第一篇：三年級數(shù)學下冊《練習內(nèi)容：除數(shù)是一位數(shù)除法的算理和計算》教案

三年級數(shù)學下冊《練習內(nèi)容：除數(shù)是一位數(shù)除法的算理和計算》教案

課

件004km.cn第七課時

．練習內(nèi)容：除數(shù)是一位數(shù)除法的算理和計算方法

教學目標：1.通過練習。鞏固除數(shù)是一位數(shù)除法的算理和計算方法。

2.結(jié)合習題滲透事物之間是有練習的這有簡單辯證唯物主義思想。

教學重點、難點：通過練習旨在鞏固除數(shù)是一位數(shù)除法，除的順序和豎式的書寫格式，練習時不但對學生計算步驟方法要充分重視，同時要培養(yǎng)學生書寫正確、整齊等良好的學習習慣。

教學過程：

一、基本練習

.口算：全體練習，同桌校對

2.出示課本練習題。

邊做邊思考上下兩題有什么聯(lián)系？

3．界上的許多事物，它們之間都是有聯(lián)系的，我們數(shù)學也不例外。請同學們看第21頁第3題。算算、填填、說說每一組上下有什么聯(lián)系。

二、筆算練習

.80÷5

68÷4

98÷7

864÷4

936÷2

696÷4

2．比一比看誰做得又對又快。

出示小黑板練習題

三、作業(yè)

.第21頁第4題

課

件004km.cn

第二篇：三年級數(shù)學下冊《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》教案

三年級數(shù)學下冊《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》教案

教學目標：、使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。

2、引導學生根據(jù)具體情境合理進行估算，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和應用數(shù)學的能力。

教學重、難點：

在具體的情境中進行除法估算，表達估算的思路。

教學準備：

口算卡片、每個小組每人準備30根小棒。

教學過程：

（一）復習舊知，鞏固技能：

、師出示口算卡片：

800÷3

2400÷6

250÷5

420÷6

2700÷9

40÷7

20÷6

5400÷6

學生開火車直接說得數(shù)?？茨囊唤M開得又對又快。

2、同桌一人說算式一人回答，答對的就坐下。

（二）引入情境，激發(fā)興趣：、出示教學掛圖，呈現(xiàn)農(nóng)貿(mào)市場的情境圖

師：上一節(jié)課我們共同為趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節(jié)課我們繼續(xù)為李叔叔他們?nèi)私鉀Q困難，好嗎？他們遇到了什么難題呢？我們一起來看看吧。

2、呈現(xiàn)李叔叔三人的情境圖：

師：你們看，李叔叔他們?nèi)讼朐趺窗咽卟诉\走呀？

（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運完。）

演示：小精靈聰聰出現(xiàn)了：你們能提出什么問題嗎？

同桌交流、討論。

請學生提出問題，老師板書：

李叔叔他們?nèi)似骄咳舜蠹s運多少箱？

師：這道題該怎么解決呢？（讓學生討論）

（二）自主探索，學習新知：

師引導：你能大概猜一下他們每一個人運了多少箱嗎？可以用什么方法快速地解決它呢？

生討論后反饋結(jié)果。

請一學生敘述估算的過程。

可能出現(xiàn)以下幾種情況：

（1）

把124看成120，120÷3=40（箱）

（2）

把124拆成120和4，再分別和3除，每人平均分了40箱，還剩4箱，又分了一次，最后還剩下一箱，每個人大約運了41箱。

師板書：124÷3≈40（箱）

或者124=120+4

20÷3=40

4÷3=1……1

24÷3≈41（箱）

（三）小結(jié)：

師：剛才你們是用什么方法很快地幫李叔叔解決難題的？（估算）這節(jié)課讓你學到了什么知識？（學生發(fā)言）在生活中你還認為哪些地方用得到估算呢？

估算經(jīng)常在我們的生活中出現(xiàn)，它是一種非常有用的方法，當我們遇到數(shù)字較大的題目，比如分東西，而你又不能準確地算出該平均分多少物品給每個人時，我們就可以用估算來計算。

