第一篇：媒體教學(xué)在地理課改中的作用淺談

內(nèi)容摘要：

我們知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程。教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認(rèn)為有效的教學(xué)手段就是綜合運用教學(xué)媒體。在地理電化教學(xué)中,如何繼承傳統(tǒng)媒體的合理成份，積極開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是多媒體在教學(xué)中如何與傳統(tǒng)媒體結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，如何將地理教學(xué)媒體的運用與教學(xué)改革相結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化，這是目前地理電化教學(xué)，尤其是多媒體輔助教學(xué)過程中需要處理的焦點問題。

根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為把電化教學(xué)運用于地理教學(xué)具有以下幾個特點。：

一、有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的實現(xiàn)

美國著名教育家布魯姆將教育目標(biāo)中的認(rèn)知領(lǐng)域分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。地理教學(xué)采用電化教學(xué)手段有利于實現(xiàn)上述六個層次的教學(xué)目標(biāo)。電化教學(xué)的過程主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容,選用合適的電教媒體（如電影、電視、錄像、幻燈、投影等）指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、培養(yǎng)能力的過程。地理教學(xué)利用直觀教具（如錄像、投影等）可以把學(xué)生所學(xué)知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。同時，在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。具體做法是：教師根據(jù)教材內(nèi)容，借助電教媒體向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性、探索性和趣味性的重要問題，讓學(xué)生集中觀察、積極思維、相互探討、作出反饋。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解。學(xué)生的反饋有正確的和不正確的，正確的給予肯定，不正確的加以糾正，這樣對學(xué)生主動獲取知識、提高能力大有幫助。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步處理好教材內(nèi)容、突出重點、解決難點、把握關(guān)鍵，教師又可以借助錄像或投影深入一步提出問題，指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析概括、歸納綜合、得出結(jié)論。教師還可通過當(dāng)堂測試的辦法進(jìn)行檢驗。一方面檢查學(xué)生對所學(xué)知識理解、遷移、應(yīng)用、評價的能力，另一方面也是為了貫徹教學(xué)中設(shè)疑、解疑、綜合、反饋、矯正、深化的過程。這樣既體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的原則，又突出了教學(xué)中的直觀性原則和啟發(fā)性原則。

二、有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果

充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。如何掌握好這些圖的內(nèi)容、發(fā)揮它們的作用，是學(xué)好地理知識的關(guān)鍵。如果用一般的教學(xué)手段展示圖的內(nèi)容，有一定的局限性。而采用電教手段，就能充分發(fā)揮它的作用。

第二篇：媒體在教學(xué)中的作用

媒體在教學(xué)中的作用

1、呈現(xiàn)事實建立表象

2、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)動機(jī)

3、提供示范正確操作

4、舉例驗證建立概念

5、呈現(xiàn)過程解釋原理

6、設(shè)疑思辨解決問題

7、復(fù)習(xí)鞏固歸納總結(jié)

簡易多媒體環(huán)境中講授為主的教學(xué)

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

1、激情激趣；

2、吸引注意；

3、引發(fā)邏輯聯(lián)想；

4、寓情理于情境。

二、利用多媒體課件講授重難點

1、直觀形象；

2、多重表象；

3、重復(fù)作用；

4、延展助力；

5、細(xì)致觀察。

三、提出問題，促進(jìn)思考

1、提出問題；

2、提出任務(wù)；

3、談?wù)撛掝}。

四、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)

1、概念圖工具（梳理內(nèi)容；建立聯(lián)系）；

2、可視化工具（學(xué)以致用；知識深化）。

五、練習(xí)反饋

1、練習(xí)；

2、再現(xiàn)生活情境；

3、反饋強(qiáng)化；

4、解決問題。

簡易多媒體環(huán)境下的教學(xué)

優(yōu)勢一：在有限的教學(xué)時間內(nèi)，傳遞更多的知識，增加課堂容量，是輔助教室講授教學(xué)的最常用的教學(xué)工具。優(yōu)勢二：直觀形象的表征教學(xué)信息，素材易得。

優(yōu)勢三：采用演播教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

優(yōu)勢四：教學(xué)信息可以長時間呈現(xiàn)或重復(fù)播放，方便教師講授。優(yōu)勢五：支持播放各種類型的教學(xué)信息，支持教師課堂不同環(huán)節(jié)的教學(xué)，解決傳統(tǒng)教學(xué)手段無法解決的問題。缺點：主要用于支持教師傳授知識。

多媒體教學(xué)資源適合演示的教學(xué)內(nèi)容

1、宏觀或微觀現(xiàn)象；

2、過去發(fā)生的事件；

3、需要仔細(xì)觀察的過程；

4、時間過長于過短的事物變化；

5、有危險的事件；

6、缺乏直觀經(jīng)驗和想象力。

第三篇：教學(xué)媒體和教學(xué)資源在教學(xué)中的作用

教學(xué)媒體和教學(xué)資源在教學(xué)中的作用

亨地中學(xué)申燦

1、使教學(xué)傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化．這一作用改變了過去因教師或地域文化發(fā)展水平的不同而造成的信息傳遞質(zhì)與量上的差異，使學(xué)生能夠通過媒體獲得相同的教學(xué)信息．為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下相同或相似的基礎(chǔ)

