第一篇：教學設計的預設性方案

教學設計的預設性（方案）

做為一名小學數(shù)學老師，我需要不斷的更新、成長。通過前階段的學習，課余時間我在網(wǎng)上課堂、國培討論及每天的實際教學中，不斷總結、反思，經過一次又一次的和專家、同時交流研討，現(xiàn)提出以下預設性二點解決方案：

常言說：“興趣是最好的老師”。也有人說“良好的學習興趣就是成功的一半”，可見學習興趣在學習中的重要意義。一個對學習保持濃厚興趣的人，他必定會全神貫注地進行學習，千方百計地想方法去認識和解決問題，平時能全身心地投入到學習中去，數(shù)學學習中更需如此。試想，如果學生對學習不能保持興趣，就會視學習為一種苦役，也就不可能心情愉快地進行學習，從而導致學習效果較低，成績下降。

一、讓學生愛上數(shù)學，興趣是最好的老師。

興趣是最好的老師，在教學中，我除了傳授數(shù)學知識外，還注重情感的投入，時時處處關心、尊重、愛護孩子，平等地對待每一個孩子，每一位學生。孩子們也仿佛知道我的用心，很好的反饋給我，對數(shù)學課堂感興趣了，專心地上好每一節(jié)課，認真對待我的每一次提問，成績也有小突破。

1、俗話說：“良好的開端，是成功的一半?！本实恼n堂開端不僅能很快地集中學生的注意力，而且還可以提高學生的學習興趣。例如用講故事或猜謎語的形式導入新課。生動形象的故事能引起學生濃厚的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。學生的注意力很快便集中到學習上來。學生的興趣和期待，是學好新知識的良好基礎，如果上課能有一個好的開端，把學生的興趣和期待的火苗點燃，使之轉化為學習的激情，那就已經有了一半的成功。

2、動手操作，促進興趣。動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學比看教師拼、擺，聽師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發(fā)展學生的美術潛能.。

3、學生興趣是直接推動學生自主學習的內動力。而學習上的成功又能激發(fā)學生的學習興趣。因此，對學生點滴的閃光點，教師要及時給予鼓勵并正確引導，就可以促使學生對知識的執(zhí)著追求但不盲從，對方法的別出新裁又不隨心所欲。

二、調節(jié)課堂氣氛，首先讓數(shù)學課堂活躍起來。

生活豐富多彩，千變萬化，而數(shù)學這樣的的抽象性強，邏輯性高，推理性嚴密，我們不能讓學生望而生畏，特別是隨著學生們的年齡增長，數(shù)學課堂越來越沉悶、無味的話，后面的教學如何進行，后果可想而知。陶行知先生的“生活教育學說”和“創(chuàng)造教育”理論與實踐打開了沉悶我心中已久的問題，如何活躍數(shù)學課堂，增添數(shù)學課堂氣氛，愛上數(shù)學，人人學數(shù)學，叫他們學以致用，學有用數(shù)學。

1、創(chuàng)設良好的輕松的課堂氛圍，讓每個學生都有心理安全感，都敢于提問。

首先，教師要相信所有學生都能學習，都會學習并且都能學好。其次，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學生的意見，熱情鼓勵、積極啟發(fā)引導學生，防止學生產生緊張、局促不安的心態(tài)，有足夠的心理安全感。這里要特別強調一點，在學生熱烈討論、提出問題時，教師要十分重視培養(yǎng)學生尊重別人發(fā)言的良好習慣。課堂里往往出現(xiàn)這樣的情況：一個學生站起來提問或回答問題時，有些學生的手仍舉著，一旦這個學生的發(fā)言出了一點問題，這些學生更是急不可耐，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”地要求。此時，發(fā)言的學生往往感到壓力而失去自信。這不利于創(chuàng)設寬松自如的課堂氣氛。教師應讓學生懂得尊重別人發(fā)言，認真傾聽別人發(fā)言，養(yǎng)成傾聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。

