第一篇：讓地理課在歌曲和美的欣賞中進(jìn)行

讓地理課在歌曲和美的欣賞中進(jìn)行

咸陽周陵中學(xué) 龔蓉紅

摘要：《新疆維吾爾自治區(qū)》的教學(xué)以《我們新疆好地方》為線索，利用FALSH動畫和歌詞相關(guān)的圖片鏈接分析相關(guān)地理知識。

關(guān)鍵詞

歌曲欣賞

美景圖片

探索分析

切入點(diǎn)

“新疆維吾爾自治區(qū)”一課備課過程中，我想到歌曲《我們新疆好地方》以其特有的民族旋律，唱出了新疆的特色，激發(fā)了學(xué)生的想象和思想，陶冶著學(xué)生的情操。因此，在“新疆維吾爾自治區(qū)”一課的教學(xué)中，我設(shè)計以歌曲《我們新疆好地方》為線索，利用歌詞做成相應(yīng)的鏈接，將截取的影片、掃描的圖片、FLASH動畫等融合在一起，既加大了信息量，又增強(qiáng)真實(shí)感，從而真實(shí)意義上實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)與計算機(jī)技術(shù)的整合。課堂過程簡單記錄如下：

一、歌曲欣賞，引人入勝

課前連續(xù)播放由FLASH動畫配音樂的《新疆好》，精美大量的圖片與歌詞的完美結(jié)合，將人們帶到了美麗的新疆。世界上很少有這樣一個地方，能同時具有如此多姿多彩、對比強(qiáng)烈的自然景觀：銀裝素裹的冰峰雪嶺，百花盛開的如茵草原，碧波蕩漾的高山湖泊，沙浪滾滾、浩瀚無際的戈壁荒漠，連綿萬頃、深邃幽森的原始森林，光怪陸離、千姿百態(tài)的地質(zhì)構(gòu)造。還有那雪山上傲然競放的雪蓮，沙漠深處競相奔突的野驢、野駱駝等等。優(yōu)美的歌聲，精美的畫面，引發(fā)了學(xué)生無盡的神思遐想，一下子把學(xué)生帶入了新疆，拉近了學(xué)習(xí)的距離。激發(fā)起學(xué)生探索的欲望，帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、歌詞賞析，漸入佳境

為了進(jìn)一步增加學(xué)生對新疆的感性認(rèn)識，從而喜歡新疆、關(guān)心新疆的發(fā)展。播放演示文稿，首頁為《新疆好》的歌詞：

我們新疆好地方，天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田，積雪融化灌農(nóng)莊，我們美麗的田園，我們可愛的家鄉(xiāng)。

麥穗金黃稻花香，風(fēng)吹草低見牛羊，葡萄瓜果甜又甜，煤鐵金銀遍地藏，我們美麗的田園，我們可愛的家鄉(xiāng)。

彈起你的冬不拉，跳起舞來唱起歌，各族人民大團(tuán)結(jié)，歌頌領(lǐng)袖毛澤東，我們美麗的田園，我們可愛的家鄉(xiāng)。

歌詞中劃線部分都做成鏈接： 1．由“天山”鏈接到“新疆維吾爾自治區(qū)”地形圖、衛(wèi)星照片。學(xué)生觀察新疆的位置和地形的特點(diǎn)，看看這種地形的特點(diǎn)和我們本課的標(biāo)題中的哪一個字相像？通過“疆”字構(gòu)成凸現(xiàn)新疆地形和位置特點(diǎn)。右半部分反映出新疆的地形特征：“三山夾兩盆”；左半部分反映了新疆的位置——位于我國的西北邊疆地區(qū)。

2．由“天山南北好牧場”鏈接到天山的山地牧場景色、牧民轉(zhuǎn)場以及有關(guān)剪羊毛的錄像片?；貞浽凇段鞅钡貐^(qū)》了解的新疆畜牧業(yè)的特點(diǎn)并闡明原因。

3．由“戈壁沙灘”鏈接到圖片塔克拉瑪干沙漠、以及沙漠中的耐旱植物、胡楊林。感受生命在自然界中的頑強(qiáng)。

4．由“戈壁沙灘變良田”鏈接到大面積番茄田、棉田、麥田與灌溉系統(tǒng)、吐魯番的坎兒井、葡萄溝、葡萄、哈密瓜的圖片，討論：為什么戈壁、沙灘會變良田？這些美景都會在哪里出現(xiàn)？探求新疆農(nóng)業(yè)、交通、城鎮(zhèn)的分布特點(diǎn)。學(xué)生讀課本圖敘述坎兒井的原理。

5．由“麥穗金黃稻花香”鏈接到“新疆的農(nóng)業(yè)和牧業(yè)”分布圖。引導(dǎo)學(xué)生看圖找出新疆主要的糧食作物小麥和水稻，主要的經(jīng)濟(jì)作物棉花（優(yōu)質(zhì)長絨棉），主要的畜產(chǎn)品新疆細(xì)毛羊，從而得出新疆農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以灌溉農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)。

6．由“葡萄”鏈接到新疆葡萄溝的錄像片。錄像片記錄了新疆的生產(chǎn)、生活實(shí)際，使學(xué)生對生產(chǎn)以甜著稱的瓜果的新疆有了進(jìn)一步的了解。

7．由“甜”鏈接到“吐魯番的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖”。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，通過閱讀了解新疆溫差大、氣候干旱的特點(diǎn)，分析得出新疆瓜果特別甜的原因。

8．由“煤鐵金銀”鏈接到“新疆維吾爾自治區(qū)”圖。從中學(xué)會閱讀《中國地理圖冊》封二關(guān)于礦產(chǎn)資源的圖例符號，使學(xué)生能在“新疆維吾爾自治區(qū)”圖中順利讀出礦產(chǎn)資源的名稱，知道新疆豐富的礦產(chǎn)資源。

9．由“藏”鏈接到有關(guān)新疆油田的錄像片，再鏈接到“西氣東輸”圖。由學(xué)生讀圖發(fā)現(xiàn)新疆沙漠中有豐富的油氣資源，塔克拉瑪干沙漠也因其豐富的油氣資源，從過去的“死亡之?！背蔀槿缃竦摹跋Ｍ！?，為了更好地發(fā)揮這些油氣資源，我國目前正在建設(shè)一項(xiàng)重大的西氣東輸管道工程，它將緩解包括上海在內(nèi)的東部許多地區(qū)能源緊張的矛盾。

