第一篇：《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) - 語文123資源網(wǎng)

故

鄉(xiāng)

一、教學(xué)目標(biāo)：

●了解、掌握小說的基本知識。

●了解作者是如何運(yùn)用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的?！癯醪秸莆諒膭?dòng)作、語言、外貌、心理和細(xì)節(jié)等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法?！癯醪綄W(xué)會(huì)運(yùn)用 “對比”手法進(jìn)行寫作。●理解作者對文中人物的復(fù)雜感情。

●珍愛新生活，樹立為遠(yuǎn)大理想而不屈努力的決心和信心；培養(yǎng)在逆境中百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的良好心理素質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：●主要人物形象及其描寫方法。

● “對比”手法的運(yùn)用。

難點(diǎn)：●從分析人物到提煉主題的思維訓(xùn)練。

● “對比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。

三、教法、學(xué)法說明：

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，分三課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時(shí)主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第三課時(shí)主要完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習(xí)法，注重語言品味和情感熏陶。

四、教學(xué)過程： ㈠課前準(zhǔn)備

1．通讀課文，掃清字詞障礙。2．閱讀課本附錄《談?wù)勑≌f》（第259頁）。3．搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng)作的介紹。㈡課堂教學(xué)

第一課時(shí)

1． 導(dǎo)入

問題1：談?wù)勀闼J(rèn)識的魯迅.在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上,教師主要強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充魯迅《吶喊》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景。問題2：什么是小說？閱讀小說應(yīng)注意些什么？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，明確第一問的答案（參見課課本附錄《談?wù)勑≌f》）及小說的三要素。2． 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。3． 列出人物表.提示：《故鄉(xiāng)》中寫到了那些人物？他們的身份各是什么？互相之間有什么關(guān)系？ 人物表：（按出場順序）我（迅哥兒）我的母親 宏兒（“我”的侄兒）

閏土（小時(shí)侯“我”家一個(gè)“忙月”的兒子，“我”的兒時(shí)好友）楊二嫂（“我”老家的街坊鄰居）水生（閏土的第五個(gè)孩子）4． 重點(diǎn)分析閏土

提示：閏土是這篇小說重點(diǎn)刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個(gè)人物形象的分析，來理解作者想要表達(dá)的思想主題。

問題1：閏土的身份是什么？他現(xiàn)在的生活景況如何？從哪里可以看出？ 學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法。（個(gè)人的不同意見可以保留）

閏土是當(dāng)時(shí)（二十世紀(jì)一、二十年代，辛亥革命后十年間）中國江南農(nóng)村的一個(gè)普通農(nóng)民。他現(xiàn)在的生活“景況很不如意”（“我”的母親語），“非常難”（閏土語）；“只是搖頭”，“大約只覺得苦”；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。問題２：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來。然后齊讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個(gè)“少年英雄“的形象。

問題３：這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化？運(yùn)用了什么手法？

學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言。

作者從多方面對少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對比描寫，主要有：外貌、語言（包括對“我”的稱呼）、神態(tài)（包括對“我”的態(tài)度）等。

問題4：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法？

指導(dǎo)學(xué)生從文中尋找有關(guān)語句，理解分析： “嘆息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（對現(xiàn)實(shí)的不滿）?? 問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)提出：對于這個(gè)問題，有以下幾種理解，你贊成那一種？為什么？ A．通過對“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達(dá)了對平等親密人際關(guān)系的期待。

B．描寫了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎，表達(dá)了對農(nóng)民的深切同情。

C．通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì)的弊端。5． 布置作業(yè)：

《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個(gè)人物就是楊二嫂。課外認(rèn)真閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，自己分析楊二嫂這個(gè)人物（突出一點(diǎn)，不求全面），寫一篇兩三百字的短文。下節(jié)課交流。

第二課時(shí)

1．學(xué)生交流對楊二嫂的分析

選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂交流，其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。

如果學(xué)生的分析不到位，教師要適當(dāng)補(bǔ)充。（對楊二嫂的分析要點(diǎn)可參考教師用書有關(guān)內(nèi)容。）2．探究分析宏兒和水生 問題1：《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物，是兩個(gè)不同的典型人物。通過塑造這兩個(gè)人物，作者表達(dá)了自己的對當(dāng)時(shí)社會(huì)的看法。為何還要寫宏兒和水生？

指導(dǎo)學(xué)生從課文有關(guān)語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。

問題２：他們能過上新生活嗎？――作者以為？――你以為？

引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語句的含義： ①我想到希望，忽然害怕起來了?！獮槭裁春ε?？

——“我”怕的是：希望不能實(shí)現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)希望要付出艱苦的努力；實(shí)現(xiàn)希望要作出犧牲；希望是泡影，一碰到實(shí)際就被粉碎。

②現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?！芭枷瘛?、“切近”、“茫遠(yuǎn)”是什么意思？為什么“我的愿望茫遠(yuǎn)”？

——“手制的偶像”是：①親手用木頭或泥土做成的神像；②比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。③ 比喻用來自我安慰的一種幻想。“我的愿望茫遠(yuǎn)”的原因是：①根本沒有實(shí)現(xiàn)的可能；②當(dāng)時(shí)大多數(shù)人還不想去實(shí)現(xiàn)這種愿望；③不知道通過何種途徑、也不知何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)；④不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。

③希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。——希望為什么無所謂有無？決定希望有無的關(guān)鍵是什么？這里的路是什么路？走的人多嗎？

——希望是虛無縹緲的，看不見，摸不著。希望是變化不定的：隨著客觀現(xiàn)實(shí)的變化，原有的希望可能會(huì)化為泡影，原來沒有的希望也可能會(huì)產(chǎn)生出來。希望的有無取決于實(shí)踐：不去實(shí)踐，有希望也等于無希望；敢于實(shí)踐，希望就能變成現(xiàn)實(shí)。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的，有人走就有路，沒有人走就沒路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒有希望。這里的路是實(shí)現(xiàn)希望、建設(shè)新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開拓，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。問題3：課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景？這里與前文第一次的描寫有什么不同？為什么有這樣的不同？

引導(dǎo)學(xué)生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結(jié)合的寫法，深刻理解作者對實(shí)現(xiàn)新生活的愿望及信心。3．主題探究

要求學(xué)生根據(jù)這兩節(jié)課來對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說的主題。然后交流討論。教師要及時(shí)點(diǎn)評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。最后教師可以作如下的小結(jié)：

《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動(dòng)統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既?，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但“我”同他們之間都“無話可說”，則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對于“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經(jīng)成了“老爺”，或已經(jīng)“放了道臺(tái)”，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題，主要還是現(xiàn)實(shí)的階級存在問題。對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。4．拓展延伸

“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣？ 課外查找有關(guān)資料，組織成一篇通訊報(bào)道或隨感 6． 布置作業(yè)

對于這篇小說，你覺得還有什么問題值得探究？請進(jìn)一步細(xì)讀課文，提出兩個(gè)你覺得最值得探究的問題，并就其中的一個(gè)做一些分析與探究。下節(jié)課交流。

第三課時(shí)

1．問題探究

就上節(jié)課的作業(yè)選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂交流，每個(gè)學(xué)生既要說出自己對某個(gè)問題的探究分析，又要給大家留一個(gè)值得探究的問題。其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。

如果學(xué)生的探究分析發(fā)生原則性、方向性的偏離，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，及時(shí)糾偏。2．拓展閱讀

王富仁《精神“故鄉(xiāng)”的失落——魯迅〈故鄉(xiāng)〉賞析》（見“教師用書”）

讓學(xué)生自己閱讀，教師只需引導(dǎo)學(xué)生把握要點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問題即可，不必作什么分析。要讓文章自己來“說話”。㈢課后練習(xí)

一、基礎(chǔ)練習(xí)

1．讀一讀下列詞語，給加點(diǎn)字注音，然后把詞語抄寫幾遍：

陰晦（）蕭索 瓦楞（）胯下（）祭祀 竹匾 氈帽 秕谷（）潮汛 愕然（）鄙夷 嗤笑（）瑟索（）惘然（）隔膜 恣?。ǎ?．解釋下列詞語在課文語句中的含義：

陰晦 蕭索 愕然

鄙夷 惘然 隔膜

展轉(zhuǎn) 恣睢 3．熟讀課文最后三段，然后填空：

①然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我?而生活，也不愿意他們都如閏土的 而生活，也不愿意都如別人的 而生活。