2、積極評價，及時使學生獲得成功體驗，讓每個學生都樂于提問。

學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學教學中，我們經?？吹皆S多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學一年級，在第一節(jié)數(shù)學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子?這是幾個手指？”小孩憋了半天才答道：“三個?！崩蠋煕]有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個你就數(shù)對了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生美術學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。”只有進行正確、數(shù)學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

3、創(chuàng)設趣味式情境，使學生“趣”中“問”。

問題情境趣味化，就是要根據(jù)學生的年齡特征、情感因素、認知內需，為學生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學習動機，使學生積極主動地提出問題。例如在教學《軸對稱圖形》時，師戴著不對稱的眼鏡，穿著扣錯扣眼的上衣和卷著一只褲管的褲子走進教室，引起學生哄堂大笑，從追問笑因引出軸對稱圖形，再引導學生觀察人體正面，讓學生說出哪些是對稱的，現(xiàn)實生活中還見過哪些類似圖形。如此以境生趣的目的就達到了。

4、讓學生有足夠的提問空間要讓學生樂于提問。

教師應保證學生的提問空間，讓學生有充足的時間和機會發(fā)表自己的意見。在預習時，讓學生把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提出；在課中，鼓勵學生隨時提問；教學內容結束，留一段時間讓學生提問；下課后，鼓勵學生繼續(xù)提問。這樣，為學生提問保證了足夠的時間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人都有更多的提問機會，從而及時保護學生提問的積極性，激發(fā)他們提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明而生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學態(tài)度和探究精神。

5、精心計劃，主預防，防微杜漸。

大量的事例證明，若不注意防差轉差，一個班級的后進生就像割韭菜一樣，去掉一茬又冒出一茬。因此，必須精心計劃，以預防為主，防止后進生產生，否則班主任就疲于應付他們，分散精力。

我們要將預防工作做在平時。經常用身邊發(fā)生的學生能感受到的又能產生共鳴的正反面事例教育學生，防止他們的行為和學習出現(xiàn)偏差。利用各種主題班會使學生自我教育。

6、多家訪，多聯(lián)系，齊抓共管。

后進生是一個系統(tǒng)工程，班主任、家長、科任教師必須協(xié)同教育作戰(zhàn)。學生‘成人感’日漸強烈，但因是非不明，常故意違抗師長。隨著其獨立性增強，就減少與師長的交流，增加與伙伴的交往，認為能得罪師長，決不能失去伙伴的信任和友誼，因此他們常拉幫結派，采取統(tǒng)一行動?！被谝陨咸攸c，班主任必須多和任課教師聯(lián)系，及時了解學生的思想狀況、學習狀況和家庭情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。多與任課教師聯(lián)系，還可增進感情，增強凝聚力，打好整體戰(zhàn)，形成更大的教育合力。

7、重視學習習慣的培養(yǎng)

在數(shù)學教學中，必須十分重視培養(yǎng)學生特別是后進生良好的學習習慣。后進生的各種學習習慣都比較差，要養(yǎng)成認真做作業(yè)的習慣，要求學生獨立完成家庭作業(yè)。另外我們應有計劃、有目的、有耐心地去培養(yǎng)他們養(yǎng)成專心聽講的習慣，養(yǎng)成勤動腦，責疑問難的習慣。經常使用先創(chuàng)設情景，讓學生探索、討論，然后教師加以點撥，再進行多次反饋的“探索點撥法”。課中允許學生提問，特別是鼓勵后進生責疑問難。學生長期通過“探索”訓練，掌握了對教師提供的材料進行綜合分析、抽象概括、歸納總結，“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律的學習方法，從而學會獨立思考，攫取知識的本領。

總之，作為一名數(shù)學教師，我時刻明確我們肩負的責任及使命，對孩子負責，對家長負責，讓孩子們學會數(shù)學知識，會用數(shù)學知識，在提高學生的數(shù)學興趣的同時，也可以根據(jù)實際情況稍稍減輕學生的學習負擔，讓孩子們快樂、輕松、高效地學習，這是一種理想的學習狀況。根據(jù)教學綱領，我們要用數(shù)學的思想指導教學，應用已有的經驗改進課堂教學，利用高科技通訊如手機、網(wǎng)絡視屏、電視等更好地為學生服務，培養(yǎng)學生的學習數(shù)學興趣熱情，及培養(yǎng)學生的自信心，從而喜歡數(shù)學，愛上數(shù)學，嘗試研究數(shù)學。

