第一篇：電大專科小學(xué)教育《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》試題及答案4

中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚?現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論試題 2010年1月

一、選擇題（在下列每小題的四個選項(xiàng)中只有一個是正確的，請選出并將題號填入括弧之中。每小題2分，共計(jì)20分）

1．專業(yè)是在社會分工和職業(yè)分化的過程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。A．醫(yī)生 B．律師 C．會計(jì)師 D．售貨員

2．“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動(A)上的特點(diǎn)。A．手段 B．成果 C．對象 D．過程

3．下列哪一個不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)A．對象的限定性 B．關(guān)系的規(guī)范性C．學(xué)生的被動性 D．教師的主導(dǎo)性 4.1997年8月7日，根據(jù)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新要求，原國家教委頒布實(shí)行了(B)。

A．《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》B．《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》 C．《中華人民共和國教師法》D．《中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見》 5．許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。A.了解學(xué)生 B．尊重學(xué)生C喜歡學(xué)生 D．懲罰學(xué)生 6．所謂教師的教學(xué)效能感，指的是(C)。

A.學(xué)生對教師教學(xué)工作能力的客觀評價(jià)B．教師對自己教學(xué)工作能力的客觀評價(jià) C．教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷 D．教師的實(shí)際教學(xué)工作能力

7．在現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)中，所謂“條件性知識”是指(B)。A.教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識：數(shù)學(xué)知識等

B．教師在什么時候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識、經(jīng)驗(yàn)開展

教學(xué)的一種知識類型，這也就是具體的教育科學(xué)知識

C．教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識

D．教師所具備的十分廣博的文化知識

8．對兩種需要都想拒絕而又無法回避的沖突情境是(B)。A．雙趨沖突

B．雙避沖突C．趨避沖突D．正負(fù)沖突 9．哪種情況下學(xué)校不能處分教師(B)。A.體罰學(xué)生

B．因生病沒來上課C．侮辱學(xué)生 D．因缺課造成學(xué)生成績普遍下降

10.教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問題是(C)。

A.適應(yīng)環(huán)境 B．學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識C．熟練化 D．做出創(chuàng)造

二、簡答題（每小題10分，共計(jì)30分）1．現(xiàn)代教師應(yīng)該充當(dāng)哪些角色？

答：在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備多種角色，這些角色主要有：學(xué)生的診斷師；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者；評價(jià)者與激勵者；學(xué)生的管理者；研究者；教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人。2．現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的？

答：(1)本體性知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；

(2)條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學(xué)知識；

(3)實(shí)踐性知識，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；

(4)文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。

3．教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點(diǎn)是什么？

答：(1)準(zhǔn)備期：是教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。

(2)適應(yīng)期：是教師走上工作崗位，由沒有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。

(3)發(fā)展期：是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時期。

(4)創(chuàng)造期：是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時期。

三、論述題（論述題主要是對理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵具有創(chuàng)新意識的體會0 25分）請談?wù)劸S護(hù)與增進(jìn)教師心理健康的途徑。

答：1．自我修養(yǎng)的提高。內(nèi)容包括樹立正確的自我認(rèn)識和自我職業(yè)觀念等。其中教師的自我職業(yè)觀念指個人在教師這個職業(yè)中所體現(xiàn)出的態(tài)度。一個人自我的發(fā)展是在具體的生活情況中體現(xiàn)出來的。教師的價(jià)值就是在教育教學(xué)中體現(xiàn)的。教師的心理健康只有在教師生活過程中通過自己與他人的共同努力，才能維護(hù)與增進(jìn)。（5分）2．校長與教育行政的協(xié)助。校長應(yīng)是教師的教師，就教師的心理健康來說，校長應(yīng)是健康員、監(jiān)督員及調(diào)節(jié)員。同時，教育行政機(jī)構(gòu)一定在遵循科學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律的同時，也要遵循心理健康規(guī)律，為教師身心健康的發(fā)展創(chuàng)造條件。（5分）

3．專家的處理。專家的處理是指個體在無能力解決自己心理問題時，求助心理專家進(jìn)行咨詢，診斷與治療的過程。內(nèi)容包括心理診斷、心理咨詢、心理治療等方面。（5分）4．社會支持系統(tǒng)。對教師的社會支持應(yīng)表現(xiàn)為多方面，既有與教師工作，生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持，又有與地位、榮譽(yù)相關(guān)的精神支持。這要求全社會、社區(qū)、教育行政部門、部門領(lǐng)導(dǎo)真正解決教師的實(shí)際問題，對教師各種問題及時有效地解決。同時，教師也要認(rèn)識到社會支持的積極作用，充分利用可能的各種支持，促進(jìn)身心健康，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。（5分）

四、分析題（分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論．分析案例，回答問題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵具有創(chuàng)新意識的分析和體會。25分）

讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)（摘編）

（江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 李吉林）

藝術(shù)為什么會有如此巨大的誘惑力？簡單地說，那就是因?yàn)樗囆g(shù)讓人看到了“形”，體驗(yàn)到“情”，享受到“美”。而我們的小學(xué)語文教學(xué)，幾乎每一篇課文都向孩子展示了生活中的美，是有形有情的。從寬泛的意義上講，每一篇課文本身就是文學(xué)作品。于是，我試著把藝術(shù)帶進(jìn)課堂。我大膽地持久地把藝術(shù)引進(jìn)語文教學(xué)，引進(jìn)情境教學(xué)。

（一）圖畫再現(xiàn)圖畫普遍受到孩子的歡迎。這是因?yàn)楫嬅媸切蜗蟮?；兒童正是通過形象去認(rèn)識世界的。用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，常見的形式有特意繪制的放大的圖畫；現(xiàn)成的課文插圖；簡易粉筆畫；零件剪貼畫。例如《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，當(dāng)燕子從南方飛來時，帶來了光彩奪目的春天，將這樣美麗動人、充滿生趣的景象，復(fù)制一張放大的插圖，那是十分必要的。教學(xué)時，當(dāng)圖畫出示后，老師要激發(fā)學(xué)生的情緒，仔細(xì)觀察圖畫：“這是小燕子看到的春天的美景，現(xiàn)在就請小朋友作小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)欣賞一下?！毖矍暗膱D畫，一下子罩上了情感色彩??課文上的詞句仿佛復(fù)活了，他們愉快而生動地描述自己看到的春天的圖畫。