②現(xiàn)在我所謂希望，不也是我手制的 么？只是他的愿望，我的愿望 罷了。

③我在蒙眬中，眼前展開一片海邊 的沙地來，上面 的天空中掛著一輪 的圓月。我想：希望是，的。這正如 ；其實(shí)地上本沒有路，也便成了路。

二、擴(kuò)展讀寫

㈠閱讀下面這篇小說，然后做后面的題目：

軍 刀

不是軍人，我卻擁有一把軍刀。不是真正的軍刀，卻是真正的好刀，準(zhǔn)確地說是一件金屬雕塑品。

軍刀出于一位軍旅雕塑家之手，燕趙壯漢，宋哲元將軍29軍之后裔。雕塑家贈(zèng)我燕山刀，我贈(zèng)雕塑家淮河酒，鋼刀遇到烈酒仿佛骨骼遇血。酒酣耳熱，膽氣舒張，雕塑家緩緩抽出他的作品，“砰”一聲插在我倆對飲的桑木桌上。軍刀閃閃晃動(dòng)中，熱酒在木桌上流成了北方的河。遙隔酒河，他給我講述了一則關(guān)于軍刀的故事。

1933年3月，日寇占領(lǐng)喜峰口西側(cè)兩個(gè)陣地，企圖對主峰形成迂回包圍。宋哲元決心把鬼子趕下山去，籌劃出一個(gè)出奇制勝、靜夜襲營的方案。他秘密約請精良工匠，認(rèn)真鍛打五百把上品軍刀，并挑選五百士兵組成大刀隊(duì)。充分準(zhǔn)備，嚴(yán)格訓(xùn)練。臨戰(zhàn)，宋哲元親赴陣前送行。巍巍長城腳下，五百男兒巍巍列隊(duì)，仿佛天地之間矗起一座血肉長城。

。一個(gè)，一個(gè)，一個(gè)，宋哲元從五百條漢子面前一一走過。士兵年輕得像剛剛抽葉的紅高粱，撫摸他們的肩膀，仿佛撫摸黑土地。五百雙眼睛映出一幅相同的畫面：飛雪，長城，一只盤旋在長城上空的鷹。宋哲元想，如果不是日本侵略，他們當(dāng)是在壟畝間勞作，還是在學(xué)堂里學(xué)習(xí)呢？如果不是日本侵略，此刻，夕陽西下，暮色將臨，五百位母親不是正依倚在五百扇門邊，殷殷矚盼著五百個(gè)孩子回家吃晚飯嗎？可是如今??想到這里，宋哲元突然停下了腳步。為什么停下腳步，他自己也不知道。他只覺得，面對這個(gè)士兵有話要說。

大額頭，方嘴唇，一副聰慧與質(zhì)樸的自然結(jié)合——宋哲元心頭怦然一動(dòng)。他問：“你叫什么名字？”

回答：“報(bào)告軍長——一班班長侯萬山?！?他問：“你身上背的是什么？” 回答：“報(bào)告軍長——是大刀?！?他問：“背著大刀去干什么？”

回答：“報(bào)告軍長——風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還??” 他問：“不簡單，還是個(gè)詩人。在家讀過書？”

回答：“報(bào)告軍長——臨上轎扎耳眼：我們隊(duì)長現(xiàn)教的。” 他問：“隊(duì)伍明天就要出發(fā)，有話要說嗎？”

一聽這話，侯萬山熱淚泉涌，“砰”的一聲給宋哲元跪下了。宋哲元冷峻如鐵：“你是男子漢嗎？”

侯萬山仰面作答：“報(bào)告軍長——是男子漢?！?/p>

宋哲元說：“男兒膝下有黃金，更何況抗日軍人?！?/p>

侯萬山含淚站起作答：“我侯萬山別無牽掛，只是家有一個(gè)臨產(chǎn)之妻，如果我壯烈了，孤兒寡母能得軍長體恤，我也就死而瞑目了。” 聽完，宋哲元望著侯萬山那雙閃爍在大額頭和方嘴唇之間的眼睛，之后，驀然轉(zhuǎn)臉作獅子吼：“軍務(wù)處?！?/p>

軍務(wù)處高聲報(bào)告：“在！”

宋哲元說：“把侯萬山的話記下來，也把大刀隊(duì)全體官兵的要求記下來。”說完面對侯萬山也面對他的五百壯士，久久，久久，只輕輕講了一句：“你們放心去吧?！敝?，他莊重立定緩緩把手掌舉向帽檐，在巍巍盤旋的蒼鷹翅膀下，立成一座雪人。

喜峰口戰(zhàn)役，侯萬山犧牲在長城腳下的羅文峪中。目擊者說，他一人砍死七個(gè)鬼子，直到軍刀卷刃。遵照諾言，宋哲元對烈士遺愿一一妥做安排。

他派人到侯萬山老家，接來烈士的妻子和一對剛剛出世的雙胞胎，把他們安置在自己家里，還請來兩個(gè)奶媽哺育幼嬰。他對部下鄭重交代：侯萬山的孩子就是29軍的孩子，就是我宋哲元的孩子。這兩個(gè)孩子一個(gè)就叫做宋記峰，一個(gè)叫做宋記峪，作為對喜峰口和羅文峪的紀(jì)念。十八歲后，他們還跟隨他們的父親，改姓為侯。

我問：“從哪里的來這么一個(gè)動(dòng)人的故事?！?/p>

他答：“家父所言——他當(dāng)時(shí)是29軍軍務(wù)處的副官，侯萬山的遺屬，就是他去接的。” 說到這里雕塑家連喝三盅，熱淚順著面頰落下，滴滴溶進(jìn)桑木桌上那條北方的河。軍刀兀自孑立，锃锃閃動(dòng)冷峻的光。

1.讀完這篇小說，你內(nèi)心產(chǎn)生的最深感受是什么？請用兩個(gè)成語（四字短語）或一句詩詞（歌詞）來表達(dá)這種感受。

2.文章第三段橫線處抽去了一個(gè)句子，你認(rèn)為應(yīng)該是下面哪句話？為什么？ Ａ．刀柄在肩，刀身在背，硬瘦西風(fēng)敲打在金屬上，五百鋼刀發(fā)出錚錚雷韻

Ｂ．五百個(gè)士兵每人背著一把鋼刀，凜冽的西風(fēng)吹打在鋼刀上，發(fā)出鏗鏘的聲響

Ｃ．五百壯士，五百鋼刀，凜冽西風(fēng)吹打在金屬上，五百鋼刀嗚嗚齊鳴

選 理由：

３.你最欣賞“宋哲元”或“侯萬山”的哪一種品質(zhì)？簡要舉例說明。

【參考答案：1.列舉如下：

壯烈：如可歌可泣、驚心動(dòng)魄；壯懷激烈、豪氣沖天；把我們的血肉筑成我們新的長城； 金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

責(zé)任：如天下興亡，匹夫有責(zé)。

勇敢：如生當(dāng)作人杰； 我們?nèi)f眾一心冒著敵人的炮火前進(jìn)；

感動(dòng)：如震撼人心、催人淚下； 熱淚盈眶、熱血沸騰；為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍@土地愛得深沉； 我的眼淚在飛。

敬仰：如浩氣長存、肅然起敬。

人情美：無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。??

