第一篇：自主探究“四環(huán)節(jié)六步驟”小學科學課堂教學模式實施建議

自主探究“四環(huán)節(jié)六步驟” 小學科學課堂教學模式

------小學科學學科高效課堂建設實施建議

為深入貫徹縣局提出的“四抓四求”的工作思路，以“123381”工程為工作方向，以小學科學新課程標準為指針，規(guī)范課堂教學行為，提高教學質量，結合小學科學課程和小學生特點，總結概括出小學科學 “自主探究四環(huán)節(jié)六步驟”課堂教學模式。

教學模式特點：情境入手、自主探究、合作交流、解決問題

理論依據(jù)：

1、兒童充滿著好奇心和求知欲、好問、好學、喜歡實踐是他們天生的心理品質，他們對周圍的事物有強烈的敏感性和認識上的積極性，而這正是主動探究問題，獲得知識的內在動力。引導他們親自進行探疑．使他們各種感官都活動起來，通過感知來獲取知識，這樣使兒童產生濃厚的探究問題的興趣。

2、學生的認識必須通過實踐才能逐步提高。用所學的知識去解決實際問題，正好使學生在理論與實踐聯(lián)系過程中提高認識能力。所以，必須讓學生在學習過程中主動去探索、發(fā)現(xiàn)問題，并用所學的知識去研究、解決問題。

3、新課程標準強調從問題入手，提倡讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更

重要?！眴栴}首先應由學生發(fā)現(xiàn)提出?！白灾魈骄克沫h(huán)節(jié)六步驟”教學模式以增強學生問題意識，激發(fā)學生探究欲望，培養(yǎng)學生科學探究興趣為目的，以“問題”貫穿課堂教學始終。

4、美國著名心理學家布魯納“發(fā)現(xiàn)法”學習理論強調學生的學習應是主動發(fā)展的過程，而不是被動接受知識，它的最大特點是強調學習過程，強調學習動機。“自主探究四環(huán)節(jié)六步驟”教學模式從提出問題到解決問題這段過程中，學生親身經歷和用心感悟探疑過程和方法，獲得相關知識，使學生科學探究能力增強，合作意識增強。

教學結構程序：

激趣質疑——自行探疑——用知解疑——課后掘疑 模式特點：情境入手、自主探究、合作交流、解決問題 教學結構流程：

一、激趣質疑

創(chuàng)設情境是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。在科學課堂教學中，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生質問、思考，激起探求新知的欲望，質疑、問難，發(fā)現(xiàn)問題。通過引導優(yōu)化和集中學生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標和內容，這樣的教學過程可以更好培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力。

創(chuàng)設情境方法很多，不管是用什么方法，最終目的都是讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生提出問題是探究活動得以開展的基礎。而問題的產生，應源于學生對某些事實的觀察之后或是來源于學生的生活實際，當學生對所觀察的事物的某一方面或某一現(xiàn)象產生質疑時，問題就會產生。

在學生提出的一系列的問題中，什么問題值得我們去探究呢？值得研究的問題至少要具有兩個特征：第一，這一問題必須能激發(fā)學生的好奇心和探究欲望；第二，這一問題學生通過探究活動后能夠為學生解釋問題。因此，應巧設情境，密切聯(lián)系學生的生活實際，啟發(fā)學生自由大膽地提出問題。

二、自行探疑

探疑發(fā)現(xiàn)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)之一。在上個環(huán)節(jié)，已確定了本節(jié)課的主要研究的問題，教師可在學生發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，啟發(fā)學生展開探疑活動。通過以下三個步驟去探究。

1、猜想和假設。讓學生做出猜想和假設，可以訓練學生運用已有的初步的直觀知識和有關的舊知識與生活經驗，進行豐富的猜想、判斷推理，培養(yǎng)學生定向思維能力，處理好這一環(huán)節(jié)，將避免學生思維方向的混亂，為學生自行探究、自行發(fā)現(xiàn)打好基礎。在這一環(huán)節(jié)中，我們應給足時間，讓學生在記錄本上寫和畫出自己的假設，再說一說自己的想法，并說明猜想的依據(jù)。

一般可這樣引導學生思考：這些問題是怎么發(fā)現(xiàn)的？為什么會出現(xiàn)這樣的問題？問題的發(fā)生可能與哪些因素有關？你怎樣認為？這一環(huán)節(jié)最主要的就是引導學生進行充分的假設和猜想，讓學生提出所有的可能。

