第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情景的生活化設(shè)計(jì)化

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情景的生活化設(shè)計(jì)化

韶關(guān)仁化縣共青團(tuán)聞韶希望小學(xué)

曹春英

英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)全球化和教育日趨全球化的基礎(chǔ)教育課程改革的大背景之下成為了一個(gè)受關(guān)注的焦點(diǎn)。它雖不是我國(guó)的母語(yǔ)，但已成為我國(guó)小學(xué)階段必修的一門學(xué)科。作為粵北山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一線英語(yǔ)教師就是要將難懂、難理解的英語(yǔ)用學(xué)生容易明白、容易接受的方式教授給他們，讓他們把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)能用于生活。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際貼近相符合，學(xué)生自覺接納知識(shí)的積極性就越高，興趣就越濃。為此，我們把小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該回歸生活。讓英語(yǔ)走進(jìn)我們的生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在生活中使用英語(yǔ)。

一．接進(jìn)生活，激發(fā)興趣

生活化的教學(xué)有著非凡的魔力，它是聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的橋梁?，F(xiàn)在我校三、四年級(jí)采用的是PEP小學(xué)英語(yǔ)教材。它的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)都是與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相聯(lián)的。作為老師更要善于挖掘教材中的興奮點(diǎn)，進(jìn)行生活化教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit4的單詞（cool cold warm hot）我把冰塊，一壺開水和半杯冷水帶入課堂，在講解單詞時(shí)，讓學(xué)生用手感知下杯子的溫度，讓學(xué)生身臨其境地理解詞意。再如，在三年級(jí)下冊(cè)Unit4中，所學(xué)的都是水果類的詞句。在我們的生活中是最常見最熟悉的。我把真實(shí)的水果帶入課堂，引起一陣陣興奮。This is apple.An apple.老師做聞聞味道的動(dòng)作，表達(dá)句子（T: Em…It’s tast.I like apples.Do you like apples?S:Yes.I do.No.I don’t.）根據(jù)回答再把a(bǔ)pple轉(zhuǎn)到學(xué)生手上，讓學(xué)生仿照老師表達(dá)句意。接著老師看到學(xué)生手中的蘋果，做個(gè)想吃的動(dòng)作再學(xué)習(xí)(Can I have an apple，please?Certainly.)對(duì)于說(shuō)得好的學(xué)生，分點(diǎn)水果給他們品嘗進(jìn)而給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。學(xué)生看到如此誘人的水果而且還可以吃到香甜的水果，都會(huì)垂涎欲滴,興趣大增，學(xué)起來(lái)更帶勁。生活本來(lái)就是一本豐富多彩的教材，把生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)內(nèi)容，定能讓孩子們感到親切，自然，易學(xué)，易懂。在無(wú)形中增添了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓孩子們感受到英語(yǔ)就在我們的生活中。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，領(lǐng)悟英語(yǔ) 英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言就離不開語(yǔ)境。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，讓英語(yǔ)課堂回歸于生活，就是要更好地創(chuàng)設(shè)生活的語(yǔ)境，讓學(xué)生置身于熟悉的生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生更好地體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)源于我們的日常生活。根據(jù)PEP教材的話題，我們努力為學(xué)生營(yíng)造生活化的英語(yǔ)氛圍。比如在教學(xué)顏色時(shí)，創(chuàng)設(shè)各種顏色氣球（蠟筆）的情境；教學(xué)飲食類，創(chuàng)設(shè)在餐廳點(diǎn)食品的情境；教學(xué)衣服類時(shí)，創(chuàng)設(shè)時(shí)裝秀或購(gòu)買衣服的情境等等。例如在三年級(jí)下冊(cè)Unit1教學(xué)Come in ,please.I’m sorry.It’s ok.的句型，我創(chuàng)設(shè)了遲到的情景。學(xué)生先敲門，經(jīng)老師同意come in ,please.學(xué)生進(jìn)來(lái)并道歉I’m sorry.老師的諒解It’s ok.這短短的情節(jié)正是我們身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，學(xué)生就會(huì)感到很熟悉，很有趣，感到學(xué)英語(yǔ)很簡(jiǎn)單（以后遲到了就可以用英語(yǔ)說(shuō)）。對(duì)于一些抽象的英語(yǔ)，我們可以借助多媒體，創(chuàng)設(shè)生活情境。利用學(xué)生最喜歡最崇拜的卡通形象充當(dāng)主角制作課件，讓學(xué)生在視覺上、聽覺上及心理上感知英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)、自由、熟悉的日常生活情境，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲；并在真實(shí)的語(yǔ)境中觸動(dòng)他們心靈深處獨(dú)特的心弦，促使他們用眼去觀察生活，用心去感悟，理解英語(yǔ)。

三、運(yùn)用英語(yǔ)，服務(wù)生活

英語(yǔ)來(lái)源于生活，又服務(wù)生活。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是在生活中與人交流。小學(xué)階段的英語(yǔ)就是要求學(xué)生形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流的能力。教師把課堂生活化，學(xué)生就應(yīng)把生活英語(yǔ)化。在課后，我們的作業(yè)不再是簡(jiǎn)單的抄寫單詞，句子。我們可以根據(jù)當(dāng)天所創(chuàng)設(shè)的情景，讓孩子們和朋友們?cè)倌M出另一情景、并記錄下來(lái)，在家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友面前展示，或在下一節(jié)英語(yǔ)課前給老師，同學(xué)們欣賞。我們還利用些生日，節(jié)日（教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、婦女節(jié)等等）要求學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)慶祝，交流。此外，在課外可以開展些英語(yǔ)活動(dòng)和游戲，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去交流英語(yǔ)。我們還可以舉行些英語(yǔ)比賽，朗誦、講故事、唱歌、小品ect。如今，我們的生活處處都有英語(yǔ)的影子，如FKC taxi bus baby ect.我們只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，才能讓學(xué)生用敏銳的眼睛去尋找英語(yǔ)的足跡，才能用熱忱的心去積累更多的英語(yǔ)，才能用流利的英語(yǔ)去描繪生活的藍(lán)圖。