（二）音樂渲染在實(shí)踐中，我深感到通過音樂渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。因?yàn)橐魳肥且环N抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。在語文教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲、對一時找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必需時，教師自己的彈奏，輕唱以及學(xué)生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的辦法，問題是要運(yùn)用恰當(dāng)?！斗鼱柤雍由系睦w夫》這篇課文，新授時，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強(qiáng)烈的曲調(diào)，似乎每一拍都伴隨纖夫著沉重的腳步，學(xué)生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時艱難行進(jìn)的身影；仿佛也聽到纖夫由遠(yuǎn)及近的哀怨而又充滿力量的歌聲，讓學(xué)生感受到伏爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感。

（三）表演體驗(yàn)孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗?、特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用。以表演體會情境，孩子擔(dān)任的角色一般是課文中原有的，有時隨著情節(jié)的發(fā)展和為了增強(qiáng)效果，也另增添角色。如《蠶和蜘蛛》，就增添了蜻蜒作裁判員；《刻舟求劍》就添加了同船人以幫助丟劍人；《海底世界>就增加了海洋研究所所長及潛水員，使海底世界的情景，成為角色親眼所見。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來。擔(dān)當(dāng)角色的，扮演角色的，作為觀眾的，個個都興奮不已，如同身臨其境。此時學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過程中等待接納的“被動角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧薄?/p>

要求：結(jié)合以上事例，談?wù)勗诂F(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，教學(xué)操作能力特別是課堂組織管理能力的內(nèi)容及意義。答：1．現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力。從教學(xué)操作的手段（或方式）看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語表達(dá)能力、非言語表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力等；從教學(xué)操作活動的內(nèi)容看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。（5分）

2．課堂組織管理能力是指教師對課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤?、營造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。它大約包括按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案、有效地“管理”學(xué)生兩個方面的內(nèi)容。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種最重要的教學(xué)方式，所以，課堂組織管理能力實(shí)際上涉及教學(xué)操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。（6分）

3．按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案有以下幾個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景和教學(xué)總結(jié)。教學(xué)是一個認(rèn)知過程，在這個過程中，須有學(xué)生的想象和情感的參與。最佳教學(xué)情境指的是師生之間關(guān)系融洽、教學(xué)氣氛和諧。在該教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生共同體會教學(xué)的快樂。所以，優(yōu)秀的教師在教學(xué)過程中，總是千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境以引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，以期取得最佳教學(xué)效果。不同韻學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，最常見的有實(shí)物直觀法、模像直觀法、語言描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。（7分）

4．通過李吉林老師的自述，我們可以看到，她讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)的課堂，通過圖匭再現(xiàn)、音樂渲染以及表演體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了語文教學(xué)的豐富多彩的課堂情景。這樣的教學(xué)形式使得以往枯燥乏味的課堂生動了起來，使得學(xué)生在接受美的熏陶的同時，也更加深刻地理解了教學(xué)的內(nèi)容。情景教學(xué)的魅力在哪里呢？就在于它的藝術(shù)性，因?yàn)樗囆g(shù)要求觀賞主體全身心地投入其中，因此其感染力是巨大的。由此我們可以領(lǐng)會到，課堂組織管理能力絕對不是單純地“管理”學(xué)生，而是需要教師具有極強(qiáng)的”親和力”，能深入地了解學(xué)生、熱愛學(xué)生，能有效地駕馭課堂的氣氛，從而調(diào)動大家參與學(xué)習(xí)的積極性和濃厚興趣。（7分）

第二篇：電大《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》試題及答案1

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第二學(xué)期“開放專科”期末考試 現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論試題2011年7月

一、選擇題（在下列每小題的四個選項(xiàng)中只有一個是正確的，請選出并將題號填入括弧之中。每小題2分，共計(jì)20分）1．教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動對象的(B)決定的。

A．未成熟性 B．差異性 C．主動性 D．向師性 突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)的低造創(chuàng)性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題；（3分）

(2)工作環(huán)境：包括教學(xué)情境、組織氣氛等；（3分）

(3)個人因素：比如人格特征、社會能力的知覺等；(2分)(4)社會因素。（2分）

三、論述題試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)。

1．準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，2．下列哪一個不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)A．對象的限定性B．關(guān)系的規(guī)范性C．學(xué)生的被動性D．教師的主導(dǎo)性

3．在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的(A)。A．報(bào)復(fù) B．逃避C．順從 D．自尊

4．許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。A．了解學(xué)生B．尊重學(xué)生 C．喜歡學(xué)生D．懲罰學(xué)生5．從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是(D)。A．價(jià)值性的教育觀念B．操作性的教育觀念

C．多數(shù)人所采用的教育觀念D．個體所采用的教育觀念6．“多一把評價(jià)的尺子，就多出一批人才?！边@句話的意思是，教師必須具有(C)。A．一元化的人才觀

B．以智育為核心的人才觀C．多元化的人才觀

D．以德育為核心的人才觀

7．小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。A．可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑B．有意義的，但對教學(xué)能力沒有提高

C．沒有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生D．當(dāng)今教育界所不提倡的8．對兩個需要都想得到滿足時，使人因迫于情勢，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是(A)。A.雙趨沖突B．雙避沖突 C．趨避沖突D．正負(fù)沖突9．在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指(B)。A．不設(shè)專業(yè)不分科B．非師范學(xué)校培養(yǎng)C．不確定發(fā)展方向D．不事先聯(lián)系工作單位

