第一篇：淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

【摘 要】導(dǎo)入法是在新的教學(xué)內(nèi)容之前，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中所采用的方法，它是課堂教學(xué)的序幕。好的導(dǎo)入法是老師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前秦，是經(jīng)營課堂氣氛的首道關(guān)卡，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“悱”情境，營造“啟”、“發(fā)”氛圍，產(chǎn)生“愉”、“悅”情感，使學(xué)生達(dá)到思有方向、學(xué)有目標(biāo)、獲有新知、用有創(chuàng)造的目的。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用談一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；新課；導(dǎo)入法；設(shè)計(jì)與運(yùn)用

一、實(shí)例導(dǎo)入法

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾說：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！比纾谥v解“線段的垂直平分線”時(shí)，可這樣導(dǎo)入：“王某想在甲、乙、丙三村的附近開一家商店，為了使三個(gè)村到所開商店的距離相等，你能幫王某找準(zhǔn)這個(gè)位置嗎？”如果我們將三個(gè)村抽象成a、b、c三個(gè)點(diǎn)，商店位于p點(diǎn)，如何求作點(diǎn)p，使pa＝pb＝pc呢？也就是說如何滿足同一平面內(nèi)的一點(diǎn)到其它三點(diǎn)的距離都相等？利用已學(xué)過的知識(shí)，可以構(gòu)造以p為頂點(diǎn)的等腰三角形△pab、△pac、△pbc，而如何構(gòu)造這樣的等腰三角形呢？

二、聯(lián)想導(dǎo)入法

通過學(xué)生原有的知識(shí)，找到與新知識(shí)的“契合點(diǎn)”，把相關(guān)概念“植入”原知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生“聯(lián)想”。例如，在講解“因式分解”時(shí)，老師可先給出一個(gè)“多項(xiàng)式乘法”的板演練習(xí)題，由學(xué)生板演得到：

(3x y-5)(3x-y 5)

=[3x(y-5)][3x-(y-5)]

=9x2-(y-5)2

=9x2-y2 10y-25

老師分析：等式是兩個(gè)整式的積的形式，得到的結(jié)果是一個(gè)多項(xiàng)式；反過來，如果我們知道了多項(xiàng)式9x2-y2 10y-25，如何將它化為兩個(gè)（或幾個(gè)）整式的積的形式呢？

三、典故導(dǎo)入法

通過講述一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的有趣性的典故，使之產(chǎn)生好奇心，養(yǎng)成勤動(dòng)腦、多思考的習(xí)慣。如，在講解“一元一次方程”時(shí)，可先講這樣一個(gè)故事：唐朝有個(gè)尚書叫楊損，一次朝廷要在兩個(gè)小官吏中提拔一個(gè)，因?yàn)檫@兩個(gè)人的情況不相上下，所以負(fù)責(zé)提升工作的官吏感到很為難，便去請(qǐng)示楊損。楊損將兩個(gè)小官吏召來后，當(dāng)眾出了這樣一道題：“有人在林中散步，無意中聽到幾個(gè)強(qiáng)盜在商討如何分贓．他們說，如果每人分6匹布，則余5匹；每人分7匹布，則少8匹．試問共有幾個(gè)強(qiáng)盜？幾匹布？”其中一名官吏很快算出了答案：盜賊13人，布匹83匹，于是他得到了提升，另一官吏也心服口服。同學(xué)們，想知道他是怎樣快速算出答案的嗎？

四、興趣導(dǎo)入法

科學(xué)巨匠愛因斯坦也把興趣比喻成最好的老師。如：在講解“勾股定理”時(shí)，老師可與學(xué)生做一個(gè)“猜邊游戲”，讓學(xué)生畫出幾個(gè)直角邊為正整數(shù)的直角三角形，量出直角邊的長度，之后老師故作神秘地說：“我不用量，就能猜出同學(xué)們畫的三角形斜邊的長度，不信，誰來試試？”接下來，學(xué)生們不服氣地一連向老師說了幾組數(shù)，均能輕松地回答正確。頓時(shí)，學(xué)生們充滿了好奇心，很想知道其中的竅門，老師說：“我也沒什么竅門，學(xué)好了這節(jié)課的內(nèi)容，你們會(huì)比老師更快地算出答案?！?/p>