第二次作業(yè)教學設計的（方案）

做為一名小學數(shù)學老師，我需要不斷的更新、成長。通過前階段的學習，課余時間我在網(wǎng)上課堂、國培討論及每天的實際教學中，不斷總結、反思，經過一次又一次的和專家、同時交流研討，現(xiàn)提出以下預設性二點解決方案：

常言說：“興趣是最好的老師”。也有人說“良好的學習興趣就是成功的一半”，可見學習興趣在學習中的重要意義。一個對學習保持濃厚興趣的人，他必定會全神貫注地進行學習，千方百計地想方法去認識和解決問題，平時能全身心地投入到學習中去，數(shù)學學習中更需如此。試想，如果學生對學習不能保持興趣，就會視學習為一種苦役，也就不可能心情愉快地進行學習，從而導致學習效果較低，成績下降。

一、讓學生愛上數(shù)學，興趣是最好的老師。

興趣是最好的老師，在教學中，我除了傳授數(shù)學知識外，還注重情感的投入，時時處處關心、尊重、愛護孩子，平等地對待每一個孩子，每一位學生。孩子們也仿佛知道我的用心，很好的反饋給我，對數(shù)學課堂感興趣了，專心地上好每一節(jié)課，認真對待我的每一次提問，成績也有小突破。

1、俗話說：“良好的開端，是成功的一半?！本实恼n堂開端不僅能很快地集中學生的注意力，而且還可以提高學生的學習興趣。例如用講故事或猜謎語的形式導入新課。生動形象的故事能引起學生濃厚的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。學生的注意力很快便集中到學習上來。學生的興趣和期待，是學好新知識的良好基礎，如果上課能有一個好的開端，把學生的興趣和期待的火苗點燃，使之轉化為學習的激情，那就已經有了一半的成功。

2、動手操作，促進興趣。動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學比看教師拼、擺，聽師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發(fā)展學生的美術潛能.。

3、學生興趣是直接推動學生自主學習的內動力。而學習上的成功又能激發(fā)學生的學習興趣。因此，對學生點滴的閃光點，教師要及時給予鼓勵并正確引導，就可以促使學生對知識的執(zhí)著追求但不盲從，對方法的別出新裁又不隨心所欲。

二、調節(jié)課堂氣氛，首先讓數(shù)學課堂活躍起來。

生活豐富多彩，千變萬化，而數(shù)學這樣的的抽象性強，邏輯性高，推理性嚴密，我們不能讓學生望而生畏，特別是隨著學生們的年齡增長，數(shù)學課堂越來越沉悶、無味的話，后面的教學如何進行，后果可想而知。陶行知先生的“生活教育學說”和“創(chuàng)造教育”理論與實踐打開了沉悶我心中已久的問題，如何活躍數(shù)學課堂，增添數(shù)學課堂氣氛，愛上數(shù)學，人人學數(shù)學，叫他們學以致用，學有用數(shù)學。

1、創(chuàng)設良好的輕松的課堂氛圍，讓每個學生都有心理安全感，都敢于提問。

首先，教師要相信所有學生都能學習，都會學習并且都能學好。其次，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學生的意見，熱情鼓勵、積極啟發(fā)引導學生，防止學生產生緊張、局促不安的心態(tài)，有足夠的心理安全感。這里要特別強調一點，在學生熱烈討論、提出問題時，教師要十分重視培養(yǎng)學生尊重別人發(fā)言的良好習慣。課堂里往往出現(xiàn)這樣的情況：一個學生站起來提問或回答問題時，有些學生的手仍舉著，一旦這個學生的發(fā)言出了一點問題，這些學生更是急不可耐，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”地要求。此時，發(fā)言的學生往往感到壓力而失去自信。這不利于創(chuàng)設寬松自如的課堂氣氛。教師應讓學生懂得尊重別人發(fā)言，認真傾聽別人發(fā)言，養(yǎng)成傾聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。

