第一篇：三大構(gòu)成教學(xué)

“三大構(gòu)成”教學(xué)的困境與超越

摘要：“三大構(gòu)成”自20世紀(jì)70年代末被引進到中國以后，開創(chuàng)了中國現(xiàn)代設(shè)計教育的新局面，但其自身的局限性和負面效應(yīng)也在其發(fā)展過程中逐漸凸顯。泛化、僵化、異化等教學(xué)問題導(dǎo)致“三大構(gòu)成”在設(shè)計教育中遭遇一些不合時宜的尷尬?！叭髽?gòu)成”意欲重振雄風(fēng)，需要特別注重以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為核心，在課程設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)理念等方面實現(xiàn)新的跨越。

關(guān)鍵詞：“三大構(gòu)成”，教學(xué)，困境，設(shè)計教育

1919年，德國教育家格羅佩斯創(chuàng)建包豪斯設(shè)計學(xué)院（Bauhaus），明確提出“藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一”的新主張，并帶領(lǐng)伊頓（Johannesltten）等包豪斯的多位藝術(shù)家和教師從造型方法和理念著手，對點、線、面、體等抽象的藝術(shù)元素進行深入研究，尤其是對于形、色、質(zhì)在造型關(guān)系上進行了深層次的探討，為“三大構(gòu)成”教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。1978年，廣州美術(shù)學(xué)院經(jīng)由香港率先引進“三大構(gòu)成”的教學(xué)內(nèi)容和模式。20世紀(jì)80年代，中央工藝美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院等院校相繼推行“三大構(gòu)成”，中國現(xiàn)代設(shè)計教育從以傳統(tǒng)手工藝為主要內(nèi)容的工藝美術(shù)教育的桎梏中走了出來。由平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成組成的“鐵三角”教學(xué)體系的確立，對提高我國實用藝術(shù)設(shè)計中技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合及開拓學(xué)生的設(shè)計思維、激發(fā)學(xué)生的審美意識等方面起到了很大的推動作用，開創(chuàng)了中國現(xiàn)代設(shè)計教育的新局面。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著經(jīng)濟文化水平的提高，也隨著西方現(xiàn)代設(shè)計思潮的不斷涌入以及設(shè)計藝術(shù)自身的發(fā)展，曾經(jīng)引領(lǐng)中國設(shè)計教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的“三大構(gòu)成”教學(xué)模式的局限性和負面效應(yīng)越來越明顯，這不得不引起我們的深入思考。

一、欲續(xù)輝煌卻難抑尷尬

作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的基礎(chǔ)必修課，30余年來，“三大構(gòu)成”在中國已形成一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)體系，并“成為從抽象形態(tài)入手培養(yǎng) 設(shè)計創(chuàng)造思維的有效手段”①，言其“輝煌卅年”應(yīng)該說是實至名歸。然而，“三大構(gòu)成”教學(xué)模式在發(fā)展過程中卻又不知不覺地陷入了盲目主義、教條主義、形式主義等尷尬的境地之中。

（一）泛化：教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

1.各專業(yè)“三大構(gòu)成”教材使用一致化，教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，不能體現(xiàn)不同專業(yè)的“個性”。目前“三大構(gòu)成”教材版本確實不少，但很多教材在內(nèi)容上基本都是重復(fù)早期的教材，也沒有實質(zhì)性的變化。正是由于這些“三大構(gòu)成”教材大同小異，各設(shè)計院校在使用教材時也不分專業(yè)統(tǒng)一征訂，從而疏于考慮專業(yè)的“個性”。由于使用完全相同的教材，在一定程度上導(dǎo)致了各設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相對“標(biāo)準(zhǔn)”化了，加上其他一些原因，“三大構(gòu)成”的教學(xué)也就缺少了相應(yīng)專業(yè)的靈活性。

2.“三大構(gòu)成”課程師資邊緣化、課堂規(guī)?！皬V場”化。雖然“三大構(gòu)成”被公認為是非常重要的基礎(chǔ)必修課，但并沒有得到重視。很多設(shè)計院校的“三大構(gòu)成”幾乎成為了一種“?！闭n，新來的老師、專業(yè)不太對口的老師、沒有安排到別的課的老師都有可能承擔(dān)起“三大構(gòu)成”的教學(xué)重任。這樣，“三大構(gòu)成”課的師資也就難免被弱化、邊緣化。另外，設(shè)計課原本為“小課”，有時甚至還是一對一的“個性課”，但任何一所學(xué)校的“三大構(gòu)成”課都無法享受這樣的“待遇”。一個“三大構(gòu)成”的老師極有可能包攬很多個自然班的構(gòu)成教學(xué)，而在安排課堂教學(xué)時，幾個不同專業(yè)、不同班級的百余名學(xué)生擠在一個超大教室里聽“大課”的現(xiàn)象比比皆是。

“三大構(gòu)成”課程教學(xué)泛化帶來的后果是比較嚴重的。比如說，服裝設(shè)計、包裝設(shè)計和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計三個專業(yè)都屬于實用藝術(shù)設(shè)計類別，但就其設(shè)計的對象而言，顯然存在巨大的差異。雖然這三個專業(yè)均需修習(xí)“三大構(gòu)成”，但是，在運用這些設(shè)計基礎(chǔ)手法時卻需要各自不同的針對性。如果這三個專業(yè)的學(xué)生合班開課就無法緊密聯(lián)系專業(yè)逐一講解，也無法詳細闡釋各種構(gòu)成手法在具體專業(yè)方 2 案中的運用。如此合班授課，必將抹殺“三大構(gòu)成”在不同專業(yè)中應(yīng)有的差異性，教師的講解也不可避免地流于空泛的概念，學(xué)生也就難以把握如何將構(gòu)成技法結(jié)合到自己的專業(yè)之中，教學(xué)效果無疑會大打折扣。

（二）僵化：教學(xué)形式缺乏靈活性

中國近30年來的藝術(shù)設(shè)計教育，雖然確立了“三大構(gòu)成”無可動搖的地位，但實事求是地說，中國的設(shè)計教育一開始就沒有充分把握包豪斯“三大構(gòu)成”教學(xué)的真諦?！鞍浪沟幕A(chǔ)教學(xué)課程形成了一個多樣化完整的體系，強調(diào)技術(shù)與理論的合一，不是單純求取作業(yè)效果，而是要求掌握基本的科學(xué)原理，從個人藝術(shù)表現(xiàn)轉(zhuǎn)到理性的新媒介表現(xiàn)上來”②。創(chuàng)新一直是包豪斯教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。包豪斯的教學(xué)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是“工作室”，每間工作室由兩位教員來分擔(dān)教學(xué)任務(wù)。其中，“工作室?guī)煾怠笔堑湫偷氖止に嚾耍ㄊ止ぜ妓?、材料和制造工藝，而“形式?dǎo)師”通常由藝術(shù)家擔(dān)任，其任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

然而，我國現(xiàn)行的“三大構(gòu)成”課程體系主要是以理論知識和實踐制作為主，重視形式法則的訓(xùn)練，而不重視抽象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于只關(guān)注形式法則和實際制作，在某種程度上導(dǎo)致“三大構(gòu)成”課程變成了圖案課、手工課。學(xué)生往往滿足于在經(jīng)驗層面模仿前人已有的相關(guān)圖例，能夠做成圖案成品或立體造型就滿足了，卻很少思考其本質(zhì)，這樣也就難以增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和挖掘藝術(shù)設(shè)計潛力，對后續(xù)的專業(yè)設(shè)計課程也就失去了強有力的支持。模仿是學(xué)習(xí)“三大構(gòu)成”的有效途徑，特別是對于初學(xué)者來說很有幫助，但是，現(xiàn)行的構(gòu)成教學(xué)沒有調(diào)整好模仿與創(chuàng)造之間的關(guān)系，過于注重“形式”模仿，忽略了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時，學(xué)生也極有可能因為這些簡單的重復(fù)性勞動而產(chǎn)生厭倦感，失去對構(gòu)成課程學(xué)習(xí)的熱情。這種忽略培養(yǎng)學(xué)生的抽象力、創(chuàng)造力的教學(xué)模式，誤入形式主義的泥淖，抑制了學(xué)生個性的發(fā)揮，為學(xué)生步入社會后難以應(yīng)付激烈競爭和解決實際設(shè)計問題埋下了根本性的隱患，這無疑嚴重背離了“三大構(gòu)成”教學(xué)的初衷。張道一先生曾一針見血地指出這種教學(xué)模式?jīng)]有抓住包豪斯在工藝上成功的本質(zhì)，而是在藝術(shù)形式上剝?nèi)×艘稽c皮毛，不僅沒有比過去向前逾越一步，相反地是種 3 后退。誠然，如果不能真正把握“三大構(gòu)成”的本質(zhì)，不能有效解決形式主義的問題，那么培養(yǎng)出色的設(shè)計藝術(shù)家只能是一句空話。