可見，設(shè)計(jì)和構(gòu)建頗具濃郁的生活氣息英語(yǔ)課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深層興趣，更能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)生活化；不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，更能讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解使用英語(yǔ)的語(yǔ)境。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生用英語(yǔ)解決生活問(wèn)題的實(shí)際能力。

第二篇：情景教學(xué)——小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)生活化

情景教學(xué)——小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)生活化

膠州市北關(guān)育才小學(xué)

李云

【摘要】英語(yǔ)對(duì)話是一種互動(dòng)的、交往的教學(xué)；溝通的、合作的教學(xué)；創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是作為一種交流和溝通的語(yǔ)言，它產(chǎn)生于生活又服務(wù)于生活。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)

對(duì)話教學(xué) 生活化

自《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)技能和技巧提出了更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)對(duì)話是一種互動(dòng)的、交往的教學(xué)；溝通的、合作的教學(xué)；創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；以人的發(fā)展為目的，是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。作為一種交流和溝通的語(yǔ)言，它產(chǎn)生于生活又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，并將英語(yǔ)教學(xué)真正融入學(xué)生的真實(shí)生活中，讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，在生活中學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入話題，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入生活化。

對(duì)話教學(xué)中導(dǎo)入話題的一個(gè)基本前提即是語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生只有在具體的語(yǔ)言情境中才能感受到所討論的主題以及所使用語(yǔ)言的意義，才有可能在情境中進(jìn)行話題的交流與討論。如，在教學(xué)“trip”這一話題時(shí)（PEP小學(xué)英語(yǔ)六下 Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通過(guò)教學(xué)學(xué)生能用一般將來(lái)時(shí)表述自己的假期旅游計(jì)劃。我們可以這樣設(shè)計(jì)對(duì)話情境： T: Let’s start our trip in China.OK? Ss: OK.（然后教師播放具有云南民族特色的音樂曲調(diào)，緊跟著出現(xiàn)的還有石林、世博園、滇池風(fēng)景區(qū)等圖片。）

T: Which city? Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me? ??

（然后，教師引導(dǎo)著孩子們開始了昆明之旅，學(xué)習(xí)關(guān)于trip的對(duì)話。）隨著石林、世博園、滇池風(fēng)景區(qū)等亮麗的圖片和獨(dú)具云南民族特色的音樂曲調(diào)的逐一呈現(xiàn)，學(xué)生的注意力被多媒體資源深深地吸引了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大幅度提升，他們對(duì)昆明之旅充滿著期待，迫切希望追隨著文本享受昆明之旅，教師適時(shí)成功地導(dǎo)入了話題。

二、解讀文本 展開話題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。

導(dǎo)入話題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或模擬了情境，接下來(lái)，教師要重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生在整體感知對(duì)話文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，展開話題。

（一）．教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生暢所欲言

以PEP教材為例，選材于生活，如有關(guān)數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、儀器、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)日等話題，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際。但從生活到教材是一個(gè)“由繁到簡(jiǎn)，提煉生活”的過(guò)程，它透過(guò)復(fù)雜的生活現(xiàn)象，展現(xiàn)了清晰、簡(jiǎn)約的文字與圖片。而學(xué)生獲得的語(yǔ)言知識(shí)只有回到感性的、生動(dòng)的、豐富的生活世界，才能滿足他們?cè)谡Z(yǔ)言、情感等多方面發(fā)展的需要。教師在啟發(fā)學(xué)生留意生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷和獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，擺脫對(duì)固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語(yǔ)言內(nèi)容與學(xué)生的生活世界的結(jié)合點(diǎn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練渠道。

（二）活化教材，融入于生活

英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言的教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，即語(yǔ)言運(yùn)用的能力。真實(shí)的交際涉及到與另一個(gè)人說(shuō)話，而不是在我們典型的教科書中所見到的那種純粹的一問(wèn)一答的對(duì)話。要真正達(dá)到教學(xué)目的，關(guān)鍵是看我們教師對(duì)教材的處理，應(yīng)對(duì)教材加以分析，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和改編，使之更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到實(shí)際上，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有時(shí)間，更有意義去進(jìn)行這樣的嘗試。

如在教學(xué)PEP7 Unit4 A Let’s talk?一課，運(yùn)用What’s your hobby? 詢問(wèn)他人的興趣愛好，并能用I like?做出正確回答。由于Let’s learn部分是diving, collecting stamps, playing the violin, making kites, riding a bike這五個(gè)詞，而我們的學(xué)生的興趣愛好并不是這些，而是一些reading books, playing computer games, watching TV, singing等。于是，筆者在復(fù)習(xí)階段先復(fù)習(xí)這些動(dòng)詞原形，再順勢(shì)教學(xué)其動(dòng)名詞。學(xué)生在后面的對(duì)話問(wèn)答時(shí)，會(huì)說(shuō)I like reading books.It’s funny.等符合學(xué)生實(shí)際的話語(yǔ)。這樣，學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上暢所欲言。

三、挖掘資源 整合話題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際生活化。

PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，選材廣泛，話題多樣，設(shè)計(jì)“任務(wù)型”活動(dòng)，注意培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，注意促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)的策略。但這套教材也有美中不足：跨度較大，有些單元的內(nèi)容排列沒有很好地體現(xiàn)“由易到難”的階段遞進(jìn)特點(diǎn)；單元的內(nèi)容非常豐富，但缺乏整體系統(tǒng)性，零零散散分布在多個(gè)板塊中，前后板塊間缺乏清晰的邏輯聯(lián)系，沒有構(gòu)成意義完整的內(nèi)容序列；單元間缺少銜接，一個(gè)單元結(jié)束以后，奔向下一單元時(shí)，時(shí)常有脫節(jié)之感。不僅句法上缺少過(guò)渡，主題內(nèi)容上也相對(duì)迥異。因此，教師應(yīng)對(duì)使用的教材進(jìn)行適度整合與拓展，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）同一單元中，Part A 與Part B 部分之間話題整合

