第一篇：語文教學(xué)關(guān)注情感預(yù)設(shè)（定稿）

語文教學(xué)關(guān)注情感預(yù)設(shè)

語文課題組 石云榮

依稀記得小時候讀過的小詩里有這么一句話；爸爸是船，媽媽是帆，載著小小的我，駛向幸福的彼岸。而今，為人師的我，在小學(xué)語文的海洋里，循著前輩們的航跡潛游，向著理想中的彼岸努力地靠近著。反思自己在課堂教學(xué)里的所見所聞所行，篡改那首小詩：預(yù)設(shè)是船，生成是帆，揚(yáng)帆起航，載著希冀中的師生，駛向成功的彼岸。

教學(xué)預(yù)設(shè)是搞好教學(xué)的關(guān)鍵.所謂預(yù)設(shè)是教師面對教材、面對學(xué)生應(yīng)考慮的兩問題：學(xué)什么與怎樣學(xué)最有效的基本定位和假設(shè)路徑，預(yù)設(shè)包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)的操作層面(策略)，它具有有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)并有機(jī)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的“理想意圖”和操作思想。

語文教育的任務(wù)是什么？著名語言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸儉明認(rèn)為，語文教育的第一任務(wù)就是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育。“課標(biāo)”中也有闡述：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”語文學(xué)科的本身的特點(diǎn)之一就是“美”，情感教育、熏陶感染就應(yīng)該是語文教學(xué)的任務(wù)和途徑之一。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們往往重視的是就文本進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，盡管在課程目標(biāo)中已經(jīng)明確提出“情感、態(tài)度、價值觀”，但是由于它只是一種隱性目標(biāo)，在現(xiàn)今的考核體系中無法對其量化，再加上現(xiàn)在的學(xué) 科知識容量大，知識的傳遞占到了教學(xué)中絕對地位，所以情感經(jīng)常會被老師們忽視。

本學(xué)期學(xué)校開展了青年教師課堂教學(xué)展示活動，同課異構(gòu)，現(xiàn)場PK，雖然各位老師傾盡所能，但教學(xué)效果卻不盡相同，其中原因很多，教學(xué)經(jīng)驗、問題設(shè)計、個人基本功等等，但給我最深感受的是教師情感預(yù)設(shè)的嚴(yán)重缺失，包括教師自身的情感投入。下面就“情感預(yù)設(shè)”談一點(diǎn)個人的想法。

一、何為情感預(yù)設(shè)

“情感”從廣義上講是一切態(tài)度體驗、個情緒體驗的總和。在教學(xué)中，“情感”往往是教師和學(xué)生的感情、內(nèi)心體驗、需要、價值追求等一系列心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱?！邦A(yù)設(shè)”顧名思義，預(yù)先進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)活動中，“預(yù)設(shè)”指教師在課前通過對教材和學(xué)生研究，以文本為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。所以，個人以為“情感預(yù)設(shè)”可以這樣理解：教學(xué)活動中，教師為了激發(fā)學(xué)生感情，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，形成一定的價值追求，在鉆研教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，以文本為依托，進(jìn)行的一種教學(xué)設(shè)計。這里強(qiáng)調(diào)“情感預(yù)設(shè)”也是一種教學(xué)設(shè)計。

二、為何情感預(yù)設(shè)

首先看看本次學(xué)校青年教師課堂教學(xué)展示中兩位教者在教學(xué)《一面五星紅旗》時不同的導(dǎo)入：

（一）、“1.出示紅旗圖，這是什么?我們的國旗。

2.視頻天安門升旗儀式,每當(dāng)莊嚴(yán)的五星紅旗徐徐升起時，你的心情時怎樣的? 3.有一個人他用生命捍衛(wèi)著國旗的尊嚴(yán)，到底是怎么回事，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，——《一面五星紅旗》”（六分鐘）

（二）、“師：每周一清晨，在我們學(xué)校都要舉行升旗儀式，鮮艷的五星紅旗，伴著太陽，伴著朝霞，伴著雄壯的國歌，總會冉冉升起，今天我們就來共同學(xué)習(xí)一篇關(guān)于國旗的文章——《一面五星紅旗》?！保?分鐘）