10．由“跳起舞來唱起歌”鏈接到有關(guān)新疆民族舞蹈的錄像片。

11．由“各族人民大團(tuán)結(jié)”鏈接到新疆13個主要民族的圖片。13個主要民族包括： 維吾爾族、漢族、哈薩克族、回族、蒙古族、柯爾克孜族、錫伯族、塔吉克族、烏孜別克族、滿族、達(dá)斡爾族、塔塔爾族、俄羅斯族。這些民族雖然風(fēng)俗習(xí)慣不同，但親如一家，共同建設(shè)美麗的新疆。

在多媒體所營造的生動、有趣、歡快的氛圍中，通過對歌詞的賞析，新疆漸漸被揭開神秘的面紗，學(xué)生的情感慢慢被調(diào)動起來，思維也活躍起來。

三、探索規(guī)律，學(xué)會方法-視覺的沖擊是表象的，對于學(xué)習(xí)來說，尋求表象背后的規(guī)律是實(shí)質(zhì)。新疆的地形、坎兒井、人口農(nóng)業(yè)居民城鎮(zhèn)的分布等問題上用精美的圖片做引導(dǎo)，在學(xué)生有了直觀感受之后提出問題就有了很高的探求欲望，尋找現(xiàn)象背后的規(guī)律，學(xué)會歸納、描述的基本方法。

旋律優(yōu)美的歌曲，大量美麗的風(fēng)光照片，實(shí)地的錄像使得遙遠(yuǎn)、抽象的地理事務(wù)變得生動、真實(shí)，從心理上拉近了地理知識與學(xué)生學(xué)習(xí)的距離，學(xué)習(xí)興趣和熱情高漲，以此為契機(jī)進(jìn)一步分析歌曲之中所蘊(yùn)含的地理知識與規(guī)律，使得知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)有機(jī)地融為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也是一種全新的嘗試。在初中地理教學(xué)中還有一些課題可以采取這樣的方式，例如：《西雙版納》——《有一個美麗的地方》；《長江》——長江之歌等。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變教師的教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀都成為我們關(guān)注的目標(biāo)。將歌曲為切入點(diǎn)引出地理知識的學(xué)習(xí)是我在實(shí)施新課程過程中探索出的一種方法。但是，教無定法，在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程中需要我們以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心設(shè)計教師的教學(xué)活動，不斷探索、不斷創(chuàng)新，取得教與學(xué)的共同成長。

2008年12月

第二篇：在勵志歌曲中成長

在勵志歌曲中成長

——所屬《一曲新歌抵萬金與時俱進(jìn)》篇

一個很平常的課間,我照例走到班級門口轉(zhuǎn)悠,想看看學(xué)生們都在干什么。這樣的課間休息,對于在校辛苦學(xué)習(xí)的孩子們來說,是難得的調(diào)節(jié)緊張思維的機(jī)會,當(dāng)然都不會錯過。所以,一眼看去,個個都悶著頭小睡呢。我在窗口徘徊著,忽然,一位女生的舉動引起了我的注意。我輕輕走到她身后,發(fā)現(xiàn)她正戴著耳塞享受著美妙的音樂呢。她顯然對我的出現(xiàn)感到非常尷尬,慌亂地想把她的mp3收進(jìn)課桌。我并未多說什么,而是沒收了她的mp3。為了不影響其他同學(xué)的休息,我?guī)е黄鸹氐搅宿k公室。

到了辦公室,她一語不發(fā)。要在平時,我定會大說特說例如學(xué)校禁止攜帶mp3等貴重物品,可是看她態(tài)度還算誠懇,我倒不急著處理這事了。不慌不忙中,我打開了mp3,細(xì)細(xì)聽了聽,全是周杰倫的歌,毫無疑問,她是周杰倫的“鐵桿歌迷”。這些歌曲,無一例外的含糊不清,甚至不知所云。跳過這些似懂非懂的歌曲,我被一首慢歌《蝸?！肺×?。早就聽說這是一首勵志歌曲,我便靜靜地聽下來。

一曲聽罷,果然感觸頗深。這首歌旋律適中,歌詞意義深遠(yuǎn),而且還是偶像歌手的杰作,這不正適合這些十來歲的初中生來欣賞嗎?憑借他們的理解能力,一定可以深刻感受到歌詞里的勵志情緒。既然有這么好的一個機(jī)會,為何不利用這些流行歌曲,讓學(xué)生們從自己的偶像身上找到努力的方向呢?這個學(xué)生無意中竟帶來了這么好的一個教育素材。

主意已定,我便打算付諸行動。按照以往的慣例,如果有了一個教育的切入點(diǎn),我就會安排一堂班會課,通過課堂對學(xué)生進(jìn)行教育。利用歌曲來進(jìn)行勵志教育,無非就是在班級中讓大家欣賞一下這些勵志歌曲,解釋一下歌詞的意義,讓學(xué)生體會一下歌詞的深刻含義,隨即發(fā)表一下感想,這樣的安排也可以算是成功了。但是,在以“勵志”作為主題設(shè)計一堂班會課的時候,我對自己單一的課堂設(shè)計感到了乏味,沒有亮點(diǎn)的課堂如何讓學(xué)生真正融入其中?反復(fù)思考以后,我想到了讓勵志素材更豐富,可以以勵志歌曲作為主線,發(fā)掘?qū)W生熟悉的現(xiàn)代流行勵志故事,運(yùn)用更現(xiàn)代化的手段讓大家都參與到勵志主題活動中來,這樣的效果應(yīng)該比單一的課堂更有魅力。