如，PEP小學(xué)英語(yǔ)六上 Unit 2中，Part A 部分的話題是“l(fā)ocations”，Part B 部分的話題是“directions”，在Part B 部分對(duì)話教學(xué)中，我們可以整合這兩個(gè)話題，改編課文對(duì)話：

A：Excuse me.Is there a post office near here? B：Yes, there is.A：Where is it? B：It’s east of the cinema.A：And then? How can I get there? B：Turn left at the cinema, then go straight.It’s on the left.A：Is it far? B：No, it isn’t.A：Thank you very much.B：You are welcome.（二）單元與單元之間話題整合

如，PEP小學(xué)英語(yǔ)六上中，Unit 4單元的話題是“hobbies”，Unit 5單元的話題是“jobs”，在Unit 5單元的對(duì)話教學(xué)中，我們可以整合這兩個(gè)話題，改編課文對(duì)話：

A：Who’s she? B：She’s my mother.A：Wow, your mom is so beautiful.What’s her hobby? B：She likes math very much.（三）拓展內(nèi)容，引伸至生活

有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對(duì)話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué),而是要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。英語(yǔ)課堂要根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)真實(shí)教學(xué)活動(dòng)。在優(yōu)質(zhì)、高效地完成好課本內(nèi)容后，我們可以把書本內(nèi)容引伸到學(xué)生的校園生活和校外生活以及他們的生活體驗(yàn)，以便真正做到學(xué)以致用和語(yǔ)言服務(wù)于生活的目的。

如在學(xué)完了PEP4A Unit 2 What's his job?后，可以回去問(wèn)父母What is your job? 還可以和同學(xué)朋友之間討論What do you want be in the feature? 談?wù)勛约簩?lái)想要從事的職業(yè)，比如：I want to be a teacher.I want to be a driver.I want to be a nurse.等等。每個(gè)人都都有自己的理想特別是孩童時(shí)代更是會(huì)想入非非，他們對(duì)于自己的職業(yè)也是充滿了幻想，給他們感興趣的話題必能激發(fā)他們探討的興趣，那么對(duì)于幾個(gè)職業(yè)的詞必會(huì)反復(fù)使用而牢記。這樣，通過(guò)這些基于生活的話題，拓展學(xué)生的思維，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。

（四）模擬生活情景，實(shí)踐語(yǔ)言

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！?在對(duì)話教學(xué)中，模擬生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的生活情景中去運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、實(shí)踐語(yǔ)言，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

如模擬生活情境:問(wèn)路、打電話、逛公園、出游、購(gòu)物、參加晚會(huì)、朋友等進(jìn)行角色表演。在課堂上創(chuàng)設(shè)了一幅“活生生”的生活畫面，此時(shí)，教室已成了一個(gè)生活的大舞臺(tái)。這些都是家庭生活和社會(huì)生活，我們就很容易將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來(lái)。

比如在教學(xué)PEP5 Unit3 What’s your favorite food?單元時(shí)，我用一份餐廳菜單為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去餐廳就餐生活情景，并通過(guò)一系列任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

Task1（展示餐廳的菜單）：The Restaurant Menu．

Task2（看餐廳廣告，復(fù)習(xí)單詞）：Wow，too many foods！What’s your favorite food? Task3（學(xué)生回答）：I like fish/ pork/tofu/mutton/potato/cabbage/eggplant? It’s/They’re?

(tasty/sweet/sour/healthy/fresh ?)Task4（發(fā)表意見）：Oh，I like?，too．或者 I don’t like?It’s/They’re?

What about?？ Let’s have some?

OK? Task5（模擬去餐廳點(diǎn)菜，用上所學(xué)單詞和句型）

這設(shè)計(jì)從討論最喜歡吃的菜到模擬去餐廳點(diǎn)菜，整個(gè)一堂課都圍繞著這份普通的餐廳菜單展開。學(xué)生熱烈參與其中，甚至有人提出放學(xué)后一起帶著“英語(yǔ)”哪家餐廳吃飯。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來(lái)。

四．讓英語(yǔ)融入生活，作業(yè)設(shè)計(jì)生活化。

一般教師教完對(duì)話課后，會(huì)布置一些類似讀讀、背背的作業(yè)。然而，有些學(xué)生能把課文讀得非常流利，甚至倒背如流，可是真正與人對(duì)話時(shí)，又不知道怎么說(shuō)。機(jī)械的讀讀、背背并不能真正地提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力?！缎抡n標(biāo)》提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活融為一體。因此，教師要拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，把對(duì)話教學(xué)延伸到生活中，讓學(xué)生在生活中完成“作業(yè)”，讓英語(yǔ)融入生活，在生活中進(jìn)一步提升語(yǔ)言實(shí)踐能力。下面我結(jié)合自己的日常探索和實(shí)踐，談?wù)勆罨W(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）做采訪或調(diào)查

以PEP小學(xué)英語(yǔ)教材為例，可設(shè)計(jì)成進(jìn)行“采訪”的課外作業(yè)很多，如在PEP2 Unit4有關(guān)食物的單詞和句型What do you like？Do you like pears? 時(shí)，學(xué)校正好組織春游，于是筆者設(shè)計(jì)這么一份作業(yè)：班級(jí)下周要去春游了，想要了解下大家喜愛的食物、飲料的品種和數(shù)量，以便班級(jí)統(tǒng)一購(gòu)買。請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)采訪記錄表，并用英語(yǔ)記錄被采訪對(duì)象的姓名及食物的名稱。要求每人至少采訪4位同學(xué)，并在小組交流，最后統(tǒng)計(jì)出結(jié)果在全班進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生都非常興奮，采訪其他同學(xué)喜歡的食物飲料，有個(gè)學(xué)生還把全班同學(xué)都采訪了，并很自豪地把表格展示給老師和同學(xué)們看。

由于老師設(shè)計(jì)的這類訪問(wèn)作業(yè)，來(lái)源于生活，又用之于生活，學(xué)生能用課堂知識(shí)進(jìn)行課外真實(shí)交際，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也學(xué)習(xí)了人際交往，還學(xué)會(huì)了學(xué)生之間的相 互溝通。