（四）鞏固練習，加深印象：

做P16

“做一做”第1、2題、學生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280。

之后解答這道題目。

2、要求學生獨立完成本道題。之后進行全班性講評。

（五）課外延伸，拓展思維：

游戲：神算子

游戲的規(guī)則：、要求學生把事先準備好的牙簽放到一起。

2、每抓一把牙簽后放到一邊，先數(shù)出根數(shù)。接著再快速地算出該平均分給組內(nèi)每個成員多少根牙簽。

3、每人一次機會?？凑l算得又快又好。

4、最后評選出組內(nèi)的神算子。

板書設計：

24÷3≈40（箱）

或者

=

+

20÷3=40（箱）

4÷3=1（箱）……1（箱）

24÷3≈41（箱）

教學反思：

第三篇：三年級下冊《除數(shù)是一位數(shù)的除法》復習教案

《除數(shù)是一位數(shù)的除法》復習教案

一、復習內(nèi)容

教材P33—P35的整理復習和練習七

二、復習目標

通過復習，進一步鞏固計算方法，能正確熟練地進行計算和驗算，會根據(jù)具體情境選擇合適的計算策略解決問題，提高解決問題的能力。

三、復習重、難點

重點：除法的筆算和驗算。

難點：根據(jù)實際情境選擇計算策略，解決相關的實際問題。

四、配套資源

《除數(shù)是一位數(shù)的除法

復習課》名師教學課件、隨堂測評。

五、復習設計

（一）課前設計

復習任務：搜集錯題，分析錯誤

同學們，本單元我們學習了除數(shù)是一位數(shù)的除法，請你搜集整理出練習中的錯題，認真分析，寫出錯誤原因及注意事項，課堂上我們一起交流。

（二）課堂設計

1.回顧學習內(nèi)容，明確學習任務

誰來說一說本單元我們主要學習了哪些內(nèi)容？

隨著學生的交流板書知識點：

口算除法

筆算除法及驗算

解決實際問題

2.展示交流錯誤，強化鞏固算法

（1）展示錯誤，分析錯因

誰愿意當小老師，主動和大家交流自己的錯題？為了保證效果，在交流時，要按照這樣的順序進行：呈現(xiàn)錯例——分析錯因——提出建議

（注意：為了使展示更有針對性，教師要提前了解學生收集錯題的情況，選取有一定代表性的案例進行展示）

（2）梳理歸納，整理方法

在展示的基礎上，全班交流，整理出除數(shù)是一位數(shù)的除法的計算方法及注意事項。

除數(shù)是一位數(shù)的除法，計算時需要注意什么？怎樣驗算計算結(jié)果是否正確？

①先比較被除數(shù)的首位和除數(shù)，確定商的首位在哪一位。

②除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對著這一位商0。

③除的過程中每一步的余數(shù)必須小于除數(shù)。

④如果除到最后有余數(shù)，驗算時不要忘了加上余數(shù)。

（3）典型題目1：P34的第1題，確定商的位數(shù),估算出結(jié)果，計算準確值。

引導：準確計算時，可以通過判斷商的位數(shù)，或者先估算來檢查計算結(jié)果的合理性。

3.復習解決問題

談話：除法的計算在生活中應用非常廣泛，我們要根據(jù)實際情況選擇合適的計算策略解決問題。

典型題目2：P33選擇合適的方法解決下面的問題。

（1）一塊像教室那么大的草地1天產(chǎn)生的氧氣夠3個人用。三年級有120人，多少塊這樣大的草地1天產(chǎn)生的氧氣夠三年級學生用？

（2）丁小林家到學校有500米。他每天上學大約走8分鐘，他每分鐘大約走幾十米？

（3）三年級的225名學生要乘5輛車去春游，如果每輛車坐的人同樣多，每輛車應該坐多少人？

學生獨立完成后，同桌互相檢查。

討論交流：

在解答以上問題的過程中，你選擇了什么樣的計算策略？為什么？

對比發(fā)現(xiàn)：第（1）題根據(jù)數(shù)據(jù)特點，用口算就可以解決；第（2）題根據(jù)問題需求，用估算解決就可以；第（3）題則需要通過筆算得出精確的結(jié)果。

