演節(jié)目、摸球等活動(dòng)貫穿其中，生動(dòng)有趣又層次分明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、猜想、討論、交流，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí)。學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這切實(shí)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)的生活性和數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的課程要求。其次，為鞏固對(duì)本節(jié)課知識(shí)——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了 這樣幾個(gè)層次的習(xí)題，第一題是“連一連”。首先，回顧剛剛摸球的過(guò)程，并讓學(xué)生在摸球的過(guò)程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性。緊接著讓學(xué)生思考習(xí)題“在已知的盒子里會(huì)摸到什么球？”，讓學(xué)生根據(jù)盒子的已知信息去找相應(yīng)的對(duì)應(yīng)條件。本次從意象思維的角度去思考事情發(fā)生的可能性。第二題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學(xué)生在讀題之后，迅速?gòu)倪x項(xiàng)中匹配正確的答案，很好的了鍛煉學(xué)生的反映能力。第三題是“說(shuō)一說(shuō)”。讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際舉出與可能性有關(guān)的實(shí)例，使學(xué)生了解身邊的確定和不確定的現(xiàn)象。最后，新授和練習(xí)環(huán)節(jié)都已經(jīng)結(jié)束，本節(jié)課也接近尾聲。學(xué)習(xí)了“可能性”收獲和體會(huì)必不可少，讓孩子們自主發(fā)言：說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲或感謝。本節(jié)課存在的不足：第一、讓學(xué)生說(shuō)的太少，孩子的猜測(cè)依據(jù)未能清楚表達(dá)。第二、通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識(shí)，但在后面用“可能”、“不可能”、“一定”三個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例時(shí)還存在一定的困難。

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人教版教材編寫(xiě)中在三年級(jí)上冊(cè)中初步認(rèn)識(shí)了可能性，學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì)用“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴钡仍~語(yǔ)描述一些事件的可能性；而本冊(cè)本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì) “可能性”的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

今天我對(duì)本冊(cè)《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì)求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率，重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性。

我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：

1.課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

可能性大小是研究隨機(jī)事件的課，需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想，教學(xué)反思

《五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)反思》。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。例2，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察數(shù)據(jù)得出結(jié)論。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程中得出了正確的的結(jié)論，并能描述事物發(fā)生的可能性的大小。

2.練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

知識(shí)應(yīng)用時(shí)，我采用了書(shū)上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，還能夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤(pán)，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會(huì)公平。

3.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程采用動(dòng)手活動(dòng)，能放能收。

往往老師在上課時(shí)，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，自己獲得的知識(shí)最不容易遺忘，所以開(kāi)始教學(xué)這個(gè)班時(shí)，只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的，我一定會(huì)讓他們?nèi)プ?，慢慢地，學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中，只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應(yīng)該怎么做學(xué)生都會(huì)按照要求去完成的。

本節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯(cuò)，但是也存在一定的問(wèn)題：

在處理最后一道題在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)時(shí)，后一道題創(chuàng)設(shè)題，難度有些大，沒(méi)有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。

這是我對(duì)本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思7

1、課前交流很重要給孩子上課，為了調(diào)節(jié)氣氛，也為了培養(yǎng)好的課堂習(xí)慣，課前我習(xí)慣性地和孩子們進(jìn)行交流。我覺(jué)得大家放不開(kāi)，不能很好的表現(xiàn)自己。

2、讓孩子們?cè)谟螒蛑谢顒?dòng)，在活動(dòng)中思考，在思考中收獲?？菰锏闹v授，不止是孩子們不喜歡，我們也不喜歡。數(shù)學(xué)較之語(yǔ)文更理性，也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動(dòng)。游戲就是個(gè)很好的載體。這節(jié)課的摸球獎(jiǎng)、擲篩子都是孩子們喜歡的游戲，并且每個(gè)游戲過(guò)程都能讓孩子們自發(fā)地思考，我認(rèn)為設(shè)計(jì)這樣的游戲是可行的，但在操作過(guò)程中，因?yàn)槭孪瓤紤]不周全，也因?yàn)閭€(gè)人課堂教學(xué)機(jī)智更待加強(qiáng)，所以最后的游戲并未達(dá)到預(yù)期效果。

3、數(shù)學(xué)課堂教師應(yīng)該思路清晰，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有設(shè)計(jì)的意圖，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。

4、數(shù)學(xué)教師要做到語(yǔ)言精煉第一次上課，老師就告訴我，可能性的語(yǔ)言一定要精煉。簡(jiǎn)明扼要是一個(gè)方面，少重復(fù)學(xué)生的說(shuō)話是另一個(gè)方面。一直記著，一直努力控制自己。這節(jié)課前半部分我就用的時(shí)間很長(zhǎng)，越到課堂的后面，可能性大小上面，就強(qiáng)調(diào)的少了，學(xué)生掌握的也不太好，有待修煉呀！