另外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，計算機輔助設(shè)計手段在現(xiàn)代設(shè)計中已經(jīng)被廣為應(yīng)用，但是，目前的“三大構(gòu)成”教學(xué)并沒有很好地與計算機輔助設(shè)計這一優(yōu)勢接軌，大多數(shù)的構(gòu)成課程還停留在手工構(gòu)思以及手工制作的傳統(tǒng)層面上。比如，立體構(gòu)成課與設(shè)備、材料、工藝的關(guān)系非常密切，但很多院校并沒有與時俱進地更新實驗設(shè)備和實驗材料，即使學(xué)生有了好的設(shè)計點子，但囿于嚴重過時的“客觀條件”，設(shè)計方案也沒有辦法順利地付諸實施，教學(xué)效果也就可想而知。

（三）異化：與后續(xù)專業(yè)課割裂

從課程體系角度來說，作為藝術(shù)設(shè)計教育的基礎(chǔ)課程“三大構(gòu)成”課最直接的意義還在于為后續(xù)課程的順利教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)?！叭髽?gòu)成”并不能培養(yǎng)一個出色的設(shè)計師，但“三大構(gòu)成”卻能為培養(yǎng)一個出色的設(shè)計師打下堅實的基礎(chǔ)。所以說，建立與后續(xù)設(shè)計專業(yè)課程的密切聯(lián)系，既是“三大構(gòu)成”教學(xué)的立足點，也是“三大構(gòu)成”教學(xué)要解決的核心問題。但是，在實際教學(xué)中，“三大構(gòu)成”往往與后續(xù)的專業(yè)課程相脫節(jié)，兩者之間沒有形成一種“基礎(chǔ)”與“升華”的關(guān)系，沒有形成一個有機的整體。

形成這種現(xiàn)象的根本原因是，相關(guān)人士沒有真正把握“三大構(gòu)成”課程的本質(zhì)。在平時教學(xué)過程中，平面構(gòu)成設(shè)計可能被當(dāng)作黑白圖案設(shè)計進行“微技術(shù)含量”的機械訓(xùn)練，而“色彩構(gòu)成”和“立體構(gòu)成”則分別被某些學(xué)生戲稱為“色環(huán)課”和“折紙課”。在教學(xué)過程中，構(gòu)成學(xué)老師可能只關(guān)注“構(gòu)成”原理本身，并不考慮構(gòu)成學(xué)原理如何與專業(yè)設(shè)計相結(jié)合的問題，也不考慮這些構(gòu)成學(xué)原理將會對未來的專業(yè)課程產(chǎn)生怎樣的滲透作用，使學(xué)生的認識處于懵懂狀態(tài)。比如說，在講授“形態(tài)要素”時，教師只注重詮釋點、線、面的構(gòu)成形態(tài)以及運用后再布置相應(yīng)的構(gòu)成訓(xùn)練，至于在具體的服裝設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、包裝設(shè)計等設(shè)計實踐中怎樣實現(xiàn)個性化的運用則很少分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就可能不清楚這些 4 構(gòu)成形式在專業(yè)設(shè)計中的具體用途，訓(xùn)練時也就只能是利用點、線、面這些抽象的符號來進行機械地模仿和重構(gòu)。“三大構(gòu)成”既然是基礎(chǔ)課，也就沒必要強求它在設(shè)計藝術(shù)教學(xué)中發(fā)揮驚天動地的作用，但是，作為基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)課程提供最基礎(chǔ)的支持，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程架設(shè)牢固而通暢的橋梁，則是其義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

二、重振雄風(fēng)亟需三大改革

（一）重視專業(yè)差異，優(yōu)化課程設(shè)置

教學(xué)有沒有效果，能達到什么樣的效果，關(guān)鍵在于課程設(shè)置是否科學(xué)、合理?！叭髽?gòu)成”包括平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成，現(xiàn)行的課程設(shè)置多是將這三部分各自獨立開課。獨立開課，當(dāng)然有其充足的理由，畢竟是三種不同的構(gòu)成。但是，是否有更好的設(shè)課方式？雖然這“三大構(gòu)成”可以各自獨立成體，但是三門課程的某些內(nèi)容卻是相互融合的，這就為課程的融合提供了條件。在教學(xué)實踐中，三門課程往往是由不同的老師講授，對于其中重復(fù)的部分不會作什么處理，這樣，既浪費了教學(xué)資源，也浪費丁學(xué)生的時間。另外，三門課程之間的獨立也在一定程度上限制了抽象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。為了精簡課時、提高教學(xué)效率，可將“三大構(gòu)成”整合為一門課程，這樣便能夠在教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時數(shù)的安排上統(tǒng)籌兼顧，便于“三大構(gòu)成”有機地聯(lián)系在一起，使整個構(gòu)成的知識鏈更加嚴密完整，有利于學(xué)生對知識的吸收和消化。另外，整合之后，教學(xué)的選擇性與自由度更大，更有利于綜合性課題訓(xùn)練的實施。同一個課題，既可以有平面構(gòu)成的訓(xùn)練，也可以有立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成的訓(xùn)練，這樣更容易接近于終端的設(shè)計對象。

當(dāng)然，也并不是一定要將“三大”構(gòu)成整合為“一大”構(gòu)成，“三大構(gòu)成”依然可以按照傳統(tǒng)的模式獨立設(shè)課，但是，在教學(xué)大綱編制和教師配備時一定要通盤考慮。教學(xué)大綱是教學(xué)之“綱”，是課程教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)繩，由于“三大”構(gòu)成課程之間存在一些知識點交叉或重復(fù)的現(xiàn)象，在編制教學(xué)大綱時就應(yīng)該全盤 5 考慮，全方位整合。同時，要注重弱化純理論知識，強調(diào)知識、原理的運用，比如在色彩構(gòu)成中，宜于弱化色彩的成色原理和理論關(guān)系，把重點放在色彩的搭配以及抽象表達上。另外，三門構(gòu)成課不宜平行開設(shè)在相同的時間段，而應(yīng)該在一個連續(xù)的時間段內(nèi)，如果能由同一教師連續(xù)擔(dān)任則更好，這樣可有效避免內(nèi)容重復(fù)或要點遺漏的問題，也便于合理安排課題訓(xùn)練。

此外，課程設(shè)置過程中還有一個非?，F(xiàn)實的問題，即不同專業(yè)合班上課的問題?？紤]到“三大構(gòu)成”作為基礎(chǔ)課的實際情況，為了提高資源利用效率，相同專業(yè)的班級合班上課是可以考慮的，但是，不同專業(yè)的班級則應(yīng)該避免合班上課。為了讓構(gòu)成學(xué)能夠?qū)崒嵲谠诘貫榻窈蟮膶I(yè)課學(xué)習(xí)和專業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)，應(yīng)該安排各設(shè)計專業(yè)真正懂行的老師來擔(dān)任構(gòu)成教學(xué)，而且構(gòu)成教材的編寫和選擇也應(yīng)該充分體現(xiàn)專業(yè)的“個性”。

（二）緊跟時代步伐，優(yōu)化教學(xué)手段

隨著電腦的普及，學(xué)生可用計算機進行設(shè)計，節(jié)省了大量的作業(yè)時間，也提高了畫面的精細化程度。學(xué)生也能從簡單但又繁瑣的手繪鉤線涂色中擺脫出來，將節(jié)余的時間用來訓(xùn)練設(shè)計的創(chuàng)新思維與視覺化表達，從而達到事半功倍的效果。因此“三大構(gòu)成”的教學(xué)不要過分糾結(jié)于傳統(tǒng)的那種“功底”，要鼓勵學(xué)生善于運用更加有效的表現(xiàn)手段去完成課題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞訓(xùn)練主題自由選擇Photoshop、CorelDRAW、Illustrator等計算機輔助軟件開展設(shè)計工作。

藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展與藝術(shù)、技術(shù)、設(shè)備和材料等的進步密切相關(guān)，好的設(shè)計方案需要有先進的技術(shù)、設(shè)備和材料來支撐，為此，“三大構(gòu)成”的教學(xué)也必須以先進技術(shù)、設(shè)備和材料為依托。其實，在“三大構(gòu)成”的表現(xiàn)中，手繪、電腦表現(xiàn)以及模型表達并不矛盾，而是相輔相成的三種必備手段。就拿平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成來說，即使現(xiàn)在電腦設(shè)計大有作為，但是手繪也不能完全拋棄。在處理手繪和電腦制作的關(guān)系時，比較理想的解決方案應(yīng)是用手繪構(gòu)思，用電腦制作成品，這樣既發(fā)揮了現(xiàn)代化設(shè)計手段的優(yōu)勢，又沒有丟掉傳統(tǒng)的功底，是一種鍛煉綜合 6 能力、提高工作效率的有效途徑。

（三）更新教學(xué)理念，著重培養(yǎng)創(chuàng)造力

目前中國設(shè)計教育中的“三大構(gòu)成”不能博得學(xué)生的好感，其中一個重要原因就是教學(xué)模式老化。迷茫的學(xué)習(xí)目的、傳統(tǒng)的批量灌輸、老套的課題訓(xùn)練將學(xué)生原本激揚的學(xué)習(xí)熱情澆得奄奄一息。著名的日本朝倉直已教授對“構(gòu)成”有一個概念性的綜述：“構(gòu)成”的重點在于“造形”?！八皇羌夹g(shù)的訓(xùn)練，也不是模仿性的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方法，在設(shè)計造型的過程中，主動地把握限制的條件，有意識地去組織與創(chuàng)造，在無數(shù)次反復(fù)的積累中獲得能力的訓(xùn)練＼創(chuàng)造力的育成。”③“三大構(gòu)成”教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)而能用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，“三大構(gòu)成”教學(xué)最關(guān)鍵的是要更新教學(xué)理念。

1.確立學(xué)生的主體地位?！叭髽?gòu)成”是所有設(shè)計專業(yè)共同的基礎(chǔ)課，各大設(shè)計院校大都采用集中“講”課的方式上課，也正是這樣一種學(xué)生被動接受教師灌輸知識的方式導(dǎo)致了“三大構(gòu)成”教學(xué)效率的低下。“三大構(gòu)成”教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為根本，“三大構(gòu)成課程的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應(yīng)該看成是設(shè)計學(xué)科創(chuàng)造力培養(yǎng)的預(yù)演和微縮”④。確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提，培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個重要環(huán)節(jié)就是要克服思維的固定模式，培養(yǎng)發(fā)散式思維，適當(dāng)安排課堂“討論”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而解決設(shè)計思維中“一種模式、一個方向、一個結(jié)果”的“惰性”問題。通過師生、生生間的討論，找出方案的局限性、不合理性，強化方案設(shè)計的深度和廣度，實現(xiàn)創(chuàng)造力的雙向提升。學(xué)生只有通過大量的觀察、實踐與總結(jié)訓(xùn)練，才能形成一套系統(tǒng)的設(shè)計思維方法。因此，教師除了講解基本知識外，還要給學(xué)生提供探索、研究和表現(xiàn)的空間，讓學(xué)生在獨立探索、思考的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。這就要求在進行“三大構(gòu)成”的課程設(shè)計時，善于將形式法則的講授過渡到主題構(gòu)成的訓(xùn)練，要把教學(xué)從形式法則的模仿提升為潛在藝術(shù)能力的發(fā)掘上。要善于利用課題設(shè)計調(diào)動一切感性和理性因素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力，進而上升為創(chuàng)造力。

2.實施“協(xié)同教學(xué)”。協(xié)同教學(xué)首先要樹立“聯(lián)系教學(xué)”的觀念。當(dāng)前“三大構(gòu)成”教學(xué)的主要癥結(jié)之一是孤立，“三大構(gòu)成”的彼此孤立、“三大構(gòu)成”與后續(xù)課程的脫節(jié)導(dǎo)致了構(gòu)成教學(xué)的低質(zhì)、低效。因此，在“三大構(gòu)成”教學(xué)中運用“聯(lián)系教學(xué)法”是其走出困境的一個有效途徑。任課教師應(yīng)該清楚自己任教課程在整個專業(yè)或?qū)I(yè)模塊中所處的地位，清楚任教課程與相關(guān)課程間的聯(lián)系，并且在課堂上將這些關(guān)系暗示或直接提示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，有意識地訓(xùn)練自己的思維。教師在授課過程中，如果能以啟發(fā)的方式來引導(dǎo)學(xué)生將知識聯(lián)系起來理解，就可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中掌握對“三大構(gòu)成”知識進行靈活運用的技巧。建立與后續(xù)設(shè)計專業(yè)課程的聯(lián)系，可實現(xiàn)“三大構(gòu)成”廣度以及深度的拓展，使整個課程更加系統(tǒng)化，為將來專業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。另外，協(xié)同教學(xué)還表現(xiàn)在學(xué)生課題訓(xùn)練的合作上。其實，很多優(yōu)秀的平面設(shè)計、立體設(shè)計都不是靠一個人單打獨斗來完成的，而是靠一個團隊通過相互啟發(fā)、相互促進而不斷完善直至最終完成的。因此，在“三大構(gòu)成”教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力也是非常重要的。在課后的作業(yè)訓(xùn)練中，任課教師可以布置稍微“大”一點的作業(yè)，鼓勵學(xué)生自由組合成小團隊共同完成，團隊成員通過互相溝通，彼此取長補短，從而實現(xiàn)共同提高。

注釋：

① 田君.“三大構(gòu)成”的引進 [J].裝飾，2008，（3）.② 陳巖.從包豪斯的基礎(chǔ)課程看當(dāng)代三大構(gòu)成教育 [J].藝術(shù)與設(shè)計（理論），20lO，（9）.③ 王茂林，尹書倩.三大構(gòu)成在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的改革初探 [J].湖南包裝，2004，（3）.④ 孫燦.從培養(yǎng)抽象力與創(chuàng)造力初探三大構(gòu)成的課程改革 [J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（4）.8

第二篇：三大構(gòu)成教學(xué)大綱

《三大構(gòu)成》教學(xué)大綱

課程名稱：三大構(gòu)成課程編碼：

學(xué)分：3分

總 學(xué) 時：72學(xué)時，其中，理論學(xué)時：24學(xué)時；實驗學(xué)時：36學(xué)時;課程設(shè)計：12學(xué)時

適應(yīng)專業(yè)：動漫/圖形圖像各專業(yè)

先修課程：三大構(gòu)成 素描色彩

一、課程的性質(zhì)、目的與任務(wù)

通過理論與實踐訓(xùn)練使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)構(gòu)成的作用與意義，理解并掌握構(gòu)成的基本原理和方法，能應(yīng)用構(gòu)成的基本原理與視覺語言進行有目的的視覺形象創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)視覺形態(tài)的創(chuàng)造能力和審美能力，為各專業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配

第一章 概論（2學(xué)時）本章重點和難點：明確平面構(gòu)成課程的性質(zhì)，明確學(xué)習(xí)習(xí)近平面構(gòu)成課程的意義。

第一節(jié) 概論

第二節(jié)平面構(gòu)成的定義

第三節(jié)平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)目的第四節(jié)平面構(gòu)成研究的內(nèi)容

第五節(jié)平面構(gòu)成應(yīng)用

第二章平面構(gòu)成的形式美法則（2學(xué)時）本章重點和難點：重點掌握與在具體構(gòu)成中的靈活運用

第一節(jié) 對比與統(tǒng)一

第二節(jié)對稱與均衡

第三節(jié) 節(jié)奏與韻律

第四節(jié) 比例與權(quán)衡

第三章平面構(gòu)成的基本要素——點線面（10學(xué)時）本章重點和難點：點線面的一般排列設(shè)計開始，逐步進入較復(fù)雜的點線面平面構(gòu)成設(shè)計

第一節(jié) 點

一、點的構(gòu)成；

二、點的形態(tài)特征與設(shè)計中的應(yīng)用

第二節(jié) 線

一、線的構(gòu)成；

二、線的形態(tài)特征與設(shè)計中的應(yīng)用

第三節(jié) 面

一、面的構(gòu)成；

二、面的形態(tài)特征與設(shè)計中的應(yīng)用

第四節(jié) 應(yīng)用點、線、面原理完成具象形到抽象形的變化

第四章 基本形與骨骼（2學(xué)時）本章重點和難點：對基本形進行八種形態(tài)的自由組合，骨骼在構(gòu)成中的完美運用。

第一節(jié) 基本形

第二節(jié) 骨骼

第五章平面空間的基本構(gòu)成形式（4學(xué)時）

本章重點和難點：各構(gòu)成形式的特點及構(gòu)成，難點是各構(gòu)成方法的靈活運用

第一節(jié) 基本元素的構(gòu)成形式

第二節(jié) 重復(fù)構(gòu)成第三節(jié)近似構(gòu)成第四節(jié) 漸變構(gòu)成第五節(jié) 發(fā)射構(gòu)成第六節(jié) 特異構(gòu)成第七節(jié) 密集構(gòu)成第八節(jié) 空間構(gòu)成第六章肌理構(gòu)成（2學(xué)時）