2、制作計劃。在猜想、假設的基礎上，啟發(fā)學生根據(jù)自己的探疑目標，提出進行探疑活動的大致思路，使學生初步具備制作活動計劃的能力?；顒佑媱澩耆蓪W生制定，以小組為單位，小組中的每個成員都有參與計劃的權力。在全組分析、討論的基礎上，根據(jù)活動內容，設計實驗步驟、選取實驗器具和材料（教師要提供充足的結構材料）、設計記錄表格。最后制定出與本組探疑目標相適應的活動計劃。此時，教師要時時關注每個小組的情況，點撥、引導不干涉，以便計劃的制定具有現(xiàn)實性和科學性。

3、觀察、實驗。在學生制定計劃的基礎上，引導學生認真仔細觀察物體的外部特征及發(fā)展變化情況，采取小組合作的學習方式，讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇有結構的材料進行觀察、實驗，并對實驗中發(fā)生的現(xiàn)象進行觀察、分析、驗證，通過親歷、體驗、感悟、內化，使學生在積極主動中學習知識。我們不要急于在學生動手實驗之前就把答案告訴他們；也沒有必要

在學生操作之前和操作過程中左右學生的思想，暗示實驗的結果，而應放手讓學生大膽地動手做，教師只是隨時觀察每個小組的情況，盡可能適時參與部分學生活動，隨機指導，共同探究。

三、用知解疑

學生運用前概念，通過對物體的本質特征的觀察和一些實驗數(shù)據(jù)的分析、歸納、判斷，從而得出結論。我們應給學生一個獨立思考或組內合作交流的機會，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結果表述出來。讓每個想發(fā)言的同學都有表述交流的機會，鼓勵有不同看法的學生大膽地提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。

我們在組織交流時，要教給學生交流的方法，提供交流的手段。允許學生用多種手段（語言、文字、圖片、模型等）交流研究過程和結論?！睂W生如果有不同見解，要想證明自己的想法是對的，別人的想法是不正確的或者不完全，要去駁倒別人，必須要開動腦筋想辦法，找根據(jù)，尋理由。這樣我們的交流才能收到實效。通過交流碰撞得到一個科學概念。

教師適時引導學生運用得到的科學概念，去解釋自然界中的現(xiàn)象或解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題，以培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的能力。

在這一過程中，一定要做到讓學生自行解疑與總結，教師不能包辦代替。同時，也不必對學生的語言做過高的要求，小組內和其他組同學交流要做到互相啟發(fā)、互相補充，共解難題。

四、課后掘疑

在了解了新概念應用的基礎上，教師巧妙設置讓學生感興趣的開放性問題、承上啟下的銜接問題，充分挖掘疑難。這樣就把學生探疑的興趣延伸到課后。新課標指出：我們不應把上課的鈴聲當作學習的開始，也不要把下課的鈴聲當作學習的結束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的問題和產生的新問題，延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

評價是學習中的重要環(huán)節(jié)，但不是一個特定的階段，它貫穿整個教學過程。評價是由教師、學生共同完成。它不但要求對學習結果進行評價，而且要求對學習過程進行評價。因此，評價分為正式評價、非正式評價和自我評估三個形式。正式評價如紙筆測試，可以為學生和教師提供反饋信息；非正式評價如結構性觀察、學生訪談等，目的是為了確定學生發(fā)展的方向，或鼓勵他們檢驗自己的觀點并再次審視自己的活動過程。自我評估是讓學生對自己的活動有個合理的認識。為了更有效的練習自我評估，在教學過程中應該教給學生自我監(jiān)控和自我調整的策略。

小學科學“自主探究四環(huán)節(jié)六步驟”課堂教學模式是建立在自主、探究、合作教學理念上的，讓學生在充分動手、動腦的基礎上獲得前進的動力。

以上四環(huán)節(jié)六步驟并不是教師開展探究性教學活動的固定模式，但包含了小學科學課堂教學活動的基本要素。它不應該成為對教學方法的限定(教無定法 貴在得法)，也不要將這四環(huán)節(jié)

六步驟的敘述順序當成探究活動的過程順序。教師應根據(jù)教學目標和內容的需要，根據(jù)不同類型課的特點，來思考如何設計探究步驟，以及決定采用何種手段來處理課堂上發(fā)生的各種問題。

總之，以上模式，盡管適合的年級不同，教學內容不同，但都是從“疑”入手，實現(xiàn)了從學生被動接受學習到學生主動參與探究的轉變，變學生靜聽為主動自探。把學習過程詮釋為個性自主探索與集體間互動探索學習交替進行的過程，使課堂教學成了教與學多向交流的過程。變過去的“一言堂“為”群言堂“，學生在民主的學習氛圍中暢所欲言，群體的互動活動，使學生學會了交流、質疑、借鑒、合作，促進了全體學生思維品質的發(fā)展，最終達到提高課堂有效性，提高學生科學素養(yǎng)的目的。