2.A,因?yàn)檫@句話句式短促,節(jié)奏鮮明,有力地表現(xiàn)了五百壯士出征前那豪氣沖天和悲壯的氣氛,“硬瘦”、“敲打”、“錚錚雷韻”等詞語表現(xiàn)出了堅(jiān)定、勇敢、悲壯的情感，與上下文相協(xié)調(diào)。3.宋哲元： 體恤下屬，愛兵如子；信守諾言，富有人情味；

候萬山： 英勇無畏，深明大義，富有責(zé)任感（既對國家、又對家庭）

（舉例說明要摘錄文中有關(guān)語句或概述文中有關(guān)內(nèi)容）】

㈡通過對比描寫來表現(xiàn)人物，是一種常用且富有表現(xiàn)力的寫作方法。請你選擇班級中兩位在外貌、性格、愛好、言行習(xí)慣等某一方面有較大差異的同學(xué)來進(jìn)行對比描寫。為了不使同學(xué)難堪，名字可以另取或甲、乙代替。字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于200字。

（呂德慧 設(shè)計(jì)）

第二篇：月亮灣教學(xué)設(shè)計(jì) - 語文新課程資源網(wǎng)

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月亮灣教學(xué)設(shè)計(jì)

張穎

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀體會(huì)、感受月亮灣村前村后的美麗景色。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生在讀中品、品中讀，體會(huì)月亮灣的美麗景色。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。

1昨天，我們已經(jīng)初步讀了《月亮灣》，課文里的生字和詞語你還記得嗎？ 出示：綠油油

清清的緩緩地（提醒學(xué)生“的”與“地”）

朝

倒映 2通過昨天的學(xué)習(xí)，你對月亮灣的了解有多少？請大家談?wù)効?。（板書：美麗?/p>

二、利用插圖，整體感知。

月亮灣到底美麗在哪兒呢？想不想去看看？好，讓我們一起去看一看，由老師做導(dǎo)游帶大家到月亮灣去看一看。

（老師描述：各位小游客，歡迎參觀月亮灣，月亮灣是個(gè)美麗的村子，在全國都很有名呢！現(xiàn)在請大家跟我到村前去看一看??）怎么樣？月亮灣美不美？

三、細(xì)讀品味、體會(huì)美景。

1、找一找課文哪幾個(gè)自然段寫了我們剛才看到的月亮灣的美景？（第2——3自然段）第二自然段寫了哪里的美景？

2、學(xué)習(xí)第二自然段。（出示小黑板）

（1）指名讀第二自然段，說說有幾句話，每句話都說了什么？

（2）自由輕聲朗讀地二自然段。讀后和同桌交流：你最喜歡哪一句話？為什么喜歡這句話？（生讀交流，師巡視）

（3）全班交流。（出示第二自然段文字，下面是交互按鈕，生談到哪一句，就出示哪一句文字以及背景圖片）5.細(xì)讀品味，體會(huì)美景。

（1）品讀寫“小河”的句子?！霸卵酪粯拥男『印笔鞘裁礃拥?？看圖說一說。（彎彎的、像月牙……）為什么這里叫“月亮灣”，你明白了嗎？這么迷人的小河，誰來讀一讀。（齊讀、指名讀。）

（2）品讀寫“河水和小魚”的句子。

①誰能把“緩緩地”換個(gè)詞說一說？（慢慢地）誰再來讀一讀這句話，讓我們感受一下緩緩流淌的河水。

②小魚在河里游來游去，想去看看嗎？（播放多媒體課件）你能用“有的……有的……還有的……”的句式來說說小魚們在干什么嗎？（學(xué)生說句子，教師評價(jià)。）

③小魚玩得這么開心，誰來讀一讀相關(guān)句子，把小魚的心情表達(dá)出來？（指名讀）

（3）品讀寫“河里倒影”的句子。

①（出示課件倒影圖）引說：清清的河水像_______一樣倒映著_______，還倒影著_______

②多清的河水！多美的倒影！真像一幅_______

③這么迷人的倒影圖，誰來完整地讀一讀描寫倒影的句子？（個(gè)別讀）

（4）品讀寫“河岸桃花”的句子。

①你看到了什么樣的桃花？誰能打個(gè)比方說一說？（桃花像一片燦爛的朝霞。）

②你們見過朝霞嗎？出示朝霞圖與桃花相比較，進(jìn)行語言訓(xùn)練：此時(shí)，你們覺得_______

語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費(fèi)主題備課平臺(tái)！的桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像_______！（讓學(xué)生感受“桃花像一片燦爛的朝霞”。）

（5）品讀寫“農(nóng)田”的句子。

①讀了這句話，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的農(nóng)田？（綠油油）

6．月亮灣村前的風(fēng)景真美，讓我們把第2自然段連起來讀一讀，回味回味。

7背誦練習(xí)

（二）學(xué)習(xí)第三自然段。

過渡：欣賞了村前的景色，讓我們再到村后去看看。

1.指名讀第三自然段。

2.你仿佛看到什么？又仿佛聽到什么？（板書：山坡茶園笑聲）

3.從“笑聲”中，你體會(huì)到什么？（人們勞動(dòng)時(shí)的喜悅心情。）

(三)、小結(jié)課文，照應(yīng)第一節(jié)

師：如果你是月亮灣的村民，你會(huì)怎樣夸一夸自己的村莊。學(xué)生交流

（四）通讀全文

月亮灣課堂實(shí)錄

張穎

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀體會(huì)、感受月亮灣村前村后的美麗景色。

二、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生在讀中品、品中讀，體會(huì)月亮灣的美麗景色。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

四、教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。

師：昨天，我們已經(jīng)初步讀了《月亮灣》，課文里的生字和詞語你還記得嗎？

出示：綠油油

清清的緩緩地（提醒學(xué)生“的”與“地”）

朝

倒映 指名學(xué)生認(rèn)讀，讀到清清的、緩緩地時(shí)問：這兩個(gè)de一樣嗎？ 生：不一樣，一個(gè)是白勺的，一個(gè)是土地de 師：小朋友再來讀一讀，看清楚它們 生齊讀詞語

2、回顧課文

師：通過昨天的學(xué)習(xí)，你覺得月亮灣是個(gè)怎樣的地方？ 學(xué)生：月亮灣是個(gè)美麗的村子。師（板書：美麗）

二、利用插圖，整體感知。

師：月亮灣到底美麗在哪兒呢？想不想去看看？ 生：想。

師：好，讓我們一起去看一看，由老師做導(dǎo)游帶大家到月亮灣去看一看。

（老師描述：各位小游客，歡迎參觀月亮灣，月亮灣是個(gè)美麗的村子，在全國都很有名呢！現(xiàn)在請大家跟我到村前去看一看??）怎么樣？月亮灣美不美？

生齊說美

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三、細(xì)讀品味、體會(huì)美景。

1、師：小朋友讀一讀課文，找一找課文哪幾個(gè)自然段寫了我們剛才看到的月亮灣的美景？

生：第二節(jié)

師：還有哪一節(jié)？ 生：第三節(jié)。師：（第2——3自然段）

2、學(xué)習(xí)第二自然段。（出示小黑板）師：第二自然段寫了哪里的美景？ 生：村子的前面。

（1）指名讀第二自然段，說說有幾句話。（6句）（2）自由輕聲朗讀地二自然段。讀后和同桌交流：你最喜歡哪一句話？為什么喜歡這句話？（生讀交流，師巡視）

（3）全班交流。

5.細(xì)讀品味，體會(huì)美景。

（1）品讀寫“河岸桃花”的句子。

師： 什么是朝霞？

生：就是早晨出現(xiàn)的云彩。師：朝霞美嗎？是什么顏色的？ 生：朝霞很美，是紅色的。師：這里是想寫朝霞的嗎？ 生：不是，是寫桃花的。進(jìn)行語言訓(xùn)練：（）桃花 生：燦爛的桃花 生：美麗的桃花 生：粉紅的桃花

師：說得真好，讓我們再來美美地讀一讀這一句話。生齊讀

師過渡：還有哪一句你認(rèn)為寫得也美。（2）品讀寫“河水和小魚”的句子。

學(xué)生讀這一句話。

師：這一句話里有一個(gè)詞是“緩緩地”，你能把“緩緩地”換個(gè)詞說一說？ 生：慢慢地

師：這一句里還有一個(gè)“繞”你能做一個(gè)繞的動(dòng)作嗎？ 學(xué)生做動(dòng)作理解

師：誰再來讀一讀這句話，讓我們感受一下緩緩流淌的河水。學(xué)生練習(xí)讀這一句話。

師過渡：還有哪一句你認(rèn)為寫得也美。學(xué)生讀小魚句

師：小魚在河里游來游去，它們在做什么呢？ 生：在開會(huì) 生：在唱歌 生：在跑步比賽

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?? 師：你能用“有的……有的……還有的……”的句式來說說小魚們在干什么嗎？（學(xué)生說句子，教師評價(jià)。）