本章重點和難點：基本要素的理解、掌握和應(yīng)用。學(xué)會創(chuàng)造新形態(tài)，構(gòu)成形式的應(yīng)用。

第一節(jié) 認識肌理

第二節(jié) 肌理的分類

第三節(jié) 肌理在平面構(gòu)成上的應(yīng)用

第四節(jié) 肌理在藝術(shù)設(shè)計上的應(yīng)用

第七章色彩的物理理論（4學(xué)時）

本章重點和難點：該節(jié)的重點與難點是對孟塞爾色立體和奧斯特瓦德色立體上的各種色彩標(biāo)號的理解與運用。

第一節(jié) 色彩的概念

第二節(jié) 色彩的表示方式

第三節(jié) 孟塞爾色立體

第四節(jié) 奧斯特瓦德色立體

第八章色彩的分類與特征（4學(xué)時）

本章重點和難點：該節(jié)的重點與難點是對幾種類型的色彩類型理論的理解與運用。

第一節(jié) 色彩的分類

第二節(jié) 色彩的基本屬性

第九章色彩構(gòu)成的內(nèi)容（10學(xué)時）

本章重點和難點：該節(jié)的重點與難點是對幾種類型的色彩混合理論的理解與運用。

第一節(jié) 色彩混合一、原色；

二、加法混合；

三、減法混合；

四、疊加混合；

五、間色；

六、互補色；

七、并置

混合；

八、旋轉(zhuǎn)混合第二節(jié) 色彩的并置

第三節(jié) 色彩的節(jié)奏

一、重復(fù)的節(jié)奏；

二、漸變的節(jié)奏；

三、多元的節(jié)奏

第四節(jié) 色彩的色調(diào)

第五節(jié) 配色實例

第十章色彩與心理（6學(xué)時）本章重點和難點：該節(jié)的重點與難點是對色彩的視知覺現(xiàn)象的理解。以及怎樣能熟練、正確地運

用色彩表現(xiàn)方法表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的視覺現(xiàn)象。

第一節(jié) 色彩的感覺

一、溫度；

二、重量；

三、質(zhì)感；

四、面積；

五、情緒，六、色彩搭配的感覺

第二節(jié) 色彩的聯(lián)想與象征

一、色彩的聯(lián)想；

二、色彩的心理象征

第三節(jié) 色彩的使用

一、影響色彩使用的因素；

二、色彩的使用；

三、色彩的喜好與禁忌

一、立體構(gòu)成的概念

二、立體的類別及性格

三、立體的構(gòu)成特

第十二章 立體的基本構(gòu)成形式（4學(xué)時）

一、粒體構(gòu)成二、線體構(gòu)成三、面體構(gòu)成四、塊體構(gòu)成第十三章 立體的構(gòu)成要素（6學(xué)時）

一、邏輯要素

二、形式美要素

三、形態(tài)要素

四、空間要素第十一章 立體構(gòu)成概述（4學(xué)時）

五、材料要素

六、肌理要素

三、教學(xué)基本要求

通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解構(gòu)成設(shè)計與專業(yè)設(shè)計的相互關(guān)系。懂得構(gòu)成的基本原理和表現(xiàn)方

法，掌握構(gòu)成設(shè)計的概念元素、視覺元素、關(guān)系元素、實用元素的特性及其作用，并能掌握一定的材料性能與一定的工藝技能，完成相關(guān)各項目的練習(xí)作業(yè)與命題創(chuàng)作。

四、實驗內(nèi)容與學(xué)時分配

實驗一概論（0學(xué)時）

實驗二平面構(gòu)成的形式美法則（2學(xué)時）實驗三平面構(gòu)成的基本要素——點線面（8學(xué)時）實驗四基本形與骨骼（2學(xué)時）

實驗五平面空間的基本構(gòu)成形式（6學(xué)時）實驗六肌理構(gòu)成（2學(xué)時）

實驗七色彩的物理理論（2學(xué)時）

實驗八色彩的分類與特征（4學(xué)時）

實驗九色彩構(gòu)成的內(nèi)容（2學(xué)時）

實驗十色彩與心理（2學(xué)時）

實驗十一立體構(gòu)成概述（0學(xué)時）

實驗十二 立體的基本構(gòu)成形式（4學(xué)時）

實驗十三 立體的構(gòu)成要素（4學(xué)時）

五、大綱說明

本大綱適用于圖形圖像，動漫，各專業(yè)。教學(xué)總時數(shù)為72學(xué)時，其中課堂講授34學(xué)時，實驗36學(xué)時，課程設(shè)計12學(xué)時。課堂教學(xué)以教學(xué)參考書為參考材料，按照本大綱的內(nèi)容進行教學(xué)。

六、教學(xué)參考書

1、李洪忠等編著，《三大構(gòu)成》第一版，上海美術(shù)出版社，2007年。

《三大構(gòu)成》教學(xué)大綱

課程設(shè)計名稱：三大構(gòu)成學(xué)分：3

周數(shù)：2周適用專業(yè)：動漫，圖形圖像，一、目的與任務(wù)

通過理論與實踐訓(xùn)練使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)構(gòu)成的作用與意義，理解并掌握構(gòu)成的基本原理和方法，能應(yīng)用構(gòu)成的基本原理與視覺語言進行有目的的視覺形象創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)視覺形態(tài)的創(chuàng)造能力和審美能力，為各專業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)基本要求

通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解構(gòu)成設(shè)計與專業(yè)設(shè)計的相互關(guān)系。懂得構(gòu)成的基本原理和表現(xiàn)方法，掌握構(gòu)成設(shè)計的概念元素、視覺元素、關(guān)系元素、實用元素的特性及其作用，并能掌握一定的材料性能與一定的工藝技能，完成相關(guān)各項目的練習(xí)作業(yè)與命題創(chuàng)作。

三、課程設(shè)計內(nèi)容

第一、期中課程設(shè)計

以所學(xué)的平面結(jié)合色彩為主，做一幅廣告設(shè)計

第二、期末課程設(shè)計

以三大構(gòu)成為基礎(chǔ)，通過點線面結(jié)合平面色彩立體構(gòu)成中所學(xué)的知識，做一組“我的家園”為主題的設(shè)計作品

四、時間安排

《三大構(gòu)成》課程設(shè)計安排在期中、期末進行，時間2周。具體安排如下：

（1）期中課程設(shè)計

（3）期末課程設(shè)計

五、組織管理

課程設(shè)計實行指導(dǎo)教師負責(zé)制，由指導(dǎo)教師全面負責(zé)課程設(shè)計的指導(dǎo)與管理工作。

六、成績考核與評定

1．考核內(nèi)容

由教師對學(xué)生在課程設(shè)計期間的表現(xiàn)，所完成的作品、文檔說明、答辯情況進行綜合考核。具體評定標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）作品內(nèi)容75%（1周）(1周)

（2）創(chuàng)意

15%（3）文檔說明

2．成績評定10%

依據(jù)上述考核內(nèi)容，最后采用優(yōu)（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）及格（60～69分）、不及格（<60分）五級記分制評定學(xué)生課程設(shè)計成績。

第三篇：《三大構(gòu)成》課程標(biāo)準(zhǔn)

《三大構(gòu)成》課程標(biāo)準(zhǔn)

課程代碼

43042001 適用專業(yè) 動漫設(shè)計與制作 總學(xué)時 學(xué)分 4 學(xué)時 72 理論學(xué)時 36 實踐學(xué)時 36 開設(shè)學(xué)期 講授＋實訓(xùn) 第二學(xué)期 授課方式 課程類型 純理論課□ 理論＋實踐課√

純實踐課□ 課程層次 院級精品課□ 省級精品課□ 國家級精品課□ 院內(nèi)一般課程√ 合作 濟南十翼廣告?zhèn)髅接姓n程承擔(dān)單位 信息工程學(xué)院 教研室 設(shè)計教研室 開發(fā)企業(yè) 限公司 審定 編寫 編寫 2015-04-13 2015-9-20 安文靜、李燕 秦朋、李婭 審定日期 負責(zé)人 執(zhí)筆人 日期