2、積極評價，及時使學生獲得成功體驗，讓每個學生都樂于提問。學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學教學中，我們經?？吹皆S多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學一年級，在第一節(jié)數(shù)學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子?這是幾個手指？”小孩憋了半天才答道：“三個?！崩蠋煕]有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個你就數(shù)對了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果?？梢姡處熞朴谟梅糯箸R發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生美術學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色?！敝挥羞M行正確、數(shù)學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

3、創(chuàng)設趣味式情境，使學生“趣”中“問”。

問題情境趣味化，就是要根據(jù)學生的年齡特征、情感因素、認知內需，為學生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學習動機，使學生積極主動地提出問題。例如在教學《軸對稱圖形》時，師戴著不對稱的眼鏡，穿著扣錯扣眼的上衣和卷著一只褲管的褲子走進教室，引起學生哄堂大笑，從追問笑因引出軸對稱圖形，再引導學生觀察人體正面，讓學生說出哪些是對稱的，現(xiàn)實生活中還見過哪些類似圖形。如此以境生趣的目的就達到了。

4、讓學生有足夠的提問空間要讓學生樂于提問。

教師應保證學生的提問空間，讓學生有充足的時間和機會發(fā)表自己的意見。在預習時，讓學生把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提出；在課中，鼓勵學生隨時提問；教學內容結束，留一段時間讓學生提問；下課后，鼓勵學生繼續(xù)提問。這樣，為學生提問保證了足夠的時間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人都有更多的提問機會，從而及時保護學生提問的積極性，激發(fā)他們提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明而生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學態(tài)度和探究精神。

5、精心計劃，主預防，防微杜漸。

大量的事例證明，若不注意防差轉差，一個班級的后進生就像割韭菜一樣，去掉一茬又冒出一茬。因此，必須精心計劃，以預防為主，防止后進生產生，否則班主任就疲于應付他們，分散精力。

我們要將預防工作做在平時。經常用身邊發(fā)生的學生能感受到的又能產生共鳴的正反面事例教育學生，防止他們的行為和學習出現(xiàn)偏差。利用各種主題班會使學生自我教育。

6、多家訪，多聯(lián)系，齊抓共管。

后進生是一個系統(tǒng)工程，班主任、家長、科任教師必須協(xié)同教育作戰(zhàn)。學生‘成人感’日漸強烈，但因是非不明，常故意違抗師長。隨著其獨立性增強，就減少與師長的交流，增加與伙伴的交往，認為能得罪師長，決不能失去伙伴的信任和友誼，因此他們常拉幫結派，采取統(tǒng)一行動?！被谝陨咸攸c，班主任必須多和任課教師聯(lián)系，及時了解學生的思想狀況、學習狀況和家庭情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。多與任課教師聯(lián)系，還可增進感情，增強凝聚力，打好整體戰(zhàn)，形成更大的教育合力。

7、重視學習習慣的培養(yǎng)

在數(shù)學教學中，必須十分重視培養(yǎng)學生特別是后進生良好的學習習慣。后進生的各種學習習慣都比較差，要養(yǎng)成認真做作業(yè)的習慣，要求學生獨立完成家庭作業(yè)。另外我們應有計劃、有目的、有耐心地去培養(yǎng)他們養(yǎng)成專心聽講的習慣，養(yǎng)成勤動腦，責疑問難的習慣。經常使用先創(chuàng)設情景，讓學生探索、討論，然后教師加以點撥，再進行多次反饋的“探索點撥法”。課中允許學生提問，特別是鼓勵后進生責疑問難。學生長期通過“探索”訓練，掌握了對教師提供的材料進行綜合分析、抽象概括、歸納總結，“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律的學習方法，從而學會獨立思考，攫取知識的本領。

