第一篇：25 掌聲公開課 第二課時教案大全

《掌聲》第二課時教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教者：雷鴻梅 南寧市陽光新城學(xué)校

教學(xué)目標：

1、2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得兩次“掌聲”的含義。

3、領(lǐng)會人與人之間需要尊重鼓勵，懂得主動地關(guān)愛別人，珍惜別人的關(guān)心與鼓勵。

4、嘗試用第一人稱的口吻講故事

教學(xué)重點：

1、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學(xué)難點：

1、通過語音和動作的描寫來體會英子的心理變化

教學(xué)道具：

多媒體、英子的信、英子的日記 教學(xué)課時：第二課時 教學(xué)過程： 課前交流

通過介紹今天到場的老師，引導(dǎo)學(xué)生用掌聲歡迎老師們的到來。這么多老師來聽課，同學(xué)們你們緊張嗎？老師有點緊張，你們可以用什么動作來鼓勵我呢？

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

掌聲不僅改變了老師剛才緊張的心情，它還改變了一個小女孩的命運。多神氣的掌聲??！這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進英子的內(nèi)心世界，走進課文《掌聲》。（板書，生齊讀課題）

1、復(fù)習(xí)生字詞。我們先請出上節(jié)課學(xué)到的生字詞，誰來讀一讀。生個人讀，全班齊讀。（重點指出“落（lao）下了殘疾”，“調(diào)（diao）來的”）

2、掌聲前的英子是怎樣的？她有哪些表現(xiàn)？（自卑、憂郁）

二、品讀英子的信，引出掌聲

1、可是后來，英子像變了個人似的，課文哪個自然段寫了英子的變化呢？同學(xué)們快看看書，看誰先找到。（找出英子變化后的段落，揭示英子的性格由自卑、憂郁變得樂觀、開朗、自信。）板書：開朗、自信

看到英子的變化，同學(xué)們高不高興？引導(dǎo)學(xué)生用高興的情感讀出英子變化后的段落。

（從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。）

2、現(xiàn)在的英子和原來判若兩人，是什么讓英子發(fā)生這么大的變化呢？老師這里有一封英子的來信，同學(xué)們想看嗎？（出示英子的來信，從信中揭示英子微笑面對生活的原因是掌聲。誰來為我們深情地讀一讀？其他同學(xué)在聽的過程中找找看，是什么讓英子發(fā)生這么大的變化？ 我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，是我鼓起勇氣微笑面對生活。

英子

三、聚焦兩次掌聲，體會英子的內(nèi)心情感

同學(xué)們，大聲告訴老師，是什么讓英子變化這么大？下面請同學(xué)們默讀第2、3自然段，用橫線劃出描寫英子動作、神態(tài)的句子，體會英子的感受，開始吧！

1、請學(xué)生匯報找到的句子。輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。品讀“把頭低了下去”引導(dǎo)學(xué)生體會英子憂郁、自卑、緊張的心情。

如果你就是英子，當時你會想些什么呢？讓同學(xué)們把頭低了下去，然后說。說完后引導(dǎo)學(xué)生把英子緊張、憂郁的心情讀出來。

2、匯報第二個句子。英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

老師來當英子最知心的好朋友，學(xué)生當英子。師問英子，你為什么猶豫了？挖掘英子猶豫是因為她的害怕和膽怯（qie）,體會英子的痛苦和無奈。

最了解英子的就是你們了，能用你們的朗讀體現(xiàn)英子的痛苦和無奈嗎？先自己讀讀這句話。生個人讀，個人讀。師范讀，生齊讀。小結(jié)：同學(xué)們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能更好的了解人物的內(nèi)心和情感。假設(shè)英子就在我們的班級，她是那樣的緊張和害怕。此時此刻，你想對她說些什么呢？（預(yù)設(shè)：

英子別害怕了，上去吧！相信你是最棒的！

英子，不用害怕，我們支持你。）

3、聚焦第一次掌聲，引出第一次掌聲的涵義是鼓勵。

同學(xué)們的鼓勵和支持，英子經(jīng)過內(nèi)心的掙扎猶豫后終于下定了決心，你瞧：（生齊讀）在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

指導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”的意思，突然間，出其不意的。這驟然間的掌聲是想告訴英子什么呢？（預(yù)設(shè)：英子，相信你是最棒的，別害怕。英子我們相信你，支持你。）

這是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的鼓勵，發(fā)自內(nèi)心的掌聲。就在英子剛站定的那一刻，教室里（驟然間響起了掌聲），那掌聲（熱烈而持久）。所有的鼓勵和支持都匯聚在了同學(xué)們的掌聲之中，所以這掌聲（熱烈而持久），讓我們再來讀這個句子。生讀。這掌聲是同學(xué)們對英子的一種（鼓勵）。板書：鼓勵

4、聚焦第二次掌聲，小組合作學(xué)習(xí)第二次掌聲的涵義。

同學(xué)們的掌聲給了英子勇氣和鼓勵，此時的她感動得流下了淚水。英子上臺講了嗎？她講得怎么樣？這時候教室里又響起了熱烈的掌聲。這一次，同學(xué)們想通過掌聲對英子說些什么呢？請同學(xué)們前后桌小組討論交流。生匯報。（預(yù)設(shè)：

英子，你的普通話講得真準確，你真棒！英子你的聲音好美??！

英子你以后別害怕了，我會教你跳舞的。）這次，同學(xué)們的掌聲給英子送去了贊賞。板書：贊賞

5、兩個“一搖一晃”對比，揭示英子在兩次掌聲之后變得自信了。就像同學(xué)們說的，英子只是身體有點殘疾，其他方面和我們都是一樣的，甚至做得更好。比如她的故事就講得很生動。你們的掌聲也讓英子認識到了這一點，你看英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。同學(xué)們，此時的一搖一晃和上臺前的一搖一晃還一樣嗎？英子的心情發(fā)生了什么變化？