師：小魚玩得這么開心，誰來讀一讀相關(guān)句子，把小魚的心情表達(dá)出來？（指名讀）

師過渡：還有哪一句你認(rèn)為寫得也美。（3）品讀寫“小河”的句子。

師：“月牙一樣的小河”是什么樣的？看圖說一說。生：彎彎的、像月牙……

師：為什么這里叫“月亮灣”，你明白了嗎？ 生：因?yàn)橛性卵酪粯拥男『?/p>

[此時(shí)如能用“因?yàn)??所以??”的句式練習(xí)說話就會(huì)好一些。] 師：這么迷人的小河，誰來讀一讀。（齊讀、指名讀。

師過渡：還有哪一句你認(rèn)為寫得也美。（3）品讀寫“河里倒影”的句子。

師：什么是倒映？

生：就是影子在河里是倒著的。師：這時(shí)候的河水像什么？ 生沉默

師：能把影子倒映出來像像鏡子。想一想還有哪些東西也倒映在河水里？ 生：太陽能倒映在河水 師：像什么

生：像一個(gè)鮮紅的氣球

師：還有什么倒映在小河里？ 生??

師：這么迷人的倒影圖，誰來完整地讀一讀描寫倒影的句子？（個(gè)別讀）

師過渡：還有哪一句你認(rèn)為寫得也美。

（5）品讀寫“農(nóng)田”的句子。

師：讀了這句話，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的農(nóng)田？

生：綠油油

師：綠油油的農(nóng)田多美啊，你能美美地讀讀嗎？

指名讀

師：什么顏色的？再讀一讀。

（強(qiáng)調(diào)讀出“綠油油”）

6．師：月亮灣村前的風(fēng)景真美，讓我們把第2自然段連起來讀一讀。并且選出自己最喜歡的一句背下來。

學(xué)生背誦練習(xí)指名背

（二）學(xué)習(xí)第三自然段。

師過渡：欣賞了村前的景色，讓我們再到村后去看看。

1.指名讀第三自然段。

2師：從“笑聲”中，你體會(huì)到什么？

生：人們的生活過得很開心。

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(三)、小結(jié)課文，照應(yīng)第一節(jié)

師：如果你是月亮灣的村民，你會(huì)怎樣夸一夸自己的村莊。生：月亮灣真是個(gè)美麗的村子。引讀第一節(jié)。

（四）通讀全文

月亮灣(第二課時(shí))大許實(shí)小

柳秀云

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、欣賞月亮灣的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：

品讀課文，欣賞美景，感情朗讀。教學(xué)準(zhǔn)備： 小黑板 教法、學(xué)法：

感情朗讀、孕育情感、背誦積累。設(shè)計(jì)理念：

俗話說：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！蓖瑯拥牡览恚プ×苏n文的情感內(nèi)核，也就抓住了學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。本課中，“美麗”一詞無疑是學(xué)生欣賞、理解課文的“悟點(diǎn)”，在本課的教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生緊扣“美麗”這一“悟點(diǎn)”，讀、品、悟、背，讓他們在多維的語文實(shí)踐中，感受到學(xué)習(xí)的快樂，使原本看似枯燥的一篇課文顯示出盎然生機(jī)。

教學(xué)過程：

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一． 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀欲望。

今天老師要帶大家去一個(gè)美麗的地方，這個(gè)美麗的地方有個(gè)好聽的名字，叫月亮灣。誰來喊一喊它的名字？（讀課題）

二、細(xì)讀課文，自讀自悟，理解內(nèi)容。

1、齊讀第一自然段。（板書：美）

2、月亮灣究竟美在哪里？輕讀課文，劃出有關(guān)詞句。

3、交流。

“村子的前面有一條月牙一樣的小河。”。

a指導(dǎo)讀好長句子：村子的前面／有一條／月牙一樣的小河。b用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說村子的名字為什么叫“月亮灣”？

c指導(dǎo)朗讀第一句。(領(lǐng)讀、指名讀、齊讀。“師生評議）“河水繞著村子緩緩地流著,一群群魚兒在河里游來游去?！?a“繞著”一詞，請兩名學(xué)生上前演一個(gè)繞著另一個(gè)轉(zhuǎn)。

b“緩緩地”可以換成哪個(gè)詞呢？應(yīng)該怎么讀，誰來試試？（老師好像聽到了河水緩緩流淌地聲音）c魚兒在干什么呢？想象一下。說話訓(xùn)練：（出示小黑板）

一群群魚兒在河里游來游去，有的，有的，有的，真快活?。?/p>

d指導(dǎo)朗讀：誰能把這各歡快的氣氛讀出來那就更棒了。清清的河水倒映著青山、綠樹和小橋。

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a比較句子：讀一讀，比一比，想一想哪一句更好，為什么？集體交流。

／河水倒映著青山、綠樹和小橋。＼清清的河水倒映著青山、綠樹和小橋。

b指導(dǎo)朗讀： 河水到底有多清啊，我不想聽你解釋，只想聽你讀。瞧，多清的河水，多美的倒影，多想生活在小河邊?。。ǚ峙抛x）村子里有許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞。

理解“朝霞”，想想是什么樣的，好看嗎？這句話是寫朝霞的嗎？是寫什么的？（滲透比喻句的意識）

5、（過渡）欣賞完村前的景色，讓我們一起再到村子的后面去看一看，聽一聽！

指名讀第三節(jié)。說說你讀懂了什么。

是啊，采茶姑娘一邊采茶，一邊說笑，這就是農(nóng)家人的幸福生活！帶這這種幸福感覺，我們一塊讀讀，體會(huì)體會(huì)！

三、拓展延伸

1、喜歡月亮灣嗎？月亮灣這么之所以寫得這么漂亮，多虧了一些漂亮詞語的點(diǎn)綴。想不想把這些漂亮的詞句記在自己的心中？（學(xué)生背誦自己喜歡的句子）

2、月亮灣的人們也非常熱愛自己的家鄉(xiāng)，所以才會(huì)把文章寫得如此美麗。下面配上音樂，我們把課文美美的讀讀。其他同學(xué)伴隨音樂走進(jìn)月亮灣，盡情享受它的美麗吧！

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四、作業(yè)

月亮灣真是個(gè)美麗的地方。不管是村前，還是村后，都讓人流連忘返。你愿意把這美麗的月亮灣介紹給你的爸爸媽媽嗎？你也來做小導(dǎo)游，試試吧！教后反思：

１、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受月亮灣的美：

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思考的?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也說過，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣火化。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，我們主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了特定情境，用圖畫再現(xiàn)情境,用音樂渲染情境,用活動(dòng)再現(xiàn)情境,讓學(xué)生入情入境,由境生情,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，活躍他們的心智，啟迪他們的思維，努力營造活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官，讓他們動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)口說，激發(fā)學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)和情趣。

2、讀中感悟，讓學(xué)生內(nèi)化課文的語言。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，我們給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生反復(fù)讀，小組交流，通過“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去?！备惺芎铀拿利惡托◆~的快樂，通過“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山?！备惺茉铝翞车脑娗楫嬕?，體味語言文字的美。

3、留足空間，讓學(xué)生放想象的翅膀。

一個(gè)問題，讓他自己去找答案，給孩子一個(gè)空間，讓他自己往前

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走?！蔽覀冋J(rèn)為，給孩子一個(gè)想象的空間，讓他們快樂地放飛。在教學(xué)中，我們總是給孩子留下較大的空間，在看看、讀讀、說說中，讓孩子們釋放身心，舞手動(dòng)腳。孩子們思維的火花在跳躍，成長的快樂宣泄于表演中。

《月亮灣》教學(xué)實(shí)錄（片段）

師：月亮灣是個(gè)美麗的村子，它究竟美在哪里？請同學(xué)們輕聲讀課文，劃出有關(guān)詞句。（學(xué)生讀課文，找句子）師：誰來把自己找的句子與大家交流一下。生：我喜歡“河水繞著村子緩緩地流著?！?/p>

師：什么叫“繞著”？誰來做一下動(dòng)作，繞著老師轉(zhuǎn)一圈。（一學(xué)生表演）

師：對這就叫“繞著。”明白了嗎？這里的“緩緩地”是什么意思？誰能給它換一個(gè)詞？ 生：慢慢地。

師：說得非常好。那這句話該怎么讀好呢？自己練讀兩遍。（學(xué)生練讀）

師：誰愿意讀給大家聽聽。（兩名學(xué)生讀得非常有感情。）師：那河水里的小魚在干什么呢？ 生：一群群小魚在河水游來游去。師：那同學(xué)們猜一猜，魚兒在干什么呢？ 生1：在捉迷藏。

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生2：在比賽游泳。生3：在比賽跳高。??

