第一篇：規(guī)范化課堂教學(xué)設(shè)計競賽參賽作品 李

規(guī)范化課堂教學(xué)設(shè)計競賽參賽作品

——死是千真萬確的（第一課時）

李敬梅 卡倫中心校

總課時序號：總第21節(jié) 教學(xué)時間：2011年3月25日 課 題：死是千真萬確的

教材分析：《死是千真萬確的》是長春版小學(xué)四年下冊語文教材“幽默”板塊中的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂，反映人物品質(zhì)鮮明。

設(shè)計思路：課文內(nèi)容淺顯易懂，因此本課時主要任務(wù)是解決字詞，學(xué)生理解詞語后再理解課文就容易多了。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：認(rèn)識4個生字，會寫8個生字。

2、過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感、態(tài)度與價值觀：感受文中句子所表現(xiàn)的語言魅力，體會馬克?吐溫寬闊的胸懷和聰明的智慧。課 型：新授課 課 時：第一課時 教學(xué)重點(diǎn)：

通過抓住重點(diǎn)詞句，感受文中句子所表現(xiàn)的語言魅力，體會馬克?吐溫寬闊的胸懷和聰明的智慧。教學(xué)難點(diǎn)：

通過抓住重點(diǎn)詞句，感受文中句子所表現(xiàn)的語言魅力，體會馬克?吐溫寬闊的胸懷和聰明的智慧。教具準(zhǔn)備：

愚人節(jié)來歷、馬克?吐溫的資料、生字詞語卡片。教學(xué)程序：

一分鐘訓(xùn)練：古詩背誦。

一、了解版塊特點(diǎn)。

1、今天，我們要學(xué)習(xí)一個新的版塊---幽默（板書）。

2、說說看，在以前的學(xué)習(xí)中，“幽默”這個版塊的課文有什么特點(diǎn)？（課文一般都比較短小，但其內(nèi)容卻十分有趣，有的還向我們揭示了一些的道理。課文看似很淺顯，但實(shí)際上內(nèi)涵卻十分深刻。）

3、學(xué)習(xí)幽默這一類的課文，我們重點(diǎn)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？

（感受課文的語言魅力）

設(shè)計意圖：從總體上了解幽默特點(diǎn)。

二、揭示本課課題。

1、今天，我們來學(xué)習(xí)一節(jié)新課，齊讀課題——《死是千真萬確的》。

2、根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，誰來解釋一下課題？

千真萬確：形容情況非常確實(shí)。

3、用“千真萬確”說一句話。

4、課文是說誰的死是千真萬確的？

5、把你搜集到的關(guān)于馬克?吐溫的資料匯報一下。（學(xué)生邊說，教師邊把重要內(nèi)容板書在黑板上）

設(shè)計意圖：了解人物特點(diǎn)，為體會人物品質(zhì)做準(zhǔn)備。

三、匯報預(yù)習(xí)情況。

根據(jù)自己在家里的預(yù)習(xí)情況，有步驟的進(jìn)行匯報。

1、匯報讀文情況。糾正字音：訃告親戚吊喪（多音字）報道（不要讀成“報導(dǎo)”）

根據(jù)學(xué)生的讀文情況，采用指讀、齊讀的形式，把課文讀通順。

2、匯報自己的識字情況。

3、報生詞理解情況。

4、報課文的主要內(nèi)容。

5、匯報本課會寫的字。

愚：第七畫是豎，第八畫為提

喪：下面沒有一撇。

遣：上面是個“中”字，不要和“央”字上半部分混淆。

6、修改預(yù)習(xí)本中的錯誤。

7、匯報自己對課文不懂的地方。設(shè)計意圖：掌握字詞，打好基礎(chǔ)。作業(yè)設(shè)計：

1、抄寫字詞。

2、收集馬克?吐溫的幽默故事。

板書設(shè)計：

幽默 死是千真萬確的 馬克?吐溫：美國作家 愚人節(jié)： 4月1日 愚 紐 刊 訃 戚 喪 譴 謠

教學(xué)反思：

幽默這一類的課文一般都比較短小，但其內(nèi)容卻十分有趣，有的還向我們揭示了一些的道理。本課文章看似很淺顯，但實(shí)際上內(nèi)涵卻十分深刻。因此在教學(xué)中我著力于介紹故事發(fā)生的時間背景和理解文中詞語，為下一課時分析文章打好基礎(chǔ)。

第二篇：規(guī)范化課堂教學(xué)設(shè)計競賽參賽作品

規(guī)范化課堂教學(xué)設(shè)計競賽參賽作品

——精衛(wèi)填海（第一課時）

參賽者姓名：郭艷輝 參賽單位：卡倫中心校

《精衛(wèi)填海》第一課時教學(xué)設(shè)計

教材分析

《精衛(wèi)填?！肥切W(xué)語文長春版教材二年級下冊第十版塊的一篇神話故事。這是中國神話故事中的經(jīng)典之作。課文圍繞精衛(wèi)及其子孫日日夜夜填海的故事，讓我們感受到精衛(wèi)及其子孫堅強(qiáng)不屈、堅韌不拔的品格，這正是中華民族精神的象征。教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：認(rèn)識本課中15個生字，會寫9個生字，并積累帶有生字的詞語；

2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠讀出精衛(wèi)的勇敢堅定和大海憤怒的語氣；

3、情感、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生初步懂得什么是勇敢，知道精衛(wèi)的行為就是勇敢的行為。

三、教學(xué)策略

（1）鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師以合作伙伴的身份，參與學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生通過討論、交流，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力；（2）學(xué)習(xí)過程以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知知識，積累語言。教學(xué)準(zhǔn)備

1、生字卡片、2、大海和精衛(wèi)的頭飾 教學(xué)過程：

（一）課件導(dǎo)入

同學(xué)們都喜歡看動畫片嗎？（喜歡）說說你喜歡看什么動畫片？（我喜歡看七龍珠）（我喜歡看大頭兒子小頭爸爸）……這節(jié)課，老師也給大家?guī)砹艘欢畏浅：每吹膭赢嬈?。我們一起來欣賞吧！播放課件

一只小鳥棄而不舍地向大海投石子，扔樹枝。它為什么要這樣做呢？讓我們一起走進(jìn)《精衛(wèi)填?！愤@篇課文，從中找出答案吧！[板書課題：精衛(wèi)填海] 設(shè)計意圖：為了能夠自然地把學(xué)生帶入課文的情景中，通過課件演示，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每一個學(xué)生都能參與進(jìn)來很快地走進(jìn)課文情境中去。