同樣的路程，同樣的走路姿勢，可英子卻在掌聲前后走出了不一樣的心情，不一樣的人生，那都是源自同學(xué)們那充滿鼓勵充滿贊美的掌聲。讓我們再來讀讀這兩句話，再一次感受掌聲的力量。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

故事講完了，教室里又響起了熱烈而持久的掌聲。

四、出示英子日記，嘗試用第一人稱講故事

這件事情，對英子來說是一件很有意義的事，所以她把當天的情況記到了日記里。同學(xué)們，你們想看一看嗎？ 出示英子日記 5月13日 星期一 晴

我上小學(xué)一直以來性格都很文靜，我總是默默地坐在教室的一角。每天上課前，我早早地就來到教室，下課后，我又總是最后一個離開。因為我小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見我走路的姿勢。

今天，老師讓同學(xué)們輪流上臺講故事。輪到我的時候……

同學(xué)們，這是英子未完成的日記。但是她非常想記錄下來，你能幫幫她嗎？請大家從課文第2~4自然段中任選一段，試著講一講。生自由練習(xí)，個人試著講。老師相機引導(dǎo)“那個角落”指的是英子坐的位置。

五、聯(lián)系生活實際，生化主題

課文中同學(xué)們同掌聲給英子送去了關(guān)愛，那么在生活中你還會用什么方式表達你對他人的關(guān)愛呢？你想把你的掌聲送給我們班的誰？為什么？生匯報

對呀，同學(xué)們，當別人憂愁的時候，我們給她唱一首歌。當別人傷心時，我們給她送去一句安慰的話，當別人疲憊時，我們給她送上一杯熱茶。每一句話語，每一個行動都是一份關(guān)愛。得到他人的關(guān)愛是一種幸福，關(guān)愛他人更是一種幸福。就像古語說的“贈人與玫瑰，手有余香”，當我們把美麗的花朵送給別人的時候，我們的手里同樣收獲了香味。

六、作業(yè)

回家把《掌聲》這個故事講給自己的爸爸媽媽或朋友聽。

七、板書 25 掌聲

英子 憂郁、自卑 →開朗、自信 掌聲 鼓勵、贊賞

第二篇：《掌聲》教案(第二課時)

《掌聲》第二課時教學(xué)設(shè)計

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高芳芳

教材分析：

本單元的主題是“愛的奉獻”。所以《掌聲》有著非常重要的引領(lǐng)作用。教學(xué)中不但要讓學(xué)生感受愛，更要讓學(xué)生學(xué)會奉獻愛。

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子，在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。

教學(xué)目標：

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。體會人物的內(nèi)心情感。

2.通過對重點詞句的理解，體會掌聲的深刻內(nèi)涵，了解人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。懂得珍惜別人的愛，奉獻自己的愛。

教學(xué)重點：

1.通過對描寫兩次掌聲的重點詞句的理解，了解英子的心理變化過程。2.感悟“掌聲”的內(nèi)涵。

教學(xué)難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。教學(xué)流程： 第一個環(huán)節(jié)：課前交流，引出掌聲。

第二個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出英子變化后的段落，揭示英子變化的原因。

第三個環(huán)節(jié)：解讀兩次掌聲，創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句感受英子的心理變化。

第四個環(huán)節(jié)：升華主題，欣賞詩歌，揭示掌聲的內(nèi)涵愛的主題。設(shè)計理念：

本課時的教學(xué)主要著眼于“情”扎根于“讀”。抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以 “英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點；以情激情，多元感悟；以情導(dǎo)行，情理相融”三大模塊，緊扣文本，以情會文。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)，動作，語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂充滿真情，構(gòu)建學(xué)生精神成長的搖籃。

教學(xué)過程：

一、課前交流 師:同學(xué)們，今天來聽課的老師真多呀！你們用什么方式歡迎他們呢？(生鼓掌)師:掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。不過老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？(生鼓掌)師:謝謝同學(xué)們的支持，你們是想用掌聲告訴我什么呢？(生自由表達)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們上節(jié)課我們閱讀了單元導(dǎo)讀，知道了這單元的主題是一個什么字? 生：“愛” 師：同學(xué)們記憶力真棒！是的，愛的力量是很大的，用掌聲表達出來的愛更是非同一般。它還曾經(jīng)改變了一個小女孩的命運，這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進那個關(guān)于掌聲的故事。

生：齊讀課題《掌聲》 師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們認識了一個小女孩，她有一個好聽的名字叫——英子。課件出示填空題：

她小時候得過（小兒麻痹癥），腿腳（落下了殘疾），因此她不愿意讓別人看見她走路的（姿勢）。身體的殘疾讓英子躲躲藏藏，失去了快樂，她變得非常的（自卑、憂郁）。

現(xiàn)在，英子像（變了一個認識的），不再像以前那么（憂郁）。她和同學(xué)們一起（游戲說笑），甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們（教她跳舞），她變得非常（開朗、樂觀）。

二、品讀現(xiàn)在，感受自信，揭示英子變化的原因

師：現(xiàn)在的英子和原來判若兩人，是什么讓英子發(fā)生這么大的變化呢？老師這里有一封英子的來信，同學(xué)們想看嗎？（出示課件信的內(nèi)容）

