第一篇：英語情景化教學(xué)之我見

小學(xué)英語真實(shí)化情景教學(xué)

劉大青 劉榮鑫 山東省諸城市昌城小學(xué)

摘要：小學(xué)英語創(chuàng)設(shè)“情景”組織教學(xué)模式主要是通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，為學(xué)生提供盡可能多的用英語進(jìn)行練習(xí)的可能，從使用最多的實(shí)物、動(dòng)作、圖片、幻燈、錄音、錄象、表演以及師生會(huì)話、歌曲、游戲、比賽等手段到運(yùn)用電腦軟件進(jìn)行情景教學(xué)我們在設(shè)計(jì)情景時(shí)，要讓學(xué)生在真實(shí)的語用情景中理解單詞、運(yùn)用單詞，將單詞學(xué)習(xí)與學(xué)生真實(shí)的生活緊密聯(lián)系在一起，做到了詞不離句，句不離篇，篇不離用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：對話情景、游戲情景、生活化情景。

小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)舉趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。我對真實(shí)化情景教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面理解的。

一、設(shè)計(jì)真實(shí)對話情景，復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容。

對于第五冊Module 9 Unit2表達(dá)個(gè)人情感這一課，我們可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出這些情感的真實(shí)場景讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到happy.sad.angry.hungry等情感。比如教師在上課時(shí)一改往日開朗的樣子，表情沉重，學(xué)生會(huì)對教師產(chǎn)生好奇，教師對學(xué)生說：“I'm sad.I lost my bag yesterday.”這時(shí)學(xué)生能夠很深刻地體會(huì)到sad的感覺，這決不是一個(gè)哭臉能代表的。再比如教師舉行小組比賽，在兩組回答差不多的情況下，給了一組高分，而給了另一組零分，這時(shí)得零分的組會(huì)很生氣，這時(shí)教師再引入angry這個(gè)詞就會(huì)給學(xué)生很深刻的印象。當(dāng)一個(gè)小組獲勝的時(shí)候，教師問：“Are you happy?”，學(xué)生會(huì)不假思索地回答：“Yes!”。教師在涉及到讓學(xué)生表達(dá)情感和感覺的時(shí)候，一定要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生從自己真實(shí)的情感狀態(tài)出發(fā)表達(dá)自己的情感

二、設(shè)計(jì)真實(shí)游戲情景。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。我在講授How much is it？ It's...yuan.的句型用法時(shí)是這樣射擊游戲活動(dòng)的。

（1）幾件新的物品，如：鞋、小電器、衣服、手表等，并預(yù)設(shè)出其價(jià)格。（2）簡易柜臺(tái)一個(gè)及一些零錢。

[活動(dòng)過程] 利用學(xué)生們熟悉的中央電視臺(tái)節(jié)目--“幸運(yùn)52”的游戲方式，讓學(xué)生來猜測所出示商品的價(jià)格，要用此方式鞏固句型：How much is it？ It's...yuan.a)出示一件watch，并事先預(yù)設(shè)好其價(jià)格為1000元，問學(xué)生： T: What's that?

Ss: It's a watch.T: Is it beautiful?

Ss: Yes, it is.T: How much is it? 讓學(xué)生猜測其價(jià)格，當(dāng)學(xué)生把價(jià)格說低時(shí)，教師就說：“It's too low”；反之就說：“It is too high.”當(dāng)學(xué)生最后給出了正確價(jià)格后，教師就說：“Oh, it's very expensive, isn't it?”并讓學(xué)生跟讀。

b)出示一件yellow shirt，預(yù)設(shè)價(jià)格為20元，教師問： T: What's this?

Ss: It's a yellow shirt.T: How much is this yellow shirt? 其后進(jìn)行方式與上面第一步基本相同。當(dāng)學(xué)生猜到價(jià)格后，教師就說：“Oh, it's very cheap, isn't it?”并讓學(xué)生跟讀。

c)Pair work。教師把學(xué)生分為兩人一組，其中一人扮演售貨員，另一人扮演顧客，根據(jù)前面游戲中詢問價(jià)格表達(dá)方式，并可適當(dāng)添加內(nèi)容，進(jìn)行模擬對話。

如：A: How much is this basketball?

B: It's 100 yuan.A: It's pretty/ cheap/ nice.I'll take it.B: Ok, here you are.A: Thank you.最后，選出幾個(gè)小組上講臺(tái)進(jìn)行表演。

通過學(xué)生極其熟悉又非常真實(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在無意當(dāng)中掌握并鞏固基本句型：How much is it?/ It's...yuan.從而，達(dá)到所要求的教學(xué)目的及發(fā)展學(xué)生多元智能的目的。激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生口語表達(dá)能力。

在鞏固和運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)：What are you doing? I'm doing...。

1．教師向?qū)W生介紹活動(dòng)內(nèi)容：現(xiàn)在，我們來一起做一個(gè)“照相”的小游戲。做這個(gè)游戲我們需要一名“小攝影師”、幾名“小記者”和幾名被“拍照者”。

2．教師請幾名學(xué)生到教師前方，一名學(xué)生扮成“小攝影師”，讓幾名學(xué)生扮成“拍照者”，讓“拍照者”隨意做動(dòng)作。如：洗衣服、掃地等。但“小攝影師”發(fā)出“咔嚓”聲并按下“照相機(jī)”的“快門”后，被“拍照者”的動(dòng)作馬上僵持定住。這時(shí)，教師讓“小記者”走到被“拍照者”的身邊進(jìn)行采訪：“What are you doing? 被“拍照”者回答：I'm doing...。3．讓學(xué)生互相轉(zhuǎn)換一下角色，輪流參與游戲。這個(gè)小游戲讓參與的學(xué)生每一個(gè)人都扮演一個(gè)生活中真實(shí)的角色，將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的鞏固和運(yùn)用和真實(shí)生活情景緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在相對比較真實(shí)地情境中運(yùn)用所學(xué)的語言知識。