（二）小組合作表演

比如，在學(xué)習(xí)了PEP4 Unit5 How much is it?講的是衣服、褲子、鞋子的買賣。課后可以設(shè)計(jì)一個(gè)跳蚤市場(chǎng)（Flea Market）義賣活動(dòng)，讓學(xué)生在課后自己組成小組把買賣東西的場(chǎng)面編成小品，在上課時(shí)表演給同學(xué)們看。老師當(dāng)裁判評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳口語(yǔ)獎(jiǎng)等。買賣東西是生活中最常見的事，課本上的情況只是簡(jiǎn)單的一種，還可以讓學(xué)生融入自己的親身體驗(yàn)把生動(dòng)的生活場(chǎng)景真實(shí)的表現(xiàn)，這樣既鞏固知識(shí)又學(xué)以致用。語(yǔ)言是用來(lái)交流的，我們?cè)谏钪心芰骼慕涣鞅貢?huì)激發(fā)我們學(xué)習(xí)的欲望，反之我們利用生活的場(chǎng)景輔助我們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，相輔相成事半功倍。

總而言之，對(duì)話教學(xué)生活化只是教學(xué)的一種方式，而不是教學(xué)的目的。對(duì)話式教學(xué)為師生在課堂上實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)、培養(yǎng)學(xué)生交際能力提供了展示與操練的舞臺(tái)。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“對(duì)話”的課堂，與教師“對(duì)話”、與文本“對(duì)話”、與學(xué)生“對(duì)話”，而對(duì)話教學(xué)的生活化的是在教學(xué)中注入生活的內(nèi)容和時(shí)代的“活水”，做到用“生活”來(lái)教育，讓英語(yǔ)教學(xué)生活化，以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)同他們實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。從而為學(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力。使學(xué)生在對(duì)話中豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，體認(rèn)自我，成長(zhǎng)為具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性，富有對(duì)話理性和合作精神的現(xiàn)代人。

2013、1

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生活化

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生活化

河北省蠡縣林堡中心校楊馬莊小學(xué) 孫建梅

生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一，“教學(xué)合一”是陶行知“生活教育”理論的方法論, 是“ 生活即教育” 思想在教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等問(wèn)題上的具體化。陶行知的“教學(xué)合一”思想包含三個(gè)方面 , 第一：教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。第二：教的方法必須根據(jù)學(xué)的方法。第三：教師不但要拿他教的方法和學(xué)生學(xué)的方法聯(lián)系，還必須和他自己的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。用簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)，就是一面教一面學(xué)。在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中思考，做到經(jīng)常更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

多年的教學(xué)工作實(shí)踐使我深刻感受到如今英語(yǔ)教育在小學(xué)教學(xué)中的重要性。它作為一門語(yǔ)言課，其主要目的是促進(jìn)兒童身心和智力的全面、和諧和均衡的發(fā)展。英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生, 注重素質(zhì)教育, 突出學(xué)生個(gè)性, 尊重個(gè)體差異, 為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了更好地體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)“ 在用中學(xué), 在學(xué)中用”, 讓學(xué)生學(xué)到更為生動(dòng)的英語(yǔ), 英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)小學(xué)生的心理特征, 使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái), 把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái),真正發(fā)揮英語(yǔ)的交際作用。

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言, 它來(lái)自于生活, 歸源于生活。然而在許多時(shí)候,我們所學(xué)的英語(yǔ)常常成了“啞巴英語(yǔ)”。所以, 教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng), 吸引他們積極參與課堂教學(xué), 用英語(yǔ)與他人交流。那么如何使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貼近生活, 將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到生活中去, 從而做到真正的“教學(xué)合一”呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn):

一、依托并結(jié)合教材，使英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化。

教材是教學(xué)的依據(jù)，孩子的年齡越小，我們就得越重視英語(yǔ)教學(xué)的生活化。就小學(xué)教材冀教版版本來(lái)說(shuō)，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)，內(nèi)容比較的生活化。比如：從一開始接觸的文具類、顏色、感覺、身體部位、、數(shù)字、家庭、個(gè)人情況等等方面的內(nèi)容，這些都來(lái)自于家庭生活和社會(huì)生活，選擇了這樣的內(nèi)容，我們就很容易和生活聯(lián)系在一起。抓住這一特點(diǎn)，能把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，通過(guò)豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方式。如“Hi，My name is John.” “How are you? I’m fine,thanks.” “I am twelve years old.” “I like fish.”另外，根據(jù)教材內(nèi)容安排,進(jìn)行拓展。如，學(xué)完《LiMing’s Family》一課后、讓學(xué)生帶著家人的照片來(lái)學(xué)習(xí)家庭成員，并介紹他們的家庭成員，他們很愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)，并互相 進(jìn)行交流?！癟his is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother.She is a teacher.”等?，F(xiàn)實(shí)生活英語(yǔ)會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。教與學(xué)的知識(shí)源于生活，更需要使學(xué)到的知識(shí)回歸到生活之中。教師在教學(xué)中很有必要把書本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使課堂充滿情趣。教師在新課標(biāo)的感悟下，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步探索英語(yǔ)教學(xué)生活化。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化