誰來為我們深情地讀一讀，其他同學(xué)用你們的火眼金睛找找看是什么讓英子發(fā)生這么大的變化的？

生：掌聲 師：原來是掌聲使英子鼓起勇氣微笑著面對生活，那課文一共寫了同學(xué)們給了英子幾次掌聲。

（生讀課文，畫出相關(guān)句子）

三、聚焦“掌聲”，品詞析句，揭示掌聲的內(nèi)涵 師：好，同學(xué)們先劃到這兒，哪位同學(xué)來讀讀你找到的掌聲？

生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（相機理解“驟然間”）

師：這熱烈而持久的掌聲又因何而起呢？聽老師來讀一讀這個片段，大家找一找英子的動作和神態(tài)的句子，并畫下來，想一想，英子的感受如何？

生：輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（同學(xué)們把這句劃起來）

師：同學(xué)們，輪到英子講故事的時候，英子立刻把頭（低了下去）？那一刻英子的心情你們能體會出來嗎？誰來說說，是一種怎樣的心情？

生：（憂郁 自卑）師：（出示課件）輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻（地）把頭低了下去。“（緊張 自卑）

知指導(dǎo)感情朗讀，把緊張、自卑通過朗讀表現(xiàn)出來。師：同學(xué)們還劃了哪些句子？

生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：師：現(xiàn)在我請大家都來當一回英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？

師：英子你為什么猶豫了？

生：我怕同學(xué)們看見我走路的姿勢。生：我擔心同學(xué)們會嘲笑我。師：同學(xué)們，可見這個“猶豫“里藏著的是英子的害怕、膽怯。那不去行嗎？可是又不想去，不知該如何是好，拿不定注意，所以英子猶豫了（一會兒）慢慢吞吞地（站了起來）眼圈（紅紅）的。

師：從這句話里你還體會到了什么？ 生：英子的痛苦和無奈 師：最了解英子的就是你們了，能用你們的朗讀體現(xiàn)英子的痛苦和無奈嗎？先自己讀讀這句話。

師：小英子那一刻有多難受多痛苦??？誰再來讀讀。生：感情朗讀 師：盡管英子內(nèi)心十分難受痛苦，但還是在全班的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。你想對她說些什么？

（生自由表達）

師：千言萬語，化作無聲的鼓勵——就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（課件出示，指導(dǎo)感情朗讀）

師：這掌聲是同學(xué)們對英子的（鼓勵），老師板書，學(xué)生跟著記錄。

師：同學(xué)們的掌聲給了英子勇氣和鼓勵，此時的她感動得流下了眼淚，請女生讀這句話，把同學(xué)們的鼓勵，英子的感動讀出來吧！

女生：讀

師：掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述了自己的一個小故事，故事講完了，教室里又響起了（熱烈的掌聲），這一次同學(xué)們又想通過掌聲對英子說些什么呢？

生：（小隊合作學(xué)習(xí)，解決問題）

全班交流，共同探究。重點理解兩個“一搖一晃”前后的不同心態(tài)。

師：同樣的路程、同樣的走路姿勢，可英子卻在掌聲前后走出了不一樣的心情，不一樣的人生，那都是源自同學(xué)們那充滿鼓勵，充滿贊賞的掌聲。

四、升華主題

師：如果這些話化作一個字那就是“愛”，就是這份愛醫(yī)治了英子內(nèi)心的病，使她從憂郁走向開朗，從自卑走向自信，所以她才能夠微笑著面對生活。

配樂欣賞詩歌《掌聲》

第三篇：公開課《掌聲》第二課時教學(xué)設(shè)計

《29.掌聲》第二課時教學(xué)設(shè)計及反思

教學(xué)目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法。

2.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動去關(guān)愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。教具準備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)29課掌聲，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，識記了課文生字詞，現(xiàn)在老師想來考考大家。（課件出示生字詞，指名小老師帶讀。）

二、品讀來信，回顧英子前后的變化。

1.有時，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量，改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信，一起來看一看。

2.（課件出示來信）“我永遠也忘不了那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！闭l來為我們讀一讀。

3.指名讀信，說說從信中知道了什么？

4.齊讀來信，體會小英內(nèi)心的感激之情。

5.回顧英子的憂郁、自卑。

下面，就讓我們走進課文，走近英子，回顧她以前在學(xué)校的生活情況。誰來說說以前的英子是個什么樣的女孩子?(課件出示)是啊，因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。這時候的英子是（指名學(xué)生回答）（板書：憂郁、自卑。）

6.感受小英的自信。

可是后來，就這樣一個憂郁、自卑的女孩卻變了個人似的，她變成了什么樣子？（指名學(xué)生回答，課件出示句子。）(板書：開朗、自信)

真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她前后的變化讀出來嗎？（齊讀兩句話）

三、品析段落，體會“情感”變化原因

（一）理解英子為什么猶豫。

師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？（第二、三自然段）

師：下面就請同學(xué)們默讀第二三自然段，同時劃出描寫英子神態(tài)、動作的句子。找到后在小組中討論交流。

指名小組匯報。

1.“輪到英子的時候，……英子立刻把頭低下去。”

師：同學(xué)們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——（低下去）

師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？（憂郁、自卑）

師：把你的體會送到句子里再說一下。

【課件出示：輪到……立刻把頭（）低了下去。】指名學(xué)生填空。

師：那一刻，英子一定特別——（緊張）

師：好，送到句子里(指名學(xué)生填空)

師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子——”老師引讀。

2.“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?/p>

師：還劃了哪個句子？指名小組匯報。

齊讀。

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？（指名學(xué)生回答）

師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試。

生試讀。生自由練讀。

師：誰愿意來試試？（指名學(xué)生讀。）

師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。（再指名學(xué)生讀。）

師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？（指名學(xué)生讀。）

師：我們一起讀。（齊讀。）

（二）體會兩次掌聲的含義

1.第一次掌聲的含義：

師：同學(xué)們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能很好地體會出人物內(nèi)心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？

師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！

師：你們的支持是英子最大的鼓勵。真好！還想對她說什么？

師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——（熱烈而持久。）

師：這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的——（鼓勵。）（教師板書：鼓勵）2.第二次掌聲的含義：