五、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

通過學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)來揭示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論,使學(xué)生處于“心欲求而尚不得、口欲言而尚不能”的心理狀態(tài)。如，在講解“三角形內(nèi)角和”時(shí)，老師可讓學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下后拼在一起，在實(shí)踐中總結(jié)出三角形的內(nèi)角和等于180度的結(jié)論。又如，在講“二次函數(shù)的性質(zhì)應(yīng)用”時(shí)，為每位同學(xué)發(fā)一根80cm長的軟鐵絲，請(qǐng)學(xué)生們彎成一個(gè)長方形，看誰彎成的長方形面積最大？再如，在講“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，可準(zhǔn)備十多根長度不等的小木條，叫幾位學(xué)生上來，隨意拿起三根木條，有的學(xué)生能將三根木條組成三角形，有的則不能。問：這是為什么？學(xué)生感到驚奇，并思考任意三條線段能構(gòu)成一個(gè)三角形的條件是什么？

六、歌曲導(dǎo)入法

在課堂上穿插學(xué)生熟悉的歌曲，給學(xué)生以激情和遐想，與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。如：在講“列代數(shù)式”時(shí)，老師可導(dǎo)入一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿??”當(dāng)學(xué)生興高采烈地接著唱誦時(shí)，老師作如下引導(dǎo)：“像這樣唱下去，一輩子也唱不完，我們應(yīng)該關(guān)心的是其中一般性地規(guī)律，n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿”。

七、問題導(dǎo)入法

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維從問題、驚訝開始。”在教學(xué)時(shí), 通過向?qū)W生提供問題情境,激發(fā)求知欲,引導(dǎo)對(duì)問題進(jìn)行探究,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。如，在講解“圓周角”時(shí)，老師事先準(zhǔn)備一張畫好一個(gè)圓（但無圓心），提問：“誰能不用任何工具準(zhǔn)確的找出這個(gè)圓的圓心？”但學(xué)生們回答，都需要尺規(guī)，這時(shí)，老師指出：學(xué)了本節(jié)知識(shí)后就有解了。

八、懸念導(dǎo)入法

學(xué)啟于思，思源于疑。懸念是牽制學(xué)生思維的線，做到“疑中生奇”、“疑中生趣”。如，在講解《等式性質(zhì)》時(shí)，老師說：從前有只狡猾的狐貍，總喜歡戲弄人．有一天它遇見了老虎，對(duì)老虎說：“大王，我發(fā)現(xiàn)3和8一樣大，你看有一個(gè)等式8ｘ＋3＝5ｘ＋3,8ｘ＋3－3＝5ｘ＋3－3,即8ｘ＝5ｘ，所以５＝２”。老虎瞪大了眼睛，聽傻了。同學(xué)們，能幫助老虎弄明白其中的奧妙嗎？由此順勢導(dǎo)入了新課。當(dāng)然，設(shè)置懸念要注意適度，不“懸”學(xué)生不思解，太“懸”學(xué)生望而生畏，均達(dá)不到很好的效果。

教無定法，“導(dǎo)入”更無定法。老師善“導(dǎo)”,學(xué)生方能“入”，無論是那一種導(dǎo)入法，老師都需按照“引起注意——激起動(dòng)機(jī)——組織指引——建立聯(lián)系”的結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及數(shù)學(xué)實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)入法在整個(gè)課堂教學(xué)中的“鳳頭”作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的課堂教學(xué)境界，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

第二篇：初中地理導(dǎo)入法

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，它具有調(diào)動(dòng)情緒、點(diǎn)明主題、引導(dǎo)思路的重要作用。導(dǎo)語設(shè)計(jì)是否新穎別致、生動(dòng)形象，直接關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和授課效率的提高。因此，如何千方百計(jì)提高教師的創(chuàng)新意識(shí)和改進(jìn)創(chuàng)新方法，以適應(yīng)新課程改革下的素質(zhì)教育對(duì)教師的要求，已成為廣大教師探究的新課題。下面，就結(jié)合我多年從事初中地理課教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)剬?shí)踐地理課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。