引導學生根據(jù)不同的需求和數(shù)據(jù)特點，靈活選擇計算策略解決問題。

4.呈現(xiàn)思維導圖，回顧反思內(nèi)化

通過剛才的復習過程，我們對本單元知識進行了系統(tǒng)的梳理，形成了知識圖（出示下圖）。請你認真看一看，想一想，把自己的收獲或困惑和同桌交流一下。

5.完成評價試題，檢測復習效果

（1）口算。

40÷2＝

240÷6＝

63÷3＝

900÷9＝

0÷8＝

3000÷6＝

（2）估算。

71÷8≈

138÷7≈

181÷2≈

361÷5≈

（3）用豎式計算，帶★號的要驗算。

685÷5＝

402÷8＝

★920÷8＝

680÷4＝

749÷7＝

★615÷6＝

（4）計算。

930÷3×5

（504－132）÷6

【知識點】口算、估算和筆算的方法，以及驗算的方法。

【答案】略

【解析】要注意商中間和末尾有0的除法。

（4）填空。

①口算120÷4時，可以這樣想：120是（）個十，（）個十除以4等于（）個十；或者4×（）＝120,所以120÷4＝（）。

②608÷9的商是（）位數(shù)，商的最高位是（）位；

343÷3的商是（）位數(shù)，商的最高位是（）位。

③在□÷5＝24……□中，余數(shù)最大是（），這時被除數(shù)是（）。

④4□6÷4，要使商的中間有0，且沒有余數(shù)，□里可填（）。

解析：

①考察口算的算理和方法

②判斷商的位數(shù)的方法。

③余數(shù)必須比除數(shù)小，比5小的數(shù)中最大的是4；被除數(shù)＝商×除數(shù)＋余數(shù)

④商中間有0的除法的算理。十位上的數(shù)必須比4小再考慮□6正好是4的倍數(shù)。所以填1或3。

（5）選擇

①下面三個算式中，商是三位數(shù)的是（）。

A．244÷6

B．356÷5

C．425÷3

②下面算式（）的商最接近70。

A．200÷3

B．492÷7

C．400÷6

③比較下面豎式中A和B的大小。（）

A．A＞B

B．

A＜B

C．不確定

解析：①考察商的位數(shù)的判斷方法

②考察除法估算。

③考察筆算的算理。A表示35個十，B表示56個一，所以A＞B。

（6）選擇合適的計算方法解決問題。

①鋼筆廠生產(chǎn)了7200支鋼筆，每8支裝一盒，這些鋼筆能裝多少盒？再把這些鋼筆裝在箱子里，每箱裝9盒，需要多少只箱子？

②春光明媚的周末，聰聰、麗麗、明明、倩倩4個家庭一起到郊外燒烤，采購各種食品共用去275元，平均每個家庭大約消費多少元？

③根據(jù)圖中信息解決問題。

楊叔叔4天賣了多少錢？

楊叔叔平均每天賣多少根冰糕？

解析：結(jié)合具體情境，選擇合適的計算方法解決問題。①題適合口算②題適合估算③題需要準確計算。

（5）選做題：在□里填上合適的數(shù)字。

解析：供學有余力的學生解決，培養(yǎng)推理能力。

6.小組互相評價，反思修訂錯誤

完成后請小組同學互相批改，對于組內(nèi)個別問題，在優(yōu)等生的幫扶下進行訂正，對于共性的錯誤，老師進行集中評講。

7.全課總結(jié)。

第四篇：三年級數(shù)學下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思

除數(shù)是一位數(shù)的除法的教學是在學生掌握表內(nèi)除法和有余數(shù)除法的計算方法和算理的基礎上進行教學的，下面給大家分享除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思，一起來看看吧！除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思1

一、運用已知，探求新知。

以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的除法”是這個單元的例7。在此之前，學生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學中，主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知引入新知的遷移能力，培養(yǎng)學生“會學”的能力。

二、勤于思考，有效學習。

思考是學生學習數(shù)學認知的本質(zhì)特點，是數(shù)學學習的本質(zhì)特征。在教學中注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結(jié)合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領悟。教師在適當?shù)臅r間僅僅在關鍵處給予點撥。從而促進學生思考，提高學習的效率。

除數(shù)是一位數(shù)的除法是學生學習了表內(nèi)除法后進行學習的，教學后進行反思，我有以下幾方面的體會：

成功之處：

1.讓學生在動手操作中感知算理

首先在探索兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法時，由于部分學生已能應用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。其次是練習中的撲克牌和買獎品，引導學生用學到的知識去解決實際問題，體現(xiàn)計算的意義，使學生感到數(shù)學是有用的。

2.口算、筆算相結(jié)合，鼓勵算法多樣化。

在解決分小棒的問題時，強調(diào)解決問題的方法多樣化?？梢岳脤W具直接操作得出結(jié)論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導學生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結(jié)果。這樣就使學生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。