師：那你能不能用這樣的句式來說一下。（出示小黑板）

說話訓(xùn)練：（出示小黑板）

一群群魚兒在河里游來游去，有的，有的，有的，真快活啊！

生：一群群魚兒在河里游來游去，有的捉迷藏，有的比賽吐泡泡，有的比賽游泳，真快活??！

師：說得真棒！誰還愿意再說一次呢？（學(xué)生說話同上。）

師：我們在讀這句話的時(shí)候應(yīng)該怎么讀呢？ 生：讀出小魚的高興來。

師：對啊，要把魚兒的歡快表現(xiàn)出來。誰來試一試?。。▽W(xué)生朗讀。）

師：除了這句之外，你覺得還有哪些句子寫得也很美？ 生：我覺得“村子的前面有一條月牙一樣的小河?！币埠苊馈煟簽槭裁茨?？

生：因?yàn)樗鼘懶『酉裨卵酪粯樱芎每?。師：你們知道村子為什么叫“月亮灣”嗎?生：我知道，就是因?yàn)樗幸粭l月牙一樣的小河。

師：是啊，那你能用“因?yàn)椤浴钡木涫絹碚f一說嗎？

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生：因?yàn)榇遄拥那懊嬗幸粭l月牙一樣的小河，所以村子才叫月亮灣。師：說得真好！那在讀這句的時(shí)候要突出哪個(gè)詞呀？ 生：月牙一樣的。

師：對，那你們練習(xí)讀一讀。生讀。

生：老師，我覺得“清清的河水倒映著青山、綠樹和小橋?！边@句話也得很美。

師：能說說為什么嗎？ 生：因?yàn)檫@句話寫小河很清。

師：老師這有兩個(gè)句子，一讀，比一比，想一想哪一句更好，為什么？ ／河水倒映著青山、綠樹和小橋。＼清清的河水倒映著青山、綠樹和小橋。生：我覺得第二句好，因?yàn)樗鼘懗隽诵『拥那?。師：河水到底有多清啊，我不想聽你解釋，只想聽你讀。（生讀。）

師：瞧，多清的河水，多美的倒影，多想生活在小河邊??！師：這些句子寫得都很美，還有一句老師也認(rèn)為很美，你們喜歡嗎？（師讀：村子里有許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞。）

師：你們見過朝霞嗎？它是什么顏色的？ 生：紅的。生：五顏六色的。

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師：雖然不是五顏六色，但是由各種各樣的紅色組成，非常漂亮。但這句話是寫朝霞的嗎》 生：不是。師：那是寫誰的？ 生：桃花。

師：是啊，這句話把桃花想象成一片燦爛的朝霞，美不美？誰能把它美美地讀一讀。（學(xué)生練讀，指名讀）

師：是啊，這一節(jié)中的每一句寫得都很美，如果能連起來再讀一讀，那就更美了。（學(xué)生齊讀。）

師：聽著你們的朗讀，我也真的想去月亮灣看一看了。我聽《月亮灣》一課

江蘇省銅山縣大許實(shí)小解玲蘭

二年級下冊語文《月亮灣》一課，我連續(xù)聽了三節(jié)，總的感覺就是不知道這些老師在課堂上想讓學(xué)生知道什么？懂得些什么？會(huì)了些什么？雖然描寫《月亮灣》田園景色的句子很美、很生動(dòng)，但我沒有體會(huì)出這三個(gè)教師把這美的景色用優(yōu)美的句子呈現(xiàn)給學(xué)生的方法到底是什么。課后，我翻看了教學(xué)參考書，查閱了有關(guān)的資料得知：本課的教學(xué)重點(diǎn)是月亮灣的地理位置，難點(diǎn)是品味描寫〈月亮灣〉的優(yōu)美的句子，上課的老師雖然在教學(xué)中也盡可能地去體現(xiàn)這一點(diǎn)，但給人的感覺還是不清晰。究其原因，本人認(rèn)為這三位老師能把現(xiàn)代數(shù)學(xué)論

語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費(fèi)主題備課平臺(tái)！的觀點(diǎn)嫁接在此課去教學(xué)，定能收到意想不到的效果?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)必須按照小學(xué)生的心理邏輯順序組織教學(xué)，而心理邏輯規(guī)律主要是指學(xué)生的思維規(guī)律，即思維的連貫和有序。首先是在課堂教學(xué)中必須遵循知識的原有結(jié)構(gòu)層次，按知識的組合序列組織教學(xué)，展示知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。如“分?jǐn)?shù)的意義”分為四層教學(xué)，層次一：說明分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的背景；層次二：展示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，這里又分三個(gè)小層次：把一個(gè)問題或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)，用幾份之一表示；把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，表示其中的2份、3份、5份……的數(shù)，用幾分之幾表示；歸納分?jǐn)?shù)的意義；認(rèn)識分?jǐn)?shù)個(gè)部分的名稱，理解分子、分母的含義，會(huì)讀寫分?jǐn)?shù)。這四個(gè)數(shù)學(xué)層次體現(xiàn)了知識形成的全過程，能給學(xué)生一個(gè)完整的分?jǐn)?shù)概念。其次，按照學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)有學(xué)生的心理基礎(chǔ)，提高學(xué)生的心理效應(yīng)。如“角的認(rèn)識”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理理論，可分為四個(gè)認(rèn)知層次：層次一感知角的形象；層次二，建立角的概念；層次三，理解角的要領(lǐng)，分析角的構(gòu)成，給出角的各部分名稱，通過畫角和角的判定，讓學(xué)生明確“有一個(gè)公共端點(diǎn)的兩條射線所組成的圖形就是角?！鄙罨堑母拍?，教師演示運(yùn)動(dòng)中的角。得到許多大小不同的角，延長角的邊，知道角的大小與兩條邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的大小有關(guān)。這四個(gè)層次把角從具體到抽象、由淺入深地展現(xiàn)給了學(xué)生，同時(shí)也是把學(xué)生的視覺、聽覺協(xié)同起來了，形成了知識的鏈條。運(yùn)用這種觀點(diǎn)教學(xué)本課時(shí)應(yīng)該這樣進(jìn)行：因?yàn)楸菊n的重點(diǎn)是《月亮灣》》的地理位置，按照教材的編排順

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可以依次給學(xué)生展示出村前的景色有小河---河上---河里---河岸---農(nóng)田；村后是山。使學(xué)生看到這些詞能聯(lián)想到村子前面的景色有月牙一樣的小河，河上有座小石橋，過了石橋是一片綠油油的農(nóng)田；村子的后面是山。這樣學(xué)生對月亮灣的地理位置就能清晰地把握，又能利于學(xué)生熟記課文內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。又因?yàn)檫@是一篇美文，學(xué)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)到它的語言的節(jié)奏美、音韻美、文氣美，那么找出優(yōu)美語句，品味出詞句的美就是本課的難點(diǎn)了，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以抓住本課中有哪些體句子體現(xiàn)了〈月亮灣〉美的，然后再去引到學(xué)生品味。如“河水繞著村子緩緩地流著”體現(xiàn)了村子的寧靜美；又如“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山?！斌w現(xiàn)了村子的清靜美；還如“河岸上長著 許多桃樹，春天樹上開滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞。過了橋是一片綠油油的農(nóng)田?！斌w現(xiàn)了村子的溫情美。最后一句“村里不時(shí)飄來了采茶姑娘歡快的笑聲”體現(xiàn)了村子的熱鬧美。按照這樣幾個(gè)層次教學(xué)能較好地突破教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。還能使學(xué)生體會(huì)到作者有序的寫作特點(diǎn)。