一、設(shè)疑法

如講七年級(jí)地理“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我先把手電筒、地球儀帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生觀察地球儀對(duì)著燈光，繞地軸自西向東旋轉(zhuǎn)時(shí)，地球儀上會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。假設(shè)地球儀本身不轉(zhuǎn)動(dòng)，燈光照在地球儀上，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？白天黑夜是怎樣產(chǎn)生的？當(dāng)北京正午時(shí)，西半球的美國華盛頓是白天還是黑夜？帶著這些神秘而有趣的問題，把學(xué)生引入新課。

二、謎語導(dǎo)入法

在學(xué)習(xí)“中國的疆域”時(shí)，先打出一條謎語：“藍(lán)色星球浮太空，一只雄雞在其中，頭指世界最大洋，尾擺全球大陸中”這是哪個(gè)國家？“中國！中國！這是偉大的中國！”學(xué)生踴躍回答，從而把學(xué)生帶入新課。

在學(xué)習(xí)世界地理“大洲和大洋”時(shí)，我準(zhǔn)備了小小的獎(jiǎng)品，由學(xué)生猜謎語：“七兄弟，四姐妹，一個(gè)媽媽愛大家；姐妹情深連一體，兄弟分家飄四海?！睂W(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，猜謎領(lǐng)獎(jiǎng)，自然而然的進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)之中，效果十分突出。

三、創(chuàng)設(shè)情景法

在講“中國的旅游業(yè)”時(shí)，我首先通過多媒體播放長江三峽、安徽黃山以及杭州西湖等令人向往的旅游勝地的風(fēng)景，同時(shí)配送古代詩人李白的詩句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！薄ⅰ叭苏f中華有五岳，五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。”、“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！钡染实脑娋?，將詩與畫美妙地結(jié)合在一起，把學(xué)生帶入其創(chuàng)設(shè)的情景之中，仿佛身臨其境，學(xué)生情緒高漲，激起了求知的欲望。

四、奇趣激勵(lì)法

在講世界地理“印度”時(shí)，以這樣的方式導(dǎo)入新課：人老了進(jìn)敬老院不稀奇，但牛老了進(jìn)敬老院，你說稀奇不稀奇？吃飯進(jìn)餐，西方刀叉東方筷，南亞印度你猜猜？在押韻詞句、奇風(fēng)異俗的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心一下子被激活了。

五、時(shí)事報(bào)道法

在講“西亞和北非”時(shí)，根據(jù)發(fā)生的國際事件，以“你們知不知道美國最想抓的人是誰嗎？”學(xué)生立即回答：“本.拉丹?！薄澳敲?，本.拉丹現(xiàn)在在何處？他是一個(gè)什么樣的人物？他的國籍在哪里？”帶著這些疑問，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入新課?？傊?，新穎別致的新課導(dǎo)入非常重要，可以起到“一石激起千層浪”的作用。教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，應(yīng)注意收集素材，選擇一些恰當(dāng)、新穎、具有啟發(fā)性、科學(xué)性、趣味性的材料，把學(xué)生導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

來源:教育論文網(wǎng) 編輯:姚莉

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用導(dǎo)入設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用導(dǎo)入設(shè)計(jì)

新課的導(dǎo)入好比一出戲的序幕,一篇新聞的導(dǎo)語,一部樂章的前奏,直接影響到整堂課的教學(xué)效果。好的開頭,能讓學(xué)生產(chǎn)生渴求新知的心理狀態(tài),激發(fā)它們的學(xué)習(xí)興趣,吸引它們的注意力,運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課,意味著成功的開始,可迅速開啟學(xué)生思維的閘門,激發(fā)聯(lián)想,激勵(lì)創(chuàng)新,走向成功,真正讓學(xué)生收到看得見、聽得進(jìn)、學(xué)得會(huì)、記得牢、用得活的最佳效果。導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以分為以下幾種：