10．教師對自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)(D)。

A.只能在開始工作時B．在有了成功的愿望后C．在快要退休時D．在發(fā)展過程中隨時可以

二、簡答題（每小題10分，共計(jì)30分）1．簡述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。

(1)對學(xué)生的教育作用；(3分)(2)在教師勞動過程中的調(diào)節(jié)作用；（3分）(3)對社會生活的影響作用；(2分)(4)對自身人格的陶冶作用。（2分）2．現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的？

(1)本體性知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；(2)條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學(xué)知識；(3分)(3)實(shí)踐性知識，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；（2分）(4)文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。

3．簡答造成教師職業(yè)倦怠的因素。

(1)職業(yè)因素：教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。教師教書育人、責(zé)任重大。教師既承受著外在期望的壓力又面對內(nèi)在的角色沖是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個階段的活動是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個階段的學(xué)習(xí)，對他們成為教師或者成為一個什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。（5分）

2．適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書本知識到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過這一階段，一個新任教師可以達(dá)到合格教師。（5分）

3．發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時期。這一時期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過這個階段，一個合格教師就成了骨干教師。（5分）4．創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時期。經(jīng)過這個階段，骨干教師可以成為專家教師。

四、分析題“超等教師”

一位有20多年教齡的教師說：“在大部分的教學(xué)生涯中，我都以‘超等教師’的角色來約束我自己。我要盡我所能做個好教師?？墒怯袝r由于灰心和厭倦，我也會擱下我的角色，而出以自己原來的面目。此時，我與學(xué)生的關(guān)系就變得比較接近和親密?？墒沁@又使我擔(dān)憂。因?yàn)檫^去人家告訴我要與學(xué)生保持距離，說‘親密產(chǎn)生輕蔑’，學(xué)生把自己看得太清就難以控制他們。擔(dān)憂歸擔(dān)憂。一旦擱下自己的角色，就能夠教得好，學(xué)生學(xué)得也好。有時候，學(xué)生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。多年來，我就在這兩端之間游移不定?！?/p>

問題：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。答題思路：

1．在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備哪些角色？我們認(rèn)為，應(yīng)該具備多種角色，比如學(xué)生的診斷師、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評價(jià)者與激勵者、學(xué)生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人等。（9分）2．一個現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個人而承擔(dān)著其他家庭的和社會的角色，當(dāng)這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時，就產(chǎn)生了角色的沖突。教師因?yàn)椴荒芡瑫r滿足兩種以上的角色期望、履行不同的角色行為而出現(xiàn)的矛盾，就是教師的角色沖突。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內(nèi)的沖突。以上事例所表現(xiàn)的就是這個情況。（8分）

3．教師的角色沖突是難免的，它的產(chǎn)生也是有原因的，但也不是不可避免的。比如針對在一定的時間內(nèi)扮演不同的角色的情況，教師自身應(yīng)該盡可能做好計(jì)劃，做好安排，統(tǒng)籌兼顧。而在中國特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴(yán)”的思想意識的影響，在學(xué)生面前往往更容易端著教師的“架子”不下來，就像這個例子中的老師一樣。唯一的解決辦法，就是放下“架子”，不僅單純要做學(xué)生的管理者，而且更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評價(jià)者與激勵者等等。這師生關(guān)系才能融洽，自己的心情才能愉快和輕松。（8分）

第三篇：2012年電大專科小學(xué)教育《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》考試試題[小編推薦]

2012年電大?？菩W(xué)教育《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》考試試題

一、選擇題

1．專業(yè)是在社會分工和職業(yè)分化的過程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。A．醫(yī)生 B．律師

C．會計(jì)師 D．售貨員

2．教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為(A)。

A．學(xué)生的診斷師B．學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者C．學(xué)生的管理者D．不斷進(jìn)取的人 3．在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的(A)。

A．報(bào)復(fù) B．逃避 C．順從 D．自尊

4．許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。

A．了解學(xué)生 B．尊重學(xué)生C．喜歡學(xué)生 D．懲罰學(xué)生 5．“多一把評價(jià)的尺子，就多出一批人才?！边@句話的意思是，教師必須具有(C)。

A.-元化的人才觀 B．以智育為核心的人才觀

C．多元化的人才觀 D．以德育為核心的人才觀

6．在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂“教學(xué)操作能力”是指(C)。

A．教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力

B．教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力

C．教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力

D．教師將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力

7．小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。A．可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑

B．有意義的，但對教學(xué)能力沒有提高 ． C．沒有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生 D．當(dāng)今教育界所不提倡的

8．對同一目標(biāo)既想爭取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是(C)。

A．雙趨沖突 B．雙避沖突 C．趨避沖突 D．負(fù)負(fù)沖突

9．在教師的培養(yǎng)體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指(A)。

A．師范院校培養(yǎng) B．非師范院校培養(yǎng)

C．不確定發(fā)展方向 D．不事先聯(lián)系工作單位 10．對自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件是(B)。A．以前搞過設(shè)計(jì) B．自我反思

C．想成為教育專家 D．有晉升的機(jī)會

二、筒答題

11．師生關(guān)系的意義是什么？

12．簡述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。

13．現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？

三、論述題

14．試述現(xiàn)代教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。

四、分析題

15.“問題學(xué)生”

(1)英國科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位高明的校長，校長的懲罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。

(2)據(jù)報(bào)載：一位學(xué)生在課堂上無精打采，直打瞌睡，教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓(xùn)斥，而是從故事說開去。他說，英國著名前首相丘吉爾，每大都工作到凌晨兩三點(diǎn)鐘才就寢，并說：“我的覺有一半是在汽車上睡的。”老師說：“我看，有的同學(xué)的覺有一半是在課堂上睡的?！庇终f，“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺的同學(xué)，今后也可能成為一只勇猛的獅子?！边@位教師幽默的語言使得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起米，教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)行下去。