不足之處：

課堂節(jié)奏較慢，遇到例題較多的課節(jié)，探究新知花費的時間過多，課上練習的時間較少。

改進措施：

1.教學語言和設計影響課堂節(jié)奏。每個教學環(huán)節(jié)應當更加有挑戰(zhàn)性，比如說每個小組第一輪的練習比賽正確率看哪個組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個組做的又對又快，老師計時兩分鐘。這也是一個形成習慣養(yǎng)成的過程。并且活躍了課堂，節(jié)奏緊湊讓孩子們有性質(zhì)。

2.在扎實教學內(nèi)容上。課上多次進行了集體運算，讓孩子們自主練習的時間變少了，應該合理安排練習時間，減少在黑板上演示的過程，多多利用展臺，將孩子們的練習及時呈現(xiàn)和反饋，通過在展臺上學生自己的講解，也是一個練習表達和算理的一個過程。

3.課上多一些鼓勵性的語言。孩子們被動的做題成為習慣，少了對數(shù)學探索的激情。應該多多注意自己每個環(huán)節(jié)的導入語，并時刻運用激勵法調(diào)動孩子們學習興趣。比如說：新的知識，你會嗎？老師不信。

4.學會有效的小結(jié)。才能讓孩子們真正的懂得，數(shù)學是如此的簡單和有樂趣，真正的理解數(shù)學常常運用舊的知識解決了新的問題，對孩子提問要直指算理，培養(yǎng)學生的遷移思想。

今后會更加努力，多多反思。讓自己的數(shù)學課堂變得生動有趣，激發(fā)孩子們的學習熱情。

人教版三年級下冊第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”在小學數(shù)學教學體系中有承上啟下的作用：它是在表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法、減法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的；它為學生學習掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，以及除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的算理知識和思維基礎。

本單元主要教學內(nèi)容有口算除法和筆算除法。在教學中發(fā)現(xiàn)兩個教學安排上的特點：一是本單元的例題與習題，真實、自然的體現(xiàn)了除法產(chǎn)生于解決一個個具體的現(xiàn)實生活問題。二是教材邏輯地設計了一個個逐級而上的知識臺階，便于學生充分利用已有的知識很經(jīng)驗，通過自主探索、合作交流的學習過程去主動獲取所學的知識內(nèi)容和應用能力。

在教學中，我比較注重如下教學思想和教學措施：

一是運用已知，探求新知。以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。如：教學“筆算除法”例1“三年級平均每班種多少棵？”時，根據(jù)題意列出算式：“42÷2＝”時，引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識。教學“商中間或末尾有0的除法”的例6時，考慮在此之前，學生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了，所以在教學中，我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0占位。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。課堂教學引導中繼續(xù)滲透利用舊知學新知的“遷移”能力，培養(yǎng)學生“會學數(shù)學”的能力和感悟?qū)W習數(shù)學的樂趣。

二是勤于思考，有效學習。思考是學生學習數(shù)學認知的本質(zhì)特點，是數(shù)學學習的本質(zhì)特征。在教學中我注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結(jié)合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領悟。教師在適當?shù)臅r間僅僅在關鍵處給予提示：說說，“2”為什么寫在商的十位上？“算式中8減6余2，這個2表示什么？接下去該怎么計算？”“比較這兩個算式，有什么區(qū)別與聯(lián)系？”……用問題促進學生思考，提高學生學習的效率。

三是合理有效地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣，體會數(shù)學在生活中作用。課標實驗教材的特點盡量使所學的數(shù)學知識緊密地聯(lián)系生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數(shù)學知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設一個學生身邊的生活情境。因此在教學“筆算除法”例1時，我置換設計一個問題：“過新年時，家長把52元錢平均分給3位小朋友，每位小朋友得多少元零花錢？”使學生根據(jù)自己真實的生活情境進入課題的主題，并在解決問題中自然引入新課。

本單元的教學內(nèi)容主要有有：除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算和估算，除數(shù)是一位數(shù)的除法的筆算，總結(jié)計算規(guī)律，解決實際問題。本章內(nèi)容建立在表內(nèi)除乘法、表內(nèi)除法、100以內(nèi)減法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎之上，對整數(shù)除法的學習承上啟下，為后面多位數(shù)除法奠定知識和思維基礎。

1、學生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內(nèi)除法，一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算是學生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經(jīng)驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個新的情境中。由于本班學生之前的表內(nèi)除法掌握不好，在口算教學完成之后，我發(fā)現(xiàn)部分學生在計算諸如2000÷4，800÷4之類題目時得數(shù)“0”的個數(shù)出錯，究其原因，還是算理沒有理解。所以，不管是計算還是解決問題的教學，都重在發(fā)展學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，重在理解。