這篇課文是人教版三年級的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國留學(xué)生，為了維護(hù)國旗尊嚴(yán)，毅然拒絕了救命的面包，面包店老板為之感動，救助他的事。教學(xué)中應(yīng)圍繞“熱愛祖國”的情感線索。然而“愛國”情感對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞，如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國情，便成了教學(xué)要解決的核心問題。王崧舟老師曾說過：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語文，根本不可能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。”熱愛祖國是教師應(yīng)在孩子的人生畫布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國的象征。如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，對孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。前一位老師的導(dǎo)入，尤其是視頻的運(yùn)用，雖然多花了5分鐘時間，但是確實(shí)做到了“未成曲調(diào)先有情”。再從實(shí)際教 3 學(xué)效果看，后一種教學(xué)設(shè)計明顯未能喚起學(xué)生的情感體驗，教學(xué)過程比較艱澀。從課例中可以見得為何要情感預(yù)設(shè)：

首先，就語文教學(xué)而言，從文本的表象看，它是一種語言文字的疊加，是以認(rèn)知為基礎(chǔ)和途徑的，但是教學(xué)，尤其是語文教學(xué)，它是一種“人”的活動，關(guān)注“工具”的同時，也應(yīng)兼顧“人文”，二者的和諧統(tǒng)一才是語文教學(xué)的本源和歸宿。

其次，認(rèn)知和情感的劃分只是相對的，認(rèn)知中有情感，情感中也一定有認(rèn)知，比如“態(tài)度”，雖然“心理學(xué)”將其歸屬于情感范疇，但在實(shí)際中它總是包含有認(rèn)知因素，因為個體在認(rèn)知過程中，態(tài)度起到了重要作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，同時也是不斷產(chǎn)生情感上的過程。

再次，情感和認(rèn)知是相互作用的，情感可能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知，也可能中斷甚至終止認(rèn)知；情感可能導(dǎo)致學(xué)生選擇認(rèn)知的內(nèi)容、認(rèn)知的方式等等；情感是認(rèn)知效果的根本保障。

三、如何情感預(yù)設(shè)

情感和認(rèn)知不可能單獨(dú)存在于語文教學(xué)活動之中，所以情感預(yù)設(shè)必須與認(rèn)知預(yù)設(shè)統(tǒng)一起來。

第一，在目標(biāo)預(yù)設(shè)上做到認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)并重，既要有引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、形成習(xí)慣的目標(biāo)，也要有形成積極的個性傾向，心理特征，正確價值觀方面的目標(biāo)?，F(xiàn)在的教學(xué)參考書中大多將教學(xué)目標(biāo)都制定好了，教者需要根據(jù)課標(biāo)的基點(diǎn)、文本的特點(diǎn)、4 學(xué)生的起點(diǎn)等方面進(jìn)行課時劃分。但是在達(dá)成的過程中或者說在教學(xué)過程中教師是如何圍繞目標(biāo)展開，仍是值得思考的問題。

例如《雨點(diǎn)》一課，目標(biāo)制定為“1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文；2．學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。認(rèn)識4個偏旁，理解由生字組成的詞語；3．初步認(rèn)識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點(diǎn)的動態(tài)變化認(rèn)識它們的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣。”就第一、二個目標(biāo)來看，“正確、流利、有感情”、“背誦課文”、“認(rèn)識偏旁”、“學(xué)會生字”等等都是外顯的，我們看到這些動詞立刻就明白要做什么，怎樣去做，做到什么程度，其助學(xué)導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢十分明顯。而第三個目標(biāo)中“激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣” ,則是內(nèi)心的一種體驗，看不見，摸不著，聽不到，既不便于運(yùn)作到位，也不便于評價落實(shí)，我們看到這樣一類詞語，有時會感到茫然、不知所措，怎么去“激發(fā)”，不知道，也懶得思考，或者更加實(shí)際，有“激發(fā)”的時間還不如磨磨字詞。所以，在目標(biāo)中，制定不是最大問題，癥結(jié)在于如何達(dá)成目標(biāo)，在于教者的思想和理念。

第二，在教學(xué)過程中，設(shè)計必須緊緊圍繞目標(biāo)展開，既要進(jìn)行各種認(rèn)知活動，又要進(jìn)行豐富的情感活動，讓教學(xué)過程既是一種學(xué)習(xí)知識的過程又是一種情感體驗的過程。

