第一篇：八年級生物下冊第2節(jié)生物的變異教案蘇教版

江蘇省淮安市洪澤縣新區(qū)中學八年級生物下冊 第2節(jié) 生物的變異

教案 蘇教版

備課時間 上課時間 總課時數(shù)4 教學目標：

1）通過全班同學間個體差異的比較活動，使學生對變異現(xiàn)象有初步認識。2）知道變異有能遺傳的變異和不能遺傳的變異。3）初步了解變異的意義。4）初步了解轉(zhuǎn)基因技術及其應用。教學難點：

1、重點：變異的類型及意義，轉(zhuǎn)基因技術及其應用。

2、難點：能遺傳的變異。

教學過程：

一、引言：

在上一節(jié)的學習中，我們曾經(jīng)討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。

有一對夫婦，他們有兩個孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個孩子，一個孩子為雙眼皮，另一個孩子為單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現(xiàn)象叫做遺傳。另一個孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳？若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同？若不是，叫做什么？

與遺傳現(xiàn)象伴隨存在的另一種生命現(xiàn)象就是變異。

二、課題：第二節(jié)生物的變異

（一）變異的現(xiàn)象與概念

在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。

提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。

變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異?；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？ 生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>

提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據(jù)？

（二）變異的原因 1．外界環(huán)境的影響：

在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類？

提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后

分別種到田里，它們的后代會如何？

小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。2．遺傳物質(zhì)的變化： 提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？

我們從上一節(jié)的學習中已經(jīng)知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

小結：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類： 遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；

不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

請同學們再分析兩個例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？

提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動的物質(zhì)基礎。提出問題：變異對生物個體、對生物界會產(chǎn)生什么影響？

（三）變異對生物個體的影響

變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。一些玉米植株發(fā)生變異會出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對 生物個體的生存有什么影響？

——前者有利于生存，后者不利于生存。

根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

（四）變異在生物進化上的意義 變異對進化有重要意義。

地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。

此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。變異對進化的重要意義，我們在下一章將繼續(xù)學習。

（五）變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用 人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。如春秋時代的《楚辭》中記載“馬母驢父，生子曰贏”，意思就是馬和驢的后代——騾子表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：

（1）在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時抗倒伏的新的小麥品種。（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。應用以上方法，人類曾經(jīng)培育出許多品種。

（六）轉(zhuǎn)基因技術

隨著科學技術的發(fā)展，科學家使用基因工程的方法來改變生物的基因從而改變生物的性狀創(chuàng)造新的生物。如將決定人的生長激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細胞內(nèi)，讓大腸桿菌發(fā)生變異，合成人所需要的生長激素或者胰島素，造福于人類。

遺傳工程（基因工程）：指按照預先設計的生物施工藍圖對基因進行操縱，以達到定向改變生物性狀的目的。具體來說，是使用“外科手術”的方法把人們所需要的甲種生物的基因（目的基因）通過一定的方法引入乙種生物的細胞中，讓引入的基因在乙種生物的細胞中能夠自我復制并正確的表達。通過這種方式獲得新的生物品種。（彩棉）

小結：這節(jié)課我們主要討論了什么是變異，生物產(chǎn)生變異的原因以及如何利用生物產(chǎn)生的變異選育適合人類需要的新品種。科學的發(fā)展可以造福于人類，但若不按照自然規(guī)律辦事，也會帶來災難。所以，我們在創(chuàng)造新的生物品種和物種時必須慎重。

第二篇：八年級下冊《生物的變異》教案

八年級下冊《生物的變異》教案

前檢測：

、變異是指

或

個體間的差異。

2、轉(zhuǎn)基因超級鼠實驗的成功說明

可以控制生物的性狀。但有些性狀受環(huán)境條的影響。

教學目標：

舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因。

2舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境因素的影響。

3初步體驗調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運用所學知識解釋調(diào)查結果的能力。

4舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應用。

重點難點：

可遺傳的變異和不遺傳的變異及其成因。

教學設計：

同種生物之間存在的各種各樣的差異，都源于變異。生物的變異具有普遍性，變異是絕對的。

一、變異的類型

、根據(jù)能否遺傳分為

可遺傳的變異：由遺傳物質(zhì)變化引起的，可以遺傳給后代的變異。如高莖豌豆中長出矮莖豌豆。

不遺傳的變異：不是由遺傳物質(zhì)變化引起的，而是由環(huán)境條引起的變異，且沒有影響到遺傳物質(zhì)。不遺傳的變異不能遺傳給后代。如小麥種在肥沃的土壤中產(chǎn)量高，種在貧瘠的土壤中產(chǎn)量低。