一、課程概述

（一）課程定位 《三大構(gòu)成》這門課程包括“平面構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”、“立體構(gòu)成”三部分內(nèi)容，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握平面和立體藝術(shù)設(shè)計中的形式美法則、布局、色彩運用等基本知識和方法，應(yīng)具備平面、色彩、空間及立體形態(tài)等單項或綜合設(shè)計的基本技能，增強藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及將來從事相應(yīng)崗位的工作，奠定良好的理論和技能基礎(chǔ)。

（二）先修后續(xù)課程 《三大構(gòu)成》的先修課程為《設(shè)計概論》，該課程為本課程的學(xué)習(xí)奠定了空間想象和設(shè)計理論基礎(chǔ)。本課程的后續(xù)課程為《動畫速寫》、《Photoshop》、《原畫設(shè)計》、《分鏡頭設(shè)計》等課程。該課程的學(xué)習(xí)可為這些課程中的排版、色彩搭配、空間及立體形態(tài)創(chuàng)造等內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計思路 根據(jù)本課程的定位和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)要求，本課程需要向?qū)W生講授平面和立體藝術(shù)設(shè)計中的形式美法則、布局、色彩運用等方面的基本知識和方法，在講授知識的同時并通過技能培養(yǎng)并重的方法（例如案例實訓(xùn)、教師示范、學(xué)生 —1—

實踐），培養(yǎng)學(xué)生平面、色彩、空間及立體形態(tài)等單項或綜合設(shè)計的基本技能，增強藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)造性思維能力。為提高教學(xué)效果，把課程分為3個模塊，并制定每模塊應(yīng)培養(yǎng)的能力（見表2-1）和評價方法。圍繞三個模塊中學(xué)生應(yīng)達到的能力，制定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個模塊都包含幾項具有內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)計課題，每一項設(shè)計課題融理論知識、實踐知識、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容為一體，形成各自相對完整的系統(tǒng)。對學(xué)生的考核評價依據(jù)學(xué)生對每一項設(shè)計課題的完成情況。表2-1 《三大構(gòu)成》各模塊應(yīng)培養(yǎng)的能力 課程體系 培養(yǎng)的能力 最終職業(yè)能力 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、對設(shè)計項目進行創(chuàng)意設(shè)計、平面設(shè)計的能平面構(gòu)成模塊 構(gòu)圖能力、排版能力 力、角色創(chuàng)意能力 培養(yǎng)針對不同性質(zhì)的作品選對于角色顏色合理搭配的能力 色彩構(gòu)成模塊 擇色彩搭配的能力 培養(yǎng)利用點、線、面、塊等對展示設(shè)計、空間場景等工作項目進行創(chuàng)元素進行空間立體形態(tài)的創(chuàng)造能立體構(gòu)成模塊 新設(shè)計及空間合理規(guī)劃的能力 力

三、課程目標(biāo) 通過本課程的知識學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，使學(xué)生了解美的形式法則，色彩的搭配關(guān)系，空間及立體形態(tài)的構(gòu)成方法，能夠根據(jù)設(shè)計課題要求進行創(chuàng)新設(shè)計。具體目標(biāo)如下：

（一）能力目標(biāo) 1.能按照設(shè)計課題的要求，對設(shè)計課題進行從二維平面形象到三維空間形態(tài)的全面創(chuàng)新設(shè)計； 2.能對設(shè)計項目進行版式設(shè)計，并進行符合設(shè)計主題的色彩設(shè)計； 3.具備完成具體設(shè)計項目的信息交流和溝通能力。

（二）知識目標(biāo) 1.掌握現(xiàn)代構(gòu)成設(shè)計的概念、分類及形式美法則； 2.了解色彩的成因，并懂得用色彩進行色彩設(shè)計； 3.了解立體構(gòu)成中的形狀包括哪些要素、立體構(gòu)成中材料的種類，掌握立體構(gòu)成的技法。

（三）素質(zhì)目標(biāo) 1.具有熱愛本職工作、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神； —2—

2.具有進行排版、色彩搭配時的邏輯思維能力； 3.形成對設(shè)計作品檢查評價、解決復(fù)雜問題的分析判斷能力。4.具有完成大型設(shè)計項目時的團結(jié)協(xié)作精神。

四、課程內(nèi)容 根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本課程的主要內(nèi)容是現(xiàn)代構(gòu)成的形式美法則、秩序構(gòu)成和非秩序構(gòu)成、色彩的三要素、色彩的對比與調(diào)和、色彩的情感、立體構(gòu)成的表現(xiàn)形式等。課程的實踐教學(xué)部分，加強學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，以保證具備扎實的專業(yè)知識，為后續(xù)設(shè)計課程打好基礎(chǔ)。具體內(nèi)容和學(xué)時分配見表4-1。

表4-1 課程內(nèi)容與學(xué)時分配表 學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)時分配 名稱 子情境 三大構(gòu)成的概念 構(gòu)成概述 熟悉三大構(gòu)成的概念 1 情學(xué)習(xí)三大構(gòu)成的目的和意義 三大構(gòu)境成概述 構(gòu)成的形式美法則 構(gòu)成的形式美法掌握三大構(gòu)成的形式美 1 1 則 法則 構(gòu)成案例分析平面構(gòu)成的概念和特點 2平面構(gòu)成的概述 了解平面構(gòu)成概念 情平面構(gòu)點的構(gòu)成設(shè)計 境成的基平面構(gòu)成的基本掌握點、線、面的構(gòu)成設(shè) 線的構(gòu)成設(shè)計 6 2 本形式 計 形象 面的構(gòu)成設(shè)計 秩序構(gòu)成的含義、特征 2 秩序構(gòu)成 理解什么是秩序構(gòu)成 重復(fù)、漸變、特異、對比 非秩序構(gòu)成的含義、特征 1 情平面構(gòu)非秩序構(gòu)成 掌握什么是非秩序構(gòu)成 境成的形空間、分割、重組、肌理構(gòu)成 1 3 式 實訓(xùn)1：分別以密集、特異、肌理、綜合練習(xí)實訓(xùn)練習(xí)掌握構(gòu)成形式 對比、發(fā)射構(gòu)成形式完成構(gòu)成設(shè)計。12 作業(yè)規(guī)格：20*20cm 熟悉色彩的成因 色彩的成因 情色彩構(gòu)掌握色彩視覺生理特征 色彩的心理特征 境成的概色彩的分類 2 4 述 學(xué)習(xí)色彩的分類 色彩的分類 —3—

實訓(xùn)2：用色彩技法分別完成色彩調(diào)研方案策劃、實施、總色彩的三要素 的純度和明度對比練習(xí)。4 結(jié) 加色混合 原色 減色混合 2 情掌握概念特征 色彩混境掌握空間混合方法做色中性混合 合 5 彩構(gòu)成設(shè)計 色彩混合 實訓(xùn)3：用空間混合方法做色彩構(gòu) 4成設(shè)計 色彩對比 了解色彩對比 色彩的對比 2 情色彩特色彩調(diào)和 了解色彩調(diào)和 色彩的調(diào)和 2 境性 6 實訓(xùn)4：掌握色彩對比與色彩調(diào)和色彩對比和調(diào)和掌握在設(shè)計中的應(yīng)用 在藝術(shù)設(shè)計中的現(xiàn)實作用： 4 在設(shè)計中的應(yīng)用 作業(yè)規(guī)格20*20cm 色彩個性 色彩的情感與心理 2 情色彩感覺 色彩與文化 色彩情用抽象的色塊表示以下境感 色彩情感。色彩聯(lián)想 國際流行色 2 7 色彩的印象表現(xiàn) 主題性色彩設(shè)計 2 立體構(gòu)成概念、形狀 情特點 色彩 立體構(gòu)掌握立體構(gòu)成的概念、特境肌理 4 成概述 點以及構(gòu)成要素。8 空間 立體構(gòu)成的要素 材料 線立體 線立體構(gòu)成表現(xiàn) 面立體 4 情面立體構(gòu)成 立體構(gòu)熟悉半立體和立體構(gòu)成 境塊立體構(gòu)成 成表現(xiàn) 9 塊立體 實訓(xùn)5：使用軟質(zhì)線材和硬質(zhì)線材做構(gòu)成設(shè)計練習(xí)。完成面材的立體10 構(gòu)成設(shè)計和塊材的立體構(gòu)成設(shè)計。平面構(gòu)成應(yīng)用 三大構(gòu)情成在設(shè)掌握三大構(gòu)成在設(shè)計中2 欣賞優(yōu)秀作品 境色彩構(gòu)成應(yīng)用 計中的的應(yīng)用 10 應(yīng)用 立體構(gòu)成應(yīng)用 —4—