總之，作為一名數(shù)學教師，我時刻明確我們肩負的責任及使命，對孩子負責，對家長負責，讓孩子們學會數(shù)學知識，會用數(shù)學知識，在提高學生的數(shù)學興趣的同時，也可以根據(jù)實際情況稍稍減輕學生的學習負擔，讓孩子們快樂、輕松、高效地學習，這是一種理想的學習狀況。根據(jù)教學綱領，我們要用數(shù)學的思想指導教學，應用已有的經驗改進課堂教學，利用高科技通訊如手機、網(wǎng)絡視屏、電視等更好地為學生服務，培養(yǎng)學生的學習數(shù)學興趣熱情，及培養(yǎng)學生的自信心，從而喜歡數(shù)學，愛上數(shù)學，嘗試研究數(shù)學。

第二篇：《南轅北轍》預設教學設計

《南轅北轍》預設教學設計

教材分析：

南轅北轍講的是一個人想到南方去，而他走的路卻是朝北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這個成語比喻行動與目的相反，也就是“背道而馳”的意義，含有諷刺、批評的意味。學情分析：

學生在以前學習過類似的文章，對寓言故事有了一定的了解，知道寓言故事都是利用故事來說明道理，有的學生甚至提前看過這兩篇寓言故事；而且寓言故事的內容一般比較有意思，學生學習起來會很有興趣。但是，對于寓言所蘊涵的深刻寓意，學生理解起來有一定難度，因此在教學中，教師課前可以布置學生回憶學過哪些寓言，是如何學會的，并與同學交流。預習課文時，自學生字詞，用查字典或聯(lián)系上下文等方法理解字詞。教學時首先要讓學生了解這兩則寓言講了一個什么故事，弄清故事的情節(jié)，也就是要弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結果。要在掌握故事情節(jié)的同時，引導學生按照故事情節(jié)的發(fā)展進行想象、深入思考，一步步加深對寓言里形象的認識，體會蘊含的道理。學習目標：

1.會認“纏”等生字，會寫“盤、纏、硬”等字。2.學習寓言《南轅北轍》，理解詞句的意思。3.理解寓意。教學過程：

一、初讀課文、整體感知

【課件展示】1.詞語學習

南轅北轍 好把式 盤纏

關系 硬要 提醒

要求：請同學們默讀這些詞語，然后找一個同學領讀。

設計意圖：初讀課文，掃清文字障礙，讓學生對課文內容有個整體把握。簡要實錄：

【課件展示】2.請同學們分角色朗讀課文，然后思考這則寓言講了一件什么事？ 要求：帶著問題認真朗讀課文，完成角色扮演，然后舉手回答問題。設計意圖：分角色朗讀課文是同學感興趣的朗讀方式之一，概括課文的內容是考察同學們的表達能力。簡要實錄：

二、細讀課文、分享感悟

【課件展示】1.那個人目的地是哪里？而他是怎么走的？理由是什么？

目的地：楚國

走的方向：楚國在南邊，他卻硬要往北邊走。

往北走的理由是： 1.馬跑得快 2.車夫是個好把式 3.盤纏多

要求：獨立思考，然后舉手回答。

設計意圖：檢查學生對課文重點的掌握情況。簡要實錄：

【課件展示】2.你認為那個去楚國的人能順利的到達目的地嗎？ 要求：和小對子互相討論，然后舉手回答。

【課件展示】他的馬越好，趕車的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國。

設計意圖：考察同學們對課文的理解情況。簡要實錄：

三、拓展延伸、豐富知識

【課件展示】1.你想對那個去楚國的人說些什么呢？ 要求：和小對子互相討論，然后舉手回答。

【課件展示】無論條件多么好，你的方向走錯了，就永遠不會到達你要去的地方。設計意圖：拓展同學們的思維，引導同學們分析去楚國人的行為是不對的，是永遠到不了楚國的。簡要實錄： 【課件展示】2.學了這個故事你受到了什么啟發(fā)？ 要求：和小對子互相討論，然后舉手回答。