在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語第五冊Module 9 Unit2 的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的游戲活動(dòng)：“摘蘋果”。老師示先準(zhǔn)備好一棵蘋果樹的圖，畫在小黑板上，再準(zhǔn)備一些小蘋果，蘋果后都寫著今天學(xué)的那幾個(gè)表示感覺的詞，然后，把蘋果貼在蘋果樹上，抽學(xué)生上臺(tái)來“摘”，并把摘到的蘋果后的單詞表示的意思用動(dòng)作和表情表現(xiàn)出來，下面的同學(xué)便用“I feel…… ”.的句型說出來，并可跟著做出相應(yīng)的動(dòng)作。這樣的活動(dòng)不僅僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到了樂趣，更重要的是它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)較為真實(shí)地交流和互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在歡樂的氛圍和真實(shí)的情境中運(yùn)用語言，提高聽說能力，完成交際。

三、設(shè)計(jì)真實(shí)生活化情景，與學(xué)生一起感受知識。

（1）例如在教授三年級起點(diǎn)第三冊Module 9 Unit1時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的情景

1.T:Today is Amy’s birthday.We’re going to Amy’s house.What do we make for Amy? I can make a cake/noodles/dumplings.(師邊拿出食物卡片邊說，做出示范后，其余的可讓學(xué)生來邊取邊說)T: Amy likes Chinese food very much.We can make these food for Amy.Look!(呈現(xiàn)本課新詞)Soup，sweets, bread, fruit, biscuit 這樣通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)主情境：同學(xué)們一起去Amy家過生日這一真實(shí)情景，引出同學(xué)們給Amy準(zhǔn)備食物。老師的示范鞏固舊詞，然后舊句型引出新詞，實(shí)現(xiàn)了新舊知識的平穩(wěn)過渡。

2．T：It’s ten o’clock now.Let’s go to Amy’s house.Let’s see!Oh!What’s on the table?(再次練習(xí)新詞)T: Bread looks nice.Can I have some bread / soup /sweets/fruit/biscuits? S1,2,3: Sorry, you can’t.It’s Amy’s birthday.單純單詞的學(xué)習(xí)對孩子們來說是非常枯燥的，但放在一個(gè)真實(shí)的情境中來感知，他們就有了動(dòng)力和熱情。該活動(dòng)通過讓孩子們報(bào)出生日party桌上的食物，進(jìn)一步練習(xí)了新詞的認(rèn)讀，又自然引出了新的語用句型，做到了前后知識的自然銜接。

3.T: Look, Amy comes back.She’s in the kitchen now.Is she hungry? What can she have? Watch carefully and try to find the answer.(看屏幕)現(xiàn)在通過Amy 的回來引入文本。通過讓學(xué)生看文本邊聽邊想，找到答案的過程也充滿了新鮮感。

（2）在講授第一冊 Module 9 Unit 1 用This is ?句型介紹家庭成員時(shí)：

教師出示一張全家福照片，進(jìn)行介紹：This is my family，指著其中一人問：Who’s this?

回答This is my father.繼續(xù)介紹This is my mother.T: Now let meet Sam’s family.老師戴上頭飾，扮演Tom給大家介紹自己的全家福，邊說、邊出示版書，出示Sam的家庭成員，邊貼 Sam的家庭成員頭像邊出示相應(yīng)的單詞(形成family tree)，并教讀單詞。

This is my ??.She/He is a ??.(用Smart家的照片導(dǎo)入，不僅能幫學(xué)生理解其故事內(nèi)容，識別Smart家的家庭成員，還用了真實(shí)語言情景再現(xiàn)，引出了主句型，呈現(xiàn)了句型的運(yùn)用渠道）。

四、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情景。

（1）在熱身環(huán)節(jié)中利用多媒體技術(shù)，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一堂好的英語課首先要給孩子營造一個(gè)好的開端，利用多媒體技術(shù)努力引導(dǎo)孩子進(jìn)入英語情境中來，熱身活動(dòng)中播放一段英文歌曲或者制作與下節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的課件，讓學(xué)生的思緒活躍起來，例如在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第四冊的比較級的學(xué)習(xí)中，我把關(guān)于比較級的單詞和句型編成chant的形式“I’m taller than you.You are shorter than me.She’s fatter than him.He’s thinner than her.”就可以把這些單詞和句型替換到《生日快樂》這首旋律優(yōu)美的歌曲中，使學(xué)生聽的興致勃勃，唱的樂此不疲，在不知不覺中就掌握了單詞“taller，shorter，fatter，thinner，stornger”.《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第五冊 關(guān)于情緒的表達(dá)“happy，sad，bored，angry，hungry，tired”的學(xué)習(xí)中，把不同情緒的圖片呈現(xiàn)在孩子們面前，同時(shí)配音“I feel happy.I feel bored.”

使下面單詞和句型的學(xué)習(xí)變得簡單容易。

（2）在課文呈現(xiàn)與教授環(huán)節(jié)利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。