新的課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生思維、情感、行動(dòng)的整合，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望與追求、積極思考、主動(dòng)探索。良好的教學(xué)情景場(chǎng)、充分的空間環(huán)境可以最大限度給予學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的天地。情境教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是重點(diǎn)運(yùn)用的方式之一。學(xué)生只學(xué)習(xí)不運(yùn)用，我們的教學(xué)也是失敗的。學(xué)生不但要學(xué)習(xí)，還要會(huì)運(yùn)用，這樣，才可以說(shuō)學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。語(yǔ)言來(lái)源于生活，更應(yīng)運(yùn)用于生活。通過(guò)設(shè)置情境，結(jié)合表演，讓學(xué)生在身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境中快樂、活潑地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到運(yùn)用的目的，真正做到了學(xué)以致用。在《What would you like》一課中，我創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境會(huì)讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識(shí)的熟悉，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)就在身邊。教師應(yīng)充分利用豐富的語(yǔ)言情境，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的平臺(tái)，把英語(yǔ)與我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，使語(yǔ)言生活化，課堂生活化。如在學(xué)習(xí)了 “May I help you?”這一句型時(shí)，可設(shè)計(jì)購(gòu)物的情景，擺好一張桌子，在上面放些實(shí)物圖片，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，進(jìn)行對(duì)話和示范。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情境自然習(xí)得語(yǔ)言的表達(dá)意圖；在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生兩兩結(jié)伴購(gòu)物。在生活化環(huán)境下，課堂成為交際性場(chǎng)所，言語(yǔ)性課堂，具有了真正的交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的言語(yǔ)體驗(yàn)。

三、以作業(yè)為橋梁，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)生活化。

陶行知先生在生活教育論中提出，“教學(xué)做合一”是創(chuàng)造。教好外語(yǔ)的首要條件是給學(xué)生盡量多的事去做，而且是用英語(yǔ)做。課后練習(xí)是否有效，關(guān)鍵是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，并能保持有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

1、好動(dòng)是兒童的天性，而畫畫是小學(xué)生極感興趣的事。根據(jù)學(xué)生這樣的愛好特點(diǎn)以及所教內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)：如教了服裝和顏色單詞后，就讓學(xué)生當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，畫一畫自己喜愛的服裝，涂上自己喜歡的顏色，還要剪一剪，貼一貼；教了動(dòng)物、水果單詞后，再讓學(xué)生自制圖片卡，畫一畫，并在圖片底下標(biāo)注英語(yǔ)名稱。這樣，學(xué)生在找 找、剪剪、貼貼、畫畫的過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了課外知識(shí)。

2、唱生活。興趣是最好的老師，把知識(shí)的鞏固融于趣味性作業(yè)之中，能起到事半功倍的效果。如單詞記憶是個(gè)乏味的項(xiàng)目，讓學(xué)生自編兒歌，學(xué)生的興致很高。如這首活潑又實(shí)用的《水果歌》：你拍一，我拍一，水果店里去shopping！你拍二，我拍二，又大又紅是 apple ；你拍三，我拍三，小船彎彎 banana ；你拍四，我拍四，酸酸甜甜orange ?以應(yīng)用為動(dòng)力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心，切合了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)途徑”，能使學(xué)生形成開口提問(wèn)的習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生口頭和筆頭表達(dá)能力，同時(shí)使所學(xué)知識(shí)得以內(nèi)化。

3、寫生活。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的詞匯量，我們可以嘗試讓學(xué)生寫一小段話，以此強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行筆頭表達(dá)的能力。教學(xué)《 My family 》一課后，布置學(xué)生寫下第一篇英語(yǔ)作文，描述自己的家庭，并配上插圖，用彩色筆美化一番，優(yōu)秀作品可在學(xué)校櫥窗展出。為了得到這次“露臉”的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)把自己的第一篇英語(yǔ)作文改了又改，認(rèn)真細(xì)致地完成了作業(yè)?？梢姡灰覀兘o予學(xué)生應(yīng)有的空間和時(shí)間，在成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生是會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)完成作業(yè)的意愿的。可見只要我們教師開動(dòng)腦筋，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣及需要，精心設(shè)計(jì)貼近生活的各種作業(yè)，就能拉近英語(yǔ)與學(xué)生的距離，使學(xué)生自覺自愿去完成他們認(rèn)為重要、有價(jià)值的任務(wù)，給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，從而能達(dá)到作業(yè)效果的最佳化。每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其身心發(fā)展及生長(zhǎng)環(huán)境各不相同，智力、性格、興趣、經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境各方面都有很大差異，應(yīng)該因材施教，量體裁衣，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。如：?jiǎn)卧~認(rèn)讀時(shí)，可推出一些不同個(gè)數(shù)和難度的單詞供學(xué)生選擇；布置的作業(yè)有選擇性。

四、知識(shí)與生活相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)習(xí)語(yǔ)言的平臺(tái)。

教材上的內(nèi)容來(lái)源于生活，有時(shí)教師往往可以讓學(xué)生到生活實(shí)際中去尋找知識(shí)。在日常教學(xué)中我有意識(shí)地去收集生活中的英語(yǔ)，把他們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。這些生活中的英語(yǔ)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母時(shí)熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學(xué)生感到英語(yǔ)就在我們身邊。利用角色扮演, 模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò): “成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景, 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。如在學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)的單詞時(shí), 我們可以讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動(dòng)作, 學(xué)teacher 做老師拿粉筆的動(dòng)作, 學(xué)farmer 做農(nóng)民種地的動(dòng)作, 并讓學(xué)生進(jìn)行回答: Is he/ she a teacher/farmer/ nurse?例如：學(xué)完有關(guān)問(wèn)路的話題時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)要去買東 西的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述去某地的路線，課堂上學(xué)生們不再是被動(dòng)地去接受什么，而是積極地去思考，認(rèn)真扮演各種角色, 爭(zhēng)著表演短劇, 使本來(lái)比較枯燥的語(yǔ)言內(nèi)容成為學(xué)生樂于表演的劇本, 寓教于樂，學(xué)得輕松，記得深刻。

五、讓英語(yǔ)走向社會(huì), 走向生活,再現(xiàn)英語(yǔ)

陶行知先生還說(shuō)過(guò)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”。英語(yǔ)是一門工具性的學(xué)科, 我們學(xué)英語(yǔ)的最終目的能用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、交流和交往。我們要利用一切機(jī)會(huì),幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)使用的環(huán)境, 讓學(xué)生真正走進(jìn)社會(huì), 走向生活, 用英語(yǔ)交流。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象的不同, 給予每個(gè)孩子以最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì),讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)英語(yǔ), 愛上英語(yǔ)。生活化的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事的同時(shí), 學(xué)會(huì)做人, 把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái), 全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