第二篇：“六環(huán)節(jié)導學一體”自主探究課堂教學模式

豐南區(qū)南孫莊學校

“六環(huán)節(jié)導學一體”自主探究課堂教學模式

依據(jù)新課標、新理念，結合區(qū)教育局“問題導學、自主探究”高效課堂教學模式和我校《細節(jié)教育方案》，結合我校教改實際、教師現(xiàn)狀，生源特點，以我校原“三·六·三” 自主探究課堂教學模式為基礎，確定我?，F(xiàn)階段教學模式為“六環(huán)節(jié)導學一體”自主探究課堂教學模式。本模式把課堂教學分解成六個環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：整合定向、編制學案。

整合定向：教師結合學生的學習基礎、認知規(guī)律對該學科一個單元或者是幾個單元的知識進行重組，重新劃分課時順序或單元結構內容。確定教學內容的重點、難點，使學生心中有數(shù)，明確方向。

集體研課，編制學案：教師在閱讀教材、分析課程標準的基礎上明確學生需要解決的問題，對教材重新整合，二度架構教材的知識結構。充分挖掘同組教師的教育資源，合作共贏。堅持先獨立完成備課，再進行集體備課。充分發(fā)揮骨干教師的作用，發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢。預設引領學生思維發(fā)展的情景、任務、問題。科學設計教學程序和教學方式。導學案的編制要做到“三定”、“四統(tǒng)一”，即：定時間、定內容，定主備人；統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一重點和難點，統(tǒng)一練習題、作業(yè)題，統(tǒng)一單元測試題。

導學案要做到“四要”，即：要站在學生學的角度進行設計，使學生成為學習主人，是指導學生自主學習的重要載體；要體現(xiàn)課堂教學的程序，使其成為高效課堂的路線圖；要體現(xiàn)“知識問題化，問題具體化”，靈活處理課前預設和課上生成的關系，真正發(fā)揮導學案在高效教學中的作用；教師要根據(jù)使用情況進行反思和修正完善，使導學案的編制水平不斷提高。

第二環(huán)節(jié)：導學自修、發(fā)現(xiàn)問題。教師先將導學案發(fā)給學生，學生依據(jù)導學案對所學知識進行全方位預習，通過預習了解知識的來龍去脈，自建知識體系，生成疑問。本環(huán)節(jié)堅持以學生為主體，把學習的主動權還給學生，把學習的時間和空間還給學生，讓學生真正成為知識的探究者和獲取者。教師要做到“授之以漁”，即教師通過“導”教給學生學習方法，讓學生運用正確的方法經過思考、探索和研究去獲取知識。第三環(huán)節(jié)：互動交流、生成問題

課堂教學中以分組討論為參與互動的主體。本環(huán)節(jié)中學科小組長負責組織本組成員圍繞預習中解決不了的問題和訓練中不會做的習題，進行交流討論。并注意總結本組好的解題方法和規(guī)律，以便在組際、班內展示交流。交流過程中教師要學會觀察與傾聽，收集學生互動交流中仍然不能解決的或是生成的新的問題，以便有針對性的點撥。第四環(huán)節(jié)：點撥追問、思維交鋒

不了解學生的思維過程與學習中存在的問題，教師的教學就是盲目的，教學就失去了方向與針對性，教學就是低效或無效的。點撥追問是師生、生生思維交鋒的過程，是學生獲得真知的過程。本環(huán)節(jié)要求教師通過觀察與傾聽，發(fā)現(xiàn)學生仍然不能解決的預設問題和互動生成的新的問題，并以此作為教學的支點對學生進行點撥、啟發(fā)，以學定教，讓教學更具有針對性。

教師要幫助學生弄清知識的來龍去脈,沒有追問，學生的思考就會浮在事物的表面，而不能深入到事物的本質。事物的本質，就是在我們一次又一次的追問中揭開神秘的面紗?！皩Σ粚Γ瑸槭裁?？”“錯了，為什么錯？”追問讓我們更接近真理。第五環(huán)節(jié)：訓練反饋、拓展延伸

本環(huán)節(jié)是對本節(jié)課所學知識的檢測反饋，也是學生對知識反芻消化過程，是對本節(jié)課教與學效果的檢驗過程。達標檢測可以是書面答卷、口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查?？梢杂眯〖垪l，還可以設計題目進行書面檢測?？傊鶕?jù)當堂內容，靈活檢測，注重實效。隨后讓學生整理課堂所學內容和典型題本，并分層次布置適量的課后作業(yè)。