針對小學(xué)生年齡小、活波好動(dòng)，興趣易激發(fā)、易減退的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，把教材中單調(diào)的文字內(nèi)容，通過文字、聲音、圖像相結(jié)合的多媒體方式，形象、生動(dòng)、逼真的展示出來，創(chuàng)設(shè)出具有直觀性、感染力和挑戰(zhàn)性的情境。使整個(gè)過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結(jié)合，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識，使其主觀上產(chǎn)生對新知識追求的動(dòng)力。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。如在《Go straight on》這課的教學(xué)中,教師首先借助于媒體的幫助通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了幾個(gè)情景：(1)一只迷失方向的小貓咪（2）小豬走在去超市的路上（3）小紅帽帶著禮物去外婆家。學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉“Excuse me.Where is No.1－――，please？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時(shí)候說），它所表達(dá)的意思（怎么說），學(xué)生學(xué)會(huì)了“Go straight on”“ turn left ”“turn right”。情景教學(xué)，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學(xué)習(xí)Go straight on 時(shí)，根據(jù)前面設(shè)計(jì)的情景，我們可以采用對話的形式，使學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想以前學(xué)過的知識，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome.等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。我在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級第一冊教學(xué)身體部位nose, head, mouth, eye, ear, face時(shí)，我制作了生動(dòng)的課件。教師首先在屏幕上出現(xiàn)一只熊貓“Panpan”問學(xué)生：“Who’s this?”學(xué)生答：“This is a panda.”然后教師朝著屏幕喊：“Panpan, touch your mouth, please.”這時(shí)屏幕上Panpan的就用前爪摸著嘴巴說：“This is my mouth.I have a big nose.”(這時(shí)Panpan的嘴巴閃爍幾下，同時(shí)出現(xiàn)單詞mouth)接著老師對同學(xué)說：“讓我們一起對Panpan說‘ Panpan touch your mouth, please.’”最后教師再分別教head, nose, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達(dá)方式、句子的結(jié)構(gòu)和功能清楚的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣。在教授稱呼時(shí),可充分利用攀登英語迪士尼游戲動(dòng)畫,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教育改變了“黑板+粉筆”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使靜止的語言文字“生動(dòng)”起來，在課堂上，運(yùn)用多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動(dòng)，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語言交際活動(dòng)。它不僅能增強(qiáng)視聽聲動(dòng)感覺，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學(xué)生在情景中有交流語言的真實(shí)感。在教What is he/she doing?時(shí)，教師可以從電腦軟件中找到讀書、走路、散步、游泳等圖片和影片，并從學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片中下載一些片斷，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動(dòng)的畫面回答問題。

五、利用圖片、簡筆畫、圖畫，烘托情景。英語教學(xué)中，我認(rèn)為圖片、簡筆畫是能烘托情景的一種很好的方法。其有趣且豐富多樣的畫面，常常使學(xué)生興趣大增，將注意力一下子集中在有趣的畫面上。既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力和記憶力，又有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言能力的形成。同時(shí)圖片、簡筆畫、圖畫還可以起到替代實(shí)物的作用。對有些抽象名詞或不易找到對等實(shí)物或不易帶進(jìn)教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。

這樣的方式寓教于樂，而且真實(shí)，信息量大，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥。例如在講Do you want to visit the UN building?這一課時(shí)為學(xué)生出示了大量的關(guān)于聯(lián)合國以及其它的一些建筑圖片，讓學(xué)生在聽課的同時(shí)也認(rèn)識欣賞了一些優(yōu)美的世界建筑。而這些圖畫也給學(xué)生們提供了一個(gè)練習(xí)口語的生動(dòng)情景，使學(xué)生們產(chǎn)生對語言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學(xué)生情感，發(fā)展了學(xué)生的情意水平以及參與課堂活動(dòng)的積極性。

在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情景, 合理運(yùn)用情景, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自覺性，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

第二篇：初中英語情景教學(xué)之我見

初中英語情景教學(xué)之我見

摘要：情景化的英語課堂教學(xué)需要教師在教學(xué)中盡可能地把枯燥的語言現(xiàn)象在情景環(huán)境中轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的、生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式、任務(wù)和內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)的語言情景或模擬的情景中更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用英語理解和表達(dá)思想的能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);創(chuàng)設(shè)情景;新標(biāo)準(zhǔn)

西方著名教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。情景創(chuàng)設(shè)要求教師深入了解學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”

一、Warming-up階段：靈活激趣，培養(yǎng)興趣

A good beginning is half way to success.良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師?，F(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學(xué)家?？怂估–.E.Eckersley）也認(rèn)為，英語教學(xué)中“趣味性”問題是一門不小的學(xué)問。興趣是中學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力。而一堂使人學(xué)生感興趣的英語課，往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手。幾分鐘的Warming-up，運(yùn)用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會(huì)在每節(jié)上課之前叫學(xué)生大聲對自己說：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.進(jìn)行熱身訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)進(jìn)行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活動(dòng)，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強(qiáng)他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、Pre-task階段：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題

（一）還原生活，創(chuàng)設(shè)情景。生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時(shí)彼地對生活反映的產(chǎn)物。情景教學(xué)中往往可以結(jié)合教材中有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場實(shí)況轉(zhuǎn)播”、“模擬現(xiàn)場”、等形式的英語交際活動(dòng)。如教《新目標(biāo)》七年級下M8 Unit 1 I was born in a small village.這一課時(shí)，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點(diǎn)等進(jìn)行情景會(huì)話練習(xí)。教《新目標(biāo)》七年級下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival.時(shí)，課前準(zhǔn)備大量學(xué)生感興趣的這個(gè)話題的內(nèi)容，在課上用英語向?qū)W生介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后開展 “work in pair”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的英語知識運(yùn)用到交際活動(dòng)中去。

（二）利用圖畫，創(chuàng)設(shè)情景。如教《新目標(biāo)》八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was.時(shí)，掛上這一課的掛圖，指導(dǎo)學(xué)生對這一掛圖的人物進(jìn)行描述，進(jìn)而對自己好朋友的描述，怎樣認(rèn)識，怎樣建立友誼，讓課堂教學(xué)變得更形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

（三）發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情景。在學(xué)習(xí)教新標(biāo)準(zhǔn)英語七年級下Module 4 Life in the future教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：“二十年后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們未來的生活將會(huì)變成什么樣……” 情景給出后，興奮的學(xué)生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機(jī)械認(rèn)讀，換成學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。上臺(tái)表演的同學(xué)，能夠熟練地運(yùn)用已學(xué)的句型If...It will be...介紹未來的生活，并加上已學(xué)過的一些寒暄、問候的話語，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比較精彩的小對話。