師：在同學(xué)們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么？

師：從來都沒人這樣夸獎我，謝謝你。還想對我說什么？

師：這是你對我的夸獎，原來我也有優(yōu)點??！

師：這一次，同學(xué)們還對小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”）就像同學(xué)們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優(yōu)點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？（之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。）

師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？

（是同學(xué)們對她的一片贊賞、同學(xué)們對她的一片鼓勵）

師：是啊，如果把這一切，化成一個字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是——（愛。）

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（課件出示最后一段），讀?。▽W(xué)生齊讀）

四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化

師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活當中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛呢？

師：當別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當別人痛苦的時候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?；當別人受災(zāi)的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點事。每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請同學(xué)們牢牢記住“導(dǎo)讀”當中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好?！边@也是編輯叔叔阿姨在編這一個單元課文的時候的用心，我希望同學(xué)們能夠記住它，回家在導(dǎo)讀當中把這句話畫下來。記住了嗎？ 教學(xué)反思：

《掌聲》一文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在兩次掌聲中鼓起了生活的勇氣，變得活潑開朗的故事。從而告訴人們?nèi)伺c人之間需要尊重、鼓勵、關(guān)愛，特別是身處困境的人。人人要懂得“珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把掌聲送給別人”。這些道理對于三年級學(xué)生來說，由于已有經(jīng)驗不足，情感體驗有一定困難。所以在教學(xué)過程中，我緊扣“掌聲”，以掌聲感悟小英的情感變化，揣摩人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟掌聲的深層內(nèi)涵。

一、以情感變化，揣摩人物的內(nèi)心世界

兩次掌聲使小英像變了個人似的，小英原來是個怎樣的人，現(xiàn)在變成了怎樣的人？再讓學(xué)生自學(xué)第五自然段，明白小英原來是個“憂郁自卑”的孩子，現(xiàn)在變得“活潑自信”了。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言歸納（板書：憂郁自卑、活潑自信）。師：我們從文中哪里可以看出小英原來是憂郁自卑的？引導(dǎo)學(xué)生再聯(lián)系1——3段，找出有關(guān)語句來理解。生：“她總是默默地坐在教室的一角?！闭f明小英不愿意與人交往，性格孤獨?！八辉敢庾屓丝吹剿呗返臉幼印！北硎拘∮⑴聞e人嘲笑她，瞧不起她?！拜喌叫∮⒌臅r候，全班同學(xué)的目光一齊投向那個角落，小英立刻把頭低了下去。”從中可以看出小英緊張、害怕的神情?！靶∮ⅹq豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。”說明小英開始拿不定主意，極不情愿上臺的樣子。師：剛才大家從小英的動作、神態(tài)等方面看出小英原來確實是個憂郁自卑的孩子?，F(xiàn)在又從哪里看出小英變得活潑自信了呢？生：她不再憂郁，開始和同學(xué)們交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……師：就這些嗎？小英可能還會參加哪些活動？生：畫畫、下棋、郊游、勞動……師：從此以后，小英和正常的小朋友一樣，會參加各種各樣有趣的活動。又如：“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺?！睅煟骸白⒁暋本褪亲⒁饬Ψ浅＜械乜粗瑢W(xué)們的注意力那么集中地看著小英，他們心里會怎么想呢？要是你們是小英的同學(xué)，你們會怎么想？怎么說呢？生：“小英勇敢些，不用怕，相信你會成功的！”“小英，你一定要自信，我們支持你！”“小英，你終于走上講臺了，祝你成功！”……師：小英在同學(xué)們的期待、鼓勵、信任的目光中終于一搖一晃地走上了講臺，當她結(jié)束演講時，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲，此時此刻，小英心里有許多話想說，可是，她太激動了，什么話也沒說出來，你們能幫她說出來嗎？要是你們就是小英，你們想說些什么呢？生：“謝謝大家的掌聲，是同學(xué)們的掌聲鼓起了我的勇氣?！薄爸x謝大家對我關(guān)心、鼓勵。”“我永遠忘不了這掌聲，我非常感謝這掌聲?！毙∮]有用語言來表達對同學(xué)們的感謝之情，而是向大家深深地鞠了一躬。我們完全可以從人物的動作、神態(tài)、情感變化中揣摩人物的內(nèi)心世界。

二、以人物的心理、領(lǐng)悟掌聲的深層內(nèi)涵。

掌聲是那么神奇，它能使人克服自卑，建立自信。它能改變?nèi)说男愿?。所以小英非常感謝這掌聲，也永遠忘不了這掌聲。是啊，生活中人人都需要掌聲。接著問學(xué)生：“你們需要掌聲嗎？特別在什么時候？”生：“在我沒有自信的時候?！薄霸谖矣龅嚼щy的時候?！薄霸谖胰〉眠M步的時候?！薄霸谖耀@得成功的時候?！薄瓗煟寒攧e人給我們掌聲時，我們要珍惜別人的掌聲，當別人與我們一樣需要掌聲時，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢？為什么？接著出示句式訓(xùn)練：我想把掌聲送給_____，因為______。生：“我想把掌聲送給老師，因為老師工作十分辛苦。”“我想把掌聲送給爸爸媽媽，因為他們把我從小養(yǎng)大很不容易?！薄拔蚁氚颜坡曀徒o殘疾兒童，因為他們非常需要人們的關(guān)愛?！薄拔蚁氚颜坡曀徒o環(huán)衛(wèi)工人，因為他們美化城市，使我們能在美好的環(huán)境中生活。”……訓(xùn)練完后，接著讓學(xué)生滿懷深情地朗讀課文最后一段。課文最后一段是文章的中心段，所以在教學(xué)時，我也強化了對此段的理解，突出了中心。然后進行小結(jié)：同學(xué)們，學(xué)到這里，我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對人的____________？學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)言分別上臺板書：鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛……充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