五、課程實施

（一）教學(xué)設(shè)計 根據(jù)課程設(shè)計思路和課程內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。在知識內(nèi)容方面以多媒體講授為主，在教學(xué)中采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。在實踐教學(xué)方面，為了使學(xué)生具備較強的動手能力和創(chuàng)造性思維能力，課程中重點、難點部分安排大量的設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生借助每一個構(gòu)成課題，以自已親身的體驗，實踐與思考，啟迪造型創(chuàng)作意念，發(fā)現(xiàn)構(gòu)筑新形式的方法，從中提高創(chuàng)造能力，審美能力與表達能力。表5-1 學(xué)習(xí)情境1實施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）學(xué)習(xí)情境1 三大構(gòu)成概述 參考學(xué)時：2 學(xué)習(xí)目標(biāo) 熟悉三大構(gòu)成的概念；掌握三大構(gòu)成的形式美法則 子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 三大構(gòu)成的概念 1.構(gòu)成概念 多媒體教學(xué)法 情境學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)構(gòu)成的目的和意義 構(gòu)成的形式美法則 2.構(gòu)成的形式美法小組討論法 則 構(gòu)成案例分析 考核標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)場所 多媒體教室 按情境1進行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。準(zhǔn)備一個流程圖，讓學(xué)生熟悉本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備 考慮好學(xué)生的分組和如何講述構(gòu)成的形式美法則，強化學(xué)生對理論知識的掌握。為學(xué)習(xí)本課程打下一個良好的基礎(chǔ)。表5-2 學(xué)習(xí)情境2實施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）

學(xué)習(xí)情境1平面構(gòu)成的基本形式參考學(xué)時：8 學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解平面構(gòu)成的概念；掌握點、線、面的構(gòu)成設(shè)計。子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 1.平面構(gòu)成的概述 三大構(gòu)成的概念和特點 多媒體教學(xué)法 情境學(xué)習(xí)點的構(gòu)成設(shè)計 2.平面構(gòu)成的基本線的構(gòu)成設(shè)計 案例分析法 形象 面的構(gòu)成設(shè)計 —5—

考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)場所 多媒體教室 按情境

2進行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。通過詳實的案例分析，讓學(xué)生更深刻的理解點線教學(xué)準(zhǔn)備 面的構(gòu)成設(shè)計，加深對平面設(shè)計的印象。課堂上通過小組討論來分析案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表5-3 學(xué)習(xí)情境3實施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）學(xué)習(xí)情境1平面構(gòu)成的形式 參考學(xué)時：16 學(xué)習(xí)目標(biāo) 理解秩序構(gòu)成和非秩序構(gòu)成；掌握構(gòu)成形式方式方法。子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 秩序構(gòu)成的含義特征 1.秩序構(gòu)成 多媒體教學(xué)法 情境學(xué)習(xí)重復(fù)、漸變、特異、對比 非秩序構(gòu)成的含義、特征 2.非秩序構(gòu)成 小組討論法 空間、分割、重組、肌理構(gòu)成 實訓(xùn)練習(xí)掌握構(gòu)成形式

3.綜合練習(xí)演示法 考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)場所 多媒體教室 按情境3進行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。多種教學(xué)方法結(jié)合提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。作業(yè)：教學(xué)準(zhǔn)備 分別以密集、特異、肌理、對比、發(fā)射構(gòu)成形式完成構(gòu)成設(shè)計。作業(yè)規(guī)格：20*20cm 表5-4 學(xué)習(xí)情境4實施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）

學(xué)習(xí)情境1 色彩構(gòu)成的概述 參考學(xué)時：6 學(xué)習(xí)目標(biāo) 熟悉色彩的成因；掌握色彩視覺生理特征；學(xué)習(xí)色彩的分類。子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 色彩的成因 1.色彩的分類 多媒體教學(xué)法 情境學(xué)習(xí)色彩的心理特征 色彩的三要素 2.色彩的三要素 多媒體教學(xué)、案例分析 各個部分概念、特點 考核標(biāo)準(zhǔn)

—6—

學(xué)習(xí)場所 多媒體教室 按情境

4進行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。多種教學(xué)方法結(jié)合提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)：教學(xué)準(zhǔn)備 用色彩技法分別完成色彩的純度和明度對比練習(xí)。表5-5 學(xué)習(xí)情境5實施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）

學(xué)習(xí)情境1 色彩混合參考學(xué)時：6

學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握概念特征；掌握空間混合方法做色彩構(gòu)成設(shè)計 子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 加色混合 1.原色 多媒體教學(xué)法 情境學(xué)習(xí)減色混合 中性混合 2.色彩混合 演示法 利用空間混合做色彩構(gòu)成設(shè)計 考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)場所 多媒體教室 按情境5進行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備有特點的案例采用提問的方教學(xué)準(zhǔn)備 式讓學(xué)生起來進行分析。加深學(xué)生的知識點。作業(yè)：用空間混合方法做色彩構(gòu)成設(shè)計 表5-6 學(xué)習(xí)情境6實施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）

學(xué)習(xí)情境1 色彩特性參考學(xué)時：8 學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解色彩對比；了解色彩調(diào)和；掌握色彩對比和色彩調(diào)和在設(shè)計中的應(yīng)用。子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 色彩對比的理解 1.色彩對比 多媒體教學(xué)法、小組討論 情境學(xué)習(xí)色彩對比的案例分析 色彩調(diào)和的概念理解 2.色彩調(diào)和 多媒體教學(xué)法、小組討論 色彩調(diào)和的案例分析 考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)場所 多媒體教室 —7—

按情境6進行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。通過豐富的案例來輔助整個課堂教學(xué)過程，開闊教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生的視野，作業(yè)：掌握色彩對比與色彩調(diào)和在藝術(shù)設(shè)計中的現(xiàn)實作用： 作業(yè)規(guī)格20*20cm 表5-7 學(xué)習(xí)情境7實施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）

學(xué)習(xí)情境1 色彩情感參考學(xué)時：6 學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解色彩的情感與心理；能夠合理運用色彩。子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 1.色彩個性 色彩的情感與心理 多媒體教學(xué)法 情境學(xué)習(xí)2.色彩感覺 色彩與文化 小組討論法 3.色彩聯(lián)想 國際流行色 演示法 4.色彩的印象表現(xiàn) 主題性色彩設(shè)計 考核標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)場所 多媒體教室 教學(xué)準(zhǔn)備 按情境7進行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。

表5-8 學(xué)習(xí)情境8實施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）

學(xué)習(xí)情境1 立體概述 參考學(xué)時：4 學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握立體構(gòu)成的概念、特點以及構(gòu)成要素。子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 形狀、色彩 1.立體構(gòu)成概念特點 多媒體教學(xué)法 情境學(xué)習(xí)肌理 材料 2.立體構(gòu)成要素 多媒體教學(xué)法 空間 考核標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)場所 多媒體教室 —8—

教學(xué)準(zhǔn)備 按情境8進行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。表5-9 學(xué)習(xí)情境9實施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）

學(xué)習(xí)情境1 立體構(gòu)成表現(xiàn) 參考學(xué)時：14 學(xué)習(xí)目標(biāo) 熟悉半立體構(gòu)成和立體構(gòu)成 子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 1.線立體 線立體構(gòu)成表現(xiàn) 多媒體教學(xué)法 情境學(xué)習(xí)2.面立體 面立體構(gòu)成 小組討論法 3.塊立體 塊立體構(gòu)成 多媒體教學(xué)法 考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)場所 多媒體教室 按情境9進行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。作業(yè)：使用軟質(zhì)線材和硬質(zhì)線材做構(gòu)成設(shè)計練習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備 完成面材的立體構(gòu)成設(shè)計和塊材的立體構(gòu)成設(shè)計。表5-10 學(xué)習(xí)情境10實施內(nèi)容表（學(xué)習(xí)情境描述）學(xué)習(xí)情境1 三大構(gòu)成在設(shè)計中的應(yīng)用參考學(xué)時：2 學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握三大構(gòu)成在設(shè)計中的應(yīng)用 子情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容 建議使用的教學(xué)方法 1.平面構(gòu)成的應(yīng)用 多媒體教學(xué)法 情境學(xué)習(xí)2.色彩構(gòu)成應(yīng)用 欣賞優(yōu)秀作品 多媒體教學(xué)法 3.立體構(gòu)成應(yīng)用 多媒體教學(xué)法 考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)場所 多媒體教室 按情境10進行備課，寫教案并準(zhǔn)備PPT。通過優(yōu)秀作品欣賞讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前課程所學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備 內(nèi)容，把上一屆學(xué)生的優(yōu)秀作品帶到課堂上。