還可以按照學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律組織教學(xué)，如通過讀、悟、議、賞來重點(diǎn)體會(huì)〈月亮灣〉的美。

讀。讓學(xué)生選擇自己最喜歡的景物讀一讀，體現(xiàn)以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

悟。讀中感悟，說說自己喜歡的原因，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，體會(huì)感悟，從而深入地理解課文。

議。圍繞“〈月亮灣〉的哪些景色你最喜歡，說說原因，并把體會(huì)到

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賞。在學(xué)習(xí)美景時(shí)，讓學(xué)生在情景中去理解，真正地從文字中賞到〈月亮灣〉的美。

按照以上教學(xué)，如詩如畫的〈月亮灣〉會(huì)淋漓盡致地展現(xiàn)在孩子的面前，還原了課文的內(nèi)涵和意境，縮短了與作者的心靈距離，感受到了作者眼中的美。學(xué)生能深深地陶醉于美麗、快樂之中，從而對大自然有種眷戀和熱愛之情。

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第三篇：《鳥的天堂》教學(xué)設(shè)計(jì) - 語文新課程資源網(wǎng)

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《鳥的天堂》教學(xué)設(shè)計(jì)

蕪湖市延安小學(xué) 侯迎

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)必須重視積累、感悟、熏陶，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視語文運(yùn)用能力、語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，更要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)??”這一系列目標(biāo)，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)中的一支粉筆、一本書是難以達(dá)到的，現(xiàn)代信息技術(shù)以其廣博的內(nèi)容，文本、圖片、音頻、視頻的多樣性以及獨(dú)特的表現(xiàn)力與感染力，人與人、人與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)的靈活性，加之可不受時(shí)間與空間的限制等無可比擬的優(yōu)越性，與小學(xué)語文課程的整合，成為語文教學(xué)的一種新的趨勢。本課以“問題體系”為課堂教學(xué)的基本策略，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以問題解決為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的。利用問題、情境、協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在“讀中悟，悟中讀；讀中議，讀中寫”，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思維。從而不斷深刻領(lǐng)悟“鳥的天堂”豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶，人文的啟迪。

【教材分析】

《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達(dá)了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。

文章在表達(dá)上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行表態(tài)與動(dòng)態(tài)的描寫；二是借景物描寫表達(dá)感情與直接表達(dá)感情相結(jié)合。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力

1、了解大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀場景。

2、理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。

4、體會(huì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫方法。過程與方法

1、課題導(dǎo)入：就“天堂”二字展開，導(dǎo)出課題，學(xué)生質(zhì)疑課題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

2、目標(biāo)學(xué)習(xí)：以讀為導(dǎo)，查閱課文相關(guān)資料，圍繞疑問展開自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

3、品味文本：讓學(xué)生在朗讀和交流中咀嚼語言文字，品位語言，體會(huì)作者的表達(dá)方法和思想感情。

4、拓展訓(xùn)練：在充分理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文并借助強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生通過為“鳥的天堂”做一個(gè)旅游廣告的形式，讓學(xué)生不但更深入理解文本，更超越文本回歸生活。

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情感態(tài)度價(jià)值觀

體會(huì)作者對鳥的天堂的由衷贊美，感受人與自然、動(dòng)物的和諧之美，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、理解文中描寫的大榕樹的奇特景象及眾鳥紛飛的幸福場景。

2、體會(huì)作者對鳥的天堂的贊美和留念之情。

【教學(xué)設(shè)想】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)中，一方面靈活地利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生將純凈的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活。

【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑。

1、同學(xué)們，在我國南方生長著一種美麗的榕樹，樹上住著許多鳥兒，鳥兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂啊！這就是《鳥的天堂》。

今天，我們就跟隨我我國著名作家巴金爺爺一起去欣賞這鳥的天堂。

2、齊讀課題。

3、質(zhì)疑課題。

4、學(xué)生交流疑問。

5、同學(xué)們的問題問的真好，老師給大家準(zhǔn)備了一些資料，看了這些資料，這些問題就都能解決了。請同學(xué)們打開“延安小學(xué)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站——鳥的天堂”，瀏覽作者簡介、參考資料及寫作背景三個(gè)部分，解決你們剛剛提出的問題。

[上課開始就讓學(xué)生融入到本節(jié)課的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，解決自己自己質(zhì)疑課題時(shí)產(chǎn)生的疑問，為學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入文本奠定了基礎(chǔ)。]

二、整體感知，讀中悟?qū)W。

1、學(xué)生交流感受，解決提出的問題。

2、同學(xué)們查閱資料的本領(lǐng)真不小，現(xiàn)在老師也有幾個(gè)問題要請教大家，這一次請大家通過讀課文來解決這些問題。（課件出示導(dǎo)讀提示）大家讀課文的時(shí)候注意把生字讀準(zhǔn)，句子讀通順。

3、學(xué)生自由讀課文。

4、學(xué)生交流自己解決的問題。

[這篇課文文字優(yōu)美，內(nèi)容不是很深?yuàn)W，學(xué)生初讀后對課文會(huì)有所領(lǐng)悟。但是對于文中一些含義深刻的句子以及作者描寫景物的方法體會(huì)不深。因此，給學(xué)生以導(dǎo)讀提示，幫助他們從總體上把握文章的主要內(nèi)容。維其如此，后面的教學(xué)才能順利開展。]

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三、研習(xí)疑問，精讀感悟。

同學(xué)們讀懂的真不少，我們已經(jīng)知道作者去了兩次“鳥的天堂”看到了不同的景象，現(xiàn)在??！我們就跟著他去看看傍晚時(shí)分的“鳥的天堂”。

1、第一次經(jīng)過“鳥的天堂”。

⑴請同學(xué)們自由朗讀文中描寫榕樹的段落，看看作者給我們描寫了一棵什么樣的榕樹？作者又是怎樣描寫這棵榕樹的？

⑵學(xué)生自由交流感受。

“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！?/p>

a聽了你們的描述，我覺得你們確實(shí)讀懂了這句話。這句話寫的多好?。“讶~子寫活了。我們一起來欣賞被日光照耀的綠葉（出示圖片）。老師非常喜歡這句話，也想來讀一讀（師配樂范讀）。

b老師讀的怎樣？（學(xué)生評價(jià)）誰也想來試一試，指名讀。c想讀的同學(xué)都站起來讀一讀吧?。ㄅ錁罚?/p>

“我們的船漸漸逼近榕樹了。我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多根垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。” a是一株什么樣的榕樹？

b“不可計(jì)數(shù)”是什么意思？

c說的真不錯(cuò)，你們都感受到了榕樹的氣勢，感受到了榕樹的美，我們一起來看看讀（出示圖片）看了圖，誰能和著音樂讀一讀這句話？

d大家覺得他讀的怎么樣？那就讓我們象他那樣有感情的朗讀一遍。（配樂齊讀）

⑶看著這株榕樹，作者不禁發(fā)出了怎樣的贊嘆？

“這美麗的南國的樹?！蹦阏f的真好！作者贊美了這美麗的榕樹，這美麗的地方，這美麗的大自然，讓我們帶著贊美的感情讀一讀這句話。

2、第二次經(jīng)過“鳥的天堂”。

此時(shí)作者看著這棵奇特的大榕樹，朋友說這是“鳥的天堂”，作者會(huì)產(chǎn)生什么樣的想法呢？

⑴我們來看看作者又是怎樣寫鳥的？課文哪幾個(gè)段落具體寫了鳥？自己讀一讀，看看你最喜歡哪個(gè)句子？

⑵學(xué)生自由交流。

鳥兒真多啊，我們的眼睛都看不過來啦，課文中哪個(gè)詞能說明這一點(diǎn)？（應(yīng)接不暇）你能聯(lián)系上下文解釋一下嗎？

⑶我們也到“鳥的天堂”去看鳥兒，聽鳥鳴。（視頻錄像）⑷師配合畫面讀課文段落。⑸看了錄像，你想說什么？ ⑹鳥的天堂多熱鬧??！讓我們跟著這歡快的音樂自由讀一讀這些句子，你可以坐著讀，可以站著讀，也可以找小伙伴一起讀一讀。