語(yǔ)言源于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須走進(jìn)生活。只有在生活中掌握的語(yǔ)言才是真正有生命的語(yǔ)言。陶行知先生指出“生活教育是以生活為中心之教育?！奔此J(rèn)為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過(guò)生活才有效?！苯處煈?yīng)在《新課標(biāo)》指引下，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好和愛好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化

【摘 要】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”。作為教師的我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)生活化 自主學(xué)習(xí)

著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教育即生活，即生長(zhǎng)，即經(jīng)驗(yàn)改造?！敝袊?guó)教育家陶行之從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個(gè)生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐真正做到“教、學(xué)、做合一?！币虼?，在日常的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，生活化的英語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。那么如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂教學(xué)環(huán)境 調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指引下，我努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛好，讓生活走進(jìn)課堂。

運(yùn)用直觀教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)例如：實(shí)物或模型、圖片、掛圖、生動(dòng)形象的模型，色彩鮮艷的圖片對(duì)于那些在現(xiàn)實(shí)生活中難以找到的東西也是行之有效的。掛圖可用于比較簡(jiǎn)單的對(duì)話，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。

運(yùn)用多媒體等電教設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)電教多媒體一般包括：錄音、錄像、CAI。課件。錄音機(jī)可以播放生活中的背景音樂和對(duì)話，營(yíng)造生活化的情境。錄像能有效地從生活化入手，模擬所要教學(xué)的內(nèi)容。在利用現(xiàn)成的電器教學(xué)時(shí)，還能充分利用生活中的教學(xué)資源。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，就地取材。例如：我在教學(xué) pen，pencil，ruler，long，short 時(shí)，我直接以以班級(jí)學(xué)生手中的文具為操練對(duì)象，這樣學(xué)生不僅記憶深刻，還覺得非常親切、有趣；“show me your pen！show me your ruler！My ruler is long，but your ruler is short.” 也可用教室里的一些物品進(jìn)行鞏固和操練，信手拈來(lái)，方便自然，學(xué)生易懂易記。如：Open your pencil box.Close your pencil box.學(xué)生不僅感覺特別熟悉，而且是在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言，記憶特別深刻。通過(guò)學(xué)習(xí)這種生活化的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生覺得這第二語(yǔ)言并非離他們很遙遠(yuǎn)，是與他們一起孕育在生活中，走到哪里都可以碰觸到英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，并誘發(fā)他們?nèi)ジM(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探索。走出教室開拓更廣闊的“課堂”。單一的教學(xué)環(huán)境很容易使學(xué)生感到厭倦，和學(xué)生生活很貼近的教學(xué)內(nèi)容，卻可以把學(xué)生帶到真實(shí)的環(huán)境中去。如《快樂英語(yǔ)》五年級(jí)上Unit 2中，這是一個(gè)圍繞體育課指令的單元，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有一部分學(xué)生在座位上肯定想躍躍欲試。時(shí)機(jī)成熟時(shí)，就對(duì)學(xué)生說(shuō)“ Boys and girls，let ’ s go to the playground.Let ’ s do some exercise in the playground.“Stand in a line.Let ’ s go.”向操場(chǎng)出發(fā)。在操場(chǎng)上，首先對(duì)學(xué)生下指令，并做一次示范，然后將全班分成幾個(gè)小組，每組的成員輪流做 PE teacher進(jìn)行練習(xí)。在這一課中，讓學(xué)生在真實(shí)的操場(chǎng)上去參與、感受、體驗(yàn)一節(jié)英文體育課，這樣不但提高了教學(xué)效率，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情

積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課間時(shí)間、活動(dòng)課時(shí)間用英語(yǔ)交流。鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語(yǔ)交流，例如：sorry，thank you，excuse me！等，在校園里尋找英語(yǔ)標(biāo)識(shí)、英語(yǔ)班牌、英語(yǔ)警示語(yǔ)等拿到課堂交流學(xué)習(xí)，課間遇見學(xué)生我首先用英語(yǔ)和學(xué)生交流，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)并主動(dòng)開口。鼓勵(lì)學(xué)生們參加校內(nèi)英語(yǔ)外教活動(dòng)課，讓參加活動(dòng)課的學(xué)生課上表演所學(xué)知識(shí)以及模仿外教們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使其他的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，奠定繼續(xù)學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

二、利用家庭作業(yè)，將課堂教學(xué)生活化落到實(shí)處

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”，幫助學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我管理和自我評(píng)價(jià)”，“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”作為英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。因此我在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要做到具有有趣味性、實(shí)用性、和創(chuàng)造性，這樣不但使語(yǔ)言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。下面是我的一些常用的簡(jiǎn)單易行且豐富多樣的英語(yǔ)課外作業(yè)。

匯報(bào)性的表演，要求學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容表演給家長(zhǎng)看，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起表演，并請(qǐng)家長(zhǎng)提出寶貴的意見。此外，每節(jié)課前，我讓學(xué)生輪流表演他們精心準(zhǔn)備的節(jié)目，例如：情景對(duì)話、唱歌，短劇等。

與家長(zhǎng)溝通交流，每天定時(shí)聽英語(yǔ)錄音并模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)朗讀定期評(píng)比，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)小故事，打下扎實(shí)的聽讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鼓勵(lì)學(xué)生給家庭生活用品、學(xué)習(xí)用品制作精美的標(biāo)簽，并在上面標(biāo)注上英語(yǔ)，并在班級(jí)微信群中交流展示。學(xué)生制作，書寫標(biāo)簽、設(shè)計(jì)標(biāo)簽時(shí)就會(huì)非常用心，這樣既可幫助學(xué)生記憶單詞，也能提高書寫水平。我還讓學(xué)生收集、摘抄英文商標(biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通過(guò)這一作業(yè)，學(xué)生會(huì)為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多的課外英語(yǔ)而高興。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)、在學(xué)中用”的最好體現(xiàn)，生活化教學(xué)使教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事的同時(shí)，學(xué)會(huì)了做人，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中接受教育，滿懷喜悅走出教室，帶著自信走向生活。讓英語(yǔ)教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂。只有讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，生活才會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮作用。