2、根據(jù)對人類是否有利可分為

有利變異

不利變異

二、探究花生果實的大小

①生物的一些相對性狀表現(xiàn)出的是數(shù)量差異（如大小花生的果實大小）。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環(huán)境共同作用的結果，所以基因組成相同的大花生，果實的長度有長也有短，這主要是環(huán)境引起的變異。但環(huán)境影響所引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實大小總在一定范圍內(nèi)波動。

②比較這類相對性狀差異，應該比較它們數(shù)量的平均值。在相同條下種植的大小花生，正常情況下，大花生果實長度的平均值應大于小花生果實的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質(zhì)的差異引起的。

③從上述的討論可以啟示學生，花生果實長度的變異，有的是環(huán)境引起的，有的是遺傳物質(zhì)的變化引起的。

④由遺傳物質(zhì)改變引起的變異是可以遺傳的，僅由環(huán)境引起而遺傳物質(zhì)未發(fā)生改變的變異是不能遺傳的。

三、人類利用有利的可遺傳變異原理培育新品種

、P43圖解：畜牧業(yè)上根據(jù)牛的遺傳和變異，通過不斷的選育，可以獲得肉質(zhì)好的和產(chǎn)奶量高的新品種。由于遺傳物質(zhì)的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產(chǎn)奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產(chǎn)奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產(chǎn)奶量的遺傳物質(zhì)），通過繁育，后代還會出現(xiàn)各種變異，再從中選擇、繁育，數(shù)代后奶牛不但能夠保持高產(chǎn)奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。

2、P44圖解：農(nóng)業(yè)上通過雜交選育培養(yǎng)農(nóng)作物新品種。

3、人們有意采用射線照射、太空搭載和藥物等手段處理萌發(fā)的種子，使種子中的遺傳物質(zhì)發(fā)生改變，在其發(fā)育成的植株或他們的后代中，選出對人有益的變異類型，進行定向培育可獲得農(nóng)作物新品種。

板書設計：

第五節(jié)

生物的變異

一、變異的類型

、根據(jù)能否遺傳分為

可遺傳的變異：由遺傳物質(zhì)變化引起的，可以遺傳給后代的變異。如高莖豌豆中長出矮莖豌豆。

不遺傳的變異：不是由遺傳物質(zhì)變化引起的，而是由環(huán)境條引起的變異，且沒有影響到遺傳物質(zhì)。不遺傳的變異不能遺傳給后代。如小麥種在肥沃的土壤中產(chǎn)量高，種在貧瘠的土壤中產(chǎn)量低。

2、根據(jù)對人類是否有利可分為

有利變異

不利變異

二、探究花生果實的大小

三、人類利用遺傳變異原理培育新品種

利用雜交、射線照射、太空搭載和藥物等方法，培育新品種。

后鞏固：、矮稈的麥田里，長出一株高稈的小麥，這種現(xiàn)象屬于（）

A、進化

B、遺傳

、變異

D、環(huán)境影響

2、下列哪種現(xiàn)象屬于生物的變異：（）

A、熊貓和家貓的尾巴形態(tài)上有差異

B、變色龍在草地上呈綠色，在樹干上呈灰色

、蝴蝶的幼蟲和成蟲的形態(tài)結構差別大

D、同一麥穗結出的種子長出的植物中，有的抗銹病，有的不抗銹病。

3、、下列哪項屬于可遺傳的變異：（）

A、植物在水肥條很好的環(huán)境中長勢旺盛

B、粒多植株在干旱時變得穗小粒少

、生活在x藏高原地區(qū)的人們，皮膚特別黑

D、一對正常夫婦生下了一個白化病的女兒

4、可遺傳的變異是由什么引起的：（）

A、個體生長很快

B、個體發(fā)育很好

、遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化

D、生存環(huán)境發(fā)生了變化、現(xiàn)在用青霉素治療一些傳染病比30年前效果差，其原因是：（）

A、環(huán)境污染嚴重

B、青霉素的生產(chǎn)方法與以前不同

、人體產(chǎn)生了抗藥性

D、病原體產(chǎn)生了抗藥性的基因突變

6、一株世代都是開紅花的植物，在一次突然性冰凍后，在一個枝條上出現(xiàn)了一朵白花。該白花自花授粉后所結的種子種下去后，長成的植株都只開白花。試分析：產(chǎn)生了該白花的原因是