第三、教師作為教學(xué)活動中教的主體，其“情感預(yù)設(shè)”也是非常重要的，教師的教學(xué)風(fēng)格、言語舉止、人格魅力等都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)《老師，您好！》一課的導(dǎo)入中教者有這樣一段導(dǎo)語：“同學(xué)們，當(dāng)清晨的陽光照耀著我踏進(jìn)這美麗的校園，當(dāng)熟 悉的讀書聲在我耳邊響起，當(dāng)聽到你們充滿深情地問候‘老師，您好！’的時候，我都按奈不住內(nèi)心的激動。我和你們一樣，深深地感激自己的老師。是啊，是老師教會我們?nèi)绾挝展P寫字，是老師教會我們怎樣讀書，是老師教會我們怎樣做人，是老師教會我們?nèi)绾巫鍪?。讓我們滿懷深情地對自己的老師說一聲”——（齊讀課題）“老師，您好！”

教師用自己深情的語言和親身經(jīng)歷喚起學(xué)生的情感引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。

教師具備良好的職業(yè)素質(zhì)和較高的業(yè)務(wù)能力，充分認(rèn)識自身價值，不要只把自己定位為“教書匠”，眼睛里不能只有分?jǐn)?shù)，別忘了我們教學(xué)的對象是人，是可塑性強(qiáng)，非常感性且具有巨大潛力的小學(xué)生。同時，認(rèn)真鉆研教材、研究學(xué)生等等，這些也都是準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感預(yù)設(shè)的重要條件

第二篇：關(guān)注情感體驗　優(yōu)化語文教學(xué)的論文

【摘要】語文學(xué)科需要有豐富的情感，在教學(xué)中不可忽視學(xué)生的情感。語文教學(xué)中，必須挖掘和體會課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，形成良好情感品質(zhì)，達(dá)到情感教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】情感體驗；語文教學(xué)；感染；升華

“人非草木，孰能無情”,人的情感是對客觀事物所持態(tài)度的體驗。語文課蘊(yùn)含著豐富的思想感情，而使學(xué)生感受、體驗、升華這些感情是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的,提高學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的必由之路。由此可見，語文教學(xué)尤其要注重情感教育。那么，在語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行情感教育呢？

1．注重教師情感的感染性。

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”人與人之間的交流都是以心交心，以情換情的，教師的自身情感直接影響學(xué)生。

首先，教師要給學(xué)生信任感。如果學(xué)生反感、甚至厭惡教師，那么其所教學(xué)科自然沒有學(xué)習(xí)興趣。教師要對學(xué)生傾注全部愛心，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對待每一個學(xué)生，尤其對弱勢群體要傾注更多的愛。06級學(xué)生李海明，功課一塌糊涂，特不遵守紀(jì)律，對什么都無所謂。不少人認(rèn)為他不可救藥。我發(fā)現(xiàn)他作文寫得不錯，就在評語中多寫些肯定和激勵的話，講評時把他的作文當(dāng)范文，并幫助他向報刊投稿。當(dāng)他的文章在校報上接二連三的發(fā)表時，老師們驚喜地反映他象變了一個人，成了班里的積極分子。時時給學(xué)生以微笑、期待和贊許，讓學(xué)生感到教師可信、可親，產(chǎn)生一種滿意、喜愛的情感?！坝H其師，而信其道”，學(xué)生自然會對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，在語文教學(xué)中注重情感。語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)就是朗讀。教師的示范朗讀對于學(xué)生理解課文進(jìn)入意境至關(guān)重要。教師在做示范朗讀時要感情充沛，注意抑揚(yáng)頓挫。比如朗讀“豪放激昂型”文章，這種文章激昂豪邁，猶如大江奔涌、一瀉千里，給人以排山倒海之勢。教材所選辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》等屬這種風(fēng)格，教這類文章，教師應(yīng)激情飽滿，造成一種昂揚(yáng)、亢奮的課堂氣氛；朗讀“清麗婉約型”文章，語調(diào)宜輕柔、舒緩，造成一種淡遠(yuǎn)、幽雅的氣氛。比如朗讀李清照的《醉花陰?重陽》，一開始就要輕柔，造成一種如夢如幻的感覺，結(jié)尾處，要讀得輕柔，使學(xué)生有身臨其景之感。

教師通過聲情并茂的導(dǎo)語、朗讀之后，那便是講解課文。靈活地自選教學(xué)內(nèi)容，采用“茶館”、“書場”式的教學(xué)方式，講故事，說典故，談軼事，讀美文，上下幾千年，縱橫幾萬里，用火一般的激情，用豐富新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動學(xué)生，把學(xué)生引入語文天地。教師讀出情感，講出情感，使學(xué)生忘身于課文所展示的境界。