第五篇：生活化的英語(yǔ)課堂教學(xué).doc

生活化的英語(yǔ)課堂教學(xué)

摘要：本文主要介紹生活化的英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)涵特征及其理論基礎(chǔ)，并以高中英語(yǔ)新課程的教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容中的詞匯、口語(yǔ)、語(yǔ)法及情感教學(xué)進(jìn)行生活化理念的教學(xué)探究實(shí)踐。探究表明努力用生活化的理念可以打造精彩的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)生活，使課堂煥發(fā)青春活力。

關(guān)鍵詞：生活化、英語(yǔ)教學(xué)

1、引言

眾所周知，英語(yǔ)是一門需要學(xué)生大量實(shí)踐，運(yùn)用、練習(xí)的課程，學(xué)生只有在真實(shí)生活語(yǔ)境及交際活動(dòng)中，才可形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，達(dá)到我們教學(xué)的目的。生活化理念的英語(yǔ)課堂教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使新知識(shí)，新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況。在教學(xué)過(guò)程中，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境。加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)和教學(xué)目的、內(nèi)容、活動(dòng)方式及評(píng)價(jià)等貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓英語(yǔ)走近學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生的生活充滿歡聲笑語(yǔ)。努力用生活化的理念營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，探究生活化的課堂教學(xué)模式，使課堂煥發(fā)出生命活力。

生活化理念的英語(yǔ)課堂教學(xué)，即在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，貫徹以人為本的教學(xué)思想，一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展。靈活處理教學(xué)材料，教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要

2、生活化的英語(yǔ)課堂教學(xué)理論基礎(chǔ) 2.1陶行知的教育思想

陶行知提出“生活教育”主張，認(rèn)為所有的問(wèn)題都是從生活中發(fā)生出來(lái)的，生活中發(fā)生出來(lái)的困難和提問(wèn)，才是實(shí)際的問(wèn)題；用這種實(shí)際的問(wèn)題來(lái)解決才是實(shí)際的學(xué)問(wèn)。教育來(lái)源于生活，生活需要教育，貼近生活的教育才能獲得教育的成效。教育是為了生活，離開了生活的改進(jìn)，教育就失去了意義。這就要求教育要從課堂和書本中走出來(lái)，去關(guān)注社會(huì)生活。以生活為中心的教育，不僅使書本知識(shí)變活，而且使師生開闊視野，從社會(huì)生活中吸取綜合的多方面知識(shí)，從而獲得更多更豐富的知識(shí)。

2.2語(yǔ)言習(xí)得的心理學(xué)基礎(chǔ)

在心理語(yǔ)言學(xué)中，Chomsky的學(xué)說(shuō)對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得研究有著極大的影響。語(yǔ)言習(xí)得有兩個(gè)心理學(xué)前提，一個(gè)是主體的親歷性，學(xué)生主體必須真實(shí)參與言語(yǔ)過(guò)程，一個(gè)是環(huán)境的“真實(shí)性”，即為主體的“真實(shí)的”言語(yǔ)提供同樣“真實(shí)”的言語(yǔ)環(huán)境

［2］

［1］。

。掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生親身去體驗(yàn)去做事情。當(dāng)學(xué)生積極地參與真實(shí)的語(yǔ)言交際的嘗試時(shí)，語(yǔ)言也就被掌握了。當(dāng)學(xué)生所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語(yǔ)言能力發(fā)揮至極點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得也擴(kuò)張到最佳狀態(tài)。這樣，學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)得真實(shí)，學(xué)得有用。

2.3生活化英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科要求 2.3.1《英語(yǔ)考綱》的要求

《考試大綱》要求考試內(nèi)容貼近學(xué)生生活，與生活息息相關(guān)，近年來(lái)高考英語(yǔ)命題的思路和內(nèi)容比較貼近生活，貼近時(shí)代，知識(shí)覆蓋面更廣，更加注重對(duì)考生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從聽力、語(yǔ)法、詞匯、完形填空、閱讀理解、改錯(cuò)到書面表達(dá)，緊扣日常生活具有很強(qiáng)的時(shí)代感。

2.3.2學(xué)科教學(xué)法的要求

課程實(shí)施的主要任務(wù)是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)而親切的學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，目前我們所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，情景教學(xué)法等新的教學(xué)法理論，都旨在把課堂教學(xué)真實(shí)化，生活化、讓學(xué)生在完成（模擬）真實(shí)生活的各種實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)的理解與掌握

3、生活化的英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)和教學(xué)目的、內(nèi)容、活動(dòng)方式及評(píng)價(jià)等貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓英語(yǔ)走近學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生的生活世界充滿笑語(yǔ)。

3.1教學(xué)目的生活化

教學(xué)目的生活化，即為了生活和服務(wù)生活的教學(xué)（有情趣地生活，有愛心地生活、負(fù)責(zé)任地生活）。以生活化的教學(xué)目的理念為指導(dǎo)，開展基于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)（教學(xué)即經(jīng)驗(yàn)的組織和重新組織），生活化的課堂教學(xué)活動(dòng)，就是師生共同享受生活的活動(dòng)。

3.2教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化，即把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)生活化的內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練、提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和交際運(yùn)用能力，這種真實(shí)的有意義的、有生命的教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)資源，在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，逐漸提高聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能，從而學(xué)會(huì)用生活中的英語(yǔ)思維實(shí)踐，使知識(shí)與能力同步發(fā)展。

3.2.1詞匯教學(xué)生活化

詞匯教學(xué)不僅僅是機(jī)械訓(xùn)練識(shí)記，更重要的是運(yùn)用表達(dá)。我們教師在詞匯教學(xué)時(shí)不妨以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。“當(dāng)學(xué)生表達(dá)與自己相關(guān)的意義時(shí)，詞匯的記憶便得到強(qiáng)化”（Thornbury，2002）。因此根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化導(dǎo)入和詞匯的掌握。