問題：請結(jié)合這個事例，談?wù)劕F(xiàn)階段我國教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀。

試卷代號：2079

二、筒答題

11．(1)師生關(guān)系對教學(xué)效果有著巨大‘的影響。

(2)師生關(guān)系對學(xué)生的個性心理、社會能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。(3)師生關(guān)系不僅對學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。12．(1)對學(xué)生的教育作用；

(2)在教師勞動過程中的調(diào)節(jié)作用；(3)對社會生活的影響作用；

(4)對自身人格的陶冶作用。

13．(1)教學(xué)認(rèn)知能力,(2)教學(xué)設(shè)計(jì)能力；(3)教學(xué)操作能力；(4)教學(xué)監(jiān)控能力。

三、論述題

14．現(xiàn)代教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內(nèi)容上說，一般包括文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)學(xué)科知識、教育科學(xué)和心理學(xué)知識。從知識形成的類型上說，有間接知識，也有直接經(jīng)驗(yàn)。從教師知識結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識結(jié)構(gòu)分為四個方面：

(1)本體性知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；

(2)條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學(xué)知識；(3)實(shí)踐性知識，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；

(4)文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。

四、分析題

15．(1)所謂“教師的教育觀念”，是指教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實(shí)踐過

程中形成的，對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個體性認(rèn)識。教師的教育觀念作為對教育活動的一種價(jià)值取向，內(nèi)含著教師對教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識及其對教育需求的認(rèn)識，對教師的教育行為具有指導(dǎo)作用，影響教師對教育價(jià)值的認(rèn)識以及對教育行為的改進(jìn)?，F(xiàn)階段的教師，特別是小學(xué)教師，起碼應(yīng)該在基礎(chǔ)教育觀、人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動觀、教師觀和教學(xué)效能感等方面形成正確的認(rèn)識，其中形成正確的學(xué)生觀是尤其重要的。

(2)現(xiàn)代教師的學(xué)生觀應(yīng)為：面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。以此反觀我們的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們常見的學(xué)生觀卻是把學(xué)生主要當(dāng)作需要接受教育的被動者，教師是教育的權(quán)威；重視對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評價(jià)（如按學(xué)習(xí)成績把他們分別歸結(jié)為好、中、差），忽視學(xué)生潛在發(fā)展的可能性：習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個別差異性。這正是我們應(yīng)該努力糾正的。

(3)在以上兩個事例中，兩個學(xué)生都有缺點(diǎn)，一個是傷害動物，一個是上課打瞌睡；但兩位老師都沒有歧視學(xué)生，一位是通過特殊的“懲罰”形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一位是通過幽默的故事激勵學(xué)生的自信心。這些處理方式對學(xué)生的人格是尊重的，特別是注意了學(xué)生潛能的挖掘，反映了這兩位老師先進(jìn)的教育觀念。我們說，一個老師應(yīng)該持有每個學(xué)生都具有“潛能”的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣一來，教師就會對學(xué)生可能的變化和發(fā)展持有信心，不犯把學(xué)生看死、定型化的毛病；同時教師就會創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生潛在性的實(shí)現(xiàn)提供各種舞臺，最終使“潛能”變成“現(xiàn)實(shí)”。麥克勞德的成功就說明了這一點(diǎn)。

一、選擇題

1．專業(yè)是在社會分工和職業(yè)分化的過程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。A．醫(yī)生 B．律師 C．會計(jì)師 D．售貨員

2．“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動(A)上的特點(diǎn)。

A．手段 B．成果 C．對象 D．過程

3．下列哪一個不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)A．對象的限定性 B．關(guān)系的規(guī)范性C．學(xué)生的被動性 D．教師的主導(dǎo)性

4.1997年8月7日，根據(jù)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新要求，原國家教委頒布實(shí)行了(B)。

A．《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》B．《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

C．《中華人民共和國教師法》D．《中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見》 5．許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。

A.了解學(xué)生 B．尊重學(xué)生C喜歡學(xué)生 D．懲罰學(xué)生 6．所謂教師的教學(xué)效能感，指的是(C)。

A.學(xué)生對教師教學(xué)工作能力的客觀評價(jià)B．教師對自己教學(xué)工作能力的客觀評價(jià)

C．教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷

D．教師的實(shí)際教學(xué)工作能力

7．在現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)中，所謂“條件性知識”是指(B)。A.教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識：數(shù)學(xué)知識等

B．教師在什么時候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識、經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)的一種知識類型，這也就是具體的教育科學(xué)知識

C．教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識

D．教師所具備的十分廣博的文化知識

8．對兩種需要都想拒絕而又無法回避的沖突情境是(B)。

A．雙趨沖突 B．雙避沖突 C．趨避沖突 D．正負(fù)沖突 9．哪種情況下學(xué)校不能處分教師(B)。A.體罰學(xué)生

B．因生病沒來上課C．侮辱學(xué)生 D．因缺課造成學(xué)生成績普遍下降

10.教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問題是(C)。

A.適應(yīng)環(huán)境 B．學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識C．熟練化 D．做出創(chuàng)造

二、簡答題

1．現(xiàn)代教師應(yīng)該充當(dāng)哪些角色？

2．現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 3．教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點(diǎn)是什么？

三、論述題

請談?wù)劸S護(hù)與增進(jìn)教師心理健康的途徑。

四、分析題

讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)（摘編）

（江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 李吉林）

藝術(shù)為什么會有如此巨大的誘惑力？簡單地說，那就是因?yàn)樗囆g(shù)讓人看到了“形”，體驗(yàn)到“情”，享受到“美”。而我們的小學(xué)語文教學(xué)，幾乎每一篇課文都向孩子展示了生活中的美，是有形有情的。從寬泛的意義上講，每一篇課文本身就是文學(xué)作品。于是，我試著把藝術(shù)帶進(jìn)課堂。我大膽地持久地把藝術(shù)引進(jìn)語文教學(xué)，引進(jìn)情境教學(xué)。