2．重視升華學(xué)生情感。

中學(xué)生的情感發(fā)展逐漸趨向成熟，此時，能在語文教學(xué)中豐富、升華他們的感情，使他們具有良好的道德感、美感和理智感，會使他受益終生。一個優(yōu)秀的語文教師，每一堂課都應(yīng)該帶給學(xué)生高尚、美好的情感熏陶，要善于將知識傳授、美感教育、情感教育結(jié)合起來，不僅能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以升華他們的感情，提高他們的境界?！队炅剽彙肥且皇讘n傷的離別詞。如何讓學(xué)生體味憂傷呢？我利用多媒體設(shè)計了這樣一個畫面：在傷感的秋天，一個女子憑窗向遠(yuǎn)處佇望，窗外是片片飄飛的落葉，落葉下，一個人孤獨(dú)的身影越走越遠(yuǎn)。課堂教學(xué)時，我展出這幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生去感受這首詞的意境。接著，我播放了《雨霖鈴》的課文錄音。那聲情并茂的語言，憂傷纏綿的音樂讓課堂充滿了一種濃郁的課堂氣氛。

“愛美之心，人皆有之”。學(xué)生對美是追求的，教師則要引導(dǎo)他們尋求真正的美——人性美。《最后一片葉子》主人公“犧牲自我，成全他人”的崇高品質(zhì)讓學(xué)生為之感動；《琵琶行》則是在欣賞美妙的琵琶曲后引入正文，讓學(xué)生一邊體會琵琶女的技藝高超、內(nèi)心凄涼，一邊領(lǐng)會詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，學(xué)生們在音樂的伴奏下與詩人進(jìn)行心靈交流。

縱觀歷史長河，《詩經(jīng)》里直率、大膽、樸實(shí)的情感，《離騷》中屈原憂國憂民的情懷，李白的浪漫氣質(zhì)，杜甫的博大胸懷，蘇東坡的“大江東去”，柳永的“曉風(fēng)慘月”……無不閃爍著迷人的光彩，而這些都可以在語文教學(xué)中穿插進(jìn)行，任何一位被載入史冊的人物都可以成為學(xué)習(xí)的例子。我力圖在課堂上營造情感學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生帶著感情去學(xué)，在獲得美感享受的同時，凈化心靈、塑造健康人格。

總之，中學(xué)語文如果缺乏積極情感的投入，課堂教學(xué)活動就變得機(jī)械、枯燥，缺少生氣、樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生教與學(xué)的生命力得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教?；裟妨炙够f：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”情感對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語文學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。學(xué)生只有對學(xué)知識產(chǎn)生情感，才會以極大的熱情投身學(xué)習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才會有效。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注預(yù)設(shè),構(gòu)建生成課堂實(shí)錄

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注預(yù)設(shè)，構(gòu)建生成課堂實(shí)錄

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中就預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是我們一直關(guān)注的問題，以前上課總是按事先設(shè)計好的教案有序地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要是越軌了，總會不知不覺地、情不自禁地把他牽回來，新課程改革以來，提倡尊重學(xué)生的主體地位，追求生成式課堂教學(xué)，對我們教師的要求更高了，教師不但對課本內(nèi)容有深入的理解和掌握，融會貫通相關(guān)的知識，而且要對學(xué)生生成課堂中出現(xiàn)的各種可能情況有敏銳的洞察處理能力。預(yù)設(shè)不僅是必要的，而且是必須得。下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就這方面談幾點(diǎn)體會。一．利用教材，精心設(shè)計，促進(jìn)生成

新課程理念下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種能留給教學(xué)足夠空間的預(yù)設(shè)；是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種寬容偶然性和突發(fā)性，促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)；是一種能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共享教學(xué)的預(yù)設(shè)，不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗和情感高峰的預(yù)設(shè)。我想我校徐老師的課就是最好的范例。例如他在教學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》時例2的教學(xué)過程：