（四）音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境?！缎履繕?biāo)》英語八年級上M5 Unit 1 You like western classical music，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，這時(shí)學(xué)生被輕松優(yōu)雅的樂曲所吸引，會(huì)唱的學(xué)生還跟著節(jié)奏輕輕的哼了起來，之后我說：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？ 有些知道的學(xué)生就說Strauss.接著教師問： Where did he come from？ 知道的同學(xué)爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統(tǒng)的，各種類型音樂的特點(diǎn)是什么？自然而然的將學(xué)生進(jìn)入了新的課程的學(xué)習(xí)。

三、While-task 階段：融入情景，交際操練

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力，如：《新目標(biāo)》英語八年級下M5 Problems中的教學(xué)內(nèi)容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些學(xué)生寫下他們現(xiàn)在面對的煩惱和問題，一些學(xué)生或是教師自己充當(dāng)知心姐姐的角色，替他們排難解優(yōu)。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實(shí)用之處。在真實(shí)情景對話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、Post-task階段：擴(kuò)展情景，演繹對話

該環(huán)節(jié)中老師擴(kuò)展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的對話演繹得以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語交際能力。比如，《新目標(biāo)》英語八年級上M6 A famous story 我們學(xué)習(xí)完Alice’s Adventures in Wonderland。故事描述了愛麗絲在一個(gè)夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個(gè)人的頭……這個(gè)故事很奇怪，可是在夢境里什么都會(huì)發(fā)生。布置學(xué)生增加一個(gè)結(jié)尾內(nèi)容，還有什么離奇的事情發(fā)生？讓學(xué)生按自由結(jié)合組成三小組，從網(wǎng)上、報(bào)紙、書籍等搜集資料。學(xué)生根據(jù)收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時(shí)三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。

五、結(jié)束語

德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，呼喚，鼓舞。”教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。教師還應(yīng)運(yùn)用情景，來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學(xué)。沒有情景的英語教學(xué)，既難以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情景。而情感教學(xué)已成為人本教育推崇的一種教學(xué)方法。（作者單位：黔西縣第六中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)課堂教學(xué)模式選編[M].新世紀(jì)出版社，2010（9）。

[2]英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略[M].上海教育出版社，2004（10）。

[3]在情景教學(xué)中營造視聽說三位一體的語言環(huán)境[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006（4）。

第三篇：英語情景教學(xué)法之我見

英語情景教學(xué)法之我見

不知不覺中來到青島新東方已經(jīng)有將近兩年的時(shí)間了。最開始我的教學(xué)思路是嚴(yán)格遵從教學(xué)五環(huán)節(jié)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材，備學(xué)生，因材施教，單純的考慮怎樣上好課。現(xiàn)在是有意識的研究英語教學(xué)法，什么是情景式教學(xué)法？什么是任務(wù)型教學(xué)法。那種方法更適合我的孩子們？如何能達(dá)到理想的教學(xué)效果？兩次的培訓(xùn)經(jīng)歷，新師培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，讓我感觸最深的也是這兩種教學(xué)法。經(jīng)過半年的教學(xué)實(shí)踐，有成功，也有失敗，嘗試最多的是情景教學(xué)法，不斷實(shí)踐和反思中受到很多啟發(fā)。

我國著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由??”。這種情景不同與一般的教學(xué)或藝術(shù)上的情景，而是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生思考的情景。我個(gè)人認(rèn)為，情景可以是真實(shí)的也可以是虛設(shè)的。真實(shí)的交際用語要在真實(shí)的情景中運(yùn)用，比如打招呼，點(diǎn)餐，購物。故事也是一種情景，可以非真實(shí)，因?yàn)槿の缎詮?qiáng)，能很好的與情景教學(xué)法相結(jié)合。情景教學(xué)法可以分為一下三類：

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，達(dá)到自由交流的目的，這樣的情景一定是真實(shí)的。

[教例1]教授朗文少兒英語第七單元食物類單詞時(shí)，教師可以和孩子一起演示點(diǎn)餐的情景。

T：Good morning ,everyone.How are you ?

S：Fine, thank you.And you ?

T：I am not fine.Because I’m hungry.I want to get something to eat.Let’s go to the restaurant.Would you like to go with me?

S: sure.T: who wants to go with me?(找一個(gè)孩子和教師一起)

T：Let’s go.(Invite somebody to go with the teacher.)Now, this is the restaurant.Who works in the restaurant? Yes.A waiter works in the restaurant.I am the waiter.This is the menu.What do you want to drink/ eat? S: a hamburger.T: you can say I want a hamburger.以上教例，是聯(lián)系我們周圍的生活而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，把教材所寫的生活場景與學(xué)生的生活貼近，喚起學(xué)生的共鳴，類似這樣的例子還很多，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、野外郊游、看病等。但無論如何，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境對英語教學(xué)來說是十分必要的，它就像一把雙刃劍，它既加深對課文的理解；又促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對生活的感受。

二、用實(shí)物或圖片直觀演示情境。俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律，運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的，這最能體現(xiàn)情境教學(xué)法中的直觀教學(xué)原理，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識，從形象的感知到抽象的理解，縮短了認(rèn)識的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自覺的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)能在某種感情的驅(qū)使下順利進(jìn)行。在低期階段，最需要的就是這種教學(xué)法，如學(xué)蘋果、蛋糕、鉛筆、車等單詞時(shí)，就可利用實(shí)物進(jìn)行認(rèn)識教學(xué)，教句型或?qū)υ挄r(shí)也可利用實(shí)物來演示教學(xué)，突出“演”的作用。

[教例1]教授第四單元建筑類單詞的時(shí)候，教師可以用建筑物和孩子一起演示問路的場景。從而起到操練句型Excuse me!Where is the______? It’s on _____ street.It’s between ______ and _______的句型。

[教例2]在教授第一單元現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的時(shí)候，教師可利用班上的學(xué)生及實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

T: Could you help me ,please ?

S: Certainly.T: please open the window.I feel a little hot.When the student begins to open the window ,the teacher asks : What is he doing ?