【課件展示】方向錯了，永遠也到不了目的地。所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍。

設計意圖：師生共同交流，充分發(fā)揮學生主體地位。引導學生體會故事寓意。簡要實錄：

【課件展示】3.你能說說這個成語故事的寓意嗎？ 要求：獨立思考，然后舉手回答。設計意圖：本課的教學重點，揭示主題。簡要實錄： 【課件展示】

設計意圖： 簡要實錄：

【課件展示】

【課件展示】

【課件展示】

【課件展示】

設計意圖：通過習題鞏固這節(jié)課學到的知識點，回顧重點內容。簡要實錄：

第三篇：詠柳預設教學設計

《詠柳》預設教學設計 課程分析：

這篇精讀課文由兩首古詩組成，描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉?！对伭?，詠，意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。柳樹在春天生發(fā)，是春天有代表性的景物，作者描寫柳樹，歌頌春天，贊美大自然世界呈現(xiàn)出的勃勃生機。學情分析：

三年級的學生已經有了一定的語言積累，形成了一定的語感。他們能在已有的知識水平和生活經驗的基礎上讀懂一些淺顯的詩歌?！对伭肥且皇酌鑼懘禾炀吧脑?，學生學習詩歌也正逢春天，學生有一定的生活積累，對春天的景物有一定的感知，對詩句內容一定能產生濃厚的興趣！

學習目標:

1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀”等詞語。

2、背誦古詩，能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

教學流程：

一、美文美讀，整體感知

（一）美圖導入，營造詩境：

【課件展示】

1、同學們，你眼中的春天是什么樣子的？ 要求：獨立思考，舉手回答。

(設計意圖)充分調動學生的生活積累和情感體驗，把學生引入一個萬物復蘇、充滿勃勃生機的情境當中，緊接著揭示課題，師生共同介紹作者，最后解題。之所以選擇這樣的導入方式，旨在激發(fā)學生學習的興趣，讓學生感受到春天的美麗，受到美的熏陶，營造課堂的濃濃春意，奠定課堂的情感基調。【課件展示】

2、圖片欣賞：

春江水暖 姹紫嫣紅 冰雪融化 大地回春 花紅柳綠 鶯歌燕舞 百花齊放 萬紫千紅

(設計意圖)從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規(guī)律。通過圖片營造詩文意境，是為了有一個輕松的開始，創(chuàng)造自由的學習氛圍?？磮D也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，圖文結合也是閱讀的重要途徑。

（二）了解作者及寫作背景。

【課件展示】作者簡介：賀知章（公元659年—744年，字季真，自號“四明狂客”。會稽(jī)永興（今浙江省蕭山）人。唐代詩人，書法家。少年時以文章出名，性格開朗豪放，喜歡飲酒。晚年不拘禮度，酒后作詩文，神采飛揚，現(xiàn)存詩19首，除《詠柳》外，《采蓮詩》、《回鄉(xiāng)偶書》也很有名。要求：默讀，然后舉手回答：你了解到關于作者的哪些知識？

（設計意圖）學習古詩與學習現(xiàn)代文不同，在古詩學習中，只有先了解了作者和寫作背景，才能更好的理解詩歌內容和主題思想。

（三）初讀詩文，感知詩情：

【課件展示】請大家自由朗讀《詠柳》，讀準字音。

要求：先自由大聲朗讀，感受古詩的節(jié)奏，再和你的對子一起讀一讀。（設計意圖）學生理解詩歌，體會作者表思想感情的最好方式莫過于朗讀。學生通過整體感悟來了解、體會詩歌內容。

二、鑒賞品味，把握詩情

（一）結合注釋，自主探究： 【課件展示】

1、碧玉：碧綠色的玉。這里用以比喻春天的嫩綠的柳葉。

2、妝：裝飾，打扮。

3、絲絳：絲線編成的帶子。這里形容隨風飄拂的柳枝。

要求：默讀然后獨立思考詩句的意思，由組長組織在小組進行討論，最后派代表上臺發(fā)言。

（設計意圖）品詞析句，讓學生展開聯(lián)想，能凸顯學生的個性化思維和自主閱讀理解。同時，也為分析詩歌起到引領的作用。

（二）根據(jù)注釋，精讀詩句：

1、【課件展示】

(1)“碧玉妝成一樹高”這句里把什么比作什么?(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。

(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻? 要求：先小組討論，然后舉手展示。

（設計意圖）解釋詩意要結合注解，并發(fā)揮集體的智慧，同樣也能鍛煉孩子的語言組織和表達能力。

2、【課件展示】詩意鑒賞: 你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉妝扮的一樣，真是青翠欲滴??！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠色的絲帶！再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！