師：同學(xué)們，請看，猴子也來到我們中間了！看了這幅圖，你知道什么信息？ 生1：有兩只猴子在采桃。

生2：一只猴子采了14只，另一只猴子也采了14只。

第 1 頁 生３：１４只桃子都是１０只放在一個筐里，還有４只放在一個筐里。

師：那么兩只猴子一共采了多少只桃子？怎樣列式解答呢？ 生１：１４＋１４ 生２：１４×２ 生３：２×１４

師：那這道題你是怎樣算的呢？同桌間可以商量下。生１：我是用１４＋１４，得到２８的。

生２：我是看圖的，右邊筐里一共是８個，左邊筐里一共是２０個，合起來是２８個。

生３：我是用乘法來想的，１０乘２等于２０，４乘２等于８，２０加８等于２８.生４：我的想法和他們不一樣，１４是兩個７，乘２后就是４個７，四七二十八。師：哦，這種想法真好！

在這段教學(xué)中，教師充分挖掘文本資源，留給學(xué)生充足的時間和空間，極大程度的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，不僅達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，還出現(xiàn)了超越了預(yù)設(shè)的新情境和新想法，出現(xiàn)了１４是兩個７，乘２后就是４個７，四七二十八，這一意料之外，情理之中的精彩想法，是課堂教學(xué)中動態(tài)生成的寶貴資源。

二． 善于捕捉，放大生成瞬間

第 2 頁 課堂教學(xué)中，學(xué)生可能會涌現(xiàn)出許多新的想法、出現(xiàn)許多新的問題、暴露許多新的思維。這些新想法、新問題、新思維，不管是否估計、預(yù)料到，都是來源于學(xué)生的實(shí)際，都是學(xué)生迫切想知道的內(nèi)容。我們應(yīng)想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，及時捕捉課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。例如《千克的認(rèn)識》教學(xué)中

生：老師，我看我媽媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學(xué)真善于開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區(qū)域，都習(xí)慣用“斤”做計量單位，因此，日常生活中，我們幾乎很難聽到“千克”這個計量單位。其實(shí)，“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們習(xí)慣使用的計量單位，同學(xué)們有誰知道“千克”與“斤”的關(guān)系嗎……

在教學(xué)過程中，盡管要學(xué)生“掂一掂”、“稱一稱”去感知一千克物體有多重，但學(xué)生還是覺得抽象。當(dāng)把“千克”與他們生活中很熟悉的計量單位“斤”聯(lián)系起來時，再要聯(lián)系生活實(shí)際說說一千克物體大約有多少，學(xué)生就爭先恐后的回答。

生：16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間

第 3 頁 交流互動的過程。在上述教學(xué)過程中，正是積極捕捉了學(xué)生的這一意外，不僅幫助學(xué)生理解和掌握了知識，而且還彌補(bǔ)了教師教學(xué)的漏洞和不足。

在聽《圓的周長》一課過程中，新課導(dǎo)入時，教師原來預(yù)設(shè)的是讓學(xué)生用繞、滾的方法測量出手中的圓片后，出示大屏幕的圓，能否用繞、滾得方法得到它的周長，說明繞、滾的方法有一定得局限性，從而揭示矛盾，那么是不是有更普遍的方法可以求圓的周長呢?由此激起學(xué)生探究知識的欲望?？墒窃谡嬲膶?shí)施過程中，學(xué)生并沒有落入“圈套”，而是在討論怎樣得到圓桌周長的時候就把計算方法說出來了。對此，這位老師比較機(jī)智，在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，十分巧妙的設(shè)計了兩個問題，“那你覺得哪一種方法最好？”“對于這個公式你有沒有不明白的？”，隨機(jī)“變更”的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷“圓的周長計算公式”形成的全過程。正是教師這種審時度勢，相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的良好態(tài)度，才使學(xué)生有更加充分的時間投入到主動學(xué)習(xí)、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進(jìn)思維拓展，真正感受自身的價值，享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。

三． 如何把握非預(yù)設(shè)生成

所謂非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等，是教

第 4 頁 師預(yù)先所沒有料到的。簡單地說就是指老師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。因為非預(yù)設(shè)生成是課堂中最不穩(wěn)定的因素。它會給課堂帶來意外的感受，或是精彩，或是尷尬。那么，面對課堂上突發(fā)的非預(yù)設(shè)生成，教師可以采取這樣一種策略：“他剛才說的什么問題，誰聽明白了?！边@是給自己一個緩沖的時機(jī)，如果學(xué)生提供的非預(yù)設(shè)生成意外能給學(xué)生帶來探究的沖動或能夠引起學(xué)生的爭論，不妨就臨時組織探究和討論。記得自己在上《分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化》一課教學(xué)中曾好幾次出現(xiàn)非預(yù)設(shè)生成。原來的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生計算了一些分?jǐn)?shù)化小數(shù)的題目后，出示判斷題，讓學(xué)生判斷，有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，你覺得一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與什么有關(guān)呢？A、分子B、分母。在兩次試上過程中發(fā)現(xiàn)這個問題很簡單，全班學(xué)生都選擇B。就有老師建議不出示選擇題，口頭提問：有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，你覺得一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)是與分子有關(guān)呢，還是與分母有關(guān)呢？本來以為很簡單的的問題，在正式上課的過程中這個問題生成了三個答案，生1說：與分子有關(guān)。生2說：與分母有關(guān)。生3說：與分子和分母都有關(guān)。而且大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為與分子和分母都有關(guān)。這是讓我沒有想到的，于是我就讓學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上的分?jǐn)?shù)化小數(shù)的過程，再討論討論，尤其是分子相同的情況下，有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的不能。應(yīng)該說