3、剛才我們讀書讀的多帶勁?。【秃孟笳娴目吹搅诵▲B沐浴著清晨的陽光，語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費(fèi)主題備課平臺(tái)！

在自己的家園里快樂飛翔，所以作者最后會(huì)發(fā)出感慨——昨天是我的眼睛騙了我，這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！

4、理解句子，為什么“鳥的天堂”會(huì)成為鳥的天堂？——和諧！

[多層次、多形式、一遍又一遍的朗讀，讓學(xué)生在讀中品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言庫存，又訓(xùn)練了語感，陶冶了情操。]

四、拓展延伸，學(xué)科整合。

1、同學(xué)們，“鳥的天堂”目前已成為一處游覽勝地。請你根據(jù)課文內(nèi)容，并想辦法搜集一些有關(guān)的材料，用演示文稿給“鳥的天堂”這個(gè)風(fēng)景區(qū)做一個(gè)廣告。

2、展示交流。

3、同學(xué)們，今天，我們和作者一起，欣賞了鳥的天堂。希望我們每個(gè)人都能象今天這樣，用自己的真情、真心感受，感受小鳥的快樂，珍愛自然的美麗，創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

[此環(huán)節(jié)的目的,一是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力；二是使課文內(nèi)容得以拓展，充分體現(xiàn)“用教材教”的新課程理念。]

【板書設(shè)計(jì)】

榕樹 大 茂盛

3．鳥的天堂 和諧

鳥 多 歡樂

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第四篇：《紙船》教學(xué)設(shè)計(jì)(侯營翰) - 語文123資源網(wǎng)

《紙船》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：理解詩的內(nèi)容、主題和主要表現(xiàn)手法，通過反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過主題和難點(diǎn)的探究培養(yǎng)學(xué)生想象和賞析詩句的能力。

過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生與文本對話的欲望。通過“尋找詩眼、把握詩情；揣摩飾語、體驗(yàn)詩情；叩問意象，品賞藝術(shù)”，讓學(xué)生初步了解閱讀、品析詩歌的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生愛母親、愛祖國的感情，激勵(lì)學(xué)生保持一顆天真純潔的心。

二、教學(xué)重點(diǎn)：理解詩的主題，品味詩中的情感，體驗(yàn)詩人思念之中的愛和悲哀。會(huì)背誦部分詩分。

三、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詩歌是借助具體形象來抒發(fā)感情的手法，并在情境中運(yùn)用這種方式進(jìn)行簡單地表達(dá)訓(xùn)練。

四、教學(xué)方法：情境體驗(yàn)、誦讀品賞法

五、教 具：錄音、千紙鶴、相關(guān)背景材料

六、教學(xué)過程：

（一）情境渲染、走近詩境。

1、高爾基說：母愛是世界上最偉大的一種愛。誰能說說自己收集的有關(guān)母愛的詩歌、母愛的歌曲、母愛的名言等和大家分享。學(xué)生口述，激勵(lì)評價(jià)，適當(dāng)點(diǎn)撥。

2、投影出示：

游子吟 孟郊

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心。報(bào)得三春暉。

師生齊誦《游子吟》。

啟發(fā)：母愛就是那衣裳上密密的針腳，是那遠(yuǎn)行之前的一聲聲叮囑，是那失意時(shí)鼓勵(lì)的眼神，是那村口企盼的身影??做兒女的又會(huì)如何對等母親呢？ 讓學(xué)生說說自己的想法??

3、出示課題：紙 船——寄母親

4、學(xué)生簡介詩人的生平及代表作，及詩文的寫作背景，最后投影出示加以補(bǔ)充。

寫作背景：1923年初夏，冰心畢業(yè)于燕京大學(xué)，8月17日她從上海乘船赴美國留學(xué)，本詩寫于太平洋上的旅途之中。粼粼的波光，澎湃的海潮，復(fù)蘇了詩人的童心，碧綠的海水，飛翔的水鳥讓詩人親近了大自然，只有母愛愈來愈遠(yuǎn)，無法親近。在詩人的早期的人生觀“愛的哲學(xué)”中的三個(gè)要素：母愛、童心、自然。因此旅途之中詩人格外地思念母親，甚至于因思念而得病，也因夢中見母親而病愈。

（設(shè)想：“母愛話題的交流和古詩《游子吟》的為文章內(nèi)容兒女對父母的愛蓄勢。）

（二）初步朗誦，感知詩情。

1、用自己喜歡的方式讀課文。

要求：（1）運(yùn)用工具書和課文注釋讀準(zhǔn)字音

（2）劃出自己的疑難詞句（3）劃出詩句朗讀的基本節(jié)奏和重音

2、穿插重點(diǎn)詞語學(xué)習(xí)：妄棄 無端 至愛

3、教師有感情范讀，學(xué)生對照給詩句劃分節(jié)奏和停頓，及確定的重音情況。

4、學(xué)生有停頓、有節(jié)奏，有重音的讀課文。注意關(guān)鍵重音確定及點(diǎn)撥。啟發(fā)：我們讀得怎么樣，在朗讀技巧上我們有了停頓、節(jié)奏和重音，還缺少什么呢？（情感）

過渡：或課文用什么一個(gè)形象來表作者自己怎樣的情感呢？。（用紙船來表達(dá)對母親的思念和愛）

三、尋找詩眼，初悟詩情

1、你印象最深的是什么？詩文中的點(diǎn)睛之筆是哪句？或你認(rèn)為哪句最能體現(xiàn)詩人要表現(xiàn)的情感？

（這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求他載著她的愛和悲哀歸去。）啟發(fā)：你對這句話有疑問嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可用“為什么說這句是點(diǎn)睛之筆？ 詩句中有不懂的嗎？ 詩中你認(rèn)為最重要的詞語是什么？你如何理解？”作為補(bǔ)充啟發(fā)的問題）（關(guān)鍵啟發(fā)學(xué)生探究為什么含淚？為什么悲哀？從而初悟詩情）

四、揣摩語言、體驗(yàn)詩情

1、再讀全詩，圍繞中心意象各用一個(gè)詞語或短語來概括詩歌每個(gè)小節(jié)的主要情節(jié)。（疊紙船 放紙船 夢紙船）

2、設(shè)問：三個(gè)小節(jié)都是表現(xiàn)詩人對母親的思念和愛，但具體程度上有何不同呢？我們以自主探究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索。

投影出示學(xué)習(xí)方法及示例：

探究主題： 探究關(guān)鍵詞，品悟詩中情 步驟：

1、尋找能表達(dá)情感的句子

2、尋找句子關(guān)鍵的修飾語

3、圍繞關(guān)鍵詞自我發(fā)問

4、自我解答

5、小組內(nèi)交流（問題要精選、要有記錄）

6、小組代表報(bào)告學(xué)習(xí)成果

示例：

1、找到句子：我從來不肯妄棄了一張紙 ．．．．

2、確定詩句中關(guān)鍵的修飾語：為“從來不肯”

3、自我提問：（1）“從來”什么意思？（2）“從來不肯”體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？（3）在朗讀中這個(gè)詞應(yīng)如何處理才能表現(xiàn)情感？

4、自我探究：（1）從來是一直都這樣，從不破例。（2）“從來不肯”了體現(xiàn)詩人對母親的深情由來已久，不是一時(shí)的沖動(dòng)。（3）這句話的重音也應(yīng)放在“從來不肯”，“從來不肯”的語氣要堅(jiān)定而深沉。自主探究：尋找一句詩，利用關(guān)鍵修飾語，進(jìn)行自主探究。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究： 總是留著——留著：（同例）