首先我收集了一些勵志歌曲,像旋律激昂，激人奮進(jìn)的《我相信》,還伴有鼓勵人們勇于面對挫折的《陽光總在風(fēng)雨后》、紅極一時的“好男兒”選秀節(jié)目的主題曲《年輕的戰(zhàn)場》、兄弟間互相鼓勵邁向成功的《奔跑》，以及適合女生在失落時欣賞的《隱形的翅膀》等歌曲。緊接著,我為班級建立了一個班級博客,在博客上發(fā)表了這些歌曲的歌詞。每一個學(xué)生都可以利用班級電腦網(wǎng)絡(luò)或者自家的電腦網(wǎng)絡(luò)登錄到博客上發(fā)表自己的看法。班級有一位博客管理員,他經(jīng)常將一些學(xué)生的聽歌感言集中整理后發(fā)表到班級博客中。短短的時間內(nèi),班級博客的“音樂人生”子欄目里就有了很多的素材。令我意料不到的是,還有一些學(xué)生將他們所喜愛的其他勵志歌曲也添加到班級博客中,希望與大家一同分享。一時間,班級學(xué)生將話題都集中到了“勵志”上,有了這個平臺,學(xué)生更加自由地發(fā)表著自己的看法。他們將自己看過的偶像電視劇或者動畫片里的勵志情節(jié)也發(fā)表到了班級博客中,比如:《我相信》歌詞我相信我就是我，我相信明天；《大長今》不凡的奮斗人生；《王子變青蛙》里的一句臺詞——關(guān)鍵時刻不放棄,失望也能變成希望；《灌籃高手》里籃球天才的起伏經(jīng)歷,《我為歌狂》里少年追求夢想的不懈努力??所有他們喜歡的東西,似乎一時間都有了“勵志”的元素,或者更確切地說,學(xué)生學(xué)會了從電視、網(wǎng)絡(luò)和喜好中捕捉激勵人奮發(fā)向上的瞬間了，我還組織班級利用課外活動時間學(xué)習(xí)演唱這些勵志歌曲，讓他們在演唱中感受這個歌曲蘊(yùn)含的勵志的精神力量。

經(jīng)過一個多月的準(zhǔn)備,我感覺時機(jī)應(yīng)該到了。學(xué)生已經(jīng)在這一個多月里感受到了“勵志”的情緒,同時學(xué)會了自己去發(fā)掘“勵志”。這些流行的電視、電影、動畫片以及歌曲,曾經(jīng)一度成為學(xué)習(xí)的“敵人”,但現(xiàn)在,學(xué)生都能自覺去發(fā)現(xiàn)其中激勵自己的元素,有了辨別是非好壞的能力,不能不說是一個很大的進(jìn)步。

在我重新設(shè)計的勵志主題班會課上,我將班級博客中學(xué)生的所感所想都展示了出來,讓全班學(xué)生都看到了同伴的清晰認(rèn)知,鼓勵了更多的學(xué)生去發(fā)掘生活中流行信息中的有益一面。同時,我將大多數(shù)的課堂時間留給了學(xué)生,由他們自己去演繹對流行歌曲的認(rèn)識。他們用歌聲表達(dá)了自己對“勵志”的理解,也將“勵志”的情緒帶給了在場的每一個人。在班會課即將結(jié)束的時候,我要求學(xué)生用一句話概括自己的感受或者今后的奮斗目標(biāo),學(xué)生們也都暢所欲言,精彩發(fā)言不斷。而我則送給大家這樣一段話:小“蝸?！眰?現(xiàn)在的你們正在“年輕的戰(zhàn)場”上“奔跑”,雖然有快有慢,但請你們相信,“陽光總在風(fēng)雨后”,擁有“隱形的翅膀”的你們要時刻對自己說“我的未來不是夢”!隨即掌聲一片!我和學(xué)生共同經(jīng)歷了一次精神的洗禮!

這次成功的教育活動給了我很大的啟發(fā):在與學(xué)生的接觸中,我們時常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的問題,而此時我們應(yīng)當(dāng)找對一個教育的切入點(diǎn),尋找更適合學(xué)生接受的教育方式,這樣的教育效果遠(yuǎn)比單純的說教更明顯。正確的教育引導(dǎo)能更好地調(diào)劑班級的氛圍,只有每個學(xué)生都有了正確的人生觀、價值觀,有了明辨是非的能力,有了集體的意識,才能讓整個班級凝聚到一起,向著更積極的方向前進(jìn)。而我們,作為教育工作者,就是要成為這樣的引路人。

第三篇：淺談在初中化學(xué)中如何進(jìn)行

淺談在初中化學(xué)中如何進(jìn)行

“探究性實(shí)驗(yàn)”

一、課題的提出

（1）化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過去以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將探究性實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)的基本教學(xué)要求，新《課標(biāo)》提出：“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，化小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)學(xué)教學(xué)中比較常見的一種探究活動是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)?！?/p>

（2）當(dāng)前，面對《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又脫離社會實(shí)際，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性、能動性和獨(dú)立性。因此開展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。

（3）在實(shí)踐過程中，把新教材上的50多個實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)等，并以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主。但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)小學(xué)美術(shù)教案驗(yàn)時存在許多的問題，比如：只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計實(shí)驗(yàn)去解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實(shí)驗(yàn)方案。而提出問題，設(shè)計解決問題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個環(huán)節(jié)。

二、課題研究的理論 所謂“探究性實(shí)驗(yàn)”，指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對自然界及研究的對象提出英語課件網(wǎng)問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自或合作加以探索，來認(rèn)識研究對象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式。其教學(xué)過程中一般圍繞八個要素開展活動，分別是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流。借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識，形成概綠色蟈蟈課堂實(shí)錄念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，提高綜合能力的目的。

在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，“教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究”。本課題著重研究如何幫助學(xué)生了解探究性實(shí)驗(yàn)的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中獲得探究的體驗(yàn)和意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過本課課件制作軟件題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略；

2、讓學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學(xué)習(xí)能力。

3、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

4、通過合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維、勇于實(shí)踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

四、課題研究的原則

1、主題性原則：科學(xué)探究是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體。要注重學(xué)生個性特長的發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改宗旨。

2、發(fā)展性原則：讓學(xué)生在掌握知識、技能的基礎(chǔ)上，智力和非智力因素都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、開放性原則：為學(xué)生求異思維的發(fā)展提供全方位的開放環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)的組織形式、課題內(nèi)容資源等都呈開放的狀態(tài)。

4、循序漸進(jìn)原則：初中化學(xué)是起始學(xué)科，學(xué)生已有的知識、能力都很有限，循序漸進(jìn)顯得尤為重要。教學(xué)中采取以教師演示為七年級上冊各科試卷主的探究→ 學(xué)生嘗試探究→ 學(xué)生合作探究→ 學(xué)生自主探究的漸進(jìn)過程。

五、課題研究的階段和內(nèi)容

（一）研究準(zhǔn)備 10年9月——10年12月

1、學(xué)習(xí)教育理論、《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確課題研究的指導(dǎo)思想。