2、加強估算的教學。估算對學生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義。我班學生對除法估算的學習掌握不好。去年冬季的期末檢測中，一些優(yōu)生在除法的估算中都有丟分。因此，在本期除法口算教學中，我安排了比較多的時間放手讓學生學習交流，引導學生歸納除法估算與加、減、乘法估算的異同，探尋找被除數(shù)的近似數(shù)原則：一是接近被除數(shù)，二是結(jié)合除數(shù)便于口算。學生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養(yǎng)了學生的估算意識。

3、筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。筆算除法的第一堂課，盡管我很仔細地板書講解豎式除法的書寫過程，當時覺得大部分學生能夠掌握，但是在后面學生的獨立練習中，我發(fā)現(xiàn)一些學生豎式出錯，他的商是正確的（因為被除數(shù)小，學生根據(jù)已有經(jīng)驗能夠口算出商），但是過程卻是錯的。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上，引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程，最后總結(jié)出每一步除的基本步驟：一商二乘三減。一商，指試商，二乘，是指將上面的商與除數(shù)相乘，積寫在被除數(shù)的下面；三減，是將被除數(shù)與積相減，所得的差就是本步的余數(shù)。記得余數(shù)一定要比除數(shù)小。經(jīng)過反復練習，大部分學生能夠正確列豎式計算除數(shù)是一位數(shù)商是多位數(shù)的除法。計算是數(shù)學學習的一個很重要的內(nèi)容，不容馬虎?，F(xiàn)在數(shù)學的計算難度已經(jīng)適當降低，我們在教學中更要注重算理的教學，不僅要學生會算，算得正確，還要知道算理，提高學生的計算水平。

這部分內(nèi)容是建立在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎上的。它是學習除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎。其內(nèi)容是兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算。打開教材，根據(jù)學生對二年級口訣求商的掌握情況，一開始我以為這部分的內(nèi)容比較簡單，認為只要學生背得乘法口訣，就能夠掌握這部分內(nèi)容，其實不然。通過教學下來感覺很糟糕。多數(shù)學生能正確進行確不能進行筆算。總結(jié)一下，主要存在的原因有二：

一、照本宣科，忽視教具的輔助作用，豎式的算理對于學生還比較模糊

數(shù)學源于生活，教學時不能脫離實際，要想方設法的創(chuàng)設數(shù)學情景，讓學生在情景中理解算理。如：計算42/2時，讓學生用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4個十，余下2根就是2個一。先讓學生將4個十平均分成2成，每份是2個十就是20，再將2個一平均分成2份，每份是1，再把分得的結(jié)果合起來就是21。隨即根據(jù)分小棒的順序完成相應豎式的書寫。這樣學生就比較容易掌握豎式了。

二、沒有將新舊知識進行對比

二年級時學的筆算是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出它們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出它們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要注意溫故而知新，將前面的舊知識與現(xiàn)在的新知識聯(lián)系起來，這樣便于學生對新知識的理解與掌握。

第五篇：三年級數(shù)學下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思

三年級數(shù)學下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思

三年級數(shù)學下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思1

本單元的教學內(nèi)容主要有有：除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算和估算，除數(shù)是一位數(shù)的除法的筆算，總結(jié)計算規(guī)律，解決實際問題。本章內(nèi)容建立在表內(nèi)除乘法、表內(nèi)除法、100以內(nèi)減法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎之上，對整數(shù)除法的學習承上啟下，為后面多位數(shù)除法奠定知識和思維基礎。

1、學生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內(nèi)除法，一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算是學生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經(jīng)驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個新的情境中。由于本班學生之前的表內(nèi)除法掌握不好，在口算教學完成之后，我發(fā)現(xiàn)部分學生在計算諸如20xx÷4，800÷4之類題目時得數(shù)“0”的個數(shù)出錯，究其原因，還是算理沒有理解。所以，不管是計算還是解決問題的教學，都重在發(fā)展學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，重在理解。

2、加強估算的教學。估算對學生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義。我班學生對除法估算的學習掌握不好。去年冬季的期末檢測中，一些優(yōu)生在除法的估算中都有丟分。因此，在本期除法口算教學中，我安排了比較多的時間放手讓學生學習交流，引導學生歸納除法估算與加、減、乘法估算的異同，探尋找被除數(shù)的近似數(shù)原則：一是接近被除數(shù)，二是結(jié)合除數(shù)便于口算。學生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養(yǎng)了學生的估算意識。