S: He is opening the window.三、扮演角色體會(huì)情境。為了使教學(xué)情境真切地展示在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入故事。由于學(xué)生的心理位置換成了故事中人物的心理位置，這樣，不僅能讓學(xué)生迅速理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松。同時(shí)還可以將情感，價(jià)值教育加入其中，擴(kuò)展教育意義。這時(shí)教師就可以虛擬情景，讓故事情景更有教育意義。扮演角色體會(huì)情境，可按以下幾個(gè)步驟來完成：

1、教師復(fù)述故事，教授故事中的重點(diǎn)詞匯和句型。實(shí)物，圖片，掛圖，影音材料都可作為輔助材料，使學(xué)生第一時(shí)間了解故事大意。2.分角色朗讀對話。在明了大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色朗讀對話，有最初的角色意識，也為之后的表演奠定基礎(chǔ)。

3、在熟讀對話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己表演出整個(gè)故事。孩子都是有表演欲望的，表演也是一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法，讓孩子進(jìn)行有意義的表演，寓教于樂。

[教例1] 教授第三單元關(guān)于房間的及物品的詞匯。教師可以遍一個(gè)故事引出所要講的內(nèi)容。參考故事：Where is fluffy.[教例2]教授第八單元關(guān)于動(dòng)物的詞匯。教師可以編一個(gè)故事引出所要講的內(nèi)容。參考故事：Today is my grandmother’s birthday.總之，情景教學(xué)法能使教師的課堂成為一個(gè)整體，而不是被分裂成一個(gè)個(gè)板塊，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。孩子是學(xué)習(xí)的主體，教師千萬能自己唱獨(dú)角戲，把學(xué)生當(dāng)成觀眾。尤其在創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)的時(shí)候，教師一定要選擇好輔助工具，突出教學(xué)重點(diǎn)，盡快進(jìn)入主題。同時(shí)，在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，還必須合理吸收其他教學(xué)方法，使情境教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

第四篇：小學(xué)英語情景教學(xué)

小學(xué)英語情境教學(xué)初探

摘 要

情境是小學(xué)生身心成長的搖籃，是小學(xué)生情感世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學(xué)生英語語言能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊的空間。本文以小學(xué)英語學(xué)科為例，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡述小學(xué)英語情境教學(xué)的含義、理論基礎(chǔ)及其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的意義和應(yīng)用，倡導(dǎo)教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提高。

關(guān)鍵詞

小學(xué)英語；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；體驗(yàn)

語言的學(xué)習(xí)離不開情境和時(shí)間。如果學(xué)習(xí)過程中缺少一個(gè)特定的運(yùn)用語言的環(huán)境，只是為學(xué)而學(xué)，那么學(xué)習(xí)就成為無源之水、無本之木。英語，作為一門語言，也不例外。心理學(xué)研究表明：“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期?！边@個(gè)階段當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。[1]由此可見，我們在小學(xué)英語課堂教學(xué)中探索和實(shí)施情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)效果有著十分重要的意義。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境，是一種生活場面。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教

[2]學(xué)效果的一種教學(xué)方法。而小學(xué)英語情境教學(xué)是指教師在英語教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、體態(tài)語、電教、表演等多種活動(dòng)和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)形象逼真的場景，營造良好的教學(xué)氣氛和生動(dòng)的語言環(huán)境，從而把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中，讓學(xué)生置身于類似現(xiàn)實(shí)、自然的情境中用英語進(jìn)行交際，感受英語教學(xué)的真實(shí)性，繼而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。[3]

（二）情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)在國內(nèi)外外語教學(xué)中正逐步得到重視和運(yùn)用，并取得了良好的教學(xué)效果，它有著深厚的理論基礎(chǔ)。

1、直觀教學(xué)原理

心理學(xué)研究認(rèn)為“新穎的、活動(dòng)的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮灶”。情境教學(xué)最直接地體現(xiàn)直觀教學(xué)原理，通過教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)情景，刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，讓學(xué)生感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識，使抽象的知識具體化，減少掌握抽象概念的困難，縮短認(rèn)知的時(shí)間，提高[4] 了學(xué)習(xí)效率。

2、思維相似原理

英語情境教學(xué)在其教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)許多活動(dòng)的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的場景，向?qū)W 生展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生、相似思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。[5]

3、情知對稱原理

從心理學(xué)角度出發(fā)，人的認(rèn)知過程是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，即認(rèn)知因素和情感因素的統(tǒng)一。小學(xué)英語情境教學(xué)通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個(gè)形象逼真的教學(xué)場景，營

造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生從近乎真實(shí)、自然的情境中獲得知識，并深刻體驗(yàn)生活情境，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到認(rèn)知和情感二者的統(tǒng)一。

4、寓教于樂原理

心理學(xué)研究表明：人的情感具有兩極性，它總是趨向于熱愛和肯定的事物而避開厭惡和否定的事物。情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就是引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”，通過情境調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅，促使學(xué)生以學(xué)為樂，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂的事情。[6]

二、情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和實(shí)踐意義

（一）小學(xué)英語課堂中實(shí)施情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

1、從小學(xué)生的心理考慮

小學(xué)3～6年級的學(xué)生處在9～12歲之間。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們對陌生的英語具有好奇心，很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好。[7]在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用不同方式創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬情境的過程中感受文化并獲取知識。這樣，既充分發(fā)揮了小學(xué)生的心理優(yōu)勢，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、從教材的編排上考慮

小學(xué)英語教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系,以結(jié)構(gòu)為主體,輔以情景,將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。教材內(nèi)容選擇了符合小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的交際情景。如家庭、學(xué)校、公園、商店等。語言材料也較多地采用日常用語,如打招呼、問候語、道謝等。讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,既有利于提高學(xué)生的語言知識水平,又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識的能力和交際能力。[8]

3、從新課標(biāo)的要求考慮

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、[9]主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。把情境運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，就構(gòu)成了充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，從而更好地達(dá)到新課標(biāo)知情統(tǒng)一的要求。