2、制定研究方案。在教研組內(nèi)論證研究方案的可行性。

3、根據(jù)教材內(nèi)容，確定探究實(shí)驗(yàn)的素材。

（二）課堂實(shí)踐 10年9月——10年12月

第一階段：以教師示范為主，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)。剛接觸化學(xué)的學(xué)生對化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生設(shè)計好探究性實(shí)驗(yàn)報告，內(nèi)幼兒美術(shù)教案容包括：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—交流討論--歸納總結(jié)—得出結(jié)論”，然后老師演示。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)報告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。比如，當(dāng)學(xué)生第一次遇到探究性實(shí)驗(yàn)“蠟燭及其燃燒”時，幾乎是無從下手。怎樣讓剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生成功地邁開他們探究實(shí)驗(yàn)的第一步呢？老師精心為他們設(shè)計了如下實(shí)驗(yàn)報告：

探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：蠟燭及其燃燒，提出問題：（教師激發(fā)學(xué)生提出關(guān)于“蠟燭及其燃燒”的問題）

⑴蠟燭為什么會有各種不同的形狀和顏色？ ⑵蠟燭幼兒音樂教案在水中能否溶解？ ⑶蠟燭能否導(dǎo)電？

⑷蠟燭的密度比水大還是比水??？ ⑸蠟燭燃燒后變成了什么物質(zhì)？

⑹蠟燭中間為什么要放一根棉線？點(diǎn)燃蠟燭為什么要先點(diǎn)棉線？

⑺蠟燭燃燒時為什么會有液體流下來，流下來的半透明液體是什么？ 為什么液體一會兒又會凝固在燭體上？

⑻當(dāng)吹熄蠟燭時為什么會有白煙冒出，白煙是什么？ ⑼為什么火焰是外部明亮中間暗？

作出假設(shè)（猜想）： 教師引導(dǎo)學(xué)生對問題 ⑵、⑷、⑸、⑺、⑻、⑼進(jìn)行猜想。制定實(shí)驗(yàn)方案：

鼓勵、啟發(fā)學(xué)生對以上猜想設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象：（教師演示，在可能的情況下ppt課件制作讓學(xué)生參與某些環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。）分析、歸納、證實(shí)或否定猜想： 交流、討論，得出結(jié)論：

1、蠟燭在水中不能溶解。

2、蠟燭的密度比水小。

3、蠟燭燃燒后生成了水和二氧化碳。

4、石蠟熔點(diǎn)低。

5、熄滅蠟燭后的白煙能燃燒，應(yīng)當(dāng)是石蠟蒸氣。

6、外焰最明亮，外焰燃燒最充分，外焰溫度最高。

當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，感受探究實(shí)驗(yàn)的同時，一邊填寫實(shí)驗(yàn)報告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗(yàn)的過程中，學(xué)生感知了探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在最后的“實(shí)驗(yàn)后感想”中寫到：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣、很吸引我”?！耙挥變簣@小班數(shù)學(xué)教案根小小的蠟燭，在老師的手里竟能做出這么多的實(shí)驗(yàn)來”?！霸谶^去的學(xué)習(xí)中，老師教會我們許多的知識，包括一些物質(zhì)的性質(zhì)。原來，這些知識可以通過實(shí)驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，我多想向老師那樣做探究性實(shí)驗(yàn)??！” 第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助，學(xué)生體驗(yàn)探究成功的喜悅。學(xué)生在感知了探究性實(shí)驗(yàn)，并有親自動手去做探究性實(shí)驗(yàn)的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學(xué)生嘗試探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個環(huán)節(jié)，例如：簡單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，探究性實(shí)驗(yàn)的基本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方初中體育教案案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)批改，及時給予指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)觀察的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時提供幫助。學(xué)生通過親自動手嘗試，對探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識和實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

第三階段：師生合作、學(xué)生合作，發(fā)展學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的能力。

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計和實(shí)驗(yàn)基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計解決問題的方案中泰化學(xué)公司、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。比如《質(zhì)量守恒定律》的學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境：取暖時所用的木炭燃燒之后質(zhì)量變小，細(xì)鐵絲在氧氣中點(diǎn)燃之后質(zhì)量變大。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測：你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系？（2）學(xué)生提出猜想。

生1：我覺得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，因?yàn)榧?xì)鐵絲在氧氣中點(diǎn)燃之后質(zhì)量變大。生2：我認(rèn)為變小，木炭燃燒之后生成灰燼要比燃燒前煤物理學(xué)史和木材的質(zhì)量要小。

生3：我覺得不會改變。從表面上看木炭燃燒后質(zhì)量確實(shí)減少了，而木炭燃燒后生成的二氧化碳沒有計算。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。（3）教師啟發(fā)引導(dǎo)。

通過剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案或參考書上的實(shí)驗(yàn)方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學(xué)，也可問老師。（4）學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生設(shè)計的方小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計案有很多，有代表性的有以下幾種。方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達(dá)到平衡。在托盤天平上點(diǎn)燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。方案②燃燒紅磷。（老師指出：如何計算參加反應(yīng)的氧氣質(zhì)量，如何測出生成五氧化二磷的質(zhì)量？學(xué)生提出在密閉容器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。）

方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅七年級上冊政治試卷溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

[說明：其中方案①和方案②，學(xué)生從老師提出的問題情境中受到啟發(fā)。方案③同學(xué)們參考了教材上的實(shí)驗(yàn)方案。由此可見，學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是很重要的。）（5）師生共同評價。

學(xué)生對以上實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了如下想法：

①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”； ②“鐵絲燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧氣沒有被稱量所造成的”； ③“鐵與硫酸銅醫(yī)學(xué)論文發(fā)表的反應(yīng)質(zhì)量不變，因?yàn)榉磻?yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng)，又沒有氣體生成”；

④“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)稱量參加反應(yīng)的氧氣，生成的二氧化碳、水”；

⑤“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點(diǎn)燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了”； ⑥“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會發(fā)生變化”；（6）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再探究。同學(xué)們在采納大家意見的基礎(chǔ)上，用書中的幾個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、驗(yàn)證，理解“質(zhì)量守恒定律”的真正涵義。（7）師生得出結(jié)論。

通過實(shí)驗(yàn)探究大家達(dá)成共識，那就是：“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于老百曉小學(xué)語文教案反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