3、筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。筆算除法的第一堂課，盡管我很仔細地板書講解豎式除法的書寫過程，當時覺得大部分學生能夠掌握，但是在后面學生的獨立練習中，我發(fā)現(xiàn)一些學生豎式出錯，他的.商是正確的（因為被除數(shù)小，學生根據(jù)已有經(jīng)驗能夠口算出商），但是過程卻是錯的。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上，引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程，最后總結(jié)出每一步除的基本步驟：一商二乘三減。一商，指試商，二乘，是指將上面的商與除數(shù)相乘，積寫在被除數(shù)的下面；三減，是將被除數(shù)與積相減，所得的差就是本步的余數(shù)。記得余數(shù)一定要比除數(shù)小。經(jīng)過反復練習，大部分學生能夠正確列豎式計算除數(shù)是一位數(shù)商是多位數(shù)的除法。計算是數(shù)學學習的一個很重要的內(nèi)容，不容馬虎?，F(xiàn)在數(shù)學的計算難度已經(jīng)適當降低，我們在教學中更要注重算理的教學，不僅要學生會算，算得正確，還要知道算理，提高學生的計算水平。

三年級數(shù)學下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思2

在本堂課的教學中，通過情景的創(chuàng)設，解決了數(shù)學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長 ，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力，我還做到關注學困生，讓學困生上臺“多唱戲”。在學習了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學生，鼓勵她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練，發(fā)言的欲望會不斷增強，交流的`能力也會提高。

總之，數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用知識的遷移原理，創(chuàng)設學生感興趣的情境，引導學生自主學習，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。

三年級數(shù)學下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思3

一、運用已知，探求新知。

以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的除法”是這個單元的例7。在此之前，學生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學中，主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知引入新知的遷移能力，培養(yǎng)學生“會學”的能力。

二、勤于思考，有效學習。

思考是學生學習數(shù)學認知的'本質(zhì)特點，是數(shù)學學習的.本質(zhì)特征。在教學中注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結(jié)合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領悟。教師在適當?shù)臅r間僅僅在關鍵處給予點撥。從而促進學生思考，提高學習的效率。

三年級數(shù)學下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思4

提到反思,我既沒有高深的理論,更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數(shù)是一位數(shù)的除法估算》這節(jié)課中出現(xiàn)的讓自己最有感受的兩個小插曲再現(xiàn)給大家。

插曲一：導入帶來的心慌。

除數(shù)是一位的口算除法是學生能夠正確、快速估算的基礎。在復習帶新課這一環(huán)，我出示了除數(shù)是一位數(shù)的口算卡片，以開火車形式讓學生口算說得數(shù)，然后想通過出示124÷3這個算式，讓學生意識到這個題比較麻煩，不能馬上說出結(jié)果，引發(fā)學生解決問題的需要，進而進入新課的學習。這個自讓我認為水到渠成的設計，卻出現(xiàn)了小差錯。在學生兩輪開火車時，有幾個孩子答的不是很順暢，可當我出示那個較麻煩題124÷3時，一個孩子卻快速地說出了得數(shù)：“老師，這道題商41余3。缺乏教學機智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強的導入到例題的學習中。還記得課下，那個擾亂我思路的孩子興沖沖的來到了我的身邊問：“老師，我表現(xiàn)的好嗎？”我勉強的笑了笑：“好！”看著那天真的孩子，我不禁對出現(xiàn)的問題進行了再思考。我認為自己的教學機智短少是其一，更主要是自己在課的設計上還是有所欠缺。只是單線的考慮到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法與估算的關系，而未考慮學生受思維定勢的影響。當學生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，并未產(chǎn)生絲毫的估算意識。而我去想借此，讓學生去理解估算的現(xiàn)實意義，多牽強的想法。這是導致這一環(huán)節(jié)不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導課的時候曾經(jīng)說過：“好的課的開頭，要使學生自然而然的進入，所設計的環(huán)節(jié)能巧妙的溶為新知。”怎么來體現(xiàn)這一點讓學生樂于接受呢，為此，我又對本課的開頭做了新的設計：