讓詞匯教學(xué)生活化、形象化、通俗化、趣味化，這不僅可避免學(xué)生因文化休克造成的交際障礙，而且能使學(xué)生接觸世界各國(guó)的優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的文化品位與審美情趣，語(yǔ)言是不斷變化的，生活化的例句能夠接近英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生感覺英語(yǔ)就在身邊。

例如教學(xué)“attack”一詞時(shí)，教師可選擇例句：

［4］

［3］

。①Terrorists attacked New York on September 11，2001.②When America was under attack，many Americans were in a blue mood.教學(xué)詞匯“system”和 “policy”時(shí)，教師可選擇例句：“One country，two systems”，“One child policy ”和“open policy”等,.這樣不僅在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中有機(jī)地融洽了世界信息和中國(guó)國(guó)情，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2口語(yǔ)教學(xué)生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生“說(shuō)話能力”的培養(yǎng)，教師要盡可能地把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

［5］

。在課前五分鐘的Free Talk（自由談），學(xué)生有充分的自主權(quán)，選擇自己感興趣的話題來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)表述，學(xué)生可以聯(lián)系校園生活，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，個(gè)人軼事，班級(jí)活動(dòng)，地區(qū)氣候和小故事等自擬話題，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)生敢于、愿意、樂意開口講英語(yǔ)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感

［6］。

在課堂教學(xué)中，教師要以教材以主要依托，結(jié)合語(yǔ)篇的上下文與教學(xué)相關(guān)的社會(huì)背景知識(shí)，用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，下面以The Olympic Games的教學(xué)為例。完成了Pausania對(duì)Lily進(jìn)行的采訪教學(xué)后，我們可設(shè)計(jì)一項(xiàng)采訪活動(dòng)，要求學(xué)生：Work in pairs to make interviews about sports，especially between reporters and athletes competing in the Olympic Games，在采訪活動(dòng)開始之前，教師可扮演某電視臺(tái)記者，從學(xué)生中挑選一位即將參加校運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行采訪示范：

Reporter：Excuse me，I＇m a reporter from Xianyou TV station.May I ask you some questions？ Athlete：Certainly Reporter：I hear that there will be a school sports meeting this weekend，is it true？ Athlete：Yes，that＇s true.Reporter：what events will you compete in？ Athlete: High jump and one-hundred-meter race.Reporter: Are you confident that you′ll win the game？ Athlete：Yes，I am.Reporter：Wish you success﹗ Athlete：Thank you very much.師生精彩的對(duì)話讓同學(xué)們感受到了真實(shí)的情境，示范后學(xué)生們進(jìn)行記者與運(yùn)動(dòng)員之間的采訪活動(dòng)；在輕松和諧的氛圍中，學(xué)生采用真實(shí)的言語(yǔ)策略來(lái)傳遞信息和交流情感。

3.2.3語(yǔ)法教學(xué)生活化

在語(yǔ)法教學(xué)中教師有必要不斷探索和改革語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，不斷總結(jié)和歸納語(yǔ)法教學(xué)對(duì)策，改變“單純講解規(guī)則，舉例說(shuō)明”等教學(xué)模式，用有趣的生活事例和多樣化的生活現(xiàn)象使難以掌握的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，直觀易懂，從而為他們今后進(jìn)一步運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)交流打下必要的基礎(chǔ)。為此，教 師要重“實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)，特別是語(yǔ)法知識(shí)可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越聰明，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松”（胡春洞，2002）。視把語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與真實(shí)生活中語(yǔ)言的使用相聯(lián)系并將真實(shí)語(yǔ)篇引入學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知，能夠?qū)W以致用

［7］。

例如：學(xué)會(huì)了虛擬語(yǔ)氣之后，我們教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓一名學(xué)生扮演一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有很多壞習(xí)慣的學(xué)生，因?yàn)榭荚嚥患案窀械胶芸鄲溃缓笞屍渌瑢W(xué)用虛擬語(yǔ)氣對(duì)他表示惋惜并提出建議：

If you had put your heart into your lessons，you wouldn′t have failed in the exams。If you had asked the classmates for help，you could have made a lot of progress。If I were you ,I would get rid of all the bad habits。

學(xué)生在這樣熟悉、直觀、形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，易于接受和理解所學(xué)的語(yǔ)法現(xiàn)象。

3.2.4情感教學(xué)生活化

所謂生活化的情感教育不是激昂慷慨地說(shuō)教，而是在語(yǔ)言或語(yǔ)法學(xué)習(xí)中抓住契機(jī)潛移默化地讓學(xué)生受到啟發(fā)，有所心得［8］。蘇霍姆斯基認(rèn)為：“教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，［9］情諸高昂則效果信增，情緒低落則效果微小”，因此，在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感；以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如，在教授高二（上）Unit 9 Saving the earth 這一課時(shí)，當(dāng)我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)雖是晴天，室內(nèi)日光燈去開著，必是早讀后沒有關(guān)掉，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：I′m sure the classroom is bright，Do you think we should keep the lights on or turn them off？

學(xué)生都表示應(yīng)該關(guān)燈，我在黑板上寫了：“to save the energy”然后補(bǔ)充說(shuō)：I don′t mind if you keep the lights on when the room is dark，Sometimes we need electricity to make our room bright，but not today，We should try to save the energy and protect our earth.這些是結(jié)合實(shí)際的思想教育，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生積極情感的功能。

4、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)生活化的英語(yǔ)課堂教學(xué)的探究實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)地安排語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、提高語(yǔ)言技能；通過(guò)設(shè)置真實(shí)而生動(dòng)的情景和“任務(wù)型”的活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，促使其獲取、處理和使用信息，提高其用英語(yǔ)做事和解決問(wèn)題的能力。最終使課堂教學(xué)成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)、熱愛生活，享受生活。我們教師要在生活化的語(yǔ)境中堅(jiān)持“學(xué)生自主，環(huán)境開放，注重實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新”，努力用生活化的理念打造精彩的課堂教學(xué)、樂教、愛教，關(guān)愛學(xué)生，與此俱進(jìn)，促進(jìn)自我提升，不斷發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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