第四階段：拓展課外探究實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生獨(dú)立探究能力。

隨著學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過程中，我采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，邊增加家庭小實(shí)驗(yàn)和對生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。

比如：探究“鐵生銹的條件”。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成探究實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行了交流。在實(shí)驗(yàn)中期中考試試卷分析，沒有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實(shí)驗(yàn)。由于自己動手實(shí)驗(yàn)，并從生活中尋找實(shí)驗(yàn)儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗(yàn)到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。而且知道了什么是對比實(shí)驗(yàn)、初步學(xué)會了如何設(shè)計、運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)，同時極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這是老師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上展示講解而實(shí)現(xiàn)不了的。問題來源于生活，又沒有現(xiàn)成的方案可什么是學(xué)案供參考。在教學(xué)中，我采用了先讓學(xué)生獨(dú)立思考設(shè)計方案，然后小組討論、組內(nèi)修改方案，再由老師對大家共性的問題提出參考意見。

課外探究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生主動探究、善于探究提供了更廣闊的舞臺。我讓學(xué)生嘗試的課外探究素材有：

1、書中所列的“家庭小實(shí)驗(yàn)”；

2、食品充氣包裝里面的氣體；

3、食品包裝中的干燥劑；

4、“可樂”飲料中的氣體；

5、糖塊在水中溶解總體積是否變化？

6、河水是純凈物嗎？ ……

六、課題研究運(yùn)用的指導(dǎo)策略

在半年的實(shí)踐與研究中，針對不同階段學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，針對不同特點(diǎn)的探究性實(shí)驗(yàn)，我課題組應(yīng)該總結(jié)出了一些不同的指導(dǎo)策略。

七、課題研究的主要預(yù)期成果

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。

在最初的探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造高二數(shù)學(xué)試卷分析性地去設(shè)計新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

而在今天探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力看云是天氣 學(xué)案都得到了提高，更學(xué)會與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。近四年市中考中均有學(xué)生獲得滿分。這些成績的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，充分說明課題研究取得的成效是顯然的。

2、改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的成長。

當(dāng)面對了多年的教科書突然之間變得陌生時，當(dāng)面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當(dāng)看著所謂的“活動與探究”教學(xué)單元時。我曾經(jīng)茫然過：這樣的化學(xué)該怎樣上？探究性實(shí)驗(yàn)該怎樣教？

在一步步的摸索和嘗試中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中幼兒園英語教案教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實(shí)驗(yàn)”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3、學(xué)生形成了科學(xué)探究的意識，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。

教師從不知怎樣從事探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的一般過程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過程中，通過一節(jié)節(jié)的課題研究化學(xué)方程式配平課，總結(jié)出了一些有效的探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略：教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，小組合作、師生合作實(shí)驗(yàn)的策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)的策略，動畫模擬演示實(shí)驗(yàn)的策略，自主探究策略等。這些教學(xué)策略在探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中的有效性是顯然的。綜合運(yùn)用這些策略，取得了良好的教學(xué)效果——中考教學(xué)成績名始終列全縣前列，06年獲縣《教學(xué)教研成果一等獎》；同時，教科研水平也得到相應(yīng)的提高——07年論文《讓科學(xué)探究走進(jìn)化學(xué)課堂》獲市三等獎；探究論文《哪支蠟燭先熄滅？》在06年《中學(xué)生理化報》上發(fā)中泰化學(xué)表；09年實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計《水中禮花綻放》在湖北省教育廳主辦的《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備》雜志上發(fā)表；09年論文《蠟燭雖小 學(xué)問不少》在《中學(xué)生理化報》上發(fā)表；09年榮獲第二屆中國素質(zhì)教育教研成果一等獎；09年被中國青年教師協(xié)會授予“素質(zhì)教育選進(jìn)工作者”。

八、課題研究需要反思

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有一年的時間，并要面臨中考，學(xué)生時間緊，任務(wù)多。而探究性實(shí)驗(yàn)由于其開放性、靈活性的特點(diǎn)，開展時花費(fèi)的時間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實(shí)驗(yàn)等課外探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時高中有機(jī)化學(xué)間緊的無奈。同時，在四年的研究過程中，研究的九年級學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

在研究過程中，雖然有針對性的學(xué)習(xí)了一些的理論書籍，但總感覺理論知識很不夠。這也使我在研究過程中曾經(jīng)一度茫然失措。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的成功經(jīng)驗(yàn)，以更有效地開展研究。探究性的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的探究建構(gòu)知識意義，并通過實(shí)驗(yàn)探究獲得充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成積極的情六年級上冊音樂試卷感、態(tài)度和價值觀。具體操作中，雖然在教學(xué)設(shè)計上盡可能考慮到為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的空間。但從課堂反饋來看，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想。如何設(shè)計不同的探究問題、運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，但同時又能避免課時的限制。對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。

第四篇：讓青春在迷茫中盛放散文欣賞

每個人的青春都是一個含著眼淚在雨中奔跑的孩子，淚水與雨水混雜在一起，模糊了視線，看不清遠(yuǎn)方。那些兵荒馬亂的年華，其實(shí)我們都一樣。

——題記

七堇年說：在這個愛與被愛，傷害與被傷害的世界里，生命對于我們是吝嗇的，因?yàn)樗偸亲屛覀兪?。同時生命又是慷慨的，總會在失望之后給予我們拯救。生命好似一個浩瀚的宇宙，青春是漂浮在漫漫宇宙上的星河光塵和渺小塵埃。在黑暗的氣息中迷離，又綻放，在這無邊無際的輪回里，以爆炸的形式展示自己存在的意義。

時光是一支蘸滿了胭脂的畫筆，在塵世的喧囂中涂滿了浮華的痕跡。它就像是一只洪水猛獸，對心底的記憶和周邊的風(fēng)景瘋狂的肆虐著。冥冥之中，我們接受了命運(yùn)的咒印，嘗遍了光陰許給我們的各種劫難，帶著焦躁不安的心情期待著劫后重生。

青春的夜晚，明月裝飾了我們的窗子，我們卻朝生暮死的活在自己童年的夢里。一樣的月光，一樣的湖水，倒映著不一樣的我們的影子。年華里，丟失了一份心情，找回了一次懂得。細(xì)數(shù)那段殘忍的年生，其實(shí)我們都一樣。