（1）同學們，看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎？誰能說說教室里大約有多少人呢？

（2）老師知道我們每個孩子都是讀書小博士，下面請同學們打開語文書第一頁，注意老師給你們30秒的時間，你能估算出這頁有多少個字嗎？想想用什么辦法。

插曲二：爭辯帶來的興奮。

孩子們真的是很容易滿足，也很容易進入情景。結(jié)合估算與生活聯(lián)系緊密這一特點，我設計了這一環(huán)節(jié)：同學們想到老師家作客嗎？老師有200元錢，為了招待大家，老師想給大家準備三元一聽的飲料，老師最多能買多少聽？學生馬上變的興奮起來。學生在這之前已經(jīng)掌握了估算的.多種方法。有的學生說，把200看成210÷3=70。還有的學生說200看成180，180÷3=60，見學生并沒有太留意題中的要求，出現(xiàn)了錯誤，我補問了一句：“兩種方法都可以嗎？”馬上引起了學生們的注意。有了爭議的聲音。粱彪說：“老師你不是說，估算有很多方法，我們欣賞哪種就用哪種嗎？”其他學生馬上隨聲附和。細心的楊紅彪馬上說：“不對，題目上說的是最多能買多少聽？所以我們就應該把數(shù)估的大一些?！边@時大多孩子馬上頓悟：估算要結(jié)合不同的情景，要合理選用估算方法，有時要估大些，有時要估小些?？粗鴮W生興奮的小臉，這時我仿佛悟出了課堂教學的真諦：惟有真正的尊重，營造和諧、民主的教學氛圍，使學生敢想、敢說，不唯書，不唯師，敢于交流爭辯，讓學生自己成為學習的主人，這時的課堂才是學生學習的樂園。

三年級數(shù)學下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思5

除數(shù)是一位數(shù)的除法是學生學習了表內(nèi)除法后進行學習的，教學后進行反思，我有以下幾方面的體會：

成功之處：

1、讓學生在動手操作中感知算理

首先在探索兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法時，由于部分學生已能應用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。其次是練習中的撲克牌和買獎品，引導學生用學到的知識去解決實際問題，體現(xiàn)計算的意義，使學生感到數(shù)學是有用的。

2、口算、筆算相結(jié)合，鼓勵算法多樣化。

在解決分小棒的問題時，強調(diào)解決問題的方法多樣化?？梢岳脤W具直接操作得出結(jié)論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導學生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結(jié)果。這樣就使學生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。

不足之處：

課堂節(jié)奏較慢，遇到例題較多的課節(jié)，探究新知花費的時間過多，課上練習的時間較少。

改進措施：

1、教學語言和設計影響課堂節(jié)奏。每個教學環(huán)節(jié)應當更加有挑戰(zhàn)性，比如說每個小組第一輪的練習比賽正確率看哪個組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個組做的又對又快，老師計時兩分鐘。這也是一個形成習慣養(yǎng)成的過程。并且活躍了課堂，節(jié)奏緊湊讓孩子們有性質(zhì)。

2、在扎實教學內(nèi)容上。課上多次進行了集體運算，讓孩子們自主練習的時間變少了，應該合理安排練習時間，減少在黑板上演示的過程，多多利用展臺，將孩子們的.練習及時呈現(xiàn)和反饋，通過在展臺上學生自己的講解，也是一個練習表達和算理的一個過程。

3、課上多一些鼓勵性的語言。孩子們被動的做題成為習慣，少了對數(shù)學探索的激情。應該多多注意自己每個環(huán)節(jié)的導入語，并時刻運用激勵法調(diào)動孩子們學習興趣。比如說：新的知識，你會嗎？老師不信。

4、學會有效的小結(jié)。才能讓孩子們真正的懂得，數(shù)學是如此的簡單和有樂趣，真正的理解數(shù)學常常運用舊的知識解決了新的問題，對孩子提問要直指算理，培養(yǎng)學生的遷移思想。

今后會更加努力，多多反思。讓自己的數(shù)學課堂變得生動有趣，激發(fā)孩子們的學習熱情。

三年級數(shù)學下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思6

人教版三年級下冊第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”在小學數(shù)學教學體系中有承上啟下的作用：它是在表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法、減法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的；它為學生學習掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，以及除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的算理知識和思維基礎。

本單元主要教學內(nèi)容有口算除法和筆算除法。在教學中發(fā)現(xiàn)兩個教學安排上的特點：一是本單元的例題與習題，真實、自然的體現(xiàn)了除法產(chǎn)生于解決一個個具體的現(xiàn)實生活問題。二是教材邏輯地設計了一個個逐級而上的知識臺階，便于學生充分利用已有的知識很經(jīng)驗，通過自主探索、合作交流的學習過程去主動獲取所學的知識內(nèi)容和應用能力。