（二）小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的實(shí)踐意義

1、降低教學(xué)難度，便于解決問題

在整個(gè)小學(xué)階段，兒童思維從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。小學(xué)英語情境教學(xué)通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用鮮明、具體的角色效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去琢磨、提議案，并嘗試去發(fā)現(xiàn)知識，尋求解決問題的方法，從而拓寬了教學(xué)空間，增強(qiáng)了實(shí)踐感悟，便于學(xué)生對教材理解得更透徹，更全面。如教師讓學(xué)生四人小組合作扮演課文對話，再讓學(xué)生聯(lián)系生活情境，在原對話的基礎(chǔ)上稍作修改，使之成為一個(gè)新的日常生活對話。這樣，在活動(dòng)過程中既使學(xué)生親身體驗(yàn)角色，又使學(xué)生有嘗試創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

2、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)形式多樣、活潑有趣的課堂教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高其學(xué)習(xí)能力。如教六年級學(xué)生“What do you have for dinner today? I have??.”

這對句型時(shí)，教師巧設(shè)去超市買菜準(zhǔn)備晚餐的生活情境，把剛學(xué)過的幾個(gè)事物單詞作為超市的食物列單。然后讓學(xué)生四人小組合作，在超市里選好自己喜歡的食物并共同“煮”出一道菜，用上“I have＿＿，＿＿.”的句型說出這道菜式的原材料。最后還要從各小組中競選出“healthy meals”、“best dishes”、“new dishes”這三類，分別給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。由于教師所創(chuàng)設(shè)的語言情境與生活情境極為相似，因此大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從有趣的活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。

3、引導(dǎo)積極參與，改善師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端之一就是教師居高臨下，填鴨式地給學(xué)生講授知識，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。我們常說，教育應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情。情境教學(xué)是教師根據(jù)教材以及小學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，以多樣的活動(dòng)形式搭建師生間的互動(dòng)平臺(tái)，縮短師生間的心理距離，并以真情感染學(xué)生，使之引起共鳴。這樣就能讓學(xué)生逐漸從被動(dòng)接受的束縛中逃脫出來，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，師生共同營造出樂學(xué)、好學(xué)、民主、平等的和諧氛圍。例如，在教授“Is this your???Yes, it is./No,it isn’t.”這組句型時(shí)，教師隨意抽取了一列小組的文具，隨后用新句型與學(xué)生進(jìn)行一問一答，讓這一小組的學(xué)生逐一認(rèn)領(lǐng)出自己的文具。學(xué)生覺得這種方式新鮮、有趣，在這種師生共同營造的樂學(xué)、好學(xué)的互動(dòng)氛圍下，很快就記住新句型了。

三、情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激情引趣，帶入情境

1、以歌引趣，活躍課堂氛圍

在上課之前，組織學(xué)生唱英文歌曲，這是營造良好的英語課堂氛圍的一個(gè)很有效的方法。歌曲具有優(yōu)美的旋律，明快的節(jié)奏，活潑的形式，將唱歌這種形式運(yùn)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中去，能使孩子們集中注意力，提高興趣，樂于求知。歌曲的選擇不僅要考慮內(nèi)容活潑、旋律優(yōu)美，還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。如在教《PEP小學(xué)英語4A》U3“My friends”時(shí)，教師以歌曲《Friends》作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊做簡單的動(dòng)作邊唱歌。該曲輕快易唱，歌曲中包含了以前學(xué)過的關(guān)于描述人物特征的單詞，以及將要學(xué)到的新句型“My friend likes??.”學(xué)生在輕松、愉快的課前熱身中既鞏固了舊的知識，也為接下來的關(guān)于描述人物的新單詞、新句型的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

2、語言描述,激起學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的故事描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。例如：叫《PEP小學(xué)英語3A》的動(dòng)物單詞時(shí)，教師可以一邊用幻燈片打出動(dòng)物園的圖片，一邊播放輕快的音樂。然后繪聲繪色地說：“Today,we will go to a zoo.In the zoo,you can see many animals.Look!There is a monkey in the tree??.”教師邊說邊附以動(dòng)作或一些動(dòng)物的叫聲作為提示，每講一處，讓學(xué)生猜出所描述的動(dòng)物。讓學(xué)生完全陶醉于教師創(chuàng)設(shè)的故事情境當(dāng)中，學(xué)生自然就會(huì)帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)有趣的動(dòng)物名稱。語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往是學(xué)生英語聽力水平提高的關(guān)鍵。

3、看圖說話，滲透學(xué)科知識

看圖說話的形式比較適用于小學(xué)高年級教學(xué)。教師通過一些簡單的組圖，簡潔地引出教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引進(jìn)一定的語言環(huán)境，開展對話練習(xí)。如在教《PEP小學(xué)英語5A》“We are helpful”這一課時(shí)，教師可以出示一張小明做家務(wù)的組圖，與學(xué)生討論“What can Xiao Ming do at home?”“Is he helpful at home?”“What about you?”等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了圖片內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生分別組成兩人小組進(jìn)行對話練習(xí)。這種

說話情境用于復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入會(huì)非常有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）形象直觀，運(yùn)用情境

1、實(shí)物演示情境

心理學(xué)家研究表明，向?qū)W習(xí)者展示實(shí)物，其識別時(shí)間只需0.4秒。由此可見，教學(xué)所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的興趣，提高教學(xué)效率。[10]根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師可通過呈現(xiàn)實(shí)物的方式讓學(xué)生快速記憶新單詞，形成具體形象與抽象符號的聯(lián)結(jié)。如，教師在教授《PEP小學(xué)英語4A》Recycle1中的一個(gè)新詞組“curly hair”時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，指著自己的卷發(fā)告訴學(xué)生“I have curly hair.”學(xué)生馬上就能理解并記住了“curly hair”的意思。