一、以舊聯(lián)新，搭橋鋪路

如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設(shè)計(jì)上要找準(zhǔn)舊知識(shí)和新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式：如教《環(huán)形面積的計(jì)算》時(shí)，可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時(shí)，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學(xué)生先計(jì)算出兩個(gè)圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個(gè)圓的面積得出環(huán)形的面積計(jì)算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個(gè)圓重疊在一起，形成兩個(gè)同心圓。學(xué)生通過形象直觀的投影演示，理解了環(huán)形面積的計(jì)算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和方法的“遷移”。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松扎實(shí)。另一種是對(duì)比式，如教《有余數(shù)的除法》時(shí)，先投影顯示六個(gè)梨、三只盤子，指名學(xué)生到投影儀上把六個(gè)梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時(shí)老師在投影儀上又加一個(gè)梨，這時(shí)繼續(xù)讓學(xué)生把七個(gè)梨平均分在三只盤子里，結(jié)果剩下一個(gè)梨無法平均分。趁勢讓學(xué)生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。

剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”，這樣既溫習(xí)了舊知識(shí)又掌握了新知識(shí)。同時(shí)有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣對(duì)知識(shí)得掌握也較為深刻。

二、激發(fā)興趣，啟動(dòng)認(rèn)知

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。如教《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，為了在課堂開始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動(dòng)思維；同時(shí)也為分散教學(xué)難點(diǎn)，可以制一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時(shí)將此片映出后老師讓學(xué)生觀察投影片。并讓學(xué)生說出日常看到的紅綠燈，學(xué)生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時(shí)老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象。數(shù)學(xué)運(yùn)算中也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天老師就和你們一起研究。

這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不但突破概念形成過程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣。由形象具體的實(shí)物表象直接轉(zhuǎn)入認(rèn)識(shí)數(shù)字排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、設(shè)障立疑，激發(fā)思維

“學(xué)起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導(dǎo)入新課時(shí)，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“問題意境”，提出疑問以引起學(xué)生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長、正方形面積計(jì)算》時(shí)，先出示3×5和4×4兩個(gè)圖形（單位：分米）。

讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小，有的學(xué)生說：用割補(bǔ)法，把兩個(gè)圖形重合起來比較。有的同學(xué)說：用一平方分米的單位進(jìn)行測量。老師在肯定了同學(xué)們積極主動(dòng)精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實(shí)際?！澳敲?，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試。開始了新知識(shí)的探求。

四、設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”、”新”、“奇”的特點(diǎn)，在技巧上則應(yīng)“引而不發(fā)”、“令人深思”。

例如有一位教師教“三角形內(nèi)角和”時(shí)，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個(gè)三角形內(nèi)角和是多少度嗎？”

學(xué)生對(duì)此感到新奇，渴望得到答案。這時(shí)老師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生；而是進(jìn)一步引導(dǎo)探究。算一算：拿出自己的兩個(gè)直角三角板，算算每個(gè)三角板的三個(gè)內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學(xué)生用量角器度量一下三個(gè)內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的正方形紙，沿對(duì)角線對(duì)折，得到一個(gè)三角形。這個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角和是原正方形四個(gè)內(nèi)角和的一半。或者把三角形的三個(gè)角折到同一個(gè)邊上，三個(gè)角成一條直線。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個(gè)內(nèi)角拼在一起，幫助學(xué)生驗(yàn)證一下自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)----探究----發(fā)現(xiàn)----解決問題的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

五、引導(dǎo)觀察，建立表象

實(shí)物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運(yùn)用實(shí)物、模型或投影等，有助于學(xué)生第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)?；橄鬄榫唧w，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。

這是教師導(dǎo)入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，上課開始，投影顯示紅領(lǐng)巾后告訴學(xué)生，紅領(lǐng)巾的形狀是三角形。學(xué)生建立表象后，讓學(xué)生例舉生活中的實(shí)例，教師也參與舉例。