通過訓練拓展學生思維廣度與深度，釋放潛能。沒有拓展，學生的思維就會受限、視野就不會開闊。就不能實現(xiàn)舉一反三。拓展應該是立足文本本質的拓展。通過課本上的知識學到方法，再嘗試用學到的方法，解決實際情境中的問題。課內得法，課外受益。教學應該從問題開始，應該以解決問題與提出新的更有價值的問題作為歸宿。第六環(huán)節(jié)：總結反思、雙贏共進

本環(huán)節(jié)是學生梳理本節(jié)課的知識結構，總結本節(jié)課學習中的得與失，以利于下節(jié)課更好地學習的過程；是教師根據(jù)學生學習情況，反思本節(jié)課得與失，進行理性思考的過程。通過反思，師生不僅要清醒地認識自己的教、學行為，而且要對自己的教、學行為從理性的層面進行深層思考。通過教、學兩個層面的反思，不僅可以發(fā)現(xiàn)新問題，還可以通過分析問題思考解決辦法，不斷總結教、學經驗，提高教、學效果，達到師生雙贏的效果。

關于”六環(huán)節(jié)導學一體”模式使用的幾點提示：

“六環(huán)節(jié)導學一體”課堂模式教學中使用時要重點突出它的靈活性和適應性：

1、不受課型限制。無論研討課、示范課、匯報課、展示課還是活動課、新授課、習題課、復習課都能靈活自如運用。

2、不受模式限制。教學有法，但無定法；教學源于模式，但又不拘泥于模式?！傲h(huán)節(jié)導學一體”課堂模式不是一成不變的模式，在教學中的運用更不是機械的，生搬硬套的，其生命力在于它的靈活性、開放性。教學中可以根據(jù)教材內容，結合學科特點和學生實際，突出某些環(huán)節(jié)，也可以打破模式，進行整合，拓展創(chuàng)新。

3、不受科目限制。該模式不論是文科，還是理科，都可結合學科各自特點靈活運用。

4、不受教學方法上的限制?！傲h(huán)節(jié)導學一體”教學模式是一種開放教學模式，它可以海納百川，兼容并存。在模式的每一階段、每個環(huán)節(jié)上可以根據(jù)教學需要靈活地選用多種教學方法，以更好地完成教學任務。

5、不受教學內容、時間、模式環(huán)節(jié)的限制。在教學的具體運用中，可以在一個課時內完整地或部分地運用“六環(huán)節(jié)導學一體”各個步驟各個環(huán)節(jié)。

原文：子曰：“人無遠慮，必有近憂?！? 子曰：“見義不為，無勇也?！?/p>

譯文：孔子說：“人沒有長遠的考慮，一定會出現(xiàn)眼前的憂患。”孔子說：“見到應該挺身而出的事情，卻袖手旁觀，就是懦弱?！?/p>

釋意：提醒廣大師生：看事做事應該有遠大的眼光，周密的考慮。即要深謀遠慮，不能鼠目寸光。另外，如果是你應該做的事情，雖然有危險，也要勇敢的去做，不能逃避。也就是告訴我們要見義勇為。

原文：子貢問曰：“有一言而可以終身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲,勿施于人.” 譯文：子貢問：“有一句話可以讓人終身收益的么？” 孔子說：“大概就是恕了！自己不想做的事情，就不要強加在別人身上?！?/p>

釋意：提醒廣大師生：無論做什么事，都要推己及人，替自己想也替人家想。有人對于一件事情的處理，常會有對人不痛快、不滿意的地方。假如是自己去處理，不見得比對方好，問題在于我們人類的心理，有一個自然的要求，都是要求別人能夠很圓滿；要求朋友、部下或上級，都希望他沒有缺點，樣樣都好。但是不要忘了，對方也是一個人，既然是人就有缺點。所以，要有一顆包容之心，才有利于工作、學習，有利于團結。

第三篇：小學數(shù)學“自主探究”四環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教學模式

小學數(shù)學“自主探究”四環(huán)節(jié)教學法

經過大量的實踐和研究，我探索出了“自主探究”四環(huán)節(jié)教學法，主要分四步進行教學，創(chuàng)設情境，生成問題——探索交流，解決問題——鞏固應用，內化提高——反思過程，激勵評價。具體如下：

一、創(chuàng)設情境，生成問題。

創(chuàng)設情境：這一步驟要求教師根據(jù)教學內容的特點，從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創(chuàng)設恰當?shù)臄?shù)學情境。情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。情境的創(chuàng)設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內容服務，能體現(xiàn)數(shù)學知識本身的特點。數(shù)學情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境和活動情境等幾種類型。

