第一篇：教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案都能實現(xiàn)嗎

教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案，在實施的過程中能夠保證百分百的完成嗎

我覺得不能，因為在設(shè)計教學(xué)方案時是教師憑借對學(xué)生的了解來編寫的，而沒有哪個老師能百分之百的了解學(xué)生，并且在教學(xué)過程中難免會發(fā)生一些意象不到的事，學(xué)生不是機(jī)器，不會跟著我們的教學(xué)設(shè)計走，在處理課堂中的一些小插曲的時候可能就會忽略了教學(xué)設(shè)計中一些環(huán)節(jié)。

第二篇：教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案

教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案，在實施的過程中能夠保證百分百的完成嗎

應(yīng)該是不太可能。因為在實施的過程中，學(xué)生參與進(jìn)來，并成為了課堂的主人，那個時候你就無法完全按照自己預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行了。

2、我覺得不能，因為在設(shè)計教學(xué)方案時是教師憑借對學(xué)生的了解來編寫的，而沒有哪個老師能百分之百的了解學(xué)生，并且在教學(xué)過程中難免會發(fā)生一些意象不到的事，學(xué)生不是機(jī)器，不會跟著我們的教學(xué)設(shè)計走，在處理課堂中的一些小插曲的時候可能就會忽略了教學(xué)設(shè)計中一些環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)預(yù)設(shè)實際上就是問題預(yù)測，問題預(yù)測是比較重要的一環(huán)。這里所說的問題，既有學(xué)生可能遇到的認(rèn)知問題，更多的是可能出現(xiàn)的師生、生生、生本之間互動可能產(chǎn)生的矛盾與交叉。問題預(yù)測得準(zhǔn)確充分，才能為課堂教學(xué)預(yù)留充分的時空余地。課堂開放以后，學(xué)生的思維更加活躍，思路更寬，整個課堂不再是靜態(tài)的，不可預(yù)見的因素非常多,隨時可能出現(xiàn)新問題、新情況，事先的預(yù)測教學(xué)程序往往不符合新的教學(xué)實際，這時就需要教師有靈活的應(yīng)變能力，能敏捷地捕捉到課堂上出現(xiàn)的火花，能應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的意外。而要想實現(xiàn)這一點，進(jìn)行預(yù)測就顯得非常有現(xiàn)實意義。

精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！

恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當(dāng)師生互動中學(xué)生“隨機(jī)” 冒出的精彩火花時；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機(jī)。課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負(fù)面的、價值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

因此，百分百的實現(xiàn)預(yù)設(shè)是可能的，超越預(yù)設(shè)更是可能的。

第三篇：教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案

教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案，在實施過程中是不能夠完全保證百分百的完成的。每個教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)方案是不可能完成滿足每個學(xué)生的要求和學(xué)生的自我特性。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！動態(tài)生成的課堂，既不是讓學(xué)生回答老師預(yù)先設(shè)計好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的生命力。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，錯誤也是教學(xué)的生成資源。因此，教學(xué)中要及時抓住這一寶貴的時機(jī)，變學(xué)生的錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展生成的有效資源。恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。因此我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，不但要做好教學(xué)設(shè)計，而且要做好詳細(xì)的教學(xué)實施計劃，甚至有必要做好計劃的備案，萬事考慮周全，才能保證教學(xué)過程順利實施。關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生的靈感火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。

第四篇：教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案（最終版）

教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案

反思以往的教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，其實做好了教學(xué)設(shè)計并不能保證教學(xué)過程的順利實施，有時候在教學(xué)實施過程中可能會發(fā)生很多意想不到的情況。在上“網(wǎng)絡(luò)搜索引擎”一課時，我做了精心的教學(xué)設(shè)計，也預(yù)設(shè)了豐富多彩的課堂活動，我采用探究型學(xué)習(xí)的思路，為學(xué)生設(shè)置一個情境，讓學(xué)生圍繞一個主題“我為六一找素材”展開探究活動，并為學(xué)生提供了若干相關(guān)網(wǎng)站，并提供了評價量規(guī)。然而，在教學(xué)實施的過程中卻遇到了一種十分尷尬的情況：教學(xué)是在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行，每一個學(xué)生分配一臺計算機(jī)，然而，在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索的時候卻發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)根本沒有連通，原來是最近一周學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題，而我在上課前卻沒有考慮到這種情況的發(fā)生，根本沒有做教學(xué)實施計劃。因此我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，不但要做好教學(xué)設(shè)計，而且要做好詳細(xì)的教學(xué)實施計劃，甚至有必要做好計劃的備案，萬事考慮周全，才能保證教學(xué)過程順利實施。