在教學中，我比較注重如下教學思想和教學措施：

一是運用已知，探求新知。以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。如：教學“筆算除法”例1“三年級平均每班種多少棵？”時，根據(jù)題意列出算式：“42÷2＝”時，引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識。教學“商中間或末尾有0的除法”的例6時，考慮在此之前，學生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了，所以在教學中，我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0占位。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。課堂教學引導中繼續(xù)滲透利用舊知學新知的“遷移”能力，培養(yǎng)學生“會學數(shù)學”的能力和感悟?qū)W習數(shù)學的樂趣。

二是勤于思考，有效學習。思考是學生學習數(shù)學認知的本質(zhì)特點，是數(shù)學學習的.本質(zhì)特征。在教學中我注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結(jié)合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領悟。教師在適當?shù)臅r間僅僅在關鍵處給予提示：說說，“2”為什么寫在商的十位上？“算式中8減6余2，這個2表示什么？接下去該怎么計算？”“比較這兩個算式，有什么區(qū)別與聯(lián)系？”……用問題促進學生思考，提高學生學習的效率。

三是合理有效地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣，體會數(shù)學在生活中作用。課標實驗教材的特點盡量使所學的數(shù)學知識緊密地聯(lián)系生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數(shù)學知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設一個學生身邊的生活情境。因此在教學“筆算除法”例1時，我置換設計一個問題：“過新年時，家長把52元錢平均分給3位小朋友，每位小朋友得多少元零花錢？”使學生根據(jù)自己真實的生活情境進入課題的主題，并在解決問題中自然引入新課。

三年級數(shù)學下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思7

除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算,是重點內(nèi)容,也是難點內(nèi)容。它是四年級學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的基礎。其實，筆算除法學生在三年級上半學期的時候已經(jīng)有了初步的接觸，但是上半學期學習的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的`。

學生在學習了第一節(jié)的筆算除法課后，反饋的效果比較差。主要出現(xiàn)了以下幾種錯誤：

1）小部分學生是‘一頭霧水’，什么也不懂。

2）小部分個別學生出現(xiàn)了先寫商，再寫筆算過程的現(xiàn)象。

3）小部分學生試商的速度超慢，而且會偏大或偏小。

現(xiàn)在，學生已經(jīng)學好了筆算除法的全部內(nèi)容，從他們的練習和作業(yè)來看，正確率已經(jīng)達到90%以上。他們已經(jīng)掌握了筆算一位數(shù)除法的方法，而且速度也比剛學的時候快了很多。針對學生出現(xiàn)的種種問題，在以后幾天的教學中，我采取了相應的措施：

1）熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎。有的學生試商慢，一個重要的原因就是對乘法口訣已經(jīng)有了一些遺忘。因此，我要求學生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對學生提高筆算的速度和正確率很有幫助。

2）重視口頭表達筆算的過程。在筆算的時候，我要求學生一邊筆算，一邊輕輕地說出筆算的過程，熟能生巧！

3）歸納筆算除法的四字口訣。一除，二乘，三減，四落。

4）增加練習的機會。每天，必做2道除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算題目。

三年級數(shù)學下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思8

這部分內(nèi)容是建立在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎上的。它是學習除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎。其內(nèi)容是兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算。打開教材，根據(jù)學生對二年級口訣求商的掌握情況，一開始我以為這部分的內(nèi)容比較簡單，認為只要學生背得乘法口訣，就能夠掌握這部分內(nèi)容，其實不然。通過教學下來感覺很糟糕。多數(shù)學生能正確進行確不能進行筆算?？偨Y(jié)一下，主要存在的原因有二：

一、照本宣科，忽視教具的輔助作用，豎式的算理對于學生還比較模糊

數(shù)學源于生活，教學時不能脫離實際，要想方設法的創(chuàng)設數(shù)學情景，讓學生在情景中理解算理。如：計算42/2時，讓學生用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4個十，余下2根就是2個一。先讓學生將4個十平均分成2成，每份是2個十就是20，再將2個一平均分成2份，每份是1，再把分得的結(jié)果合起來就是21。隨即根據(jù)分小棒的順序完成相應豎式的書寫。這樣學生就比較容易掌握豎式了。

二、沒有將新舊知識進行對比

二年級時學的筆算是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的'除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出它們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出它們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要注意溫故而知新，將前面的舊知識與現(xiàn)在的新知識聯(lián)系起來，這樣便于學生對新知識的理解與掌握。