（一）圖畫再現(xiàn)圖畫普遍受到孩子的歡迎。這是因?yàn)楫嬅媸切蜗蟮?；兒童正是通過形象去認(rèn)識世界的。用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，常見的形式有特意繪制的放大的圖畫；現(xiàn)成的課文插圖；簡易粉筆畫；零件剪貼畫。例如《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，當(dāng)燕子從南方飛來時，帶來了光彩奪目的春天，將這樣美麗動人、充滿生趣的景象，復(fù)制一張放大的插圖，那是十分必要的。教學(xué)時，當(dāng)圖畫出示后，老師要激發(fā)學(xué)生的情緒，仔細(xì)觀察圖畫：“這是小燕子看到的春天的美景，現(xiàn)在就請小朋友作小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)欣賞一下?！毖矍暗膱D畫，一下子罩上了情感色彩??課文上的詞句仿佛復(fù)活了，他們愉快而生動地描述自己看到的春天的圖畫。

（二）音樂渲染在實(shí)踐中，我深感到通過音樂渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。因?yàn)橐魳肥且环N抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。在語文教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲、對一時找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必需時，教師自己的彈奏，輕唱以及學(xué)生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的辦法，問題是要運(yùn)用恰當(dāng)?！斗鼱柤雍由系睦w夫》這篇課文，新授時，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強(qiáng)烈的曲調(diào)，似乎每一拍都伴隨纖夫著沉重的腳步，學(xué)生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時艱難行進(jìn)的身影；仿佛也聽到纖夫由遠(yuǎn)及近的哀怨而又充滿力量的歌聲，讓學(xué)生感受到伏爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感。

（三）表演體驗(yàn)孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因?yàn)槟歉挥星槿?的角色形象、特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用。以表演體會情境，孩子擔(dān)任的角色一般是課文中原有的，有時隨著情節(jié)的發(fā)展和為了增強(qiáng)效果，也另增添角色。如《蠶和蜘蛛》，就增添了蜻蜒作裁判員；《刻舟求劍》就添加了同船人以幫助丟劍人；《海底世界>就增加了海洋研究所所長及潛水員，使海底世界的情景，成為角色親眼所見。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來。擔(dān)當(dāng)角色的，扮演角色的，作為觀眾的，個個都興奮不已，如同身臨其境。此時學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過程中等待接納的“被動角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧薄?/p>

要求：結(jié)合以上事例，談?wù)勗诂F(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，教學(xué)操作能力特別是課堂組織管理能力的內(nèi)容及意義。試卷代號：2079

二、簡答題

1．在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備多種角色，這些角色主要有：學(xué)生的診斷師；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者；評價(jià)者與激勵者；學(xué)生的管理者；研究者；教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人.2．(1)本體性知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；

(2)條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學(xué)知識；(3)實(shí)踐性知識，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；

(4)文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。

3．(1)準(zhǔn)備期：是教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。(2)適應(yīng)期：是教師走上工作崗位，由沒有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。

(3)發(fā)展期：是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時期。

(4)創(chuàng)造期：是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新 的時期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時期。

三、論述題

1．自我修養(yǎng)的提高。內(nèi)容包括樹立正確的自我認(rèn)識和自我職業(yè)觀念等。其中教師的自我職業(yè)觀念指個人在教師這個職業(yè)中所體現(xiàn)出的態(tài)度。一個人自我的發(fā)展是在具體的生活情況中體現(xiàn)出來的。教師的價(jià)值就是在教育教學(xué)中體現(xiàn)的。教師的心理健康只有在教師生活過程中通過自己與他人的共同努力，才能維護(hù)與增進(jìn)。

2．校長與教育行政的協(xié)助。校長應(yīng)是教師的教師，就教師的心理健康來說，校長應(yīng)是健康員、監(jiān)督員及調(diào)節(jié)員。同時，教育行政機(jī)構(gòu)一定在遵循科學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律的同時，也要遵循心理健康規(guī)律，為教師身心健康的發(fā)展創(chuàng)造條件。3．專家的處理。專家的處理是指個體在無能力解決自己心理問題時，求助心理專家進(jìn)行咨詢，診斷與治療的過程。內(nèi)容包括心理診斷、心理咨詢、心理治療等方面。

4．社會支持系統(tǒng)。對教師的社會支持應(yīng)表現(xiàn)為多方面，既有與教師工作，生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持，又有與地位、榮譽(yù)相關(guān)的精神支持。這要求全社會、社區(qū)、教育行政部門、部門領(lǐng)導(dǎo)真正解決教師的實(shí)際問題，對教師各種問題及時有效地解決。同時，教師也要認(rèn)識到社會支持的積極作用，充分利用可能的各種支持，促進(jìn)身心健康，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

四、分析題

1．現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力。從教學(xué)操作的手段（或方式）看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語表達(dá)能力、非言語表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力等；從教學(xué)操作活動的內(nèi)容看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。2．課堂組織管理能力是指教師對課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤I造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。它大約包括按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案、有效地“管理”學(xué)生兩個方面的內(nèi)容。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種最重要的教學(xué)方式，所以，課堂組織管理能力實(shí)際上涉及教學(xué)操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。

3．按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案有以下幾個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景

和教學(xué)總結(jié)。教學(xué)是一個認(rèn)知過程，在這個過程中，須有學(xué)生的想象和情感的參與。最佳教學(xué)情境指的是師生之間關(guān)系融洽、教學(xué)氣氛和諧。在該教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生共同體會教學(xué)的快樂。所以，優(yōu)秀的教師在教學(xué)過程中，總是千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境以引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，以期取得最佳教學(xué)效果。不同韻學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，最常見的有實(shí)物直觀法、模像直觀法、語言描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。