大家齊讀課題（生：精衛(wèi)填海）讀過課題之后，你都想知道些什么呢？（我想知道精衛(wèi)是誰呀？精衛(wèi)是和我們一樣大的小學(xué)生嗎？精衛(wèi)從哪里來呀？精衛(wèi)要填哪里的海呀？它把大海填平了嗎？精衛(wèi)用什么填海呀？……）

二、初讀課文，自主識字

1、師：同學(xué)們提了這么多的問題，真好，真聰明！那么我們就帶著這些問題讀一讀課文吧！邊讀邊圈畫不認(rèn)識的生字、新詞。（生自讀課文，鼓勵學(xué)生遇到不認(rèn)識的字用自己喜歡的方法解決。）自主互動、認(rèn)讀生字。

出示本課生字詞

你認(rèn)識哪些詞語，找出來讀一讀。（學(xué)生自讀詞語）

誰喜歡當(dāng)小老師帶讀，請你來教教大家吧！（學(xué)生當(dāng)小老師帶讀）用自己喜歡的方法認(rèn)讀不認(rèn)識的字，然后交流識字方法。生字全認(rèn)識了嗎？請小組長把生字卡片分給小組的同學(xué)，請你們來教教同學(xué)或考考別人。師出示生字卡片，認(rèn)讀，比一比誰是班里的識字大王。

組詞游戲并選擇詞語說一句話。

多種形式，讀通課文。師帶讀課文。（提醒學(xué)生注意聽讀不認(rèn)識的字）指名讀。（其他同學(xué)注意聽并進(jìn)行評議）設(shè)計意圖：低年級語文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是識字。

三、品味課文

1、請你們自由讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個自然段？你認(rèn)為哪個自然段寫得最精彩？

2、指導(dǎo)朗讀，理解詞義。

“憤怒”就是很生氣的樣子。（學(xué)生表演，做憤怒的表情）

“堅定”就是下了決心,一定要做到。聲音要重一些，表現(xiàn)出精衛(wèi)的堅定。

3、分角色朗讀。

五、體驗(yàn)課文

1、剛才大家把大海、精衛(wèi)的語氣讀得很精彩,我想如果我們再加上自己的動作、表情和想象,肯定能表現(xiàn)出大海和精衛(wèi),你們愿意試一試嗎? 設(shè)計意圖：以讀代講。

2、教師描述，學(xué)生表演。

六、反思課文

1、在這個故事中出現(xiàn)了大海和精衛(wèi)這兩個角色，你欣賞誰呢？

2、如果你是精衛(wèi)的父親，你會對女兒說什么？

3、如果你是大海，你會對精衛(wèi)說什么? 總結(jié)和反思

下課時，我給學(xué)生布置了一道家庭作業(yè)：新“精衛(wèi)填海”。要求：讓學(xué)生將故事重新編寫。首先口頭表達(dá)一次，然后和家長共同合作寫出來。

第二天一早，我走進(jìn)教室，便有幾個學(xué)生迫不及待地捧著手中的作品 湊到我跟前。有一篇作品充滿濃厚的神話色彩，講精衛(wèi)被淹死后，炎帝找到龍王大帝制服大海。一篇寫了精衛(wèi)和她的子子孫孫終于填平了大海，可是他們發(fā)現(xiàn)地球失去了大海之后變成了一片沙漠，后悔了，又齊心協(xié)力銜樹種，植樹造林，漸漸地，大海重回到地球，大海也知道自己

做錯了事，不再亂發(fā)脾氣淹死人們，從此，地球上不再有災(zāi)害，大家一起快樂地生活。還有一篇寫精衛(wèi)說服大海，從此之后，大海和精衛(wèi)做了好朋友。捧讀著孩子們富有想像力的小故事，回味著課堂中學(xué)生精彩而有獨(dú)到見解的發(fā)言，我感到由衷地慶幸。

我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些理性，多些情趣；少些限制，多些引導(dǎo)；少些包辦，多些自由，我們的學(xué)生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程才會真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

第三篇：參賽作品

證明

茲有我單位大慶市薩爾圖區(qū)擁軍化工廠職工明慶玲，身份證號：***529，與明懷臣身份證號為***519實(shí)屬父女關(guān)系，特此證明。

大慶薩爾圖區(qū)擁軍化工廠二○一二年十二月十四日

第四篇：月光曲教學(xué)設(shè)計參賽作品

<<月光曲>>教學(xué)設(shè)計參賽作品

一、教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)生能夠正確認(rèn)讀本課的生字,正確規(guī)范書寫本課要求會寫的字。

2、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點(diǎn),體會《月光曲》創(chuàng)作的背景,理解《月光曲》的內(nèi)容。

3、學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)自然段,想象描寫的景象;體會課文所表達(dá)的情感。

4、學(xué)生能夠了解貝多芬是個同情、熱愛勞動的人民音樂家。

二、教學(xué)用具:

POWPOINT幻燈片、《月光曲》的音樂、課文中有關(guān)描寫《月光曲》的畫面(條件允許)

三、教學(xué)過程:

一、啟動:談話激趣

1、同學(xué)們,也許你們聽說過大音樂家貝多芬和他的《月光曲》吧!大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎?通過學(xué)習(xí)課文《月光曲》,大家一定會有所收獲。

2、板書課題:月光曲

二、互動:

(一)整體感知:

1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,課文的生詞相信大家都認(rèn)識了。檢查字詞。萊茵河入場券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉 注意強(qiáng)調(diào):“券”的讀音

恬靜、安詳、陶醉的意思。

2、指名讀課文,其余學(xué)生邊聽邊思考:課文講了什么?