生成問題：這一步驟的目的是引發(fā)學生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學習奠定基礎。根據(jù)學習內容的不同，有些數(shù)學問題是由學生對情境中的信息進行數(shù)學化整理，然后提出的；有些數(shù)學問題是隨著情境的出現(xiàn)而直接提出的。有的問題是一節(jié)課中最重要的，也是唯一的；而有的問題只是一節(jié)課若干問題中的第一個，并且不是最重要的。

一般情況下，可以建立這樣的“環(huán)節(jié)模式”培養(yǎng)學生能力：觀察主題圖——搜集數(shù)學信息——提出數(shù)學問題。

二．探索交流，解決問題。

本環(huán)節(jié)教學模式具體操作流程如下：獨立思考，形成思路——小組合作，尋找方法——班組交流，優(yōu)化方法——反思提升，構建模型

1、獨立思考，形成思路

學生根據(jù)教學情境或預習情況自主提出問題后，要求學生獨立思考，根據(jù)自己的學習經驗和知識基礎探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己解決問題的思路，為小組合作做好理論儲備，提高小組合作效率。

2、小組合作，尋找方法

小組合作是一個生生互動，共同建構學習活動的過程。小組合作時把學習的主動權交給學生，重視學生個體的有效參與，把操作和思考結合起來，指導學生講題說理，教給學生表達的方法，培養(yǎng)說的習慣，促進學生語言發(fā)展與思維發(fā)展同步性。此環(huán)節(jié)力爭使每個學習小組做到“交流、求異、共識”。

小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，并認真傾聽別人的發(fā)言，同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，逐步補充完善，形成小組意見。由于學生之間的知識水平差距不大,又有類似的表述語言,比較容易暢所欲言,發(fā)表觀點,既掌握了知識,又發(fā)展了能力.小組交流是由各小組組長組織實施的，要求組長要控制全局，明確分工，掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，把小組學習的結果進行總結，并推選小組發(fā)言人，代表小組向全體同學匯報小組意見。

在小組交流過程中，要對學生進行思想培訓，讓每一位參與者都要學會對自己的學習和小組的共同學習負責。在學生進行小組討論交流的基礎上，以一種開放的心態(tài)參加交流，主動展示自己的看法和做法，積極地與小組成員合作，與其他組員一起對大家的學習進行管理。

3、班組交流，優(yōu)化方法

班組交流是合作交流的學習的重要一環(huán)，是在各合作小組之間互相交流的基礎上進行的，在進行班組交流時，要明確分工：一人講解，一人板書記錄，一人主持，同步進行，既節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率，也給了更多同學展示的機會，更好地鍛煉了學生的捕捉信息能力、表達能力和合作能力。

（1）講解員，主要負責發(fā)言。為同學講解透徹首先要求講解人不但明了題意，而且能夠引領同學順著自己的思路解開難點。

（2）記錄員，主要負責板書記錄。記錄快速、精準是建立在對講解內容理解的基礎之上，在這個過程中提升了學生捕捉信息能力以及規(guī)范書寫、協(xié)調配合等能力。

（3）主持人，主要負責介紹小組情況以及提問，是小組成員和全班同學聯(lián)系的紐帶，要掌控全班的情況。要考慮講解員提出的問題難易程度由哪個層面的學生來回答更具代表性：難——上游同學，一般——中游，容易——下游，但如果有的問題雖然較難，但有平時成績稍差的同學舉手，一定要提問這位同學，可能某一次的成功會讓其對數(shù)學產生濃厚興趣。在這個過程中培養(yǎng)了主持同學的統(tǒng)籌安排能力，語言表達能力以及觀察能力。（4）其他同學。他們不是群眾演員，他們是課堂的主體，所有的一切都是為他們服務的，他們才是課堂的主人。在課堂上要積極參與，做好課堂的小主人。具體規(guī)則如下：

①坐姿端正，認真傾聽，積極參與。

②要善于發(fā)現(xiàn)問題，學會“挑刺”——善意的，要能夠找出其他人發(fā)言的漏洞。要學會傾聽，有些同學提出了不同見解可能自己解釋不清，聽懂的同學要及時幫忙補充。另外，有意見要等別人說完自己再發(fā)言。