大家在掌聲中、歌聲中結(jié)束了本堂課的學(xué)習(xí)。兩次掌聲把學(xué)生引入了文本，貼近了角色，使學(xué)生在真切的情景中感悟——揣摩——領(lǐng)悟掌聲，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生身心和人格健全發(fā)展的過程。相信學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了語文知識，而且學(xué)會了怎樣做人。

第四篇：掌聲(第二課時)

掌聲

今天，我說課的內(nèi)容是《掌聲》。我將從本課的教材、目標、重難點，教學(xué)策略及程序等方面來說說我對本課的理解和設(shè)計。首先，我來談?wù)剬Ρ菊n教材的理解，并做一個簡單的學(xué)情分析。

一、說教材

《掌聲》是三年級上冊第八組的第一篇精讀課文。本組教材安排了《掌聲》《一次成功的實驗》《給予樹》《好漢查理》四篇課文，一個“愛”字貫穿了全組課文，課文字里行間處處洋溢著人間真情，讓人為之感動。

《掌聲》這篇課文作者以回憶的語氣，飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾、憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。

這篇課文最大的寫作特色是通過對英子外化的行為描寫來表現(xiàn)英子內(nèi)在的心理變化，如課文中的句子：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。兩個‘總是’，說明時間已經(jīng)很長了，每次都是這樣。默默，表現(xiàn)出她的無助，總是給人一種偷偷的感覺；“一角”、“早早”和“最后”：分明就是在躲著同學(xué)。極力掩飾的背后，是一位好強的女孩孤獨而暗自神傷的身影，她的內(nèi)心承載了太多的顧慮，不敢也無法跨出的第一步，使她越來越封閉自己。

這樣的描寫還有很多，比如：“立刻將頭低了下去”。這個簡單的動作，表現(xiàn)出了英子內(nèi)心的恐慌，她非常不愿意起身，但師命難為?。∽罱K“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在同學(xué)們的注視下，她一搖一晃地走上了講臺。”同學(xué)們都將目光匯聚在她身上，那四十多雙眼睛在英子看來就像一把把利劍仿佛要將她刺穿?！蔼q豫”的時間里，她經(jīng)歷了百轉(zhuǎn)千回的心里煎熬?！把廴t紅的”有辛酸，有無助，有恐慌，想哭卻又不敢哭。不長的時間，英子經(jīng)歷了復(fù)雜的內(nèi)心掙扎。最終迫于無奈才“慢吞吞地站起”，但更多的還是她對自己的不自信，“同學(xué)們會笑話我走路的樣子嗎？”“要是故事講不好怎么辦？”------許多消極的想法困擾著她，可就在這樣的矛盾中，她還是頂著極大的心理壓力“一搖一晃”地走上講臺，這需要多大的勇氣啊。如果不是她的勇敢和堅強堅強，英子就沒有勇氣跨出這艱難的第一步。教學(xué)時就需要引領(lǐng)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感，體會文章這種表達方式的好處。

綜上所述，結(jié)合《課程標準》的理念，我擬定以下教學(xué)目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過移情體驗等方法體會人物內(nèi)心的情感，并能大膽交流自己的想法。

2．隨文識字，會認10個生字，會寫13個生字；正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、鼓勵”等詞語；抄寫最讓自己感動的句子。

3．通過“由外向內(nèi)”體悟法理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵、既要主動關(guān)心、鼓勵別人，又要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

這篇課文表現(xiàn)了掌聲的內(nèi)涵是同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛主要是通過英子的前后變化來表達的。故我將引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化；感悟掌聲內(nèi)涵定為本課教學(xué)重點。

感受英子在掌聲前后的變化；感悟掌聲內(nèi)涵定為本課教學(xué)重點。教學(xué)難點是通過外在行為描寫來體會英子的心理變化；讀中悟理，步出對英子同情的淤潭，誕生一種新的觀念——生命需要掌聲。

本課的設(shè)計我主要是在這兩條設(shè)計的理念的支撐下展開的：

二、設(shè)計理念：

1.建設(shè)以學(xué)為主的課堂，找準教學(xué)的起點，關(guān)注學(xué)生初始的閱讀經(jīng)驗、閱讀體驗，以學(xué)定教，還權(quán)于生，讓學(xué)于生，關(guān)注學(xué)生學(xué)的整體性，學(xué)的連續(xù)性，學(xué)的深入性，讓課堂走向“生本”。

2.以學(xué)習(xí)語言文字為中心，以提高語文能力和提高語文素養(yǎng)為重點，由教教材變成用教材，少分析，多揣摩，多體驗，帶領(lǐng)學(xué)生深入到課文的語言之中，學(xué)習(xí)語言，借鑒語言，運用語言，由教課文變成用課文學(xué)習(xí)語言文字，切實提高學(xué)生的語文能力。

三、說教法、學(xué)法

具化為教法，學(xué)法則為：

采用以情為重點，以“掌聲”為核心；抓文本的空白點、聚焦點、發(fā)散點；采用朗讀法，對比教學(xué)法讓孩子讀中悟情、讀中悟理。

學(xué)生與文本對話，與“英子”交流，潛心涵詠，品讀體悟。同時通過“質(zhì)疑問難”“對比學(xué)習(xí)”等學(xué)法，有目的、有重點地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文基本能力，力圖體現(xiàn)“語文的工具性和人文性的統(tǒng)一”

四、說教學(xué)過程

為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標。

第一課時：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，能正確，流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段。第二課時：通過對課文的誦讀品味，體會人物的內(nèi)心情感，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關(guān)愛別人。

下面我來說說第二課時的教學(xué)思路。我分三個板塊進行：

1、情感渲染，進入文本；

2、掌聲感悟，研讀課文；

3、掌聲再悟，升華情感。

第一板塊：情感渲染，進入文本

1、我這樣導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道有個叫英子的女孩，她在一節(jié)課上得到了同學(xué)們的掌聲，那掌聲帶給了她無窮的力量，甚至改變了她的人生。