4．通過李吉林老師的自述，我們可以看到，她讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)的課堂，通過圖匭再現(xiàn)、音樂渲染以及表演體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了語文教學(xué)的豐富多彩的課堂情景。這樣的教學(xué)形式使得以往枯燥乏味的課堂生動了起來，使得學(xué)生在接受美的熏陶的同時，也更加深刻地理解了教學(xué)的內(nèi)容。情景教學(xué)的魅力在哪里呢？就在于它的藝術(shù)性，因?yàn)樗囆g(shù)要求觀賞主體全身心地投入其中，因此其感染力是巨大的。由此我們可以領(lǐng)會到，課堂組織管理能力絕對不是單純地“管理”學(xué)生，而是需要教師具有極強(qiáng)的”親和力”，能深入地了解學(xué)生、熱愛學(xué)生，能有效地駕馭課堂的氣氛，從而調(diào)動大家參與學(xué)習(xí)的積極性和濃厚興趣。

第四篇：電大?？菩W(xué)教育《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》試題及答案4

中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)第一學(xué)期“開放專科”期末考試

小學(xué)兒童教育心理學(xué)試題

2010年1月

一、選擇題（每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中）

1．在小學(xué)低年級學(xué)生中，占優(yōu)勢的記憶類型有()。

A．有意記憶B．無意記憶

C．形象記憶D．抽象記憶

2．“先行組織者”教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是()。

A.操作性條件反射B．經(jīng)典性條件反射

C．認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

3．根據(jù)遷移的影響效果，可以將遷移分為()。

A.順向遷移B．逆向遷移C．正遷移D．負(fù)遷移

4．培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括()。

A.說服B．角色扮演C．榜樣學(xué)習(xí)D．獎勵與懲罰

5．下列情境中屬于內(nèi)部動機(jī)情境的是()。

A．爸爸對小明的考試成績感到滿意

B．上課時老師講的小明沒有聽懂，課后小明仔細(xì)地思考

C．老師在班級里表揚(yáng)了小明

D．小明回家后去踢足球

6．在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對未來失去信心的歸因方式是()

A．運(yùn)氣B．努力

C．能力D．任務(wù)難度

7．教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容有()。

A．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C．教學(xué)過程設(shè)計(jì)

D．教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

8．認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家有()。

A．巴甫洛夫B．桑代克

C．斯金納D．奧蘇伯爾

9．小學(xué)高年級兒童的道德發(fā)展水平一般處在()。

A．前習(xí)俗水平

B．習(xí)俗水平

C．后習(xí)俗水平D．超習(xí)俗水平

10.發(fā)散性思維的基本特性包括()。

A.流暢性B．變通性C．穩(wěn)定性D．獨(dú)特性 歸因。

二、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1．認(rèn)知風(fēng)格2．意義學(xué)習(xí)3．原型啟發(fā)4．智力技能5．他律

三、判斷題（每小題1分，共6分，請?jiān)谡_的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃×）

1．行為主義學(xué)習(xí)理論特別重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征在學(xué)習(xí)中的作用。()

2．大多數(shù)6-10歲兒童的身體發(fā)展處在相對平緩的狀態(tài)。()

3．原理學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是能夠準(zhǔn)確地陳述和解釋原理。()

4．學(xué)習(xí)動機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好。()

5．合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生坐在一起討論問題，目的在于讓優(yōu)秀學(xué)生幫助較差的學(xué)生。

()

6．提問、小測驗(yàn)、階段考試、期中考試或作業(yè)練習(xí)都可以用來進(jìn)行課堂評價(jià)。()

四、簡答題（從以下4個題中任選3個完成，每小題8分，共24分）

1．簡述行動研究的特點(diǎn)。

2．簡述知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系。3．簡述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容。4．小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要矛盾是什么？

五、論述題（每小題15分，共30分）

1．試闡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。

2．聯(lián)系實(shí)際，闡述維持課堂紀(jì)律的基本策略。

試卷代號：2034

中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚?/p>

小學(xué)兒童教育心理學(xué)試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)

（供參考）

2010年1月

一、選擇題（每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中）

1．BC2．C3．CD4．ABCD5．B

6.C7.ABCD8.ABC9.B10.ABD

二、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1．認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

2．意義學(xué)習(xí)是指新知識與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。即是新知識與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。

3．原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。

4．智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

5．他律是皮亞杰提出的兒童道德發(fā)展第二個階段。在這一階段，兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，兒童是絕對尊重和服從權(quán)威，對這一階段的兒童，教師要加強(qiáng)對他們行為的正確指導(dǎo)，合理組織他們的各種活動，并注意自身的表率和示范作用。

三、判斷題（每小題1分，共6分，請?jiān)谡_的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃×）

1.(×)2.(√)3.(×)4.(×)5.(×)6.(√)

四、簡答題（從以下4個題中任選3個完成，每小題8分，共24分）

1．簡述行動研究的特點(diǎn)。行動研究的特點(diǎn)是：

(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合；（2分）(2)合作性與滲透性相結(jié)合；(2分)177

(3)持續(xù)評價(jià)性與即時反饋性相結(jié)合。（2分）(4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。（2分）

2．簡述知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系。

知識遷移和知識應(yīng)用二者存在著密切的聯(lián)系。一方面知識的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是促進(jìn)知識遷移的有效條件。（2分）另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在著知識遷移，知識的遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要條件。（2分）知識的應(yīng)用本質(zhì)是依賴于知識的遷移實(shí)現(xiàn)的。（2分）但知識應(yīng)用并不是知識遷移的全部，知識的應(yīng)用主要是一種順向的、正遷移過程。（2分）

3．簡述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容。

成就目標(biāo)是指“學(xué)生對學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺”（2分）。成就目標(biāo)從大的方面來講，可以分為兩種：掌握目標(biāo)（也叫自我卷入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任