(二)細(xì)讀感悟:

1、談話:我們已經(jīng)初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內(nèi)容,大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢?現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入美妙的音樂中.(播放《月光曲》的片段)能說說你的感受嗎?(交流對學(xué)生的不同感受都給予肯定)

2、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.(1)兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲,他們感受到什么?課文是怎樣描寫的? 請學(xué)生仔細(xì)讀9、10段,讓學(xué)生體會哪些是皮鞋匠看到的,哪些是他想到的。

學(xué)生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實(shí)在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想。

請同學(xué)們讀哥哥聯(lián)想的內(nèi)容,想一想哥哥為什么會有這樣的聯(lián)想?為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。引導(dǎo)學(xué)生體會出: ①貝多芬這位著名的音樂家,彈奏出來的曲子是一流的,而且這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作的,是帶著感情創(chuàng)作的,有很大的感染力。

②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏,被他的演奏深深地吸引,而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光,聽著樂曲展開了聯(lián)想。

③當(dāng)哥哥看到妹妹聽得那樣入神,那么投入,他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。

哥哥很清楚妹妹酷愛音樂,懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮,她一定會好好珍惜這來之不易的機(jī)會的。哥哥非常了解自己的妹妹,看到妹妹那樣專注地聽,就知道了妹妹已聽懂了音樂的內(nèi)容,已被這音樂所感染,妹妹是在用心去體會,去感受。

(2)再讀,感受音樂的美,語言的美,與課文所描繪的畫面的美。(月亮初升......月亮越升越高;微云一縷一縷;大海平靜......波濤洶涌。)

(3)聽音樂,想象這些畫面,再有感情地讀.3、回讀全文,探究《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的:.(1)貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲?.(自讀感悟討論合作)

(2)交流。(根據(jù)學(xué)生的反饋情況隨即調(diào)整,隨即點(diǎn)撥。)

A、出于對窮兄妹倆的同情。

a第3自然段:兄妹倆的對話(“要是......那么多好啊!”“......太貴了,......又太窮.”“隨便說說”等。)貝多芬聽到了兄妹倆的對話,這使得他一定要走進(jìn)茅屋,為兄妹倆彈琴。

①理解:“這首曲子多難彈哪!我只聽到人彈過幾遍,總是記不住怎樣彈,要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊!”這句話的意思是什么? 貝多芬的曲子肯定難彈,這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”。盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子,只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情;同時,也說明她很喜歡音樂。

②理解:在姑娘說話以后,哥哥的態(tài)度怎樣? 哥哥很清楚妹妹的心情,但是由于家庭條件的影響,不能滿足妹妹的要求。他很愧疚,但這也是沒辦法的事,他內(nèi)心很矛盾。

③姑娘的話,是什么意思: “哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了。”意思是:

a.哥哥,我和你說著玩的。()

b.哥哥,你不要傷心,這音樂會對我來說可聽,可不聽,你別在意。()

c.姑娘在安慰哥哥,不想讓哥哥著急,其實(shí),她很想聽音樂會。()

b引導(dǎo)體悟:你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話,會怎樣想?

c小結(jié):正是由于兄妹間的談話,使得貝多芬深受感動,為了哥哥的矛盾心情,為了了卻姑娘的心愿,為了這位懂事的姑娘,他決定進(jìn)去為姑娘彈曲子。

B、是因?yàn)槊す媚飷垡魳范魳?是貝多芬先生的知音。

a第六、七自然段:盲姑娘與貝多芬的對話.(引導(dǎo)感悟:.“多純熟”,“感情多深”等.)請學(xué)生讀姑娘的話,體會。

“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”

①這段話,標(biāo)點(diǎn)很重要,先連用了兩個嘆號,說明姑娘說話時的語氣很堅定,而且感情非常激動。②“您,您就是貝多芬先生吧?”可看出,姑娘在聽過曲子之后,馬上做出了判斷,而且心情是異常的激動。

③姑娘說“多純熟啊!”“多深哪!”說明姑娘很懂音樂,很愛貝多芬的曲子,因?yàn)橹挥胸惗喾冶救?才能把自己創(chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致,姑娘雖然看不到貝多芬,但她可以用心去感受,這對于一個家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來說是很難得的。

b思維補(bǔ)白:貝多芬沒有回答,其實(shí)他的心理是怎么想的?

c正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解,使貝多芬感到找到了知音。他很激動,所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

C、是當(dāng)時的環(huán)境使貝多芬觸景生情。

文章在敘述過程中,幾次對環(huán)境進(jìn)行了描寫?

(可以請學(xué)生把寫環(huán)境的語句畫下來,分句體會。)①一天夜晚,他在幽靜的小路上散步。這里提到了“幽靜”的小路?！坝撵o”就是非常的安靜。

正是由于在這樣一個安靜的夜晚,正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲,如果是喧鬧的小鎮(zhèn),這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。

作者這樣寫,是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環(huán)境的描寫。它會收到很好的寫作效果,我們不妨在我們的作文中試一試。

②“茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭。在微弱的燭光下,男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴,前面坐著個十六七歲的姑娘,臉很清秀,可是眼睛瞎了?！?這是對兄妹倆的家庭環(huán)境的描寫。

這是一個氣氛非常和諧的家庭,哥哥在做鞋,姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮,這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。

③“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,月光照進(jìn)窗子來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽?！?這是作者特設(shè)的環(huán)境。我們說創(chuàng)作是要有靈感的。

(3)小結(jié): 貝多芬深為兄妹倆的情而感動,又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚,茅屋的一切是那樣的打動人,月光是那樣的輕柔,這一切的一切,怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢?貝多芬就是在這樣的情況下,即興創(chuàng)作了《月光曲》。

(三)回歸整體: 朗讀全文,用自己的話說說月光曲是怎樣創(chuàng)作出來的?

三、能動:

1、有感情地朗讀全文

2、聆聽《月光曲》,寫下自己看到的畫面。板書設(shè)計: 月光曲

散步(聽)談話

(同情)

月亮升起微波粼粼

貝多芬走近(彈)曲子

(知音)創(chuàng)作《月光曲》 月亮升高風(fēng)卷浪涌 環(huán)境影響

月光照耀波濤洶涌 教學(xué)設(shè)計二:

一、談話導(dǎo)入

師:同學(xué)們,你們聽說過貝多芬嗎?你對貝多芬有哪些了解?

(生自由談)小結(jié):貝多芬是德國著名的大音樂家。他的傳世作品有許多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》(板書課題),傳說中,關(guān)于這首曲子的譜成有一個動人的故事。今天,就讓我們一起走進(jìn)這個故事,看看這首曲子是怎樣創(chuàng)作出來的。

二、交流預(yù)習(xí),以學(xué)定教

1、交流收獲:

(1)同學(xué)們已經(jīng)讀了這個故事,那么誰能簡單地說一說這個故事主要講了一件什么事?