2、此時，課件出示英子的來信，學(xué)生齊讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣笑著面對生活。”

同學(xué)們，這節(jié)課讓我們再次走進英子，繼續(xù)去聆聽她的故事吧！

【本節(jié)課是第二課時，清新自然的導(dǎo)入方式，既讓學(xué)生很快地再次進入了課文，又讓學(xué)生在不知不覺中進行了“掌聲—是—鼓勵、信心、力量”的初步體驗?！?/p>

第二板塊：掌聲感悟，研讀課文

這個板塊我分這樣兩個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：一前后對照，把握主線，二研讀詞句，領(lǐng)會掌聲

一、前后對照，把握主線

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文主要寫了英子。一開始，英子給你留下了什么樣的印象？（預(yù)設(shè)學(xué)生會說：殘疾、憂郁、沉默、內(nèi)向等）我隨機板書：憂郁

2、接著讓學(xué)生說說繼續(xù)這樣，英子今后的生活會怎樣？）我再飽含感情地設(shè)問：同學(xué)們，你們希望英子這樣下去嗎？答案當然是否定的，那么，你們希望看到一個怎樣的英子呢？

3、這時，出示這句話：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

4、學(xué)生齊讀后，我追問：這還是一個憂郁的孩子嗎？那么這是一個怎樣的孩子？（預(yù)設(shè)學(xué)生會說：開朗、活潑、快樂、開心等）我板書：開朗

5、環(huán)節(jié)的最后，揭示掌聲：從憂郁到開朗，兩種截然相反的性格同時出現(xiàn)在一個孩子身上，真讓人難以置信。究竟是什么改變了英子？掌聲，真的有那么神奇的力量嗎？讓我們回到那次難忘的故事會。

【這個環(huán)節(jié)我是這樣考慮的：故事往往都有一個核心點，它能夠貫穿故事的各個環(huán)節(jié)。本文的核心點是“掌聲”。所以我先引導(dǎo)學(xué)生找出這個核心點，利用這個線索來組織文章的結(jié)構(gòu)，就能達到使文章結(jié)構(gòu)緊湊、中心突出的效果。】

二、第二環(huán)節(jié)，研讀詞句，領(lǐng)會掌聲

1、先請同學(xué)們自由輕聲地朗讀課文第二、三自然段，把具體描寫掌聲的句子用橫線劃出來。再想一想，這些掌聲告訴英子什么？把你的感受批注在書上。

2、接著集體交流，聚焦“掌聲”（1）首先聚焦第一次掌聲

出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。

我是這樣展開教學(xué)的： ①這是怎樣的掌聲？熱烈而持久的掌聲是什么樣的呢？讓我們一起把這熱烈而持久的掌聲送給英子吧。學(xué)生鼓掌，理解熱烈而持久。

②同學(xué)們，你想通過掌聲告訴英子什么？（預(yù)設(shè)學(xué)生會說：你要勇敢，不要害怕等）③追問：你怎么知道英子害怕呢？從哪些詞句中看出？請同學(xué)們再次讀讀第2、3自然段，用波浪線劃出來。讀后反饋。

A出示句子一：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

①從這句話，你感受到了什么？（預(yù)設(shè)學(xué)生會說：英子十分緊張，她怕自己講不好，又擔心同學(xué)們會嘲笑她等）

②接著，我及時鼓勵學(xué)生：同學(xué)們很聰明，都能透過文字猜測英子的內(nèi)心世界。誰來讀一讀這句話？

B、指導(dǎo)朗讀后，出示第二個句子：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

現(xiàn)在我請大家都來當一次英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？（學(xué)生當然會說愿意。）那英子，你在猶豫什么呢？英子，你為什么慢吞吞的站起來？英子，你的眼圈兒怎么紅了？（學(xué)生也許會說：我怕同學(xué)們嘲笑我。我很痛苦，我不愿意讓大家看我的笑話。）

這時，我及時鼓勵學(xué)生：謝謝你們，你們讓老師仿佛看到了一個痛苦、無奈的英子。此時，你的心情怎樣？學(xué)生體會心情后齊讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

C、這個殘缺的女孩，盡管自卑、緊張，但她還是站了起來，一搖一晃地走上了講臺。此時，再次出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。

先請學(xué)生讀。

讀后，我是這樣引導(dǎo)的：在大家的注視下，英子終于一搖一晃地走上了講臺。這需要多大的勇氣??！讓我們再次把熱烈而持久的掌聲獻給英子。學(xué)生鼓掌，然后齊讀這句話。

面對同學(xué)們驟然響起的掌聲，英子會想些什么？（預(yù)設(shè)：也許她會想我要加油！也許她會想我要勇敢等）

小結(jié)過渡：同學(xué)們的第一次掌聲給了英子莫大的鼓勵，所以當掌聲平息，英子鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她自己的一個小故事，英子也因此獲得了第二次掌聲

（2）接下來，聚焦第二次掌聲

直接出示第二次掌聲引讀：故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，她在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

同學(xué)們，你想用掌聲告訴英子什么？（學(xué)生可能會說:英子，你講得太精彩了！英子，你真棒！等）

接著我深情導(dǎo)讀：同學(xué)們，讓英子聽到你們的稱贊吧！學(xué)生齊讀

然后我說：同學(xué)們，聽到這熱烈的掌聲，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說什么？學(xué)生暢談，我說：但英子什么也沒說，只是向大家——（深深地鞠了一躬）