5、可以調(diào)整的地方：（1）在課堂的總結(jié)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)體會(huì)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。（2）將判斷生活中的例子和學(xué)生舉例放到一起練習(xí)。

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優(yōu)點(diǎn)；通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，合作交流，匯報(bào)展示，使學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

不足；學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)初步判斷生活當(dāng)中的問(wèn)題，課下應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生多到生活中學(xué)習(xí)。

改進(jìn)措施；今后教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思9

優(yōu)點(diǎn)；本課以游戲貫穿整個(gè)課堂,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，使學(xué)生深入體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,在愉快的活動(dòng)中獲得知識(shí)，并利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。注重?cái)?shù)學(xué)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識(shí)、估計(jì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在游戲中既可復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與數(shù)的組合，又可獲得新知,充分體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的綜合性,對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力很有幫助。

不足；在小組討論的時(shí)候，有的學(xué)生發(fā)言不夠積極，改進(jìn)措施；注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓他們都有機(jī)會(huì)發(fā)言。

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思10

《可能性》是五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計(jì)與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動(dòng)的參賽課。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知，并從中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中。在整個(gè)活動(dòng)中，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生們要通過(guò)猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說(shuō)一說(shuō)等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

成功之處：

1、創(chuàng)設(shè)合理情景，注重聯(lián)系生活。

實(shí)際上整節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開(kāi)秋季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)了，為了這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的成功舉辦，老師們正在認(rèn)真地設(shè)計(jì)各種游戲規(guī)則，而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動(dòng)的練習(xí)中，運(yùn)動(dòng)會(huì)上有各種比賽項(xiàng)目實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，這樣設(shè)計(jì)層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學(xué)，學(xué)生也感覺(jué)到今天的學(xué)習(xí)好像是在開(kāi)“運(yùn)動(dòng)會(huì)”，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中動(dòng)腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2、“活”用了教材，實(shí)現(xiàn)用教材“教”。

在設(shè)計(jì)與講課中，將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí)，置身于兩個(gè)情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤(pán)，必須采用正方體，保證每個(gè)面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3、以學(xué)生為主體，突出“生本”教育新理念。

在足球賽活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)拋硬幣，每組拋４０次，觀察拋硬幣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過(guò)“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會(huì)出現(xiàn)什么情況？引起學(xué)生的好奇心，觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計(jì)表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在與他人的合作過(guò)程中，增強(qiáng)互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動(dòng)項(xiàng)目中，我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生說(shuō)，突出學(xué)生的主體地位。

4、貫穿情感教育，適時(shí)德育滲透。

本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)：這樣公平嗎？為什么？培養(yǎng)了學(xué)生公正、公平的意識(shí)，同時(shí)結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎(jiǎng)，理解摸獎(jiǎng)游戲?qū)τ趨⑴c者來(lái)說(shuō)是不公平的，教育學(xué)生不要參加摸獎(jiǎng)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

不足之處：

1、挖掘教材不深，活動(dòng)應(yīng)“活”起來(lái)。

跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次，由理論到實(shí)踐，全班學(xué)生分為不同的三個(gè)隊(duì)，由隊(duì)代表來(lái)參與到活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異常活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、教師組織教學(xué)的能力有待提高。

通過(guò)講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問(wèn)題，激勵(lì)性語(yǔ)言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué)，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺(jué)；課中語(yǔ)言點(diǎn)拔不到位（拋硬幣實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系），導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時(shí)間引導(dǎo)點(diǎn)拔；還有是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤狀況后反應(yīng)不夠敏感（黑球個(gè)數(shù)是2，藍(lán)球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一）。

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思11

課后，細(xì)細(xì)回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己在處理課堂生成時(shí)很不靈活，即使課前對(duì)學(xué)生的反應(yīng)已經(jīng)做了很多的預(yù)設(shè)，但當(dāng)學(xué)生的回應(yīng)在不我預(yù)料之內(nèi)時(shí)，我還是顯得比較慌張，這主要還是歸因于對(duì)教材專(zhuān)研不深。如果能夠把握住課堂上的每一個(gè)生成，課堂將精彩無(wú)比。