2、動(dòng)作暗示情境

教師形象逼真的動(dòng)作，附上生動(dòng)傳神的表情，往往具有很強(qiáng)的暗示性。通過演示動(dòng)作來描述事物，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象空間，訓(xùn)練其思維能力。如在復(fù)習(xí)“music、sports、science、painting”這幾個(gè)單詞時(shí)，教師可以演示拉小提琴、跑步、做實(shí)驗(yàn)等動(dòng)作，學(xué)生根據(jù)這些特定情境，很快就能猜出所學(xué)單詞。

3、圖畫再現(xiàn)情境

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以利用掛圖、剪貼畫、簡筆畫這些有用的資源，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫常o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的情境，從而收到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)“My family”這一課時(shí)，教師可以在黑板上畫一幅”family tree”，用簡筆畫分別勾勒出“mother、father、grandma、grandpa”的肖像，學(xué)生很容易聯(lián)想起生活情境中的家人，并油然而生一種“I love my family”的感情。

（三）趣味操練，憑借情境

1、視聽結(jié)合，情景交融

教師在英語課堂上借助錄音機(jī)、多媒體等設(shè)備，可提供生動(dòng)直觀的視覺效果和標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，十分適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的心理特點(diǎn)。在小學(xué)英語課堂中，這種形式用得較多的是在講授簡短對話這一環(huán)節(jié)中。逼真的模擬動(dòng)畫會(huì)讓學(xué)生感到興趣盎然，求知欲望很高，在樂趣中進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

2、設(shè)計(jì)游戲，寓教于樂

游戲是學(xué)生最喜愛的活動(dòng)方式之一。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與小學(xué)生活潑愛玩的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中插入一些學(xué)生喜歡的游戲情境，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)。例如，復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)單詞的時(shí)候，玩“轉(zhuǎn)卡片猜單詞”這個(gè)游戲，效果挺好。教師拿著一沓單詞卡片快速轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生猜卡片背后的單詞。學(xué)生覺得刺激好玩，自然就能很快記牢單詞了。

（四）模擬表演，體會(huì)情境

小學(xué)英語課堂中的模擬表演可以分為兩種：一種是學(xué)生表演教材中的情境；另一種是學(xué)生表演真實(shí)的生活情境。前者可以是分角色朗讀或扮演角色，主要是以課本劇的形式進(jìn)行課文情境的再現(xiàn)；而后者則是模仿課文對話，結(jié)合生活實(shí)際，表演不同的對話情境。如在班上挑選幾個(gè)小組進(jìn)行競賽，要求學(xué)生用簡潔的話語，生動(dòng)的表情，細(xì)致的動(dòng)作去扮演課本角色，學(xué)生便會(huì)努力地模仿目標(biāo)人物。無論是擔(dān)任課文角色還是生活角色，都能使學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)情境的再現(xiàn)功能，并幫助學(xué)生迅速感知和理解教材內(nèi)容，深刻體會(huì)教學(xué)情境。

（五）營造氛圍，激發(fā)情感

1、形成良好的課堂氛圍

學(xué)生只有對自己，對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得良

好的成績。消極的情感不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。如在教《PEP小學(xué)英語4A》U4“My home”時(shí)，教師以介紹屋子的方式導(dǎo)入新課。邊出示自己家的結(jié)構(gòu)圖片，邊引入話題“Welcome to my home!You can see a??,a??.Is it beautiful?”學(xué)生立刻用好奇的目光，饒有興趣地觀察屋子的各個(gè)組成部分，并仔細(xì)聆聽教師的介紹，輕松愉悅地融入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。由此可見，在英語教學(xué)中教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。[11]

2、給予及時(shí)的課堂表揚(yáng)

學(xué)習(xí)英語對于小學(xué)生，特別是剛開始接觸外語的三年級學(xué)生而言，無疑是一個(gè)不容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一個(gè)哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣才有助于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)建立起自信心，去努力地學(xué)好它。如對于課堂上回答較完整的同學(xué)，及時(shí)給予他所在的小組加分，學(xué)生便會(huì)從中明白自己的進(jìn)步不僅可以讓自己得到表揚(yáng)，還能給小組增添榮譽(yù)，為了爭取獲得這種獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生自然而然地就會(huì)比平時(shí)更加倍努力。

四、實(shí)施小學(xué)英語情境教學(xué)需要注意的問題

隨著新課程改革的深入發(fā)展，情境教學(xué)在目前教學(xué)中已有一定程度的應(yīng)用，但不可避免地存在著不足與缺憾。如：缺乏真實(shí)性、濫用課件、反復(fù)使用等情境創(chuàng)設(shè)低效現(xiàn)象仍然存在。要克服以上問題，小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）真實(shí)自然，貼近生活 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言?！毙W(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)所選擇的場景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。如教師在講授完描述人物外貌特征的單詞后，舉了班上其中一位同學(xué)的例子，讓學(xué)生在猜同學(xué)的情境中掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用新單詞。當(dāng)學(xué)生在這種真實(shí)環(huán)境的活動(dòng)中感到他們能用學(xué)到的語言去做事時(shí)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了。

（二）簡單有效，符合實(shí)際

情境創(chuàng)設(shè)不能過分追求形式，不能完全為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于教學(xué)實(shí)際。教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真。例如，在引出“monkey”這個(gè)單詞時(shí)，如果采用課件形式，找一些活蹦亂跳的動(dòng)畫猴子圖片，對于中低年級學(xué)生而言就大有喧賓奪主的負(fù)面效果。相反，教師只寥寥幾筆，在黑板上出示猴子的簡筆畫，學(xué)生反而更容易接受，既達(dá)到教學(xué)目的，又簡單明了。

（三）形式多變，活潑有趣

創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語活動(dòng)中。所以，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生求趣、求新的心理特征，充分考慮創(chuàng)設(shè)形式的多樣性和活動(dòng)情境的趣味性。如果小學(xué)英語課堂教學(xué)只是一味簡單機(jī)械地重復(fù)情境，效果就會(huì)大打折扣，只能是走過場的形式，毫無實(shí)效，根本談不上有教學(xué)激情了。