（3）第二板塊的下一步是：總結(jié)提升

教師：在這熱烈的掌聲里，我們看到了英子被感動的心；在這掌聲里，我們看到了英子迷人而久違的微笑。同學(xué)們，掌聲的力量是巨大的，鼓勵的力量是無窮的。從那以后，英子就變了一個人了，（指板書）她從“憂郁”變成了“開朗”?，F(xiàn)在的英子，和許許多多的孩子一樣，活潑開朗地生活著，這真誠的掌聲改變了英子一生的命運，也難怪英子在來信中說——學(xué)生齊讀：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣笑著面對生活。

那掌聲就像一縷陽關(guān)，沖破了英子內(nèi)心的陰霾，同學(xué)們金子般的愛心就像春風(fēng)融解了英子內(nèi)心的冰川，讓我們再來感受一下改變英子一生的那兩次掌聲，齊讀兩次掌聲。

【 這一環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的個性體驗，循著學(xué)生的體會走近英子，發(fā)揮教師情感對誘發(fā)和深化學(xué)生內(nèi)心體驗的導(dǎo)向和催化作用，抓住文本的幾個情感點，如猶豫，掌聲的無言含義等引導(dǎo)感受英子的感受，讀他們想讀之點，品他們想品之處，或詞、或句、或段、讀中悟，悟中讀，使學(xué)生能如聞其聲，如見其人，生發(fā)相應(yīng)的情緒，并做適當提升，升華情感。】

三、第三板塊，掌聲再悟，升華情感

1、同學(xué)們，這掌聲僅僅指這次掌聲嗎？那你覺得這掌聲中還包含著什么？（關(guān)愛、鼓勵、尊重、贊揚??）

2、這掌聲包含了太多太多，使它充滿了神奇的力量，讓我們一起來感受這份力量吧！課件顯示抗震救災(zāi)的官兵、奧運冠軍、普通工作者等圖片，配樂深情朗誦： 掌聲 是一首美妙的歌，它能喚起人們的勇氣！掌聲 是一朵芳香的花，它能夠使人振奮起來!掌聲 是一輪早晨的太陽，它能給我們帶來一縷陽光！掌聲 是一把鑰匙，它可以打開勇氣的大門！掌聲 是一片寬闊的海洋，它能把害羞淹沒！我們的生活需要掌聲，讓我們?yōu)樽约汗恼?，也學(xué)會為別人鼓掌。

3、此時此刻，你最想把掌聲送給誰？你想用掌聲來向他表達什么？請你把自己的話寫在小卡片上。完成的同學(xué)可以自由地大聲念出來。

【我通過簡短的語言，再一次激起孩子們心靈深處的感動，使孩子們能夠情不自禁地產(chǎn)生聯(lián)想，說出自己的感受。孩子們對掌聲的感悟一下子從課文里延伸到了生活中，并且有一種一吐為快的感覺?！?/p>

4、讀了《掌聲》這篇課文，老師的心里也特別感動，讓我想起了一首歌—《掌聲響起來》。伴著音樂結(jié)課：是啊，人人都需要掌聲，需要關(guān)愛。珍惜別人的掌聲吧！同時也不要忘記把我們的掌聲獻給別人，因為，那是愛的音符，是世界上最美麗的語言！（板畫心形）

【此時，學(xué)生的情感與文中的人物情感融為一體，真正感受到了人與人之間應(yīng)該多一點關(guān)愛，達成人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。】

四、說板書設(shè)計：

掌 聲

憂郁 小英 開朗 心形

【此篇板書設(shè)計力求做到緊扣教材，用詞精當，重點突出，一目了然?！?/p>

總的來說，這節(jié)課無處不在的語言訓(xùn)練，或讀悟，或領(lǐng)會，或積累，或升華，它帶著濃濃的語文味，帶著濃濃的情感，融入教學(xué)，融入故事，也融入心里，真正做到了用心靈去對話。

以上就是我對《掌聲》對教學(xué)設(shè)想，我會根據(jù)課堂實際情況隨時調(diào)整教學(xué)預(yù)想，如有不當之處請多多指教。

第五篇：掌聲第二課時

《掌聲》第二課時

一、教學(xué)目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會英子的內(nèi)心情感。

2.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得主動去關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

3.抄寫最讓自己感動的句子。

二、教學(xué)重難點:

1．整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。2．體會英子的心理變化。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《掌聲》，——生齊讀課題。

2、課文一共寫了幾次掌聲？（指名說）同學(xué)們是在怎樣的情況下給小英鼓掌的呢？課文第四小節(jié)就描寫了大家為小英兩次鼓掌的經(jīng)過，請同學(xué)們快速讀讀課文的這一小節(jié)，找出同學(xué)們?yōu)樾∮⒐恼频木渥?，用“~~~”劃出來?？凑l找得準。

3、就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

4、當她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

5、交流，出示句子：

6、同學(xué)們?yōu)槭裁磧纱谓o小英鼓掌？兩次掌聲又給小英帶來了什么？今天我們就圍繞這個問題繼續(xù)讀課文。

（二）探究變化原因

過渡：我們已經(jīng)知道同學(xué)們兩次給小英鼓掌。第一次，是在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。（可引讀）這一次，大家為什么會給小英鼓掌呢？還是請大家讀課文，讀2——4小節(jié)，看看在鼓掌前，同學(xué)們看到了什么，把描寫小英表現(xiàn)的句子畫出來。

A.交流討論第一次掌聲

1、找出直接描寫小英表現(xiàn)的句子。指名說，出示句子。

輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

2、體會小英走上講臺的不容易。

這些句子直接描寫了小英的表現(xiàn)，大家再讀讀這幾句話，看看你體會到了什么？再想想這幾句話該怎樣讀？自己練練。

3、指名讀

出示第一句：

輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。指名讀：

師描述：通過第一自然段的學(xué)習(xí)，我們知道小英曾經(jīng)是一個自卑、憂郁的孩子。她平時總是默默地坐在教室的一角。她害怕別人看到她的缺陷，一直害怕別人注視的目光，輪到小英上臺演講的時候，同學(xué)們一齊把目光投向了那個角落。當大家把目光投向她的時候，小英立刻低下了頭。[板書：自卑憂郁]