第 5 頁 我對這里出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)生成把握的也不是很好，應(yīng)該先肯定學(xué)生的想法非常好，來看看我們今天要研究的分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)主要與誰有關(guān)，再組織他們討論一下。

作為年輕老師我深深感到：在生成性的教學(xué)中，有效的課堂調(diào)控尤顯重要，面對不同的學(xué)生，教師把握課堂的水平就是一種教學(xué)的藝術(shù)。特別佩服那些特級教師、名師駕馭課堂的能力，他們把非預(yù)設(shè)生成的問題調(diào)控的非常好，以致成為整節(jié)課的亮點(diǎn)。

四． 激勵評價，營造生成空間。

課堂要動態(tài)生成，少不了要將學(xué)生所想的、所要說的說出來，否則生成則成無源之水。然而學(xué)生所想，有時是基于獨(dú)特且富有創(chuàng)造的精彩見解，有時是一種錯誤理解，或是一種暫時難辨真?zhèn)蔚哪：碚鳎趺崔k？教師要做的是首先要承認(rèn)學(xué)生思路的合理性，激勵學(xué)生將這些思路展示出來，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。前者是很容易得到教師的激勵評價，但對于后者來說，教師往往會流露出不耐煩的情緒，而傾向于采用否定的簡單處理方式。其實(shí)，學(xué)生錯誤或模糊的思路，正是反映了他們當(dāng)前認(rèn)知上的沖突，或知識遷移上的障礙所在，教師完全可以將其作為洞察、開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿挠行侄?，找出某些錯誤的“合理性”，以滿腔熱情，殷切期望，及時給與肯定，讓學(xué)生在由沖突走向和諧的過程中，獲得認(rèn)

第 6 頁 知上的飛躍，情感上的體驗，為課堂營造一個輕松、活潑、充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，我認(rèn)為新課標(biāo)下的教學(xué)預(yù)設(shè)要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在隨機(jī)生成中走向完善。具體而言，就是在實(shí)施教學(xué)方案時，因善于捕捉和利用課堂上的動態(tài)生成性資源，因時、因人、因勢、因情去做靈活、及時的應(yīng)變處理。我們有理由相信，生成性的教學(xué)觀將使我們的教學(xué)過程成為師生互動、互促，教學(xué)相長的過程，成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程。

第 7 頁

第四篇：關(guān)注差生的情感

關(guān)注“差生”的情感

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。

教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感，對于“差生”的情感更應(yīng)加倍關(guān)注。健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?？梢姡虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要性。我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感。給后進(jìn)生更多的陽光，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

一：教師要備課，要備學(xué)生，更要備“差生”。

教師備課要對學(xué)生的個別差異細(xì)心觀察，并充分估計。采用“分層教學(xué)”、“分類施教”，使能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生興趣，能力較差的學(xué)生掌握方法，使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的提高。而且教師在備課時要做到換位思考，從學(xué)生的角度去思考問題后，學(xué)生抑或是“差生”能不能接受你的教學(xué)方法，要真正做到的備學(xué)生，貼近學(xué)生的知識體系，從而引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，使“差生”喜歡上數(shù)學(xué)，真正提高課堂教學(xué)效率。

二：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個“差生”的情感，乃至每個學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展?！庇纱丝梢?，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！弊鳛榇龠M(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素，尤其是“差生”的情感。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。而“差生”一個班最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終效果。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