務(wù)目標(biāo)）和成績目標(biāo)（也叫任務(wù)卷入、能力目標(biāo)）。（1分）掌握目標(biāo)是指從事成就活動的意義在于掌握、理解任務(wù)，提高自身能力，往往根據(jù)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)或自我標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)個體的表現(xiàn)；（2分）成績目標(biāo)是指以證明或顯示自身能力為目標(biāo)，努力完成任務(wù)的理由是要證明自己有勝任該項(xiàng)工作的能力，個體傾向于把自己和他人作比較，根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自身的表現(xiàn)，認(rèn)為比別人做得好才算成功。（2分）

成就目標(biāo)對認(rèn)知、情感和行為都具有重要影響。（1分）4．小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要矛盾是什么？

(1)生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾（2分）；(2)心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾；（2分）

(3)個性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾（2分）(4)自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾（2分）

五、論述題（每小題15分，共30分）

1．試闡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。

學(xué)習(xí)策略是一種告訴學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的程序性知識，它不是一般意義上的“教”就能教會的。同時，學(xué)習(xí)策略存在適應(yīng)性問題，不同的策略可能適用于不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料，所以學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略的一個標(biāo)志是能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，靈活地選用合適的學(xué)習(xí)策略。（3分）

在策略學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循以下原則：(1)特定性（1分）

學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。教師要針對學(xué)生的年齡、學(xué)生已有的知識水平，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)類型，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略或改善其對學(xué)習(xí)不利的學(xué)習(xí)策略。同時，還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給學(xué)生大量的各種各樣的策略。（2分）

(2)生成性（1分）

生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略的最重要的原則之一，是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。這就是要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行高度的心理加工。（2分）

(3)有效的監(jiān)控（1分）

教學(xué)生何時、何地與如何使用策略非常重要。盡管教師都清楚這一點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中卻很少去實(shí)踐。策略執(zhí)行監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。有效監(jiān)控強(qiáng)調(diào)學(xué)生要把注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程二者之間的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便確定所選策略的有效性。（2分）

(4)個人效能感（1分）

個人效能感是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個重要的動機(jī)因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會對自己的成績產(chǎn)生影響。教師一定要給學(xué)生一些機(jī)會使他們感覺到策略的效力。策略訓(xùn)練課程

必須包括動機(jī)訓(xùn)練。（2分）

2．聯(lián)系實(shí)際，闡述維持課堂紀(jì)律的基本策略。

維持課堂學(xué)習(xí)秩序的最佳策略，是預(yù)防學(xué)生違紀(jì)行為的產(chǎn)生，要做到這一點(diǎn)可參考以下建議。

(1)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。（1分）引發(fā)并維持學(xué)生的注意和興趣，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀(jì)活動。為了引起和維持學(xué)生的注意和興趣，教師應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)方法恰當(dāng)，作業(yè)難度適中等。（1.5分）

(2)非言語線索的運(yùn)用。（1分）教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學(xué)生是否都在專心聽講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給學(xué)生一個暗示信號，如以一個眼色暗示開始做小動作的學(xué)生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。（1.5分）

(3)有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。（1分）在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時，又獲得了成就感，正當(dāng)行為受到強(qiáng)化，實(shí)際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。(1.5分)(4)贊揚(yáng)其他學(xué)生。（1分）當(dāng)有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為時，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚(yáng)。這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。（1.5分）

(5)正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。（1分）在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師難免要處理個別學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來說，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說服教育，促進(jìn)學(xué)生自省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰。教師在對學(xué)生施行了必要的懲罰后，還要開展細(xì)致的工作，防止學(xué)生產(chǎn)生敵對的或自暴自棄的想法。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學(xué)生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學(xué)生的個體差異實(shí)施恰當(dāng)?shù)膽土P。（2分）

（能夠聯(lián)系實(shí)際舉例闡述的另加2分。）

第五篇：小學(xué)教育專業(yè)(專科)現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論3

小學(xué)教育專業(yè)(?？?現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論

3||填空題||單選題||論述題||簡答題||案例分析題||

填空題:20分，每題02分

1、教師的專業(yè)化包括兩個方面，一是的專業(yè)化，一是______________的專業(yè)化。

A:

B:

2、____________ 也叫工作關(guān)系，指的是為了完成一定的教育任務(wù)，在教育過程中形成的關(guān)系，比如教學(xué)關(guān)系，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、教學(xué)相長的關(guān)系。

A:

3、在教師期望理論中，有種觀點(diǎn)認(rèn)為：只要教師“愛”學(xué)生，對孩子寄予期望，這些孩子（包括“差生”）就會取得較大的進(jìn)步。這被稱作“皮格馬利翁效應(yīng)”，又被稱作“_______________”。

A:

4、在學(xué)校教育特別課堂教學(xué)中，與

是常用的控制方法，是教師對學(xué)生施加影響的重要手段。前者是對突出地符合期望行為的回應(yīng)，是表示贊許的一種方式；后者是對不符合期望的行為的回應(yīng)，是一種強(qiáng)制性懲戒。

A:

B:

5、我國在20世紀(jì)80年代正式提出了 “___________”的概念，由此引發(fā)了一場轟轟烈烈的教育改革運(yùn)動。

A:

6、教師的_____________和專業(yè)能力是現(xiàn)代教師的最重要的素質(zhì)，是教師發(fā)揮作用的武器。

A:

7、現(xiàn)代教師的專業(yè)能力主要包括：教育能力、_____________、反思能力和_____________四種。

A:

B:

8、1989年世界衛(wèi)生組織在宣言里把健康的內(nèi)容擴(kuò)展為四個方面：軀體健康、心理健康、________________ 和 ____________?！?/p>

A:

B:

9、《教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的、承擔(dān)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！?/p>

A:

B:

10、根據(jù)教師職業(yè)生涯理論，當(dāng)一個教師經(jīng)歷了適應(yīng)期之后，他就可以稱為。

A:

單選題:20分，每題02分

11、教材第八章是從教師成長發(fā)展的角度論述教師的管理和制度，目的是使教師了解自己工作的：（）。

單選:

A:制度環(huán)境

B:教育觀念

C:素質(zhì)要求

D:職業(yè)生涯

12、漢代的中央官學(xué)有太學(xué)（普通性質(zhì)）、宮邸學(xué)（貴胄性質(zhì)）和鴻都門學(xué)（專門性質(zhì)）三種。其中太學(xué)的教師被稱為：（）。

單選:

A:助教

B:講書

C:博士

D:教授

13、在學(xué)校教育活動觀中，強(qiáng)調(diào)教育活動由師生雙方共同參與，強(qiáng)調(diào)把“教與學(xué)”兩類活動真正組成共時、多向、相互作用的活動，這反映了：（）。

單選:

A:教育活動的雙邊共時性

B:教育活動的靈活結(jié)構(gòu)性

C:教育活動的動態(tài)生成性

D:教育活動的綜合滲透性

14、沖突的解決有兩種方法：一種是拋棄個人需要、順從社會需要，這叫“順應(yīng)”；另一種是利用社會需要來達(dá)到個人目的，這叫：（）。

單選:

A:同化

B:雙趨

C:雙避

D:平衡

15、以下不屬于壓力的心理反應(yīng)的內(nèi)容是：（）。

單選:

A:焦慮

B:冷漠

C:內(nèi)分泌紊亂

D:恐懼

16、利用余暇時間從事一定的娛樂活動，可以使教師輕松、滿足、愉快，可以調(diào)和

情感，促進(jìn)身心健康。這種在當(dāng)今社會廣泛興起的娛樂活動通常被稱作：（）。

單選:

A:休息

B:健身運(yùn)動

C:體育運(yùn)動

D:休閑

17、有一種權(quán)利是憲法規(guī)定的公民享有勞動和休息的權(quán)利在教師范圍內(nèi)的具體化，也是維持教師個人和家庭生活的基本保障。這一權(quán)利是：（）。

單選:

A:教育教學(xué)權(quán)

B:學(xué)術(shù)活動權(quán)

C:報(bào)酬待遇權(quán)

D:進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

18、按照我國《教師法》第十三條的規(guī)定，能夠認(rèn)定中小學(xué)教師資格的法定機(jī)構(gòu)為：（）。

單選:

A:申請人所申請擔(dān)任教師職務(wù)的學(xué)校

B:鄉(xiāng)級以上地方人民政府教育行政部門

C:縣級以上地方人民政府教育行政部門

D:地市以上地方人民政府教育行政部門

19、按照我國《教師資格條例》第十四條的規(guī)定，凡被撤消教師資格的，多長時間內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格？（）。

單選:

A:兩年內(nèi)

B:三年內(nèi)

C:四年內(nèi)

D:五年內(nèi)

20、教師申訴的程序，一般包括以下三個環(huán)節(jié)，即申訴的提出、申訴的受理以及：（）。

單選:

A:申訴的提交

B:申訴的處理

C:申訴的調(diào)查

D:申訴的終結(jié)

論述題:15分，每題15分

21、“問題學(xué)生”

（1）英國科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位高明的校長，校長的懲罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。

（2）據(jù)報(bào)載：一位學(xué)生在課堂上無精打采，直打瞌睡，教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓(xùn)斥，而是從故事說開去。他說，英國著名前首相丘吉爾，每天都工作到凌晨兩三點(diǎn)鐘才就寢，并說：“我的覺有一半是在汽車上睡的。”老師說：“我看，有的同學(xué)的覺有一半是在課堂上睡的。”又說“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺的同學(xué)，今后也可能成為一只勇猛的獅子?！边@位教師幽默的語言使得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起來，教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)行下去。

問題：請結(jié)合這個事例，談?wù)劕F(xiàn)階段我國教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀。

答 案 :

自評分?jǐn)?shù)（請對照參考答案，將自己所得分?jǐn)?shù)添入框中）

簡答題:30分，每題06分

22、教師怎樣慎獨(dú)？

答 案 :

自評分?jǐn)?shù)（請對照參考答案，將自己所得分?jǐn)?shù)添入框中）

23、現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？

答 案 :

自評分?jǐn)?shù)（請對照參考答案，將自己所得分?jǐn)?shù)添入框中）

24、現(xiàn)代教師的教學(xué)監(jiān)控能力有哪些主要內(nèi)容？

答 案 :

自評分?jǐn)?shù)（請對照參考答案，將自己所得分?jǐn)?shù)添入框中）

25、教師的職業(yè)壓力主要源于哪些方面？

答 案 :

自評分?jǐn)?shù)（請對照參考答案，將自己所得分?jǐn)?shù)添入框中）

26、為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)該提倡什么樣的教師自我成長、發(fā)展與學(xué)習(xí)的理念？

答 案 :

自評分?jǐn)?shù)（請對照參考答案，將自己所得分?jǐn)?shù)添入框中）

案例分析題:15分，每題15分

27、未來的教師干什么？

未來的教師干什么？有許多觀點(diǎn)?！秾W(xué)會生存》中說：“教育工作者在訓(xùn)練方面的根本改革是要改變他們的任務(wù)。教師將來的任務(wù)是培養(yǎng)一個人的個性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開辟道路?！边€說：“從終身教育的立場和當(dāng)前人類知識的現(xiàn)狀來看，把教師稱為‘師長’（Masters），這是越來越濫用名詞。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！迸_灣學(xué)者溫世仁在《教育的未來》一書中說：未來教師的角色應(yīng)該是“課程導(dǎo)引”、“學(xué)習(xí)評估”、“生活指導(dǎo)”、“生涯指導(dǎo)”、“創(chuàng)意和潛能開發(fā)”五項(xiàng)。加德納在《多元智能》中提出未來的以個人為中心的教育需要三種專家：評估專家、課程設(shè)計(jì)專家、學(xué)校-社區(qū)志愿者。

問題：請結(jié)合教材所介紹的教師角色理論，談?wù)勀愣辔磥淼慕處煹目捶ā?/p>

答 案 :