投影顯示三角旗、房架后，并提問：“紅領(lǐng)中、小三角旗、房架，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點(diǎn)撥，為學(xué)生理解教材、掌握概念奠定了基礎(chǔ)。

六、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

情境式導(dǎo)入新課的特點(diǎn)是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問題”時(shí)，為掃清學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用活動(dòng)抽拉片顯示讓學(xué)生理解“同時(shí)”、“相向”兩概念的意義。促進(jìn)了對(duì)新知識(shí)的探求。

七、利用故事，激發(fā)聯(lián)想

針對(duì)小學(xué)生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如一位教師講“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€(gè)故事，你們想聽嗎？”這時(shí)老師打開錄音機(jī)：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。

一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著新知識(shí)。能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。

當(dāng)然，導(dǎo)入的形式還遠(yuǎn)不止這些類型。關(guān)鍵是要掌握人，因時(shí)、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動(dòng)有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學(xué)生審美情趣上的滿足。

第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

淺談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的技巧

精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，責(zé)疑激趣，促成學(xué)生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態(tài)。良好的開端是成功的一半。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，責(zé)疑激趣，促成學(xué)生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態(tài)。有益于教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)教學(xué)導(dǎo)入，淺談幾點(diǎn)本人的認(rèn)知如下：

一、課堂導(dǎo)入的功能

導(dǎo)入是指在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式導(dǎo)入是教師遠(yuǎn)景規(guī)劃新課題時(shí)建立問題情境的教學(xué)方式。它的功能主要有以下幾點(diǎn)：

（1）引起學(xué)生的注意，形成課始的標(biāo)志；

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

（3）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)；

（4）為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供必要的知識(shí)背景。

二、具體的導(dǎo)入例子

1、生活實(shí)際事例導(dǎo)入

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，” “讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。通過這個(gè)過程，使學(xué)生理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個(gè)數(shù)學(xué)理論是怎樣獲得和應(yīng)用的，在一個(gè)充滿探索的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感到生活中需要這方面的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)

際問題。教材中學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn)，力求體現(xiàn)“問題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式。

事例導(dǎo)入是選取與所受內(nèi)容有關(guān)的生活實(shí)例或某種經(jīng)歷，通過對(duì)其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律來導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，起到觸類旁通之功效．同時(shí)讓學(xué)生感覺到現(xiàn)實(shí)世界中處處充滿數(shù)學(xué)．這種導(dǎo)入類型也是導(dǎo)入新課的常用方法，尤其對(duì)于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優(yōu)越．

對(duì)數(shù)概念的導(dǎo)入

鈴聲剛落，一位教師面帶微笑這樣導(dǎo)入新課：請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問題,我國政府在1980年提出要使我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值到本世紀(jì)末翻兩番,因此平均每年的增長率為⒎2%.同學(xué)們，你們知道這個(gè)增長率是怎樣算出來的嗎？你們想知道其中的秘密嗎？本節(jié)課我就來和大家共同討論這個(gè)問題．

通過這樣實(shí)例導(dǎo)入很容易牽動(dòng)學(xué)生思維，在他們不會(huì)解又急于解決的心理之間制造一種懸念，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲．

2、數(shù)學(xué)史實(shí)導(dǎo)入

現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多內(nèi)容都與數(shù)學(xué)史有關(guān)，因此，在講這些知識(shí)時(shí)，首先給學(xué)生介紹一些有關(guān)的數(shù)學(xué)史實(shí)，往往可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至可給學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“榜樣”，增強(qiáng)探究精神和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的毅力，而且數(shù)學(xué)歷史故事中都包含有某種數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)觀念會(huì)有好處。

3、根據(jù)“活動(dòng)的數(shù)學(xué)觀”進(jìn)行設(shè)計(jì)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾與蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托里亞爾都提倡, 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),教師要教活動(dòng)的數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)直觀、有啟發(fā)性和趣味