③大膽質疑，提出不同的見解。錯了也不要緊，可能因為你的錯給全班同學以警示，錯得非常有價值，甚至比答對了更有建設性。

④做好課堂記錄，手中有筆，隨時補充完善答案，不做觀望者，而做學習者和參與者。

⑤對于不同思路，要看課堂的進程和具體情況。如果你的方法明顯比前面同學的麻煩或不敢肯定，也可以單獨跟老師交流，避免占用其他同學的時間。

⑥如果你舉手了，而主持的同學沒看到，可以自主站起來發(fā)言。所以為了避免這種情況，一定要高舉手。

4、反思提升，構建模型

在班組交流環(huán)節(jié)，遇到疑難困惑，教師適時參與到交流中來，進行精講點撥，通過生生互動、師生互動來總結方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成知識結構，構建起數(shù)學模型，從而掌握學習方法，提升學習能力，把學生的感性認識上升到理性認識。在反思提升環(huán)節(jié)，教師對“生生互動”中發(fā)現(xiàn)的問題進行梳理，和學生平等對話，真誠地鼓勵每一個學生的點滴進步，樹立其自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。學生通過交流反思，充分參與思考、質疑、構建等活動，概括提煉規(guī)律方法，培養(yǎng)自能學習能力。

三、鞏固應用，內化提高。

這一環(huán)節(jié)主要是鞏固學生所學知識，培養(yǎng)應用知識解決問題的能力。教師根據(jù)學生的學習基礎，設計一定數(shù)量的練習題。練習題的設計要注意現(xiàn)實性、趣味性、層次性和科學性。本環(huán)節(jié)教學模式具體操作流程如下：基礎性練習——綜合性練習——拓展性練習?；A性練習：是應用的最低目標，要求每一位學生都能獨立完成，在應用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強調應用的方法和技巧。

綜合性練習：結合學生生活實際，解決學生身邊的數(shù)學問題，以此來溝通數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而提高學生的應用數(shù)學知識解決問題的能力。

拓展性練習：主要加深對所學生知識的理解，深化對所學知識的靈活運用。

四、反思過程，激勵評價。

課尾，讓學生反思自己的學習過程：是怎樣找到方法的？向老師、同學學到了什么？評價一下自己或小組的表現(xiàn)。

第四篇：六環(huán)節(jié)自主學習課堂教學模式詮釋

六環(huán)節(jié)自主學習課堂教學模式詮釋

什么是“六環(huán)節(jié)”自主學習課堂教學模式 “六環(huán)節(jié)”自主學習課堂教學模式是天津中學創(chuàng)立并實行的一種有效學習方法各學習模式。我校于2012年學習引入，通過學習、借鑒、實驗后，于2012年下半年開始在全校大部分班級推廣。

其環(huán)節(jié)為：導入（引入）——自學——交流——展示——反饋——小結。這六個環(huán)節(jié)貫穿著“先學后教”“以生為本”的理念，把自主、合作、探究的學習方式融入其中,易學易懂。

“導入”環(huán)節(jié)，實際上是“確定目標”指點方向。它回答的是“我們要帶學生去哪里”？這個問題。在這一環(huán)節(jié)中老師的行為就是確定目標，創(chuàng)建學習情境。而學生的行為就是明確本課的學習目標，并在目標的牽引力下進入學習情境，進而走向好的學習狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)的要求是，在內容上要充分反映本節(jié)課教學的價值內容，是教學重點、難點的預設；在時間上要快速傳遞信息，不拖泥帶水，直奔教學主題；在情境上要充分調動學生的學習積極性，要調足學生的口味，使學生的“注意”集中，學習欲望在情境中陡然升起來，被教學目標吸引。

“自學”環(huán)節(jié)是由“確定目標”向“導向目標”轉化的第一個途徑。是學法指導的第一個環(huán)節(jié)。是“自主、合作、探究”學習方式的重要體現(xiàn)。自學目標要細化教學目標，使每個教學目標都要有任務落實，有途徑可循。指向性一定要明確。劃分一定要有層次性，一層一層剝筍，便于學生自學，學生易于對問題的解決，自然而然，水到渠成，瓜熟蒂落。所以，《導學》案中自學環(huán)節(jié)的內容是最考驗老師水平的，自學既要體現(xiàn)教學的價值問題，但又不宜全面開花，既要注意學生的學情，又不宜把問題設計得過于簡單，要充分了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”。“跳一跳，就摘到”。同時自學中還要充分體現(xiàn)學法指導，學生處理問題的思路，就是解決問題的方法，也是學法的有效積累。

“交流”環(huán)節(jié)是“導向目標”的第二個環(huán)節(jié)，是“自學”后的自然流露。它是在學生自學后，小組內部的一次交流，這一環(huán)節(jié)要求學生把自學中獨立完成的任務拿到小組中去，自我交流，在相互學習中形成補漏改錯，是學生良好習慣成自然的養(yǎng)成，體現(xiàn)的是學習既是一個共同體，學習又是具有差異性的，優(yōu)等生可以幫助學困生，學困生也可以在交流中獲得輔導，體現(xiàn)的是合作，共同成長。結果是，解決了的問題，全組形成共同認識，疑惑的問題可以在展示中提出，求得老師和他組同學的幫助。