(2)在這個故事中,貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子?(若學(xué)生答上一個問題時已說出,這里就靈活處理)哪一個自然段描寫了貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容?

2、質(zhì)疑問難:在讀書的過程中,你有沒有遇到不明白的問題或是想進(jìn)一步探究的內(nèi)容?(根據(jù)學(xué)生問題的多少確定是直接交流還是小組討論再交流)

3、梳理問題:確定重點(diǎn)要解決的問題并相機(jī)板書。

4、交流并明確學(xué)習(xí)方法:在平時的學(xué)習(xí)中,遇到問題你都用什么方法解決呢?(教師根據(jù)學(xué)生交流情況總結(jié)歸納出這節(jié)課將要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法)

三、自主探究,讀書感悟

(目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生在讀書、思考、想象、交流等的閱讀實(shí)踐過程中,理解曲子創(chuàng)作過程,體會貝多芬的情感變化,并從中受到感染)

(一)了解彈奏月光曲之前的情境

(目標(biāo):了解曲子創(chuàng)作過程,體會貝多芬對窮苦人民的同情和遇到知音后的激動,培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力,并從中受到情感熏陶。)

1、抓住重點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生讀書體會,經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過程

我們知道貝多芬為窮兄妹倆彈了兩首曲子,現(xiàn)在就請同學(xué)們自己讀讀課文的前8個自然段,一邊讀一邊想:他為什么要彈第一首曲子?又為什么彈完一曲又彈一曲呢?然后把自己感受深刻的句子畫出來反復(fù)讀一讀,試試你從中體會到什么?。

2、生自由讀書,邊讀邊體會。

3、師憑借問題引導(dǎo)學(xué)生談體會,從中獲得情感熏陶:貝多芬為什么要給盲姑娘彈第一首曲子呢?誰來談?wù)勛约旱捏w會?

4、全班交流

5、貝多芬懷著同情的心情給盲姑娘彈了一首曲子,那他為什么彈完一曲還要彈第二首曲子呢?你又從中體會到什么?

6、全班交流(教師根據(jù)學(xué)生的交流靈活引導(dǎo),可用交流引導(dǎo)體會,也可引導(dǎo)朗讀盲姑娘的話體會等,使學(xué)生體會到貝多芬遇到知音時的激動)

7、誰還有不同的感受?

8、感情朗讀盲姑娘和貝多芬的對話

小結(jié):通過剛才讀書交流我們體會到,剛開始貝多芬是懷著對窮兄妹倆的同情來彈一首曲子給他們聽的,可是接著他發(fā)現(xiàn)盲姑娘不僅非常熱愛音樂而且非常懂音樂,他感到非常高興、激動,于是產(chǎn)生了激情,要再彈奏一首。

(二)透過窮兄妹倆的聯(lián)想,想象月光曲的內(nèi)容,體會貝多芬感情的變化

1、師:當(dāng)窮兄妹倆聽到這首曲子后,仿佛看到怎樣的畫面呢?請同學(xué)一邊讀課文一邊畫出有關(guān)的句子。

(學(xué)生邊讀邊畫出描寫兄妹倆聽著曲子產(chǎn)生的聯(lián)想和想象的句子)

2、他們看到了什么?誰來讀一讀課文中的句子。

3、同學(xué)都來讀一讀這些句子,展開自己豐富的想象,試一試你能看到怎樣的畫面。(生再讀書想象)(目的是憑借語言文字所描繪的畫面,了解樂曲內(nèi)容,為體會貝多芬感情變化奠定基礎(chǔ))

4、交流,讀了這些句子,你看到怎樣的畫面?

5、窮兄妹倆聽著這首曲子看到了這么美麗的畫面!那這究竟是一首怎樣的曲子?同學(xué)們想不想親耳聽一聽?

6、播放音樂,教師感情朗讀描寫窮兄妹倆聯(lián)想的句子,要盡可能使課文語言與音樂的旋律協(xié)調(diào)

7、同學(xué)們都來讀一讀這些句子,試一試透過樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想,你能體會到貝多芬怎樣的感情?(繼續(xù)播放音樂,學(xué)生讀書)(目的:著重憑借語言文字,其次是音樂的烘托,體會到貝多芬感情的變化)

8、學(xué)生交流讀后的體會

9、讓我們再來有感情地朗讀這一段,讀出音樂的旋律,讀出窮兄妹倆的驚喜,讀出貝多芬感情的變化,(齊讀第九自然段)。(目的:使學(xué)生在感情朗讀中情感達(dá)到高潮)

10、師引導(dǎo)齊讀最后一段:窮兄妹倆被這美妙的音樂陶醉了,而貝多芬更是萬分激動,飛奔回客店,連夜把這首曲子記了下來,由此成就了這首世界名曲——《月光曲》。讓我們齊讀最后一段。

四、回顧全文,加深認(rèn)識

1、朗讀全文,再次質(zhì)疑

這是貝多芬即興創(chuàng)作的一首曲子,里面不僅表現(xiàn)了貝多芬豐富的想象力,更體現(xiàn)了他的這種對盲兄妹對貧苦人民的高尚而真摯的情感。讓我們再一起走進(jìn)這個故事,有感情地讀一讀全文,再來體會一下貝多芬創(chuàng)作這首曲子的過程。同時,看一看還有沒有新的問題。

2、師:同學(xué)們,學(xué)了這個故事,你感受最深的是什么?