發(fā)生了突變，造成突變的原因是

，這種變異

遺傳給后代。

7、長期接觸到X射線的人群所生的后代中遺傳病的發(fā)病率明顯增高，其主要原因是這一人群的生殖細胞中的 在X射線的照射下發(fā)生了變異。

教學反思：

第三篇：八年級生物 第二節(jié) 生物的變異 教案

八年級生物 第二節(jié) 生物的變異 教

案

題：第二節(jié)

生物的變異

[教學目標]：

知識目標:

描述生物的變異現(xiàn)象

舉例說出生物的變異有遺傳的變異和不能遺傳的變異

說明變異的意義

舉例說出轉(zhuǎn)基因技術及其應用

能力目標

運用生物變異的知識,初步學會分析生物的變異現(xiàn)象

情感態(tài)度與價值觀目標

通過學?！弊儺愒谏a(chǎn)實踐上的應”和轉(zhuǎn)基因技術的知識的內(nèi)容,對學生進行生命科學價值觀的教育,關注生物技術的發(fā)展對未來人類的影響

2．通過對具體變異現(xiàn)象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產(chǎn)生的原因，使學生對遺傳物質(zhì)在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。

3．了解變異在人類生產(chǎn)活動中的實踐意義。

[教學重點和難點]：

重點:變異的類型及其意義,轉(zhuǎn)基因技術及其應用

難點:遺傳的變異

[教學過程]：

一、引言：

在上一節(jié)的學習中，我們曾經(jīng)討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節(jié)我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。

有一對夫婦，他們有兩個孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個孩子，一個孩子為雙眼皮，另一個孩子為單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現(xiàn)象叫做遺傳。另一個孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳？若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同？若不是，叫做什么？

與遺傳現(xiàn)象伴隨存在的另一種生命現(xiàn)象就是變異。

二、題：第二節(jié)生物的變異

（一）變異的現(xiàn)象與概念

在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。

提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學們討論，什么叫做變異？請做一個小結。

變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異?；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？

生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>

提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據(jù)？

（二）變異的原因

．外界環(huán)境的影響：

在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類？

提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何？

小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。

2．遺傳物質(zhì)的變化：

提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？

我們從上一節(jié)的學習中已經(jīng)知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

小結：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；

不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

請同學們再分析兩個例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？

提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動的物質(zhì)基礎。

提出問題：變異對生物個體、對生物界會產(chǎn)生什么影響？

（三）變異對生物個體的影響

變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。

小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

一些玉米植株發(fā)生變異會出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？

——前者有利于生存，后者不利于生存。

根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

（四）變異在生物進化上的意義

變異對進化有重要意義。

地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。

此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。

變異對進化的重要意義，我們在下一章將繼續(xù)學習。

（五）變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用

人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。如春秋時代的《楚辭》中記載“馬母驢父，生子曰贏”，意思就是馬和驢的后代——騾子表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。

人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：

（1）在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時抗倒伏的新的小麥品種。

（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。

應用以上方法，人類曾經(jīng)培育出許多品種。

隨著科學技術的發(fā)展，科學家使用基因工程的方法來改變生物的基因從而改變生物的性狀創(chuàng)造新的生物。如將決定人的生長激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細胞內(nèi)，讓大腸桿菌發(fā)生變異，合成人所需要的生長激素或者胰島素，造福于人類。

[小結]：

這節(jié)我們主要討論了什么是變異，生物產(chǎn)生變異的原因以及如何利用生物產(chǎn)生的變異選育適合人類需要的新品種。科學的發(fā)展可以造福于人類，但若不按照自然規(guī)律辦事，也會帶來災難。所以，我們在創(chuàng)造新的生物品種和物種時必須慎重。

[板書設計]:

第2節(jié)