一、精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)和生成不是對(duì)立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的數(shù)學(xué)課要生成精彩，增強(qiáng)實(shí)效，其教學(xué)過(guò)程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。如本課的摸球比賽環(huán)節(jié)，第一次黑色布袋中有1個(gè)白球7個(gè)黃球，第二次黑色布袋中有3個(gè)白球5個(gè)黃球，比賽規(guī)則是摸到白球多男生贏，反之則女生勝出。學(xué)生參與的積極性很高，可是比賽結(jié)束后男生意見(jiàn)很多，很多人都猜測(cè)布袋里白球少黃球多，說(shuō)這樣的比賽不公平。這個(gè)教學(xué)片斷，其實(shí)是我所進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的精心，我認(rèn)為，這樣的預(yù)設(shè)，就是為留給學(xué)生在課堂上互動(dòng)生成的空間和時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的生成性資源。

二、敏銳反饋課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵

盡管教師通過(guò)精心預(yù)設(shè)開(kāi)放而有彈性的教案，已經(jīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。因此，關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過(guò)程得以生成和推進(jìn)。

本節(jié)課主要研究可能性相等的情況，但實(shí)驗(yàn)很難證明這一點(diǎn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：在裝有4個(gè)白球，4 個(gè)黃球的袋子里任意摸一個(gè)球，一共摸40次。試上時(shí)，學(xué)生統(tǒng)計(jì)出白球和黃球的次數(shù)差不多，我沒(méi)什么負(fù)擔(dān)。可教研活動(dòng)課上，學(xué)生摸出的白球個(gè)數(shù)與黃球個(gè)數(shù)基本都是不相等的，有的小組相差得還很大，告訴學(xué)生說(shuō)可能性相等，自己都覺(jué)得有點(diǎn)牽強(qiáng)。在摸之前，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)能體會(huì)到白球和黃球數(shù)量相等，摸到的可能性相等了，而實(shí)驗(yàn)做下來(lái)反而學(xué)生發(fā)現(xiàn)不相等，好象這個(gè)實(shí)驗(yàn)只說(shuō)明了摸球的過(guò)程中具有偶然性。這是我在教學(xué)過(guò)程中比較困惑的地方，也是我沒(méi)能靈活變通的地方。但如果我能控制得更好的話，整堂課肯定很自然、很精彩。

新課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。作為青年教師，我們要追求真實(shí)與樸素，追求預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，在學(xué)生提出的問(wèn)題中，在學(xué)生錯(cuò)誤的回答中，在學(xué)生不同的意見(jiàn)中追求師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，構(gòu)建真實(shí)、靈動(dòng)的課堂。

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思12

新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)，又要關(guān)注過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，尤其強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生經(jīng)歷猜想，實(shí)踐，驗(yàn)證，分析，判斷，推理等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中掌握知識(shí)，發(fā)展技能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的興趣更加明顯，在教學(xué)中充分的利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了具體的生活情景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是要讓學(xué)生參與體驗(yàn)，感悟，在玩中學(xué)．

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，能按以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體驗(yàn)新課標(biāo)的理念：

１，創(chuàng)設(shè)情境，感悟數(shù)學(xué)問(wèn)題由生活中來(lái)，并注重應(yīng)用．

教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)拋硬幣的游戲情境，讓學(xué)生很快的進(jìn)入＂可能性＂這一情境，既貼近學(xué)生的生活，又能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，又設(shè)計(jì)了直觀的＂摸球＂游戲，使學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的可能性有了進(jìn)一步的感受，讓學(xué)生在這些實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)中，親身體會(huì)直觀的感受事件的確定性和可能性，最后把所學(xué)知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，舉例說(shuō)明可能性，并開(kāi)展＂小調(diào)查＂活動(dòng)，綜合運(yùn)用本課知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并最終要應(yīng)用于生活．

２，＂玩中學(xué)＂，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中經(jīng)歷猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程

玩是孩子的天性，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手操作的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，以＂動(dòng)＂促＂思＂，在玩中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)．領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣，讓學(xué)生邊玩邊思考，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證，使學(xué)生真切的感受到事件發(fā)生的可能性．這樣，通過(guò)親身的參與，直接的獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)．

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解決問(wèn)題時(shí)從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)踐擲硬幣,研究游戲規(guī)則的公平性，通過(guò)小組合作，統(tǒng)計(jì)全班拋硬幣正面向上的次數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，正面朝上的次數(shù)越來(lái)越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半，然后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規(guī)則是公平的。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中感悟。

整節(jié)課的練習(xí)是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“轉(zhuǎn)盤(pán)猜猜”、“設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)”、“轉(zhuǎn)盤(pán)游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動(dòng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)也存在許多不足：1、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的組織、銜接不夠簡(jiǎn)練，過(guò)度不夠自然；2、課件操作、銜接不夠嫻熟；3、拋硬幣游戲結(jié)束時(shí)沒(méi)有及時(shí)收材料，導(dǎo)致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參與后面的教學(xué)活動(dòng)。