(生自由談自己的感受)

五、課外拓展

總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不僅對《月光曲》的創(chuàng)作過程有了更深的了解,同時,對貝多芬這位聞名世界的音樂家也有了更深的認(rèn)識。

課后,同學(xué)們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽,邊聽邊像剛才這樣展開自己的想象,然后把你想到的景象寫下來,大家共同交流。也可以繼續(xù)查找有關(guān)貝多芬的資料,將這位音樂家的故事記下來,再次感受世界著名音樂家的高尚品格和音樂才能。

第五篇：參賽作品：《生命生命》教學(xué)設(shè)計

人教版第八冊第19課

生命 生命

恩江鎮(zhèn)中心小學(xué)

曾思園

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、糟蹋、珍惜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

4、通過導(dǎo)讀品悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、按教學(xué)重點(diǎn)制作多媒體課件。

2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)“生命”的名言。

四、教學(xué)課時：

2課時

五、教學(xué)過程

第 二 課 時

（一）揭題導(dǎo)入，走進(jìn)課文

1、課件出示格言：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！敝该x。這是著名女作家杏林子對生命的感悟，相信她的文《生命生命》將會帶給我們心靈的震撼，讓我們一起用心來品味這篇文

2、請同學(xué)們齊讀課題。請同學(xué)們驕傲地把作者也讀出來。

3、生命是什么呢？我們應(yīng)該怎樣對待生命呢？讓我們走進(jìn)課文，隨著作者的引導(dǎo)一起去探究吧！

（設(shè)計意圖：引出兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生對文本的探究的欲望。）

（二）整體感知

了解生命

1、自主學(xué)習(xí)

采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。

2、合作交流

指導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請學(xué)生將三個事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。

3、作者從這三個事例中感受到了生命的存在。因此，在作者眼中，生命就是 的飛蛾，就是，就是。再讓我們從生活中去感受生命的存在。

4、多媒體播放，綻開的鮮花，新生的嬰兒??

在我眼中，生命就是

，就是

，就是。

（設(shè)計意圖：借助多媒體，把生命的含義從課內(nèi)延伸到課外，不僅發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還使課內(nèi)課程資源與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。）

（三）研讀事例，品味生命

⑴ 飛蛾險境求生

師：讓我們走進(jìn)第一個故事，去感受飛蛾帶給作者的感動與震憾。請自由讀這一部分，劃出讓你震驚的句子。

1、重點(diǎn)品讀“但它掙扎著??我忍不住放了它！”

師生交流：它指的是什么？“我‘為什么要捉它？換詞理解（騷擾）。此時此刻，飛蛾就在“我”的手中，只要稍一用力，它就不能動彈了。這時，你覺得它是一只怎樣的飛蛾呢？這時，“我”對這只飛蛾的感情是怎樣的？后來，“我”的感情發(fā)生了變化，這只飛蛾讓“我”感到

（震驚）那我們再來讀讀這個句子，說說你從中體會到什么？從哪個詞語體會到的？

（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“極力、掙扎”等詞語，體會飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，通過激情導(dǎo)讀表達(dá)自己的理解。）

2、角色體驗(yàn)（1）、如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？從而深化理解，感情朗讀。（2）、如果你是杏林子，看到這小小的飛蛾你又會怎么想？從而表達(dá)對生命的思考。

3、小小的飛蛾想盡一切辦法，想要活下去，這種強(qiáng)烈的求生欲望讓我感到震驚，此時，捏在我手中的不是小小的飛蛾，而是一個生命，一個不屈的生命！我震驚了！再讀句子，把你們的震驚之情讀出來！

4、師：你們知道嗎，一只飛蛾的壽命只有九天，雖然它的生命很短暫，但它還是在我們手中拼命地掙扎著，直到生命的盡頭它都不曾放棄。此時，你又覺得它是一只怎樣的飛蛾呢？

5、帶著理解再讀課題。

師：是呀，無論怎樣危險，無論能否逃生，它決不輕言放棄中，這掙扎著的飛蛾讓我們強(qiáng)烈地感到這就是

6、小結(jié)：

小小的飛蛾竟然如此珍惜自己的生命，更何況我們?nèi)四?？讓我們帶著對飛蛾熱愛生命的崇敬之情齊讀這一部分。

⑵ 瓜苗磚縫成長

1、重點(diǎn)品讀“那小小的種子里??僅僅只活了幾天?！?/p>

小組合作交流：這個句子里哪個字最能體現(xiàn)作者的震驚？從這個字中你體會到什么？作者為什么會以為它長不出來呢？它面臨著哪些困難？ 師引讀：生活環(huán)境如此惡劣，但是它沒有被困難嚇倒，它

即使它只活了幾天，它也要

（不屈向上，茁壯成長）

2、引讀激情：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”

3、帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強(qiáng)。

一粒香瓜子，即便沒有，，沒有泥土，即使它只活了幾天，然而，它用不屈向上的精神，茁壯成長的勇氣告訴我們，這就是

（生命 生命）

4、小結(jié)

是啊，一料種子尚能如此，當(dāng)我們面對困難和挫折時，就更應(yīng)該樂觀，積極向上，請同學(xué)們再讀這一部分，讀出對種子的敬佩之情。

（設(shè)計意圖：這里由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)）

⑶ 靜聽沉穩(wěn)的心跳

同學(xué)們，求生的飛蛾，頑強(qiáng)生長的種子都讓“我”強(qiáng)烈地感受到生命的存在，還有一件事給了我極大的震撼，那就是

（靜聽心跳）為什么我聽到自己的心跳會感到震撼呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀讀資料，再結(jié)合課文，靜靜地想一想。

1、為什么我聽到自己的心跳會感到震撼呢？

2、我聽到自己怎樣的心跳，這說明我還活著，還很有活力。

3、引讀句子：這是我的生命，單單屬于我的。

①多么沉穩(wěn)而有規(guī)律地心跳，這一聲聲的心跳，喚醒了杏林子，讀：

②原來我還活著，這一聲聲的心跳，告訴著杏林子

③我的生命力還是旺盛的，這一聲聲的心跳，震撼著杏林子

3、重點(diǎn)品讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?交流感悟，相機(jī)理解“糟?！?，聯(lián)系生活說說哪些做法是糟蹋生命的表現(xiàn)，哪些做法是好好使用生命的表現(xiàn)？

4、讓我們再次走進(jìn)杏林子，去了解這位身殘志堅的人，激發(fā)情感，深化理解。

5、引讀第五段。

（這一設(shè)計，一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，解讀文本，二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地感悟杏林子精彩人生的意義。）

（四）提煉升華，真情抒懷

[1] 課件出示句子一：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

1、找出其中的一對反義詞。

2、為什么說生命是有限的？

3、你們知道在生活中有哪些人在自己有限的生命里，做出許多有意義的事呢？

4、我們可以把這句話濃縮成八個字

5、在我們的身邊也有一些這樣的人，他們身殘志堅，讓我們一起來欣賞?？赐旰螅阆胝f些什么呢？

[2] 創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句 課件出示句子二：于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1、是的，此時此刻，那柔弱的小飛蛾，它掙扎著，求生的欲望使我深深地震驚，我告訴自己。

2、是的，此時此刻，那不屈向上的小瓜苗，它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動，我囑咐自己。