性的外顯性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來導(dǎo)入, 不僅有助于學(xué)生頭腦中建立動(dòng)作表象, 形成感知?jiǎng)幼魉季S, 幫助學(xué)生理解概念, 而且能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用表象激發(fā)思維, 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生建立符號(hào)表象, 使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)能被絕大多數(shù)學(xué)生所接受。這種通過演示進(jìn)行觀察或讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來揭示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的導(dǎo)入方法, 還能活躍課堂氣氛,會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

3、游戲?qū)?/p>

游戲能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、手腦并用的協(xié)調(diào)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)把游戲引人課堂，讓學(xué)生在游戲中自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，往往能起到事半功倍的效果。例如, 在教坐標(biāo)時(shí), 可以設(shè)計(jì)一個(gè)玩坐標(biāo)的游戲：用兩根繩子構(gòu)成坐標(biāo), 讓一個(gè)同學(xué)做原點(diǎn), 學(xué)生對(duì)應(yīng)坐標(biāo)、象限、直線y = x 等都可以體現(xiàn)。原點(diǎn)可以變動(dòng), 坐標(biāo)也就隨著變化。這一游戲活動(dòng)簡便易行,數(shù)學(xué)內(nèi)涵豐富。

4、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

人的認(rèn)知過程是一個(gè)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)螺旋上升的過程。蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)踐去證明一個(gè)解釋或推翻另一個(gè)解釋。”在教學(xué)中放手讓學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)認(rèn)識(shí)。使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣印象會(huì)更深，掌握知識(shí)會(huì)更牢。心理學(xué)的研究也表明，讓學(xué)生從多種不同的感覺渠道同時(shí)往大腦輸送相關(guān)的信息，有利于對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論的認(rèn)知和掌握。

例如，在講三角形內(nèi)角和為180度時(shí)，可讓學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下拼在一起，在實(shí)踐中總結(jié)出內(nèi)角和等于180度的結(jié)論，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。這種引入新課的好處在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，克服懶惰思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與實(shí)踐活動(dòng)，有利于誘發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決他們自己的問題，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

5、根據(jù)“建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀”進(jìn)行設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng), 學(xué)習(xí)如與一定的情境相聯(lián)系, 可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí), 不僅使得學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能, 而且便于保持獲取的知識(shí), 并能遷移到新的問題情境中去。所以,教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境。

6、問題導(dǎo)入

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維從問題、驚訝開始?！闭n堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膯栴}可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為, 在學(xué)習(xí)時(shí), 教師最好不要把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生, 而是向他們提供問題情境, 來激發(fā)學(xué)生的求知欲, 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。

例如,初中幾何關(guān)于切線性質(zhì)的教學(xué)可以這樣導(dǎo)入：教師先拿出一個(gè)圓紙片說：“這是一個(gè)圓，當(dāng)中去掉一個(gè)同心圓?！币贿呎f一邊用手一捅，捅去中間的一個(gè)(事先做好的)同心圓，然后問學(xué)生：“這個(gè)圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的細(xì)棒放在圓環(huán)內(nèi)，使它恰好既是外圓的弦，又是內(nèi)圓的切線。再把細(xì)棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個(gè)圓。并對(duì)學(xué)生說“圓環(huán)面積與右邊這個(gè)圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”

從而激起學(xué)生研究切線性質(zhì)、探求問題答案的強(qiáng)烈興趣。這是教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中，從而引起學(xué)生的共鳴來導(dǎo)入。又如，用配方法解一元二次方程是教材的一個(gè)難點(diǎn)，在引進(jìn)新課時(shí)，可先提問：“具有什么特征的方程可用直接開平方法解?”在學(xué)生的多種回答

中，教師可提煉出正確答案，從而順利導(dǎo)人新課。再如, 由旁敲側(cè)擊地問:“做一鍋湯, 要知道湯的味道好不好, 怎么辦呢?”來引入用樣本估計(jì)總體也是很好的設(shè)計(jì)。

7、設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法即所謂 “學(xué)起于思，思源于疑”，是教師通過設(shè)疑布置“問題陷阱”，學(xué)生在解答問題時(shí)不知不覺掉進(jìn)“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學(xué)生積極思考，進(jìn)而引出新課主題的方法。