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（二）實施方法 整個教學(xué)過程設(shè)計有三個基本點，重視思維的訓(xùn)練、過程的完整、設(shè)計效果的完美呈現(xiàn)。每一個學(xué)習(xí)單元教學(xué)分六步來進行： 1.資訊，教師下達工作任務(wù)，學(xué)生收集加工完成工作任務(wù)所需要的信息； 2.計劃，制定完成工作任務(wù)的計劃或方案； 3.設(shè)計預(yù)案，對制定的方案進行審核選優(yōu)，確定一個可實施的最優(yōu)方案； 4.實施，根據(jù)設(shè)計方案開展設(shè)計任務(wù)； 5.檢查，在實踐過程中，教師檢查指導(dǎo)實施過程，完善和提高成果； 6.評價，在工作任務(wù)完成以后，按照預(yù)先制定的標(biāo)準(zhǔn)對實施結(jié)果和實施過程進行評價，進行成績評定。具體實施過程以工作單引領(lǐng)方式來完成。1.工作任務(wù)單。將學(xué)生分解成若干學(xué)習(xí)小組，給每個學(xué)習(xí)小組都要下發(fā)一個工作任務(wù)單，包含具體學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)有什么要求，需要做什么，時間怎么安排，要達到什么標(biāo)準(zhǔn);2.資訊單。下達資訊單，教師通過講述的方式做資訊引導(dǎo)，明確完成工作任務(wù)，要用到哪些知識，這些知識從什么渠道獲得。學(xué)生根據(jù)資訊單的要求收集信息，具體方式包括網(wǎng)上搜索、案例分析、查資料、小組討論等;3.計劃單。指導(dǎo)學(xué)生分組制定工作計劃，通過分組討論、計劃展示的方式，在小組合作的前提下，制訂各小組的工作計劃或工作計劃。4.決策單。每個小組的同學(xué)各自列出自己所制訂的計劃，分析、比較、判斷各自制定計劃的優(yōu)點與不足，分析可執(zhí)行性如何，可靠性如何，然后修改成比較合理的方案，作為實施依據(jù)。5.實施單。學(xué)生通過按照預(yù)定工作計劃實施工作過程，并且在實施過程當(dāng)中對進度，對質(zhì)量進行有效控制，學(xué)生實時填寫工作實施單。6.檢查單。對實施過程進行檢查，包括組內(nèi)進行自查，組間進行互查，與計劃對比，有無偏差，何種原因造成偏差，并制定相應(yīng)的糾偏措施，保證工作任務(wù)按照計劃要求，按時、按標(biāo)準(zhǔn)完成。7.評價單。通過學(xué)生和教師兩方填寫，學(xué)生要進行自評、互評，教師要對 —10—

學(xué)生完成的過程及成果進行評價，評價單成為技能考核的手段。評價可以采取演講、答辯、填寫評價表、訪談、考核等方式來進行。8.教學(xué)反饋單。學(xué)生對整個的工作與學(xué)習(xí)過程進行反思，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否滿意，任務(wù)完成情況是否滿意、教學(xué)方法是否滿意，小組合作是否滿意，可采用小組反饋、調(diào)查問卷等方法。

六、課程考核 考核過程是對學(xué)生的綜合職業(yè)能力的考核，不僅只考核專業(yè)能力或知識內(nèi)容，還要考核方法能力以及社會能力。知識考核滲透到技能考核之中，而技能考核不光是對結(jié)果的考核，還包括對過程的考核。本課程的考核方式為過程考核占60%，結(jié)果考核占40%。過程考核和結(jié)果考核主要是通過對每一個教學(xué)單元中的實踐項目評價和目標(biāo)評價來實施。學(xué)生的最終成績?yōu)榻虒W(xué)單元中的各實踐項目得分的平均值。表6-1 考核比例及要求 考核方式 考核內(nèi)容 分 值（滿分100分）考核目的 到課率 10 考核學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)意構(gòu)思 20 思維能力；團隊協(xié)作的能力；發(fā)現(xiàn)問題與解決過程考核 60分 學(xué)生實踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度 10 教學(xué)單元中問題的能力；項目任務(wù)工作進度與質(zhì)量 10 的執(zhí)行能力。的各實踐項過程中自查、互查及糾錯能力 10 目 考核學(xué)生對項目任最終效果呈現(xiàn) 15 務(wù)結(jié)果的展示、分析、15 結(jié)果考核 40分 表現(xiàn)技法及加工工藝 評價能力，職業(yè)能力和 10 職業(yè)素養(yǎng)。作品匯報

七、實施條件要求

（一）師資隊伍要求 《三大構(gòu)成》是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課程，要求授課教師對設(shè)計理論知識有較為深刻的理解和掌握；有豐富的設(shè)計經(jīng)驗和較高的審美水平?？善刚埞ぷ髟谄髽I(yè)一線的相關(guān)設(shè)計人員兼課，這樣更有利于將職業(yè)能力的培養(yǎng)融合于整個教學(xué)過程。

（二）教學(xué)場所要求 1.教學(xué)環(huán)境 多媒體教室。配備傳統(tǒng)教具、多媒體設(shè)備等教學(xué)必需設(shè)施。

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2.設(shè)備要求

制圖桌椅每人一套，相關(guān)制圖工具和材料可統(tǒng)一采購并發(fā)放。

八、課程資源

（一）建議教材 本課程目前選用的教材是由史喜珍主編的、武漢理工大學(xué)出版社出版的《三大構(gòu)成設(shè)計》。本教材主要特點是提供的資訊比較詳細，案例豐富，可操作性強，本教材自2009年出版以來，已經(jīng)連續(xù)三次重印，使用效果良好。

（二）參考資料 1.《現(xiàn)代構(gòu)成藝術(shù)》，主編陳敬良，哈爾濱工程大學(xué)出版社，2012年出版，版次：2； 2.《現(xiàn)代構(gòu)成》，主編曹大勇，中南大學(xué)出版社，2009年出版，版次：2。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源 1.Arting365——中國藝術(shù)設(shè)計聯(lián)盟； 2.中國設(shè)計在線； 3.中國平面設(shè)計在線。

九、課程標(biāo)準(zhǔn)制定依據(jù) 作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課程，《三大構(gòu)成》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以藝術(shù)專業(yè)群各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以后續(xù)專業(yè)課程所需的基礎(chǔ)知識為導(dǎo)向，服務(wù)于后續(xù)的專業(yè)技能課程。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定參考國家對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以提升職業(yè)能力為出發(fā)點，以設(shè)計類職業(yè)崗位的核心能力——創(chuàng)造性思維能力和動手能力的培養(yǎng)貫穿始終。在廣泛開展社會調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，使本課程起到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課程的作用，起到對人才培養(yǎng)方案充實和支撐的作用，從而推動該專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展?！?2—

第四篇：雙圖班三大構(gòu)成教學(xué)小結(jié)

09雙圖班《三大構(gòu)成》教學(xué)小結(jié)

三大構(gòu)成 是藝術(shù)設(shè)計圖形圖像專業(yè)的基礎(chǔ)課程，尤其對于雙圖的專業(yè)更為重要，其具有的科學(xué)性包括了視覺心理學(xué)、透視學(xué)等，素描造型能力，色彩運用，立體塑形等多個知識積累的成果，其教學(xué)的系統(tǒng)性具有很強的概括性和包容性。根據(jù)教學(xué)計劃的要求，在大一下學(xué)期對圖形圖像班的學(xué)生進行三大構(gòu)成課程的教學(xué)。

本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成，立體構(gòu)成這3個內(nèi)容的具體構(gòu)成形式和構(gòu)成藝術(shù)。

通過教學(xué)，學(xué)生掌握了平面構(gòu)成的密集，重復(fù)，近似，發(fā)射，肌理等構(gòu)成形式，色彩構(gòu)成的空間混合也是掌握的重點知識，立體構(gòu)成的紙浮雕和淺浮雕都是必要掌握的內(nèi)容。

學(xué)生通過三大構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)，不僅進一步提高對設(shè)計的興趣；而且還掌握一定基本技法，一舉雙得。

在教這門課時，學(xué)生大多是文理科升上藝術(shù)專業(yè)，沒有基本功，故在教學(xué)上存在一定難度。缺少對藝術(shù)的認識的表現(xiàn)手法的技能。通過對三大構(gòu)成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一些基本的構(gòu)成方式。