3、是的，此時此刻，靜聽自己的心跳，讓我感受到生命是如此真實(shí)的存在，我一再提醒自己。

（設(shè)計說明：在此過程中引導(dǎo)學(xué)生針對自己的感受進(jìn)行讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育）

[3]播放視頻，《牽手》中的馬麗和翟孝偉用自己殘缺的身軀演繹了動人的舞蹈，用頑強(qiáng)拼搏的精神詮釋了生命的意義?？赐旰?，談?wù)勀愕母惺埽?/p>

（五）引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：

學(xué)了這一課，你們對生命一定有了更深的感悟，說說你知道的有關(guān)生命的格言。

（這樣設(shè)計既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚，更是學(xué)生對生命感言的自主抒發(fā)，使情與意、言與書、工具與人文至臻圓融。）

板書設(shè)計

飛蛾險境求生

生命有限

生命

瓜苗磚縫成長期

價值無限

靜聽沉穩(wěn)的心跳

生命 生命》課堂實(shí)錄

師：一條丑陋的毛蟲可能蛻變成一只美麗的蝴蝶，這是生命創(chuàng)造的奇跡。這是臺灣作家寫的一篇文章。

板書課題：生命生命

出示生字詞，點(diǎn)學(xué)生讀。

糾正“動彈”的讀音。

師：“彈”在這里讀輕聲。

師：“糟?！钡摹疤！痹谶@里讀輕聲。

師：讀字詞要像他們讀得字正腔圓。一齊讀。

出示自讀要求：

1、輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

2、想一想，用以上詞語中的一個或幾個概括說說文章寫了哪幾件事。

學(xué)生自由讀課文。

師：能不能用以上詞語說說文章寫了哪幾件事情？

生：

師：你說的很清楚，要是再概括一下就好了。

生：第二件事是

師：你說得真好，第三件呢？

生：第三件事是 師：你也說得很好。下面請大家默讀這三件事，畫出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分別帶給作者也帶給你對生命的思考是什么？

師：誰來讀讀你畫的句子。

生：但它掙扎著??那樣鮮明

師：我們一起來讀讀這句話。你抓住了哪個詞？

生：因?yàn)樗棺髡吒械搅苏痼@。

生：“極力”，我感到它對生命的渴望。

師：聽我讀讀

點(diǎn)生讀

師：孩子，你讀出了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。我們一起讀。

師：還抓住哪個詞?

生：躍動，它想留住自己的生命。

師：那是想留住生命的躍動。你來讀一讀。

生讀

師：我們一起來讀讀這句話，讀時要感覺自己的手中有一只飛蛾。

學(xué)生齊讀

師：飛蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飛蛾，你會怎么想？

生：我會讓自己的生命活得有意義。

生：不如放了我吧，讓我這九天活得更有生命力更有意義吧。

師：生命再難也要好好活，那是生命的意義。

生齊讀第二自然段。

師：為了生命，飛蛾極力鼓動雙翅，如果你是杏林子，你會怎么想？

生：如果我是杏林子，我會想放了它吧。

師：讓我們帶著敬畏帶著尊敬再來讀課題。

點(diǎn)生讀第三自然段

師：你讀出了香瓜子與眾不同的生命力量。

師：其實(shí)同樣一句話，只要重讀不同的詞語，就可以讀出不一樣的語氣。

師：再讀第三自然段，還可以怎樣讀？

學(xué)生讀第三自然段

點(diǎn)生讀

師：你想抓住哪個詞？

生：抓住“生命力”這個詞。

師：這是怎樣的生命力？

生：那是很強(qiáng)的生命力，因?yàn)樗谷豢梢詻_破堅硬的外殼。

點(diǎn)生讀

師：我聽出你把“堅硬”讀得很重。

生：因?yàn)槟切⌒〉姆N子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊。

師：我送你一個詞，頑強(qiáng)，把它寫在黑板上。

點(diǎn)生讀

師：同樣的一句話我們可以讀出不同的語氣，但相同的是我們感受到了香瓜子那頑強(qiáng)的生命力。我們再讀一遍。

師：聽你們讀了我也想讀了，那請你們靜靜地聽默默地想，這沉穩(wěn)的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考？

生：我覺得這句話能帶給我思考，比如說我可以好好學(xué)習(xí)。生：我感受到生命是很短暫的，一定要好好活，不能白白糟蹋。

師：對自己負(fù)責(zé)，把這個詞寫上去。

生：我的感受是沉穩(wěn)的心跳給了杏林子啟示，要好好活。

師：我們來看看杏林子，她的臉上充滿了陽光，她在輪椅上幾十年，看看她的手（已經(jīng)畸形了），她后來成為臺灣著名的作家。

生：我覺得杏林子很頑強(qiáng)樂觀。

生：我覺得杏林子珍惜生命。

出示一段話，學(xué)生讀“雖然生命短暫??更加光彩有力?！? 師：那怎樣才能珍惜生命不浪費(fèi)生命？

生：活得有力。

師：把這句話寫在黑板上。

生：我看了一篇文章，給了我很深的震撼，生：雖然自己得了重病，但是不拋棄不放棄。

師：把它寫在黑板上。

生：我覺得我們應(yīng)該好好讀書。

師：多么實(shí)際的一句話。

生：殘奧會上那些運(yùn)動員為國家爭得了很多金牌。

師：他們活得很精彩，你聯(lián)系實(shí)際說很好。

再讀剛才那段話。

師：不錯，讓我們拿起書再來讀課文第一段。

師：生命到底是怎樣的呢？拿起筆，用一句話寫下你對生命的感悟。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生有個地方寫錯了，及時指出來。

師：我有個建議，用一句話說說自己的感悟。

生：只要你活著，就一定要珍惜自己的生命，做出對大家有益的事情。

生：生命是有限的，我想到一句格言：我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命。

師：生命的短暫使我更加努力，讓我活得更美好。你別浪費(fèi)時間，時間是組成生命的材料。

師：同學(xué)們，認(rèn)真看老師寫課題（師范寫）誰想來讀一讀你讀——

師：你注意了中間的停頓你讀（另指）——

師：你好像在思考請你讀——

師：你似乎在感嘆同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有什么疑問嗎？你問

生：生命是什么？

師：好問題，你在思考還有什么問題？

生：作者在寫這篇文章的時候，為什么多次提到了生命？

師：看看課文有幾個生命？

生：兩個

師：你注意到了題目的特別之處看題目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了想讀課文嗎？

生：想

師：不要著急，讀課文之前，你們先認(rèn)識一個人，一個極其特別的人他有一個好聽的名字，叫杏林子他有一臉的微笑，這一臉的陽光，誰又會想到，在他的生命中??都會步步煎熬過，致使全身80%以上的關(guān)節(jié)會都壞死?驚人的毅力，寫下了四十多本著作，被譽(yù)為臺灣最具影響力的作家，同學(xué)們，你們看，這就是杏林子的一雙手，我們將要學(xué)習(xí)的課文《生命