不停的路過，不停的錯過，當(dāng)生活成為一個交際的舞會，最初教會我們跳舞的人已經(jīng)不知去了哪里。我們在一遍又一遍的交換中學(xué)會了如何保護(hù)自己，更學(xué)會了看透人心底本來的面具：原來，那些執(zhí)念，那些舊時光，都只是我們成長路上的犧牲品，為我們塑造一個全新的自己。

那些年，生活于我們而言就像是一場揮之不去的疾病，將我們帶入墨水一般濃稠的黑暗里去，甚至走到哪里都會留下淅淅點(diǎn)點(diǎn)不同的印記，供后人唏噓。

其實(shí)我們都一樣，埋著頭沉浸在心緒難平的晚自習(xí)里，心里懷想著昨日演出播放過的電視電影。在躁動不安的教室里放平心情翻閱著頭疼腦熱的文字，聽身邊學(xué)霸們筆尖沙沙作響，在一堆耀武揚(yáng)威的試卷和的習(xí)題縫隙下，思考著這不知理想與現(xiàn)實(shí)的年紀(jì)。

其實(shí)我們都一樣，十六年的時光攸忽而過，擺脫了學(xué)生時代的標(biāo)簽。從而固執(zhí)的走在一條充滿崎嶇的路途上，去遠(yuǎn)方顛沛流離。追逐著旁人看似根本不切實(shí)際的夢想，說著自認(rèn)為是真理而且不同平凡的話，做著代價高貴而又遙遠(yuǎn)的夢。那些年，心似平原走馬，放浪形骸之外。

其實(shí)我們都一樣，經(jīng)歷一次又一次的離別和重逢，習(xí)慣了眼淚與痛苦的雙重訴說?？吹缴磉呎l與誰分開都不會感覺太奇怪，嫉妒著身邊比自己年輕而且有能力的朋友，羨慕著那些高坐在浮華之上的人們。此時，我們是那么的藐小，好像漂浮在宇宙之上的小小星辰。

其實(shí)我們都一樣，迷茫的晃蕩在滿是塵埃的十字路口。大門不斷的閉合，一些人進(jìn)來，一些人出去。我們一邊忙著生活，一邊忙著打拼，在周邊的世界懵懂的沒有規(guī)律的沖撞著。青春的天平上，一邊端著無處傾訴的話語，一邊盛著深不可測的夜晚。

其實(shí)我們都一樣，經(jīng)歷過愛情的背叛與彷徨，柔嫩的心靈承受著一次又一次的刺痛，仿佛路過整個世界的憂傷。特別喜歡《致青春》里的一句話：愛情就像是一條河，我們都是瞎子，誰不是摸著石子過河的。

其實(shí)我們都一樣，在被社會的油漆粉刷過一遍又一遍之后，便會油然而生出一種對曾經(jīng)往事美好的向往，那是一種粉紅色的情愫。就像高掛在記憶大樹上的風(fēng)箏，成為對美麗風(fēng)景的妝點(diǎn)。我們都知道曾經(jīng)的再也回不去，只能硬著頭皮向前走，夢想那顆行星于我們而言飄的越來越遙遠(yuǎn)，不知不覺間我們接受了現(xiàn)實(shí)的淬煉，給足了成長的儀式感。

生活好似一個遙遠(yuǎn)而真實(shí)的夢境。這些年，我們真切的感受到光陰的輾轉(zhuǎn)，仿佛電影里白駒過隙的鏡頭，只是一晃，就過度到了一個孑然不同的世界。

這個世界是一片快節(jié)奏的世界，匆匆的打點(diǎn)起行裝，恍惚間走到了季節(jié)的轉(zhuǎn)角。時光斷裂的聲音在我的耳邊縈繞，野花般燃盡了自己的茫茫命途，妝點(diǎn)著路人的夢。

人總是會分開，為著我們不可妥協(xié)的前途，和所謂的明媚的希望。人，活在世上，就只能奔跑，似乎奔跑是我們唯一的使命。以為向著落日的余暉追尋，就可以離明天晨曦的太陽更近。

時光本身就是一場沉迷的游戲。每個人都有自知，因?yàn)榭傆须x別。每個人都會放手，因?yàn)榭倳?。青春，一?xiàng)必然的選擇就是讓靈魂孑然獨(dú)立的走在黎明前的馬路上，不再回頭。這樣，不管得到還是失去，你都不會太后悔，畢竟你收獲了成長。

那些隱忍卓絕的年生，其實(shí)我們都一樣。都會有一個異常艱難的時光，在痛苦與不安的黑暗中安靜的思考，在荒誕無忌的世界里踽踽獨(dú)行。

青春，一個神秘而且熾烈的相冊，凡在那年我們所衷心追尋的都會成為我們內(nèi)心珍藏的典籍。這個神秘的世界一定會下雨，只是請你記得努力撐過那段漫長的雨季。

第五篇：“探究式學(xué)習(xí)法”在地理課中的應(yīng)用

在創(chuàng)新中繼承 在實(shí)踐中發(fā)展

素質(zhì)教育走向深化，課程與教學(xué)改革是關(guān)鍵。2001年9月，國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)啟動。大連市是全國首批38個實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，實(shí)驗(yàn)的目的有三個：一是驗(yàn)證國家課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可行性；二是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性及在實(shí)驗(yàn)區(qū)的可行性；三是為進(jìn)一步推廣新課程提供經(jīng)驗(yàn)。前兩點(diǎn)對我們來說是一種責(zé)任，我們要對國家負(fù)責(zé)。而第三點(diǎn)對每一位教育工作者都蘊(yùn)含許多機(jī)會和挑戰(zhàn)。目前擺在我們面前的是必須端正認(rèn)識，更新觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念、教育方式、教學(xué)行為，為進(jìn)一步推廣新課程、探索實(shí)施素質(zhì)教育的有效機(jī)制打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。為此我區(qū)課改做了以下幾個方面的工作。