誰再來讀讀這句話。

引導(dǎo)學(xué)生走進小英的內(nèi)心，細細體會小英此刻的心情。指名朗讀

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

引讀過渡，指名讀，評價讀，再讀，女生齊讀。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

小結(jié)：剛才我們讀了這兩句話，體會到了小英矛盾、害怕、為難的心情。下面捧好書，我們一起讀好二、三小節(jié)，再次體會小英復(fù)雜的心情。（齊讀二、三小節(jié)）

指名讀，教師描述，指導(dǎo)朗讀。盡管從教室的一角到老師的講臺，只有短短的幾步路?？墒且咄赀@幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。一起讀好這句話。

小英一開始是不敢走上講臺，現(xiàn)在終于走上了講臺。從這個“終于”中你看出了什么？如果你就是小英的同學(xué)，看到小英走上講臺，你是什么心情？你能通過朗讀把這種心情也讀出來。（指名讀）

是啊，小英能夠克服心里的害怕，從猶豫、矛盾中走上講臺，多不容易啊，我們應(yīng)該為小英感到高興啊，讓我們一起讀好這句話。

誰能夠把小英的這種讀出來？（指名說）

4、理解第一次掌聲的含義。（出示第一次掌聲）

引讀：對于我們來說，走上講臺可能是一件極為平常的事情，可是對于小英來說，是多么不容易啊！這是一件多么令人激動的事情！誰再來讀讀這段話。（指名讀，齊讀）

那掌聲熱烈、持久，如果你就是小英的同學(xué)，你想通過這熱烈、持久的掌聲告訴小英什么？（指名說）[相機板書：鼓勵、尊重??]

這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解??，所以，（引讀）當小英剛剛站定的那一刻，不知在誰的帶動下——驟然間響起了一陣掌聲。同學(xué)們要說的太多太多了，他們表達自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌聲——熱烈、持久！所有的男生再把這激動人心的場面讀出來。

小英這時候最需要的就是鼓勵、理解、安慰啊。這掌聲是多么地及時啊！當掌聲響起的時候，小英感動了，小英流淚了。如果你就是小英，聽了同學(xué)們掌聲，你心里會想些什么？（指名說）

5、讓我們一起有感情地讀好描寫第一次掌聲的句子

B.交流第二次掌聲

1、（出示第四小節(jié)后半段）引讀：掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結(jié)束演講的時候，班里又響起了——經(jīng)久不息的掌聲。

2、（想象經(jīng)久不息的場面?。┻@一次，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲，能不能想象出那是個怎樣的場面？

3、這一次，同學(xué)們?yōu)槭裁唇o小英經(jīng)久不息的掌聲呢？同學(xué)們又想通過這 3 經(jīng)久不息的掌聲告訴小英什么呢？指名說[板書：贊美??肯定]

小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學(xué)們又一次把肯定、表揚、贊賞送給了小英，那場面是多么感人??！誰再來讀讀這段話，（指名讀）

4、如果說，第一次掌聲給了小英勇氣和力量的話，這一次，同學(xué)們的掌聲又帶來了什么？[板書：自信]從小英的微笑中你知道小英在想些什么？

5、有了同學(xué)們的肯定，小英變得自信了。從紅著眼圈走上講臺到微笑著走下講臺，小英對自己的表現(xiàn)感到滿意，對自己也充滿了信心！

這是多么的神奇的掌聲??！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。誰來讀好第四小節(jié)。（指名讀）

讓我們一起深情地讀好這段話。（齊讀第4小節(jié)）

(三)感受小英的開朗和自信

1、有了同學(xué)們的掌聲，小英變得自信了，變得活潑了，還變得——樂觀開朗。（引讀第五小節(jié)）

2、讓我們帶著這種感受，再一起去讀一讀這句話：她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房??

3．同學(xué)們，小英還會有些什么表現(xiàn)呢？請用上下面的句式把你想到的寫下來：在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，小英不再憂郁了。上課時，她

；下課了，她 ；不管在學(xué)校的任何時候，她。

4、小英變得自信、開朗了！[板書：自信開朗]我們真的為小英感到高興??！

這是多么神奇的掌聲啊，它可以改變一個人，使他重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，小英在給我的來信中說：??（多媒體出示小英的信，引讀）

“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

(四)總結(jié)掌聲的內(nèi)涵

1、你覺得掌聲像什么？打個比方說一說（指名說）

2、掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛，除了鼓掌，還可以 4 用什么方式呢？（指名說）

是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

3、是啊，生活中，人人都需要愛，人人都需要掌聲，人人都離不開掌聲。反過來也一樣，在別人需要鼓勵、安慰、贊美的時候，我們也不要忘記把掌聲送給別人。所以，課文最后一個自然段這樣說：齊讀。

4、讀了《掌聲》這一課，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學(xué)們，希望在今后的學(xué)習(xí)和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。

（出示小詩）師或生范讀

學(xué)生配樂讀。

掌聲像一束陽光，溫暖著我們的生活； 掌聲似一縷春風(fēng)，輕拂著我們的心靈。掌聲是一份真愛，拉近了你我的距離； 掌聲是一股力量，給我們信心和勇氣。

掌聲中，我們和勇敢作伴，和信心牽手； 掌聲中，我們快樂地成長，自信地生活。珍惜別人的掌聲吧，也不要忘記，把我們的掌聲獻給別人，因為，那是愛的音符，是世界上最美麗的語言。

四、板書設(shè)計

掌聲

自卑

（鼓勵、肯定）

自信

憂郁

開朗