生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的想讀嗎？

師：很多同學(xué)都已經(jīng)投入了，那就最快地讀一讀課文，一會兒我們來交流一下對課文的感受開始讀吧！

師：讀了一遍課文，有感受想說嗎？誰有話說？請

師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的和他有共同感受的請舉手你看，這么多同學(xué)和他一樣有感受，那就和他一樣表達(dá)一下，分享你們的感受請你說說

另一生：第一段講的就是飛蛾有一種求生??呃，生命的愿望

師：哦，你讀到了一只有強(qiáng)烈求生愿望的飛蛾看，他關(guān)注了飛蛾的生命課文才讀了一遍，很多同學(xué)有了感受，有了思考，不過，有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切，越來越深刻我們還得把注意力放在那些生字新詞上請同學(xué)們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞然后自己想辦法把它們讀準(zhǔn)了，讀懂了，把每句話讀通順放聲讀

師：同學(xué)們劃出生字新詞來了嗎?

師：老師也看到了很多同學(xué)都劃出了生字新詞，老師想檢查一下你們字詞的學(xué)習(xí)情況請大家看屏幕這組詞有些字音不好讀，請這一豎行前三個同學(xué)每人讀一個，大家認(rèn)真聽啊！如果他對了，我們就跟他讀一次

師：你讀的是這個詞的本音，在這個詞語里面應(yīng)該讀什么？

師：你第二次讀對了，大家再讀一次在這個詞里要讀輕聲，書上標(biāo)的是這個字的本音再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？大家找一找，在第二自然段這位同學(xué)找到了嗎？

師：讀一下句子

師：你看輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)好，請你接著讀

師：即是二聲，讀得真準(zhǔn)！

師：暫是平舌音，讀得很清晰這幾個詞，每個詞都出現(xiàn)了課文當(dāng)中的生字

還能讀懂嗎？請這一豎行每個同學(xué)讀一個

生：騷擾 生：震憾 生：糟蹋

師：讀得真標(biāo)準(zhǔn)，可不是輕聲了第四聲，讀得響亮一點(diǎn)請你當(dāng)小老師，再領(lǐng)大家讀一次

師：這三個詞，又是課文當(dāng)中的生詞你在自學(xué)的時候，讀懂當(dāng)中哪一個詞語的意思了？誰來說說？來，你說——

師：好厲害啊，既讀懂了本義，又聯(lián)系了課文來讀他說，騷擾就是擾亂的意思，你看，他抓住了一個關(guān)鍵字，組了個詞就大概理解了騷擾的意思，那么“擾”還能組成什么詞??？請你——

師：作者用騷擾要表達(dá)什么意思呢？請同學(xué)們讀一讀課文里的句子自由讀讀

師：課文里是表達(dá)什么意思？你來說——

師：你想說，好，你說吧

師：如果你是作者，在寫作業(yè)呢有這樣的飛蛾，在你頭上飛來飛去，你會怎么樣？

師：噢，你看，已經(jīng)煩到想把它捏死想結(jié)束它的生命了你是從哪兒感受到騷擾表達(dá)的意思的呢？大家看看上文來，請你說

師：一個飛來飛去，讓她感受到了騷擾表達(dá)的意思還有嗎？飛來飛去，你說——

師：不停的飛來飛去而且作者當(dāng)時正在寫稿也請你讀一讀這一句，讀出騷擾所表達(dá)的意思

師：讀得多好啊，騷擾的意思就在這句子當(dāng)中剛才我們聯(lián)系了上文，體會到了騷擾表達(dá)的情感，再看看下文從哪兒感覺到的？看誰有一雙最銳利的眼睛能捕捉到文中那敏感的語言文字你說——

師：捉住你感受到什么了？

師：你看，她通過一個動作，也感受到騷擾表達(dá)的意思了來，同學(xué)們，我們一起讀一讀這句話讀出騷擾所表達(dá)的那種情感夜晚，我在燈下寫稿，讀——

師：剛才，我們用關(guān)鍵字組詞的方法，讀懂了騷擾的本義又聯(lián)系了上下文，體會到騷擾所表達(dá)的情感，這些都是學(xué)習(xí)詞語的好方法你還讀懂哪一個詞語的意思了？后面同學(xué)——

師：給大家說說什么意思

師：真好，你給糟蹋換了個近義詞——浪費(fèi)，就理解了糟蹋的意思用浪費(fèi)解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀來，請你把浪費(fèi)換到句子中讀

師：你看，在這里用浪費(fèi)解釋糟蹋，是非常準(zhǔn)確的同學(xué)們再看看這個句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么??？

師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個不來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——

師：對了，你看，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個不，也能理解詞語的意思還有最后一個了，誰想說？這個女孩，你想說——

師：哎，這兩個詞在課文中間都出現(xiàn)了同學(xué)們，讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思自由地讀一讀吧

師：讀著讀著有點(diǎn)感覺嗎？那老師換兩個句子，看看你還能不能用好這兩個詞試著填一填

師：誰會填？來，請你來填

師：接著讀，接著

師：那是一個地方，甘肅舟曲

師：同意嗎？

師：從運(yùn)用中看出來你們真的理解了

師：剛才，我們把課文中的生字理解了，生詞也讀懂了再讀課文，我們就更容易把課文讀好了這一次，我們來分自然段朗讀課文，看看，能不能讀出每一自然段的意思來誰想讀第一自然段？來，這位男孩，你來讀對同學(xué)們認(rèn)真聽，聽一聽他能不能讀出第一自然段的意思