注意事項(xiàng)：一是巧妙設(shè)疑。要針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從新的角度巧妙設(shè)問。此外，所設(shè)的疑點(diǎn)要有一定的難度，要能使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，營造一種 “心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導(dǎo)。設(shè)疑質(zhì)疑還只是設(shè)疑導(dǎo)入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快活躍起來。

8、審題導(dǎo)入法

審題導(dǎo)入法是指新課開始時(shí)，教師先板書課題或標(biāo)題，然后從探討題意入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題完成導(dǎo)入的方法。這種方法開門見山，直截了當(dāng)，又突出中心或主題，可使學(xué)生思維迅速定向，很快進(jìn)入對(duì)中心問題的探求，因此也是其他學(xué)科常用的導(dǎo)入方法。

注意事項(xiàng)：此法運(yùn)用的關(guān)鍵在于針對(duì)教材，圍繞課題提出一系列問題，必須精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織。此外還要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著一定的方向思考。

9、類比導(dǎo)入

g·波利亞說：“類比是提出新問題和獲得新發(fā)現(xiàn)取之不竭的泉源?！鳖惐葘?dǎo)入是通過比較兩個(gè)或兩類數(shù)學(xué)對(duì)象的共同屬性來引入新課的方法。如果已知的數(shù)學(xué)對(duì)象比較熟悉, 新的數(shù)學(xué)對(duì)象通過與已知的數(shù)學(xué)對(duì)象類比,那么引入就比較自然。物理學(xué)家開普勒曾經(jīng)說過：“我們珍視類比勝于任何東西，它是我最可信賴的老師，它能提示自然界的秘密，在幾何中，它們是最不容忽視的”。

由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，前后知識(shí)銜接緊密，所以由類比導(dǎo)入新課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見。例如,分式與分?jǐn)?shù)在表達(dá)形式、基本性質(zhì)、運(yùn)算法則等方面都非常相似, 如果在教學(xué)分式時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生將分式與分?jǐn)?shù)進(jìn)行類比, 則關(guān)于分式的教學(xué)將會(huì)更加自然順利。又如，講解不等式的解法時(shí)可用方程的解法類比，這樣既能使學(xué)生抓住共同點(diǎn)，又能使學(xué)生認(rèn)清不同點(diǎn)。采用這種方法導(dǎo)入新課，是培養(yǎng)學(xué)生合情推理的重要手段。教師施展自己的才能挖掘教材中可作類比的內(nèi)容來導(dǎo)入新課，必然會(huì)使學(xué)生從中學(xué)到運(yùn)用類比的思維方法去猜測和發(fā)現(xiàn)新問題及解決問題的方法，并且嘗到由此帶來的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

總之，導(dǎo)入技能應(yīng)注意時(shí)間合理、目的明確、富有啟發(fā)性等問題。教師善“導(dǎo)”,學(xué)生方能“入”。導(dǎo)入設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種,但無論哪種導(dǎo)入都要重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及數(shù)學(xué)實(shí)際,并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用。另外,預(yù)設(shè)的導(dǎo)入方案要通過教學(xué)實(shí)踐得到反饋信息,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,提高實(shí)際效果。

第五篇：淺談小說教學(xué)導(dǎo)入法

略談小說教學(xué)導(dǎo)入法

黎埠中學(xué)語文組

陳景強(qiáng)

著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)這樣說過：“教語文，要緊的是把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望。”在小說教學(xué)中，如果有一個(gè)良好的導(dǎo)入，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生心馳神往，倍受吸引，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)小說的愿望，收到事半功倍的效果。小說教學(xué)導(dǎo)入法多種多樣，下面我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略談幾種。