（四）推陳出新，靈活變動(dòng)

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候不要失去自我，要體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格和特色。教師應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不要固步自封，因?yàn)橥磺榫车膭?chuàng)設(shè)并不一定適合所有的教師，也不一定符合所有的教學(xué)實(shí)際。此外，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)語言知識。因此，教師應(yīng)在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生留有時(shí)間，留有機(jī)會(huì)去思考、體驗(yàn)、應(yīng)用及創(chuàng)造。兒童應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。[12]

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。情境教學(xué)是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法之一，也是未來的小學(xué)英語教學(xué)不可缺少的支撐力量。

第五篇：英語區(qū)教研“情景化教學(xué)研究”學(xué)習(xí)心得

五、六年級英語區(qū)教研學(xué)習(xí)心得

——情景化教學(xué)研究

4月20日下午，在安民學(xué)校教務(wù)處的組織領(lǐng)導(dǎo)下，7個(gè)校區(qū)的10位英語教師到酒仙橋中心小學(xué)參加了以“情景化教學(xué)研究”為主題的區(qū)級教研。此次教研包含兩項(xiàng)內(nèi)容：

一、聽兩節(jié)教研課。

二、聽教研員蘇朝暉點(diǎn)評，教師發(fā)言?，F(xiàn)將本次區(qū)教研活動(dòng)中老師們的收獲整理匯報(bào)如下：

一、信息技術(shù)與小學(xué)課堂的融合

多媒體信息技術(shù)以圖文并茂、視聽兼具的教學(xué)優(yōu)勢，成為課堂教學(xué)情境的“新嫁衣”，給小學(xué)英語課堂增添了豐富多彩的素材，給情境教學(xué)增加了立體感，活力，以及趣味性，也讓英語課堂煥發(fā)了新的活力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)多在多媒體信息技術(shù)這方面下功夫，教師要提前進(jìn)行全面的備課，爭取讓學(xué)生在多媒體的視聽沖擊下，增強(qiáng)自身對語言的向心力，提高學(xué)生參與英語課堂的積極性，從而擴(kuò)大情境在英語課堂的覆蓋面，讓更多的學(xué)生自覺地參與到語言實(shí)踐活動(dòng)中。

二、基于教材，但不拘泥于教材

通過兩位老師的課堂展示、大家的討論、專家的點(diǎn)評，讓我意識到：在備課前研讀教材，認(rèn)真研讀教材上每一句話的用意的重要性；多給予學(xué)生探索和思考空間的必要性。教材每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，甚至提出的每一個(gè)問題，怎樣才能更好地服務(wù)于教學(xué)，更適合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)，使我們的課堂更有效，做到基于教材又不拘泥于教材。

三、注重基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展延伸

這兩節(jié)課更多的是注重課文，注重基礎(chǔ)知識。在精講精練課文基礎(chǔ)知識的前提下，進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸。由于前面將基礎(chǔ)知識都夯實(shí)了，后面的拓展學(xué)生進(jìn)行起來也就得心應(yīng)手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠(yuǎn)見，提高了整節(jié)課的課堂效率。

四、小學(xué)英語教師的基本功

作為小學(xué)生的英語啟蒙教師，教師本人的基本功能直接影響到學(xué)生英語的日后發(fā)展。從俠義方面來說包括兩個(gè)方面：語音的標(biāo)準(zhǔn)及語言的流利，規(guī)范的板書。小學(xué)英語對學(xué)生聽和說的要求相對多一些，因此，教師語音的規(guī)范及語言的流暢至關(guān)重要。這就要求我們要不斷修煉自己的語音語調(diào)基本功，確保我們說出的每個(gè)單詞，每個(gè)句子沒有發(fā)音上的問題。同時(shí)，在課堂上適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生的語音、語調(diào)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的英語語音、語調(diào)。另外，規(guī)范的板書除了能利于學(xué)生抓住本課的重點(diǎn)內(nèi)容，利于課文的理解外，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

五、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。

黃美美老師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)時(shí)，先讓學(xué)生跟讀錄音并朗讀課文，然后充分利用了同步學(xué)軟件，對學(xué)生進(jìn)行配音練習(xí)和評價(jià)。軟件比較先進(jìn)，對學(xué)生而言很有新鮮感，因此大大提升了學(xué)生練習(xí)的積極性，也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。這也是值得我借鑒的地方，讓英語課堂變得有新鮮感，才能使得學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

六、做好課前導(dǎo)入，注重情境的創(chuàng)設(shè)。

課前導(dǎo)入是很關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。黃美美老師將自己制作的微視頻呈現(xiàn)出并引導(dǎo)學(xué)生觀看來導(dǎo)入新課，較好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲。黃美美老師通過分設(shè)置情境導(dǎo)入新課并充分利用英語教學(xué)本身的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。如：通過設(shè)置情境，讓學(xué)生利用任務(wù)卡了解Sara的家庭關(guān)系，進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)動(dòng)畫再完成Task1,一定程度上吸引了學(xué)生的聽課注意力，并且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生再次觀看視頻完成Task2，并且期間黃美美老師引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論并展示成果來進(jìn)行新知識的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)好情境再進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使得整個(gè)課堂有畫面感，更生動(dòng)，學(xué)生會(huì)覺得有趣并樂于參與到英語課堂中。

總之，情景教學(xué)使小學(xué)英語煥發(fā)生機(jī)，教師必須仔細(xì)思考如何用對、用好這一方法。教師一定要秉承精益求精的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)因材施教的教學(xué)思路，有針對性、有目的性地讓課堂教學(xué)情境更具有普遍性，讓英語課堂更具現(xiàn)場感、感染力和生活味，讓學(xué)生們主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，讓小學(xué)英語課堂煥發(fā)新的活力與生機(jī)。

安民學(xué)校姚家園校區(qū) 何娟

2018年4月23日