要求：自由大聲朗讀，然后用自己的話說說你對詩句的理解，最后舉手展示。（設計意圖）古詩作為一個整體，傳達出各不相同的情感和意境，而這恰恰是一首詩的精髓所在。這個環(huán)節(jié)也是讓學生體會作者的情感和詩歌傳達的意境。

（三）誦讀詩文，品味詩蘊 【課件展示】

要求：小組內有感情的朗讀詩歌，然后全班展示。

（設計意圖）集體朗讀不僅培養(yǎng)了孩子的合作精神，同時進一步升華了詩歌的情感。

三、拓展延伸，豐富知識 課外練習，拓寬視野： 【課件展示】

1.（）妝成一樹高，萬條垂下綠（）。

不知（）誰裁出，二月春風似（）。.《詠柳》的作者是（），他是（）代詩人。3.《詠柳》是一首詠物詩，是一首（）言絕句。要求：獨立思考，舉手回答。

（設計意圖）這些問題是對學生這一節(jié)課的達標檢測，能夠反應學生學習的情況。

第四篇：教學設計所預設的方案

教學設計所預設的方案，在實施過程中是不能夠完全保證百分百的完成的。每個教學設計預設方案是不可能完成滿足每個學生的要求和學生的自我特性。教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！動態(tài)生成的課堂，既不是讓學生回答老師預先設計好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應讓學生產生旺盛的生命力。學生學習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，錯誤也是教學的生成資源。因此，教學中要及時抓住這一寶貴的時機，變學生的錯誤為促進學生發(fā)展生成的有效資源。恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性。教學中，如果完全按照“預設”進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看“預設”和“生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。因此我認為，在教學過程中，不但要做好教學設計，而且要做好詳細的教學實施計劃，甚至有必要做好計劃的備案，萬事考慮周全，才能保證教學過程順利實施。關注學生的發(fā)散思維，捕捉學生的靈感火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。

第五篇：教學設計所預設的方案

教學設計所預設的方案，在實施的過程中能夠保證百分百的完成嗎

應該是不太可能。因為在實施的過程中，學生參與進來，并成為了課堂的主人，那個時候你就無法完全按照自己預設的方案進行了。

2、我覺得不能，因為在設計教學方案時是教師憑借對學生的了解來編寫的，而沒有哪個老師能百分之百的了解學生，并且在教學過程中難免會發(fā)生一些意象不到的事，學生不是機器，不會跟著我們的教學設計走，在處理課堂中的一些小插曲的時候可能就會忽略了教學設計中一些環(huán)節(jié)。

3、教學預設實際上就是問題預測，問題預測是比較重要的一環(huán)。這里所說的問題，既有學生可能遇到的認知問題，更多的是可能出現(xiàn)的師生、生生、生本之間互動可能產生的矛盾與交叉。問題預測得準確充分，才能為課堂教學預留充分的時空余地。課堂開放以后，學生的思維更加活躍，思路更寬，整個課堂不再是靜態(tài)的，不可預見的因素非常多,隨時可能出現(xiàn)新問題、新情況，事先的預測教學程序往往不符合新的教學實際，這時就需要教師有靈活的應變能力，能敏捷地捕捉到課堂上出現(xiàn)的火花，能應付課堂上出現(xiàn)的意外。而要想實現(xiàn)這一點，進行預測就顯得非常有現(xiàn)實意義。

精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂。教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！

恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性。當學生被激發(fā)起“興奮”的學習狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當學生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當師生互動中學生“隨機” 冒出的精彩火花時；當學生表情出現(xiàn)“細微”的變化時；當教師設身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。課堂教學是不斷變化的動態(tài)過程，教學中，如果完全按照“預設”進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的教學安排上來。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。

因此，百分百的實現(xiàn)預設是可能的，超越預設更是可能的。