師：讀得更不錯孩子別坐下讀了第一段，你知道作者在干什么呢？

師：作者不僅在想，而且他是——常常想你再讀讀，讓我們感受到作者不止一次在思考這個問題

師：多好啊，請坐來，同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考我常常想，讀——

師：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二、三、四自然段，誰先來讀第二自然段好，請這位男孩你來讀其他同學(xué)一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考請大家拿出一支筆，畫一畫相關(guān)的句子

師：孩子，是一股生命的力量再把這一句話讀一下我感到一股生命的力量讀——

師：讀書就要力量認(rèn)認(rèn)真真的讀一讀試試，一個字都不要差來，說說，你畫出哪些句子來了？讓你感受到，是這些句子引發(fā)作者對生命的思考請你來說

師：孩子，先別坐下老師看到很多同學(xué)都畫出這個句子來了讀了這個句子，你知道，你看到了一只怎樣的飛蛾??？那飛蛾在干什么呢？

師：是啊，你讀的是一只在拼命換氣的飛蛾那你能將那只飛蛾帶到我們的眼前嗎？請你再讀一讀

師：孩子，那飛蛾可是在掙扎?。≡谟命c(diǎn)勁，把那只在掙扎的飛蛾帶到我們的眼前

師：有一點(diǎn)力量了那飛蛾確實(shí)在掙扎同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量老師也想讀讀行嗎？

師：請你們閉上眼睛，用心地聽，仔細(xì)地聽一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以聽到什么

師：范讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

師：同學(xué)們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？

師：好啊，你真的看到了

師：你看到什么了？

師：你確實(shí)看到了她能認(rèn)真地去看，還有同學(xué)聽得見聲音了嗎？

師：哎呀，你都聽到撲翅膀的聲音了你不是用耳朵在聽，而是用心在聽同學(xué)們，就這樣讀著、想著，想著、讀著，課文里一個個靜止的文字符號就會在我們腦子里復(fù)活我們就能聽到作者聽到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？你說——

師：是啊，你感受到了作者會想些什么？你說——

師：你感受到了好請坐你來講

師：作者感受到的是生命那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？

師：就像這位同學(xué)說的一樣，是什么??？

師：這是生命，是一條鮮活的生命哪！那么，你讀懂了，在這一段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考？你講——

師：是作者的思考你能抓住文中的一個關(guān)鍵的語句，概括這一段話的內(nèi)容，很會學(xué)習(xí)老師把這一句話寫在這兒（師板書）

我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命這樣的思考呢？誰想接著來讀第三自然段？好，這個女孩其他同學(xué)認(rèn)真聽，繼續(xù)畫一畫相關(guān)的句子來，拿起筆來

師：最后一個音是“即使”，我們剛剛強(qiáng)調(diào)過的再讀一下，即使它——

師：真好，請坐你畫出哪些句子來了？來，請你來讀

師：哎，孩子，老師這兒打斷你一下，你讀“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句話，能把它讀完整嗎？讀完整的句子

師：哎，孩子，看準(zhǔn)了，那兒還是逗號，能把這一句話讀完嗎？

師：孩子，別坐下讀了這句話，你感受到當(dāng)時作者什么心情??？

師：嗯？她是這樣想的？同學(xué)們，我們也來讀讀這句話你看看，讀了這個句子，你感受到作者當(dāng)時什么樣的心情啊誰再來讀讀這句話請你讀

師：讀了這句話，你感受到作者當(dāng)時什么心情？

師：你是從哪兒感受到作者很驚訝的？

師：哎，你看，通過她讀老師聽出來了，一個竟然讓她感受到作者的驚訝同學(xué)們，種子生長這不是天經(jīng)地義的事兒嗎？有什么可驚訝的啊你說——

師：你真會讀書讀著上面的磚縫，就能想到下面的沒有陽光，沒有泥土聯(lián)系上下文，真會讀書同學(xué)們，那你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長在什么樣的環(huán)境中？你講

師：應(yīng)該長在這樣的地方，還應(yīng)該長在哪兒？請你說

師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件可是，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來

師：在沒有泥土的磚縫中，它——

師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然—— 生：（齊）不屈向上，茁壯生長

師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會著上文讀書就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白現(xiàn)在，相信，這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里那么，老師把那些讓大家有感受的詞去掉了，你看看還能不能讀好這句話請大家試著背一背

師：同學(xué)們背得真投入，來我們一起來背一背如果你能背下來，就看著屏幕背，如果背不下來，還可以試著看書只要用心背，就是好的墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子開始

師：同學(xué)們，在上個自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命的思考呢？你還能用文中一個關(guān)鍵的語句來概括嗎？這一段是什么引發(fā)了作者對生活的思考？請你來

師：真有一雙慧眼，一下子就抓到這個關(guān)鍵的句子了就是香瓜子那頑強(qiáng)的生命力，引發(fā)了作者對生命的思考（師板書）

我常常想，生命是什么呢？在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對生命的思考呢？請同學(xué)們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段老師先來讀

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震憾，同學(xué)們，你聽這心跳——

師：你靜靜地再聽這心跳—— 生：沉穩(wěn)而有規(guī)律

師：盡管病情每時每刻都在靜靜地煎熬著，但她聽到的心跳，依然—— 生：沉穩(wěn)而有規(guī)律

師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓作者想到了，讀—— 生：這就是我的生命，單單屬于我的我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)

師：在這一段中，又是什么引發(fā)了作者對生命的思考哇請你講

師：她是通過什么感受到了強(qiáng)烈的生命呢？

師：是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，引發(fā)了作者對生命的思考

（師板書）

師：同學(xué)們，請看黑板作者了的三件事，一次一次引發(fā)他對生命的思考，尤其是當(dāng)她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時候，她對生命有了更深刻的思考這些思考，都寫在課文的最后一自然段大家拿起書，我們一起來讀這一段雖然生命短暫，讀——

師：剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對生命思考的三件事特別是她對生命的那些思考，簡直就是一句句精典的人生格言啊同學(xué)們，來，我們一起讀一讀，爭取把它記在心里我可以好好地使用它，讀—— 雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

師：這兩句話，在表達(dá)上非常有特點(diǎn)這樣的句子，越讀越覺得有滋味兒，越讀越覺得有內(nèi)涵我們這節(jié)課的閱讀，已經(jīng)為理解這樣的句子打下了基礎(chǔ)，下節(jié)課，我們將利用學(xué)過的方法，深入地理解這些含義深刻的句子，讀懂課文中的深意來這節(jié)課我們就上到這里下課