三：教學(xué)中應(yīng)該考慮對“差生”的更多鼓勵。在回答對老師的問題時，“差生”受到教師的表揚(yáng)后的那種驚喜使我久久不能忘懷，使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動的神情呢？久而久之，讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的，正是教師一句表揚(yáng)的話。為什么我們不是給“差生”更多的表揚(yáng)、更多的鼓勵、更多的陽光呢？這樣不僅讓他們可以經(jīng)受鼓舞，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。我們還要時時關(guān)注“差生”的情感，沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當(dāng)老師用真情走進(jìn)“差生”的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，“差生”就會以十二分的熱情回報你，喜歡你，接受你所教的知識，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四：對“差生”要滿懷期待之心。

期待是一種激勵的方式，這種激勵可以激發(fā)“差生”積極而熱烈的情緒，激勵他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，在課堂里，教師要用期待的眼神望著他們，并期待他們舉手，給“差生”參與課堂的機(jī)會。

希望在以后注意“差生”的情感的問題上，我們數(shù)學(xué)老師都能繼續(xù)不斷的努力和探索，讓關(guān)注“差生”的情感真正落實(shí)到課堂中來。

第五篇：關(guān)注的情感散文

隨著時間的流逝，一些人會漸漸淡出你的視野。等我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)很久未曾關(guān)注一個朋友時，是他又有更新。我才發(fā)覺，原來他還在網(wǎng)易博客。

他換QQ的頻率是一年一次，和林畫一樣，隔一段時間就會更換一下博址。沒想到又蟄居原地。

我不太明白他們?yōu)槭裁蠢鲜菗Q來換去。沒有安全感么？不喜歡熟人關(guān)注么？如果完全不希望被注視，可以一直躲在不為人知的陌生角落。想來是，又會想要告訴一些人，自己在哪里。有時又厭倦了，想要逃離。人是很矛盾的生物，完全退隱，會孤寂。被追隨著，又會覺得不自由。

他有點(diǎn)像韓劇。隔了有一年多，我未曾看過他的新文章，發(fā)覺風(fēng)格如舊。連字句都是那么熟悉。盡管他在寫一些新的人，新的事?？墒亲掷镄虚g沒有變化。就連他評論哪個人，也是一貫的筆觸。世上的人各有不同，可是落到他筆下，都成了他的人物，面目模糊，千篇一律。

常常用一些曖昧的題目。可是當(dāng)你認(rèn)真去讀時，發(fā)覺內(nèi)容空空如也。會寫到愛，實(shí)際上卻什么都沒有提及。有時我覺得他根本也是那樣一個人。心里沒有熱情，卻一直和蕓蕓眾生一樣，需要情愛。實(shí)際上那里已經(jīng)是一片荒原。偶爾有點(diǎn)綴，也都是些假花、石頭。偽裝艷麗和風(fēng)情。以為自己參透，看懂。但實(shí)際上沒有。完全沒有。

很多中年男人，都有相似之處。我另一個朋友，言必提及愛之一字。讓人感覺他似乎很多情。柔軟傷感得不符合他的年齡。本質(zhì)上，他們卻有中年的市井和油滑。還在渴望著聊齋式的艷遇。最好有女人主動撲上來，他們還要猶豫呻吟一番，在考慮一下從與不從。無比扭捏，如未婚的如花。當(dāng)然，這些不過是他們的柏拉圖與幻想。根本不存在的海市蜃樓。

我不太明白，他們怎么缺少愛情，缺成這樣。明明都是些已婚的人。都多年身在圍城。即使是從過去的時代穿越而來，畢竟面對的也是盛世，繁花似錦。他們躍躍欲試，一邊還保持著驕矜。假裝著不屑與清高，一邊又讓人看到他的九曲柔腸。

寫文字的男人，都是奇怪的群體。有的匠氣，指點(diǎn)江山，嚴(yán)肅凜冽。有的就如同五味瓶、萬花筒，比西門慶轉(zhuǎn)的念頭還要光怪陸離，卻又很想做癡心情圣。有的沒有多少才華，卻有著不同于世的孤傲。有的品德駕馭不了筆鋒，空有錦心繡口，卻沒有內(nèi)在的品質(zhì)支撐。如同缺鈣的恐龍。

我寧愿去看看林畫的詩句。那些清新，那種細(xì)膩，里面都有真正的情意。她是個對世間有情的女人?？粗粗乙矔u漸溫潤起來，也想要寫點(diǎn)什么。

終于明白，自己為什么一直關(guān)注著她。而不把時間精力，用在另外一些朋友那里。究其根源，不曾真正欣賞，更加不是同類。