一只一只： 表明所疊紙船之多，對母親思念之深。每天、總希望：體現(xiàn)思念的執(zhí)著、誠摯和永不改變 含著淚求：體現(xiàn)了思念之強(qiáng)烈已達(dá)頂點(diǎn)。啟發(fā)：三個(gè)小節(jié) 在表達(dá)思念之情上有何不同？ 討論小結(jié)并板書： 思念之深——執(zhí)著誠摯——強(qiáng)烈

（四）叩問意象，品賞藝術(shù)。

1、詩人總喜歡用具體形象的事物來寄托自己的情感，即借物抒情、托物言志。投影出示：A、相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。抒寫愛情心理，悲傷、痛苦之中寓有灼熱的渴望和堅(jiān)忍的執(zhí)著精神

B、日月之行，若出其中；星漢燦爛若出其里。抒寫自己博大的胸懷。C、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。抒寫自已亡國之恨，猶如濤濤江水，連綿不絕。

發(fā)現(xiàn)：你在這三句詩中的寫法上有何發(fā)現(xiàn)？（借物抒情）

投影出示：

探究題：作者為什么選紙船作為抒情的憑借，而不選擇千紙鶴、紙飛機(jī)呢？（紙船可以象征漂泊無依的孤獨(dú)、可以象征詩人的純潔之心，符合當(dāng)時(shí)海上的情境，紙船帶著童稚氣，適合兒女表達(dá)思念母親之情。學(xué)生只要言之有理即可）結(jié)論：詩人往往選擇最能表達(dá)自己情感的事物進(jìn)行借物抒情。

2、體驗(yàn)情感：讓我們用手中的千紙鶴、紙飛機(jī)等來表達(dá)一下對父母兄弟、親朋好友的情感。在自己折的事物上寫上一首詩、一句話、或一個(gè)能表達(dá)情感的詞。讓學(xué)生說說送給誰？為什么選擇這個(gè)事物？贈(zèng)語有何有意思？

3、重讀〈紙船〉加深體驗(yàn)。

五、課外延伸，深化體驗(yàn)。冰心的《繁星·春水》以一個(gè)充滿愛心、充滿童趣、充滿和諧的文學(xué)世界，讓以其為代表的小詩體盛為流行，使許多的讀者愛不釋手。究竟魅力何在？請讀《繁星·春水》中的兩首小詩： 用投影出示： 春水 一○五 造物者——

倘若在永久的生命中

只容有一極樂的應(yīng)許。我要至誠地求著： “我在母親的懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里?！?/p>

繁星 一五九

母親呵！

天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到他的巢里； 心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里。

六、作業(yè)：

1、背誦全詩

2、讀《繁星·春水》

3、為父母做一件力所能及的事，給將課堂上所寫的心愿和祝語送給或寄給相關(guān)的對象，讓他們知道你在想著他們。

結(jié) 束 語：愛情是自私的，友情是相互的，而親情總是無私

七、板書設(shè)計(jì)：

紙 船 ——寄母親

冰心

我 紙 船 母親

疊 愛 深沉

放 和 執(zhí)著

入夢 思 強(qiáng)烈

念

第五篇：《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

青石中學(xué)

陳細(xì)花

［教法］：

A.朗讀法

本課是魯迅小說中的名篇，篇幅較長，有一定的深度和難度，為了使學(xué)生在課堂中能夠較快地進(jìn)入角色，有必要注重朗讀訓(xùn)練。詩歌教學(xué)無疑要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，但小說教學(xué)也應(yīng)該重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)這篇小說仍要以讀為本，特別是重點(diǎn)語段的朗讀，可以使學(xué)生體會(huì)到作者深沉而強(qiáng)烈的思想感情。要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生通過朗讀加深對課文的理解并形成良好的語感。

Ｂ.創(chuàng)設(shè)情境法

這篇小說的內(nèi)容與學(xué)生的生活距離極遠(yuǎn)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須注重創(chuàng)設(shè)與課堂學(xué)習(xí)相適應(yīng)的情境，如用多媒體課件或資料片介紹20世紀(jì)初中國的社會(huì)狀況，印發(fā)文字資料或布置學(xué)生課前自查資料、課內(nèi)介紹交流等，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳提問情境，鼓勵(lì)學(xué)生鉆研課文，大膽發(fā)表自己的見解，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與口頭表達(dá)能力。避免教師一人的講讀分析代替學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生處于被動(dòng)聽講地位。

Ｃ.比較法

這篇小說運(yùn)用了多方面的對比。其中故鄉(xiāng)前后景色的對比，突出了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝；閏土形象的前后對比，突出農(nóng)民生活的日趨貧困；“我”和閏土前后關(guān)系的對比，突出了封建等級觀念對人的毒害；“我”和閏土關(guān)系與宏兒和水生關(guān)系的對比，反映了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的愿望。在這多方面、多層次的對比中，小說的主題突顯出來。教學(xué)中可以抓住這一特點(diǎn)，用填表格對比、分角色表演對比等方法來比較學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)作品的主題。學(xué)法

Ａ.預(yù)習(xí)法

這是一篇魯迅寫于1921年的作品，學(xué)生不了解小說的背景，難以在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)入小說的情境，所以一定要布置預(yù)習(xí)。除了常規(guī)的要求外，還要指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館查有關(guān)資料，還可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中編寫結(jié)構(gòu)提綱，理清小說的情節(jié)。

Ｂ.朗讀法 學(xué)生可采用以個(gè)人朗讀為主、分角色朗讀和集體朗讀為輔的方法。對話部分分角色，以求突出人物性格；重點(diǎn)段宜集體朗讀，在渾厚的氣勢中理解小說中議論的作用，去把握小說的主題。朗讀的同時(shí)也是在創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入小說描述的情境中，將自己換位于其中某個(gè)角色，投入閱讀。

Ｃ.探究法學(xué)習(xí)

這個(gè)學(xué)習(xí)過程將由課內(nèi)延伸到課外。①在課堂教學(xué)中，經(jīng)討論形成若干研究性課題；②學(xué)生基本上由四人組組成研究小組；③各小組確定課題；④教師分別按課題特點(diǎn)合理進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)；⑤學(xué)生課后通過查資料、研討等方式研究；⑥安排自習(xí)或?qū)懽髡n、活動(dòng)課進(jìn)行全班交流，分組完成研究報(bào)告。導(dǎo)入

可以用回顧《魯迅自傳》導(dǎo)入，也可以用多媒體課件介紹寫作背景導(dǎo)入，還可以從人與故鄉(xiāng)的關(guān)系導(dǎo)入。

舉例：我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，每個(gè)人也都無比眷念和熱愛養(yǎng)育自己的故鄉(xiāng)。古往今來有多少文人墨客寫下了無數(shù)有關(guān)故鄉(xiāng)的詩文。其中，有的贊美故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，有的抒發(fā)對故鄉(xiāng)的離愁別緒，也有的抒寫回到久別的故鄉(xiāng)的激動(dòng)與喜悅。魯迅先生于1919年底回到了離別20多年的故鄉(xiāng)，他的心情如何呢? 突破

這篇小說主要的寫作手法就是對比。作者在小說中展開了多方面多層次的對比以突出主題，教學(xué)中應(yīng)抓住這一寫作手法，主要分析故鄉(xiāng)的變化和故鄉(xiāng)人的變化，兼及其他。在抓兩個(gè)變化時(shí)尤其要突出閏土這一人物形象的變化，可以從其外貌、動(dòng)作語態(tài)、對“我的態(tài)度、對生活的態(tài)度四個(gè)方面去感受其變化之大，再究其根源。由閏土入手，在形象的對照中分析人物形象，在形象對照中層層揭示出作品的主題，把握課文的主要藝術(shù)特點(diǎn)，應(yīng)是教學(xué)本課理想的突破口。探究

Ａ.“我的母親很高興，但也藏著許多悲涼”，母親為什么會(huì)“悲涼”，又為什么“藏著”? B.灰堆里的碗碟是閏土埋的嗎? C.“我”想到希望，為什么會(huì)“害怕起來”? 實(shí)踐

利用節(jié)假日回故鄉(xiāng)看看或者去一個(gè)熟悉的地方故地重游，試著用對比的手法寫出那里景與人的變化。拓展

建議課外閱讀魯迅的《吶喊》中的作品。