一、各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視

此次課改的一大特征是它從功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)、評價、管理這個系統(tǒng)工程均發(fā)生了變化，我們特別強(qiáng)調(diào)它絕不僅僅是換幾套教科書，因而從國家到地方都是以行政部門為主導(dǎo)實(shí)施課改工作的。為使我區(qū)課改工作做得細(xì)致、扎實(shí)、有效，我區(qū)專門成立了以教育局主任為組長、由進(jìn)修學(xué)校校長、普教科、教研部、師訓(xùn)部、干訓(xùn)部、基層學(xué)校校長代表、副校長代表、教師代表共同參與的新課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組。而師訓(xùn)部、干訓(xùn)部介入課改工作是我區(qū)課改工作的一大特色。課改工作啟動以來，領(lǐng)導(dǎo)小組每月一次例會，每次例會匯總進(jìn)展情況，研討存在問題，提出解決措施，明確工作方向，促使我區(qū)課改工作穩(wěn)步發(fā)展。進(jìn)修學(xué)?？蒲兄笇?dǎo)先行，師干訓(xùn)的培訓(xùn)工作已經(jīng)啟動，中教部在對全體教研員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，各學(xué)科都在用新課程理念指導(dǎo)教研與教學(xué)工作，全區(qū)圍繞新課程改革實(shí)驗(yàn)工作各部門密切配合，協(xié)同合作，開始了新課程改革的攻堅戰(zhàn)。

二、地理學(xué)科課改情況

（一）開展的工作 1.不斷培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。

自2001年9月份以來，我們經(jīng)歷了國家級培訓(xùn)，區(qū)內(nèi)參與式的研討、反思培訓(xùn)，使教師明確在新課程實(shí)施過程中繼承什么、發(fā)展什么，使教師覺得新課程不是離他們太遠(yuǎn)；進(jìn)行傳授式的研討培訓(xùn)，解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，幫助教師系統(tǒng)掌握新課程的基本理念；以課代培式的研討培訓(xùn)，全區(qū)共推出14節(jié)研究課，每課一個主題，每課一次研討，幫助教師將新課程理念轉(zhuǎn)變成有效的教學(xué)行為。小結(jié)反思培訓(xùn)，針對試驗(yàn)任務(wù)、科研課題進(jìn)行半年工作的反思小結(jié)，形成優(yōu)秀案例集、課件集、試驗(yàn)課題階段總結(jié)集、課程資源專題集。半年來共組織培訓(xùn)18次，參加人數(shù)近900人次，除了我區(qū)的地理教師外，還包括我區(qū)中小學(xué)教學(xué)副校長、名區(qū)、縣教研員、骨干教師。

2.以科研促發(fā)展。

地理學(xué)科申報了一個科研課題《新課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與成果推廣研究》，它包括以下幾個子項(xiàng)目：驗(yàn)證地理學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可行性（79中、4中）；檢驗(yàn)地理實(shí)驗(yàn)教材與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性和在大連地區(qū)的可行性（46中、13中）；課程改革中的師生關(guān)系研究(50中、52中)；課程改革中的學(xué)習(xí)方式研究（47中、49中、51中、天河中學(xué)、師院附中）；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方法(31中、83中)；現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用(45中、師大、格致)。實(shí)驗(yàn)的操作方式是分工與合作相結(jié)合。首先是分工，以學(xué)校為單位每個學(xué)校的地理組承擔(dān)上述一個科研專題；其次是合作，地理學(xué)科每一次教研活動全體教師都在圍繞這些課題進(jìn)行研討，達(dá)成共識；再次是分工，全體教師共同研討的結(jié)果分成專題，由承擔(dān)該課題的地理組進(jìn)行總結(jié)；最后達(dá)到一個結(jié)果，全體教師在科研課題的帶動下，在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，每所學(xué)校各有特色和專長，達(dá)到科研成果共享。

3.開發(fā)課程資源。

前兩年，地理教學(xué)面臨的最大問題是中國和世界的面貌發(fā)生了很大變化，而教材沒變。因而，我們要求教師要用好教材就要補(bǔ)充完善教材；目前課程改革的實(shí)驗(yàn)教材時代性增強(qiáng)了，但它和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序還有一段距離。如果說驗(yàn)證新課程實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)的目的，那么開發(fā)課程資源、補(bǔ)充完善新課程實(shí)驗(yàn)教材是教師對學(xué)生發(fā)展應(yīng)負(fù)的責(zé)任。為拓寬學(xué)習(xí)空間、滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，要求全區(qū)教師合作開發(fā)課程資源，每所學(xué)校負(fù)責(zé)一個專題的課程資源開發(fā)，最后達(dá)到課程資源共享。

如何利用開發(fā)的課程資源，構(gòu)建開放的地理課程，進(jìn)行地理教學(xué)的教育創(chuàng)新，79中學(xué)的地理組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，不斷進(jìn)取、大膽創(chuàng)新，為新課程改革實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

4.建立促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展的評價體系。

為使評價成為課程、教學(xué)的一個有機(jī)環(huán)節(jié)，成為發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生潛能，了解學(xué)生發(fā)展需要，幫助學(xué)生建立自信的有效機(jī)制，評價方案體現(xiàn)了開放性、真實(shí)性、過程性、合作性。注重了過程與結(jié)果的統(tǒng)一。評價方法采取了學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的方式。評價結(jié)果的方式是“等級+評語”。同時還建立了促進(jìn)教師不斷提高、發(fā)展的評價體系。

5.成立“研究性學(xué)習(xí)”課題研究小組，開發(fā)研究“研究性學(xué)習(xí)”校本課程、區(qū)本課程。

為使“研究性學(xué)習(xí)”方式與課程真正落到實(shí)處，成立了由教委蔣主任為組長，普教科科長、中教部主任為副組長、綜合實(shí)踐活動課教研員為主持人、各中學(xué)教學(xué)副校長及各學(xué)科教研員為成員的“研究性學(xué)習(xí)”課題研究小組，在不斷培訓(xùn)、開展研討課的基礎(chǔ)上，11月20日在全區(qū)舉行了“研究性學(xué)習(xí)”研究日活動，活動中46中做了以“基地”為載體的開題課；79中做了“人與環(huán)境”的結(jié)題課；師大附中生物學(xué)科做了“走進(jìn)轉(zhuǎn)基因食品”結(jié)題課；51中地理學(xué)科做了“WTO與中國汽車工業(yè)”長周期作業(yè)的過程展示課；格致中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科做了“探究式教學(xué)”展示課。五節(jié)課看課人數(shù)達(dá)450多人次，為全區(qū)“研究性學(xué)習(xí)”的進(jìn)一步開展拓寬了思路；各校教學(xué)副校長與各學(xué)科教研員就“研究性學(xué)習(xí)”的宏觀管理和教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行了參與式的研討培訓(xùn)，明確了今后的工作思路，為開發(fā)研究“研究性學(xué)習(xí)”校本課程、區(qū)本課程奠定了基礎(chǔ)。