“展示”環(huán)節(jié)是在交流環(huán)節(jié)實施后的一次成果交流，是“導向目標”的第三個環(huán)節(jié)，面對的是全班同學，而不是小組內部。各小組以組為單位，選代表進行展示，代表輪流，一節(jié)課一換，要形成人人是代表，人人都發(fā)言的良好學風。代表要能展示本小組的學習成果，同時把本組在交流中遇到的問題提交上來，求得幫助。

以上三個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是“我將怎樣帶學生去”，融合的是“自主、合作、探究”的學習方式。

“反饋”環(huán)節(jié)，是在上述環(huán)節(jié)實施后的一次矯正輔導和學習評價，就是“評價目標”。其目的就是檢查督導學生完成學習目標。它的任務就是評價學生“到那里了嗎”有兩重任務：一是矯正學習錯誤，二是對本課時學習進行評價。這一環(huán)節(jié)，一是老師要解決學生在自學中出現(xiàn)的疑難問題，矯正學生在自學中出現(xiàn)的知識性錯誤，幫助學生獲取更多的知識，是突破難點的重要步驟，可以是老師以講促學，也可以讓優(yōu)秀學生代講，讓有疑問的同學獲得問題的最終解答。二是要檢驗學生“到達目標了嗎”。老師要巧設問題，抓住教學內容的關鍵對全體學生進行有重點地，有針對性地檢查。其作用一是鞏固知識，二是督導學生對本課時內容的關注，三是通過這一環(huán)節(jié)的評價，掌握學生對本課時學習目標完成情況，幫助學生達到“會學”的目的。

“小結”是課堂總結。是對課文內容的再次回憶，這一環(huán)節(jié)老師的行為重點就是幫助學生尋找規(guī)律，建構知識模塊，使學習目標內化于學生之心形成技能，為后面的學習奠定基礎。

第五篇：小學科學自主探究式課堂教學模式解析

小學科學自主探究式課堂教學模式解析

廟灘鎮(zhèn)小學 周紅梅

小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，通過小學科學課教學，引導學生主動經歷對身邊科學事物和科學問題的探究，使學生在科學知識、科學探究方法與能力、科學態(tài)度情感與價值觀方面得到主動、全面、和諧的發(fā)展。

為此，小學科學課堂教學要在小學科學課程基本理念的指導下，轉變教學方式，促使學生科學學習方式的轉變，使學生在教師的組織、激勵、啟發(fā)、引導下，盡可能地開展自主、探究、合作學習。

在教學中，教師要在小學科學課程理念的指導下，深鉆教材，靈活處理教學內容；深入了解學生，制定教學目標；基于學生已有認知經驗，根據(jù)科學探究過程和學生認知規(guī)律，設計教學過程；精心設計探究活動，充分準備教學材料，優(yōu)化教學方法。

一、小學科學自主探究式課堂教學一般過程：

1、教與學的過程：

教：設疑激趣、啟發(fā)思考、組織研討、聯(lián)系實際 學：發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、研討問題、實踐運用