本學(xué)期09圖形圖像設(shè)計與制作班學(xué)生共62人，61人通過考試測試。此次考試的目的是檢查學(xué)生對于三大構(gòu)成課程掌握的情況和在創(chuàng)作中熟練運用各項技能。檢查結(jié)果表明：大部分學(xué)生掌握情況較好，小部分學(xué)生還存在很多問題。在掌握如何運用知識和技能從事創(chuàng)作實踐，并以此為基本舉一反

三、活學(xué)活用，在實踐中不斷吸取和豐富已有的知識等方面的深度探索不夠。

藝術(shù)系教師潘潔2010.7.10

第五篇：三大構(gòu)成課程教學(xué)大綱

三大構(gòu)成課程教學(xué)大綱

總 學(xué) 時：100 理論：60 實踐：40 適用專業(yè)：廣告專業(yè) 裝潢專業(yè)

一、課程的性質(zhì)、目的與任務(wù)：

本課程是專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是藝術(shù)設(shè)計基本素質(zhì)培養(yǎng)階段。本課程的任務(wù)是通過學(xué)生親自動手，使學(xué)生重點掌握建筑設(shè)計表達基礎(chǔ)的概念、技能、方法，了解建筑設(shè)計基礎(chǔ)的概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的形象思維能力、表達能力、動手能力、創(chuàng)造能力以及基本美學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下一個牢固基礎(chǔ)。任務(wù)：講授構(gòu)成基礎(chǔ)理論和基本設(shè)計，使學(xué)生理解和掌握構(gòu)成的基礎(chǔ)理論知識，能夠為專業(yè)設(shè)計訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、先修課程：

素描、色彩

三、教學(xué)基本要求：

（一）構(gòu)成理論教學(xué)

1、知識點和教學(xué)要求

（1）知識點：通過對三大構(gòu)成的概念、造型要素、形式要素的學(xué)習(xí)，掌握三大構(gòu)成的基本設(shè)計原則設(shè)計符合構(gòu)成要求的設(shè)計圖；

（2）教學(xué)要求：講授構(gòu)成的基本理論和基本方法，使學(xué)生掌握構(gòu)成的基本理論知識，熟練掌握構(gòu)成設(shè)計方法和基本技巧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及構(gòu)成表現(xiàn)能力，為專業(yè)設(shè)計訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

2、能力培養(yǎng)要求

通過對本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生

（1）了解：三大構(gòu)成的理論知識、構(gòu)成的基本原則、方法；（2）理解：正確理解三大構(gòu)成的設(shè)計理論；

（3）掌握：三大構(gòu)成的概念、造型要素、形式要素。

（二）構(gòu)成實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

1、知識點和教學(xué)要求

（1）知識點：三大構(gòu)成設(shè)計的基本方法、設(shè)計注意事項、創(chuàng)新要求；（2）教學(xué)要求：本部分講授的是構(gòu)成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對構(gòu)成的各種形式的練習(xí)，使學(xué)生能夠設(shè)計符合構(gòu)成原則的作品。

2、能力培養(yǎng)要求

通過對平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的練習(xí)，要求學(xué)生（1）了解：三大構(gòu)成設(shè)計的基本方法、基本原則；

（2）理解：構(gòu)成練習(xí)過程的循序漸進原則，合理安排時間，在不同學(xué)習(xí)階段有針對性的練習(xí)。

（3）掌握：三大構(gòu)成在設(shè)計實踐中的運用原則，基本設(shè)計方法。

四、教學(xué)目標(biāo)

通過該課程學(xué)習(xí)，強調(diào)訓(xùn)練與圖例相結(jié)合的講解，循序漸進。就每一構(gòu)成要素及構(gòu)成法則作針對性的練習(xí)，重點在指導(dǎo)和講評，逐步提高學(xué)生的平面構(gòu)成能力，為今后創(chuàng)造性課程打好基礎(chǔ)。

五、教學(xué)內(nèi)容：

平面構(gòu)成課程內(nèi)容與學(xué)時分配

（一）概述 21.了解構(gòu)成的概念 2.了解平面構(gòu)成的概念 3.了解學(xué)習(xí)習(xí)近平面構(gòu)成的意義

（二）平面構(gòu)成的基本要素 41.理解點的性質(zhì)和作用 2.理解線的性質(zhì)和作用 3.理解面的性質(zhì)和作用

（三）平面構(gòu)成的形式法則 61.掌握律動、節(jié)奏規(guī)律 2.掌握均衡規(guī)律 3.掌握調(diào)和規(guī)律 4.掌握統(tǒng)一規(guī)律

（四）平面構(gòu)成的形式 41.掌握重復(fù)構(gòu)成形式 2.掌握漸變構(gòu)成形式 3.掌握空間構(gòu)成形式 4.掌握特異構(gòu)成形式

色彩構(gòu)成課程內(nèi)容與學(xué)時分配

（一）色彩理論的沿革

1.了解內(nèi)容色彩構(gòu)成總述各個時代色彩理論研究成果

2.要求了解和掌握色彩理論的發(fā)展歷史以及重要代

表人物，能達到何種設(shè)計。

3.重點與難點色彩理論發(fā)展史重要的代表人物。

4.了解什么是色立體以及孟塞爾色立體和奧斯特瓦德色立體。

（二）色彩理論

色彩的形成——認識色彩、色與光、色彩的產(chǎn)生、光源色 色彩的屬性——無彩色和有彩色、色相環(huán)與色立體

學(xué)時

學(xué)時

學(xué)時

學(xué)時

2學(xué)時

4學(xué)時

色彩的混合——原色、光學(xué)三原色、色料三原色、色彩混合

色彩的表述與色彩體系——古代色彩科學(xué)的研究、中國古代陰陽五行學(xué)說、現(xiàn)代色彩科學(xué)發(fā)展（顯色系統(tǒng)和混色系統(tǒng)）、色立體的基本骨架（明度色階表、純度色階表、色相環(huán)、等色相面、等明度面）。

（三）色彩知覺與色彩對比 4學(xué)時

色彩知覺現(xiàn)象——視覺適應(yīng)性、視覺惰性、色彩的錯覺、色彩易見度 色彩的對比——明度對比、色相對比、純度對比

其他對比——冷暖對比、面積對比、色彩的肌理對比

（四）色彩的調(diào)和 4學(xué)時

色彩調(diào)和的基本原理——類似調(diào)和、對比調(diào)和、面積調(diào)和、色彩的間隔調(diào)和 色彩的調(diào)性表達

（五）色彩的心理效應(yīng) 4學(xué)時

色彩心理的表現(xiàn)類型——等級制度的色彩象征、宗教信仰的色彩象征、色彩的通感——色彩的音樂感、味覺感、輕重感、柔軟與堅硬感、親切舒適感、色彩的表情

立體構(gòu)成課程內(nèi)容與學(xué)時分配

1．立體構(gòu)成的基本要素 2學(xué)時

基本要素：形態(tài)的基本要素，形態(tài)的分類，形態(tài)的創(chuàng)造。

2．立體構(gòu)成的基本法

2學(xué)時

基本法：線材的構(gòu)成方法，面材的構(gòu)成方法，塊材的構(gòu)成方法，材料的綜合處理方法。

3．立體感、空間感

2學(xué)時

立體感、空間感：量感，空間感，肌理，錯視。

4．美感要素形式法則 4學(xué)時

形式法則：尺度與比例，穩(wěn)定與均衡，秩序與混亂，單純與模糊，形象與意境。

5．立體構(gòu)成 2學(xué)時

立體構(gòu)成的技術(shù)意識, 立體構(gòu)成的結(jié)構(gòu)分析, 立體構(gòu)成的機能造, 立體構(gòu)成的技術(shù)美。

6．立體構(gòu)成設(shè)計制作 8學(xué)時

軟質(zhì)線材設(shè)計構(gòu)成 硬質(zhì)線材設(shè)計構(gòu)成 半立體設(shè)計構(gòu)成 面材設(shè)計構(gòu)成 塊材設(shè)計構(gòu)成 綜合設(shè)計構(gòu)成 肌理設(shè)計構(gòu)成六、課程的主要參考書

1.《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計手冊》 馬克辛、吳成槐 編著 遼寧美術(shù)出版社 2.《立體構(gòu)成》 辛華泉 編著 湖北美術(shù)出版社

3.《立體·構(gòu)成材料》

4、《裝潢設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)》．

5、《平面設(shè)計作品賞析》 陳欽、陳贊蔚 編著 馮羅錚編著何 潔編著． 遼寧美術(shù)出版社 中國美術(shù)學(xué)院出版社 高等教育出版社

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