生物的變異

生物的變異是生物的親代與子代之間,以及子代的各個個體之間在性狀上或多或少的存在著差異,這種差異叫做生物的變異

變異的類型:可遺傳變異,不可遺傳變異

變異的方式:基因重組,基因突變,環(huán)境因素

變異的意義

變異的運用:轉(zhuǎn)基因工程

[教學后記]：

在教學時，教師應該首先用一些具體的事例，來說明什么是變異，接著以人為例，設置了一個觀察內(nèi)容。然后通過一些具體事例分析變異存在兩種類型：能遺傳的變異和不能遺傳的變異。使學生在初步了解變異現(xiàn)象的基礎上，了解生物變異的原因和結果以及意義，以提高學生對變異現(xiàn)象的整體認識。

第四篇：生物的變異教案

變異教學設計（初稿）

逸夫?qū)W校 王亞軍

一、教材分析：

本節(jié)課的內(nèi)容是繼“性狀的遺傳”之后關于生物變異的內(nèi)容比較簡單，而且也容易引起學生的興趣，所以比較適合運用探究式教法。在教學中充分發(fā)揮學生的主動性，多讓學生去動腦筋，教師盡量不去直接講述知識，而是多用引導的方式來啟發(fā)學生自己來探究問題，尋找答案。這樣有利于學生對知識的理解和記憶。在本節(jié)課上，學生應該知道變異現(xiàn)象非常普遍，并且能判斷何種變異可遺傳給下一代，何種遺傳不能遺傳給下一代。并且對于農(nóng)作物育種有最基礎的了解。

二、教學目標： 1．知識目標：

（1）知道變異的概念。

（2）學會區(qū)分可遺傳變異和不可遺傳變異的。（3）舉例說出遺傳變異原理在培育新品種上的應用。2．能力目標：

（1）培養(yǎng)學生的觀察能力和理論聯(lián)系實際的能力（2）培養(yǎng)學生能夠共同協(xié)作解決問題的能力 3．情感、態(tài)度價值觀

（1）培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學．勇于探索的科學精神。

（2）使學生感受到我國在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方面的成就，增強民族自豪感和使命感。

三、重點難點：引起生物遺傳變異的原因。

四、教學方法：觀察法、分析法、討論法等。

五、教學媒體準備：生物變異的PPT課件 教學過程設計：

一、導入課題

提問：俗話說”一母生九子，九子各不同”，這描述的是—種什么生物現(xiàn)象？

二、生物的變異

1、變異的概念

學生欣賞同種生物不同的個體之間的差異，出示問題學生看書后回答，強調(diào)概念中關鍵詞。引出變異的特點。

2、變異的分類

出示問題學生分析通過討論得出結論，交流結論。比較兩種變異的分類依據(jù)。進行及時總結。

3、變異的應用

師生共同分析育種方法。練習：當堂練習鞏固 板書設計：

生物的變異

1、概念：

2、原因：

3、分類： 4.應用

課堂練習

1、普通西紅柿和櫻桃西紅柿屬于同種植物，但它們果實的大小差異很大，這種現(xiàn)象屬于（）。

2、由外界環(huán)境的影響引起的,()物質(zhì)沒有發(fā)生變化的變異叫做()的變異。

3、由遺傳物質(zhì)的改變引起的變異是可遺傳的，叫做()變異。

4.生物的變異現(xiàn)象隨處可見,下列變異可以遺傳的是()A、小亮喂養(yǎng)的花貓生了一只白貓

B、小華在紙箱里培育的蒜苗葉片發(fā)黃 C、小剛經(jīng)過嚴格的訓練后跑得很快 D、小林暑假經(jīng)常到海里游泳皮膚曬得很黑

5.有關變異的敘述中,正確的是（）A、變異對生物的生存都是不利的 B、變異對生物的生存都是有利的 C、變異一旦出現(xiàn),就可以遺傳給后代

D、有的變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的,有的則是由不同環(huán)境引起的.6.下列變異中，不可遺傳的是（）A、視覺正常的夫婦生下患色盲的兒子 B、家兔的毛色有白色、黑色、灰色 C、玉米地中常出現(xiàn)的白化苗