2、課堂教學模式解析：

（一）設疑激趣、提出問題。

1、用問題調動學生已有認知經驗，并正面鼓勵。

2、設置認知矛盾。有三種方式： A、暴露學生間的認知矛盾；

B、設置認知對象與已有認知間的矛盾； C、呈現(xiàn)事實對象間的矛盾。

3、明確認知矛盾，啟發(fā)和鼓勵學生質疑提問。

4、整理和選擇探究問題。

（二）啟發(fā)思考、探究問題。

1、確定探究問題，啟發(fā)學生根據(jù)已有經驗作出猜想和假設。

2、激勵學生自己想辦法研究問題，并順應學生的認知引導制訂合適的研究方案，提出觀察實驗等相關要求。

3、提供器材，組織學生分組開展探究活動，并觀察、傾聽、參與、及時了解探究活動的進程與效果。

4、組織學生匯報實驗現(xiàn)象，引導收集整理事實證據(jù)。

（三）組織交流、研究問題。

1、用問題引導學生分析事實，組織學生交流。

2、抓住矛盾，激起學生對問題進行爭論。

3、展開思維，引導學生有理有據(jù)進行辯論。

4、引導學生整理對問題的解釋，作出合適的結論。

（四）聯(lián)系實際，拓展運用。

1、聯(lián)系生活生產實際，引導學生運用知識解釋現(xiàn)象。

2、引導學生運用知識分析事實，作出判斷。

3、聯(lián)系實際，引導學生進行拓展探究。

4、設置新認各矛盾，引導學生進行深入探究。

5、聯(lián)系實際，對學生進行科學教育。

二、小學科學自主探究式高效課堂教學模式

（一）科學課要努力實現(xiàn)三個目標。

1、全體參與。

每一節(jié)課都要面向全體學生，保證每一位學生都能主動參與到科學學習活動中。

2、主動高效。

每一節(jié)科學課，學習內容要適量，學習過程要有高效率，學習活動要有好效果。

3、全面提升。

每一節(jié)科學課，每位學生的科學知識、科學方法、科學思想與科學精神能得到全面立體式的提升。

（二）科學課要落實三個階段的教學。

1、自學質疑。

根據(jù)老師提出的自學要求，一是有計劃有組織地開展課前的自學活動，有目的地搜集積累新學習活動必要的知識經驗；二是教學開始有目的創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣，引導學生交流，暴露認知矛盾，進行質疑提問。三是在老師的引導下，小組合作處理自己能解決的問題。

2、探究展示。是教師組織引導學生圍繞主要學習問題自主開展探究研討活動，獲取科學知識，發(fā)展科學能力，科學情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成的過程。主要包括以下活動： 一是明確探究問題（學習目標）。啟發(fā)學生獨立思考，作出合理推測。二是在教師啟發(fā)引導下，小組合作討論制訂研究解決問題的辦法。三是教師根據(jù)學生探究需要提供觀察實驗器材，分工合作開展探究活動。四是引導學生整理探究過程與結果，進行組間交流，圍繞問題開展研討，形成結論。

3、反饋測評。

反饋測評是評價、矯正、強化學生學習效果的手段。反饋評價一般穿插在探究學習過程的各個階段，通過自評、互評落實；達標測評一般在探究學習結束階段進行，內容主要包括“運用新知解決具體問題” “書面測評，檢查學習效果”等。單元教學結束和學期教學結束，應安排專門的反饋測評課。

（三）科學課學習活動的六個基本環(huán)節(jié)。

自學展示——質疑思考——合作探究——互動研討——拓展提升——達標測評

科學課導學過程應依據(jù)探究活動過程來設計，學生探究學習的流程有以下幾個環(huán)節(jié)：

1、自學展示。

學生根據(jù)老師提出的活動目的和要求，以個人或小組的方式進行課前觀察、考察、查詢、搜集等自學活動，教學開始通過創(chuàng)設問題情境，組織交流學習情況，提出發(fā)現(xiàn)的問題。

2、質疑思考。

一是思考處理問題。對提出的問題，組織學生獨立思考、交流討論，看學生對哪些問題能有理據(jù)地作出解釋，哪些問題只能作出猜測。二是篩選聚焦問題。觀察學生對哪些問題有探究興趣，明確要探究的問題。

3、合作探究。

一是在對問題預測假設的基礎上，激勵學生積極思考，小組合作想辦法開展觀察實驗等活動研究問題。二是教師提出觀察實驗活動、操作分工等方面的要求，提供觀察實驗器材，深入小組觀察、傾聽、參與學生探究活動，及時了解學習進程與效果。

4、互動研討。一是小組整理收集記錄的事實，并展示交流。二是教師組織學生互動研討，分析事實，對問題作出合理解釋，歸納形成科學認識。

5、拓展運用

一是聯(lián)系生活生產實例，引導學生運用知識解釋現(xiàn)象；二是運用知識分析事實，作出判斷；三是引導學生進行拓展探究。四是結合事實，對學生進行評價教育。

6、達標測評

圍繞教學培養(yǎng)目標設計測試題對學生進行口頭和書面測試，反饋強化學習效果。

（四）自主探究式課堂教學模式的操作要求。

1、教學時間分配要求：

一是教師講述不超過10分鐘，學生探究學習、師生互動、生生互動不少于30分。

二是學生學習活動時間分配：自學質疑10分，探究展示25分鐘，反饋測評5分鐘。

2、小組互助合作學習要求： 獨學： 對學： 群學：

3、多主體多層次即時性評價要求：

科學課教學的反饋測評，實施多元化發(fā)展性評價。一是學習評價的主體多元化，通過學生自評、結對互評、小組評價、形成性測評等方式組織實施。二是學習評價方式的多元化，運用科學記錄、互動交流、黑板展示、達標測試等方式反饋校正，強化鞏固。學生自評 學生互評 教師總評