6.對外研討交流。

外省、市的許多地區(qū)都很關(guān)注地理課程改革實(shí)驗(yàn)工作，來自人教社、廣西玉林、湖北武漢、山西大同、遼寧葫蘆島市及遼寧省教研室的專家、教研員、校長及教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、各縣區(qū)教研員及骨干教師分別到49中、50中、79中、天河中學(xué)研討交流我區(qū)課改的現(xiàn)狀、存在問題，為其他省、市提供課改信息。

（二）中學(xué)地理課改的現(xiàn)狀

1.建立了民主、平等的師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師的角色變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解、敢于超越教材和老師。教師們感嘆：學(xué)生的潛力是無限的，學(xué)生知道得太多了。感嘆之余，教師們深深感到自己面臨的挑戰(zhàn)。2.構(gòu)建了新的評價理念和方法，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、個性差異、學(xué)生的興趣、情感、人格，只要學(xué)生付出了，只要學(xué)生參與了，教師都能采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式給予肯定的評價，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了。而在開放性的、真實(shí)性的、過程性的、合作性的評價原則中，由于給了學(xué)生思考、創(chuàng)造的空間，學(xué)生給予了老師更大的驚喜。

3.開發(fā)了教師的工作熱情。

一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)高度重視課改課程，校長多次看課，不斷關(guān)注，教師們受到極大鼓舞。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性激發(fā)了教師的工作熱情，師院附中苗延亮老師對地理教學(xué)的熱愛感染了學(xué)生家長和學(xué)科內(nèi)的年輕人，許多教師有了自我提高的要求。教師們普遍認(rèn)為：

（1）只有拓寬知識結(jié)構(gòu)，才能應(yīng)對學(xué)生的不同要求（79中姜凡老師較豐厚的文化底蘊(yùn)使得她的課堂教學(xué)有較高的科技與文化含量）；

（2）只有合作研討，集體設(shè)計課堂教學(xué)，對不同課型、不同班級的教學(xué)情況共同反思，才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展(50中、51中、83中、天河中學(xué)的地理組教師取長補(bǔ)短、合作研討，教師的課堂教學(xué)能力進(jìn)步很大。51中畢文鋒老師在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新，給全區(qū)地理教師很大啟迪)；

（3）只有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，才能使教學(xué)變得容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易，目前的實(shí)際情況是學(xué)校的硬件具備，而我們教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠(49中于芳老師《多變的天氣》一課，運(yùn)用人機(jī)交互的形式，使學(xué)生在游戲中學(xué)會了很多知識；50中于春霞老師經(jīng)常自制課件在多功能廳上課，提高了課堂教學(xué)效率。他們的實(shí)踐與體會啟發(fā)了其他老師)；

4.增強(qiáng)了教師的課程意識。

教師不僅能將相關(guān)信息納入課程之中，同時將學(xué)校的各種教育活動和地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使得各種教育功能相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)（如天河中學(xué)、46中學(xué)都在這方面有所探索）。

5.發(fā)揮了教師的創(chuàng)造性和個性。

4個月的課改實(shí)踐，當(dāng)我變成教師發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者以后，深深感到教師的創(chuàng)造性是無限的，他們許多創(chuàng)造性的教學(xué)行為豐富、完善了我的教育理念。

79中匡艷霞老師讓學(xué)生往12只試管中注入有色飲料來觀察分析降水量的季節(jié)變化，創(chuàng)造性地解決了初中地理教學(xué)的一大難點(diǎn)。

47中王月秋老師在《空氣質(zhì)量》一課中，當(dāng)學(xué)生各種思緒交織在一起時為同學(xué)唱了一首歌《地球你好嗎》，讓學(xué)生在歌曲中體會人類價值與自然價值的統(tǒng)一。

31中韓偉老師在《降水的分布》一課中，讓學(xué)生在7大洲簡圖上畫一畫世界降水的分布大致形勢，讓學(xué)生在“做一做”中進(jìn)行課程的小結(jié)和鞏固。

盡管教師們所上的10多節(jié)課還存在一些問題，但每節(jié)課都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性的工作和富有個性的教育風(fēng)格。

（三）存在的問題

1.教師的評價、引導(dǎo)不到位。

目前教師鼓勵性的評價做得很好，但科學(xué)性的評價、思想性的評價做得不夠，教師不是沒有意識，而是文化底蘊(yùn)不夠。

2.創(chuàng)設(shè)的寬松氛圍與學(xué)生自律有機(jī)結(jié)合程度把握不好。

教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)情境，但這里的“寬松”是心理上的、精神上的，不是無組織無紀(jì)律，不是學(xué)生沒有自律。

3.不能做到教學(xué)過程與結(jié)論相統(tǒng)一。

重結(jié)論輕過程、重過程輕結(jié)論都是不正確的做法。既有過程又有結(jié)論而沒有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來也是不正確的做法。教學(xué)過程中我們提倡“研究性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生經(jīng)歷了“研究性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式，還沒有得到規(guī)律性認(rèn)識時，需要教師在學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的接受式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。

4.教師的教學(xué)能力差距越來越大，這里有教師素質(zhì)問題，還有觀念轉(zhuǎn)變問題，管理、指導(dǎo)問題。

三、由課改實(shí)踐引發(fā)的思考

（一）轉(zhuǎn)變觀念，做好準(zhǔn)備

課改勢在必行，現(xiàn)在各學(xué)科都要用新課程的基本理念指導(dǎo)教學(xué)工作。教研員首先面臨著巨大的挑戰(zhàn)，必須不斷提高自身素質(zhì)和指導(dǎo)水平；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要用新課程理念管理、指導(dǎo)教學(xué)工作。各部門在不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題之中，為新課程的全面推進(jìn)做好理念、方式、行為、管理上的準(zhǔn)備，才能使我們更加理智地、有序地、有效地走進(jìn)新課程。

（二）加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育

課改實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，很多與教師素質(zhì)有關(guān)。因而提高教師的文化底蘊(yùn)、綜合素質(zhì)，以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力迫在眉睫。

（三）營造教學(xué)研討的氛圍

既要留給教師探索的空間，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性及個性，又要加強(qiáng)管理，不斷研討，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題，在共同反思的基礎(chǔ)上達(dá)到共同發(fā)展。