一、同類相比，同中求異

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！边\(yùn)用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，學(xué)生通過自己動(dòng)腦思考，求得結(jié)論，領(lǐng)悟規(guī)律，形成知識(shí)體系，以至舉一反三，觸類旁通。在小說教學(xué)中，將故事情節(jié)、思想內(nèi)容比較接近的小說進(jìn)行比較閱讀，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，鞏固掌握的舊知識(shí)，在比較中欣賞鑒別，進(jìn)而探求其本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)了《孔乙己》之后，再來學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)可以這樣導(dǎo)入：“封建社會(huì)的科舉制度，使讀書人一旦中舉，就會(huì)有享不盡的榮華富貴，這就誘使讀書人一心追求功名利祿。孔乙己一生追求功名利祿，但他沒有中舉，而又好喝懶做，迂腐可笑，以至貧困潦倒，被當(dāng)作笑料，最后因偷竊而遭毒打，凄涼死去，成了科舉制度的犧牲品。孔乙己的遭遇，深刻揭露了科舉制度的罪惡。今天我們來學(xué)習(xí)的課文中，也有一位讀書人，歷經(jīng)坎坷，從20歲起屢試不第，直到54歲才考中，改變了艱難的處境。這是否能說明科舉制度給讀書人帶來好處呢？”

二、裝扮形象，角色導(dǎo)入

角色導(dǎo)入可讓學(xué)生直觀感覺作品中所描寫的人物形象，從而深刻地體會(huì)人物的思想靈魂和作品的內(nèi)容主旨。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，我首先讓三個(gè)學(xué)生分角色扮演菲利普夫婦和于勒，表演菲利普夫婦船上巧遇于勒的故事情節(jié)，讓學(xué)生在直觀感覺中先把握課文的核心部分，然后由此發(fā)散拓展開去，激起學(xué)生的求知欲。

三、聯(lián)系舊課，串聯(lián)導(dǎo)入

如在講授魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，聯(lián)系舊課文《社戲》來導(dǎo)入：“ 魯迅先生的《社戲》，主要講‘我’在平橋村得到的優(yōu)待，平橋村地美人淳厚，平橋村是‘我’的樂土，表達(dá)了‘我’對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀。平橋村是‘我’的記憶中少年時(shí)代所生活過的故鄉(xiāng)。后來，中年的‘我’回到了闊別20多年的故鄉(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的人物和環(huán)境都發(fā)生了變化，‘我’的心情也發(fā)生了變化。想一想，作者是怎樣顯示這些變化的，從這些變化里能看到些什么，悟出些什么?！边@樣導(dǎo)入新課，既聯(lián)系了舊課文，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又自然轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)新課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文。

四、活躍氣氛，歌曲導(dǎo)入

很多小說都拍成了電影或電視劇，如《水滸傳》、《三國演義》等，劇中的歌曲很多學(xué)生都熟悉，有的甚至成了流行歌，學(xué)生都很喜歡。講授小說時(shí)，如果用有關(guān)的歌曲導(dǎo)入新課，會(huì)使課堂氣氛非常活躍，學(xué)生群情激昂，輕輕松松地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。例如講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，先放一遍劉歡演唱的《好漢歌》，然后提問學(xué)生：“這是哪一部電視劇中的歌曲？你能把你所知道的好漢的姓名說出來嗎？”學(xué)生回答問題后，很自然地切入課題。

四、明知故問，以錯(cuò)導(dǎo)入

如講授《變色龍》一課時(shí)，可這樣導(dǎo)入新課：“變色龍是蜥蜴的一種，皮膚的顏色隨四周物體的顏色而改變。本文就是一篇介紹變色龍的說明文?！崩蠋熢捯魟偮?，預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生就會(huì)搶著說：“不是寫變色龍的說明文，是寫人記事的小說?！崩蠋熾S即加以引導(dǎo)：“既然是寫人記事的小說，為什么要用蟲的名字來命名呢？讓我們來學(xué)習(xí)這篇課文，一起來解決這個(gè)問題吧?！苯處熥鬟@樣的明知故問，刺激了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生情緒飽滿、精神十足地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

小說導(dǎo)入新課的方式很多，上文只是略述幾種。這幾種方式也可綜合運(yùn)用或交叉運(yùn)用，力圖做到激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為整篇課文的教學(xué)作鋪墊，起到“良好的開端是成功的一半”的作用。