教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)方案

反思以往的教學(xué)，再完美的教學(xué)設(shè)計，在實施的過程中，也很難保證百分百地完成。一個班級的幾十名學(xué)生，就是幾十個思維活躍的生命個體，即便為師者課前預(yù)設(shè)很周全，也保證不了每個孩子的思維方式都和我們成年人一樣。記得上學(xué)期參加學(xué)校組織的課堂教學(xué)大比武，我執(zhí)教的時《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，我事先沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)我對孩子的了解，應(yīng)該不會有人記得商不變的性質(zhì)，因此教學(xué)設(shè)計時，將二者的對比放在了新課之后。沒想到的是有學(xué)生事先做了預(yù)習(xí)，一下把商不變的性質(zhì)說了出來，一下子把整個設(shè)計打亂了。

教學(xué)教案設(shè)計

教學(xué)預(yù)設(shè)實際上就是對可能產(chǎn)生的疑難問題的預(yù)測，問題預(yù)測得準(zhǔn)確充分，才能為課堂教學(xué)有充分的時空余地。教學(xué)本身是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，在學(xué)習(xí)過程中要靈活應(yīng)變，學(xué)生難免會有一些困惑和不解，給學(xué)生爭議的時間和機(jī)會，讓他們交流出自己心中的真實想法，從而引發(fā)各自所想不同的差異，以達(dá)到互助互補的作用；給學(xué)生舒展自己見解或討論結(jié)果的機(jī)會，學(xué)生通過同學(xué)間議論或討論、教師的點撥、理解

第五篇：教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案

教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案,在實施的過程中能夠保證百分百地完成嗎?

首先，可以肯定的是，預(yù)設(shè)的充分，設(shè)計的合理，課堂的駕馭就會更自然。就能夠因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在一個個學(xué)習(xí)的活動中，獲得知識，形成能力。

其次，預(yù)設(shè)，并不能保證百分百的完成，因為，預(yù)設(shè)是與生成相對的。有預(yù)設(shè)，則必有生成，也許針對于一節(jié)課，或某幾節(jié)課，預(yù)設(shè)的在課上能夠完成得以實施，但人力有時窮，不可預(yù)知的事件總會發(fā)生。所以，某些課堂生成的問題會影響到課堂地進(jìn)程。從而影響到時間的分配，使預(yù)設(shè)的方案，達(dá)不到百分百完成，亦或是根據(jù)老師的教學(xué)機(jī)智經(jīng)隨機(jī)的調(diào)整后，換一種形式達(dá)成目標(biāo)。綜上，教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)的方案，不能保證在過程中保證百分百完成！

當(dāng)然如果能保證在任何一節(jié)課，教師都能完美的處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這又是另一種情況。

教學(xué)預(yù)設(shè)實際上就是對可能產(chǎn)生的疑難問題的預(yù)測，問題預(yù)測得準(zhǔn)確充分，才能為課堂教學(xué)有充分的時空余地。教學(xué)本身是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，在學(xué)習(xí)過程中要靈活應(yīng)變，學(xué)生難免會有一些困惑和不解，給學(xué)生爭議的時間和機(jī)會，讓他們交流出自己心中的真實想法，從而引發(fā)各自所想不同的差異，以達(dá)到互助互補的作用；給學(xué)生舒展自己見解或討論結(jié)果的機(jī)會，學(xué)生通過同學(xué)間議論或討論、教師的點撥、理解和掌握了新知識。