D、暑假后同學們在軍訓一段時間后膚色

變黑

7.下列現(xiàn)象中屬于可遺傳變異的是（）

Ａ、同卵雙生姐妹，姐姐比妹妹略胖

Ｂ、種在肥沃土壤中的水稻顆粒飽滿

Ｃ、不同人種的膚色不同

Ｄ、某人用眼不當導致近視

8.有利變異是指（）A、對人類有益的變異 B、對生物自身生存有益的變異 C、可以提高產(chǎn)量的變異 D、可以遺傳給后代的變異

9.判斷并說明理由

(1).生物產(chǎn)生的變異，對自身的生存都是有利的(2).生物的變異都是可遺傳的

(3).生物發(fā)生變異有的是由環(huán)境發(fā)生變化引起的

第五篇：生物的變異教案

一、教材分析：《生物的變異》教案

本節(jié)課的內(nèi)容是繼“性狀的遺傳”之后關于生物變異的內(nèi)容比較簡單，而且也容易引起學生的興趣，所以比較適合運用探究式教法。在教學中充分發(fā)揮學生的主動性，多讓學生去動腦筋，教師盡量不去直接講述知識，而是多用引導的方式來啟發(fā)學生自己來探究問題，尋找答案。這樣有利于學生對知識的理解和記憶。在本節(jié)課上，學生應該知道變異現(xiàn)象非常普遍，并且能判斷何種變異可遺傳給下一代，何種遺傳不能遺傳給下一代。并且對于農(nóng)作物育種有最基礎的了解。

二、教學目標：

1、能舉例說出生物變異的現(xiàn)象

2、能舉例說出引起生物變異的兩種因素

3、能舉例說出遺傳與變異對生物個體和種族延續(xù)的意義

4、能舉例說出遺傳育種在實踐上的應用

教學重點：變異的概念原因

教學難點：變異的原因和生物學意義。教學準備：圖片資料。教學過程：

一、導入新課：

從諺語“一母生九子，連母十個樣”說明生物界普遍存在著變異現(xiàn)象，從而引入本節(jié)課的課題：生物的變異。并得出變異的概念：生物學上把后代與親代之間以及后代不同個體之間存在差異的現(xiàn)象叫變異。

二、探究新知：

（一）變異的類型及意義

教師引導學生閱讀課本第87頁的第二段，讓學生能區(qū)分變異的類型：不遺傳的變異和可遺傳的變異。

（板書）不遺傳的變異：由環(huán)境因素導致的，沒有遺傳物質(zhì)的改變，因而不能遺傳給后代。

可遺傳的變異：由于遺傳物質(zhì)的改變引起的，因而能夠遺傳給后代。

引導學生分辨圖4.4－13中的變異各屬于哪一種類型？目的是讓學生直觀感受“變異的類型”以及變異的原因，進一步區(qū)分不遺傳的變異和可遺傳的變異。

引導學生閱讀課本第86頁的第一段以及觀察圖4.4－14白化苗和正常苗，使學生理解有利變異和不利變異，并提出以下問題讓學生討論：

1、變異在生物進化上有什么意義？

2、有人說：“沒有變異就沒有進化，因此，生物的變異都有利于生物的進化”。你認同這個觀點嗎？為什么？

教師引導學生進行合作學習，活動全過程由組長組織記錄員負責記錄小組成員的觀點，十分鐘后，各小組匯報全班交流，最后達成共識：生物的變異有利于物種的發(fā)展和進化，使得生物群體更加適應周圍的生存環(huán)境。

（二）遺傳變異在實踐中的應用

引導學生觀察教材提供的“圖4.4－15染色體加倍草莓（上）與普通草莓（下）”和“圖4.4－16太空椒（左）與普通椒（右）”兩幅圖片，使學生認識到遺傳育種在實踐中的應用以激發(fā)學生學習和探索的熱情。

教師最后提出：假設你是未來的育種專家，請給我們介紹一下育種的新方法，并描繪育種的光明前途。學生紛紛發(fā)言，各抒己見，拓展了學生的思維能力。

三、達標測試：

檢測學生對本節(jié)課的知識的掌握程度。

四、總結：

由學生總結出本節(jié)課的內(nèi)容，并指出本節(jié)課的重點和難點。

五、作業(yè)布置： 教學感悟：

面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習，已成為新的課程理念，在課堂上，引導學生積極思考，充分體現(xiàn)了學生在教師的指導下，積極有效地參與教學活動，主動探究。自主學習，有利于發(fā)揮學生的主體作用，使學生的多種能力得到了培養(yǎng)，小組合作學習，有助于合作和交流能力的培養(yǎng)。