2、使教學(xué)更加生動有趣．教學(xué)媒體，特別是現(xiàn)代教學(xué)媒體主要是用聲音，畫面等直觀地呈現(xiàn)教學(xué)信息．特技效果，藝術(shù)手法以及交互性的較好運用，提供了更加豐富的感知，新穎的學(xué)習(xí)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而且能增加感知深度，提高學(xué)習(xí)效果．

3、使各種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論得到有效的運用．教學(xué)媒體．特別是教學(xué)軟件在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上都要經(jīng)過精心設(shè)計的．這樣，可以反復(fù)推敲，認(rèn)真研究，使已有的教學(xué)原則，認(rèn)知規(guī)律，學(xué)與教的經(jīng)驗和理論最大限度地貫徹其中，講究方式，方法，講究效率和效果，從而使獲得最佳的學(xué)與教成為可能．

4、方式靈活，廣泛適用．教學(xué)媒體的特性之一，就是它的靈活性和實用性．對學(xué)與教來說，無論是集體的，小組的，還是個人的，都可以打破時間，空間的限制，隨時隨地為學(xué)與教提供便利．

5、使教師從繁重的勞動中解脫 出來．當(dāng)學(xué)生利用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師的重復(fù)性體力勞動就會減輕．教師一方面可以精力來研究，鑒定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的新情況，新問題，一方面又可以研究，設(shè)計和開發(fā)新的教學(xué)產(chǎn)品來解決問題．同時，還可為教師的自我再提高，當(dāng)好學(xué)生的咨詢者和指導(dǎo)者等提供充分的時間和精力．

6、教學(xué)媒體和教學(xué)資源對滿足那些因種種原因不能在指定的時間和地點學(xué)習(xí)的人（如因工作，家庭情況的限制或自身有某中生理障礙等等）提供了更為有效的幫助，滿足他們的個別學(xué)習(xí)需要.

第四篇：地理課改教學(xué)小結(jié)

實施新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)兩年多了，如果說XX年暑假那短暫的培訓(xùn)是對新課程最初認(rèn)識的話，那么，那時最初的印像完全是理論的、抽象的、幼稚的。而對新課程真正務(wù)實的認(rèn)識則來自于實踐和摸索。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)更多的是方法過程而不是結(jié)果，更注重情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從原始的單一的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗型學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。教學(xué)環(huán)境擺脫了原始的陳舊、刻版、封閉、進(jìn)入了一個動態(tài)、開放、生動、多元的新天地。

在地理七年級上冊教學(xué)中，我積累了一些教學(xué)中的方法，現(xiàn)就這些方法與同志們一起進(jìn)行分享和切磋，不足之處請指正。

一、第一章：地球和地圖中第三節(jié)地圖。請同學(xué)們每人回家找一幅地圖，形式不限。分小組選一幅自己研究的對象對其進(jìn)行研究，從地圖的三要素到所屬的地理事物及各地理事物之間的位置關(guān)系一一研究，并寫出自己的研究報告。最后研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后再請每位學(xué)生留心觀察，畫出自己從家到學(xué)校的線路圖。在這樣巧妙的研究過程中，從學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)鞏固到基本技能的培養(yǎng)鍛煉都有不俗的設(shè)計，并且提供給學(xué)生了新的獲取知識的方法和渠道，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。更重要的是突出并強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)系的應(yīng)用性。整個研究學(xué)習(xí)過程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)鮮明的時代特色。

二、第二章：陸地和海洋中第一節(jié)大洲和大洋。我們并沒有像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，而是在本節(jié)課中設(shè)計了一個辯論會，主題是：地球的名稱應(yīng)該是“水球”還是“地球”？讓學(xué)生們提前收集有關(guān)的知識資料，分析提出自己的論點、論據(jù)。地理課堂變成了辯論的海洋，學(xué)生們盡情地展現(xiàn)自己，教師要做到的是注意點撥教育他們有理有節(jié)，適時地作起辯論主持人的工作。有趣的是辯論的結(jié)果是支持“水球”的一方獲勝。勝利的原因首先應(yīng)該歸功于學(xué)生在課前收集的豐富資料，以及對資料的分析整理。其次，這也與初中一年級學(xué)生這一年齡段的逆反心理特征相吻合。

在這次的探究性學(xué)習(xí)過程中，教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，尊重了學(xué)生的個性，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了空間。給學(xué)生更多的自主性和選擇權(quán)，使學(xué)生的潛能得到較充分的發(fā)揮。學(xué)生們在課題研究中涌現(xiàn)出不少奇思妙想，用科學(xué)、創(chuàng)新的精神去學(xué)習(xí)，探索成為學(xué)生最大的樂趣。

三、第三章：大氣與氣候中第一節(jié)多變的天氣。在該節(jié)課中設(shè)計了一個“今天我當(dāng)天氣預(yù)報員”的活動，創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。養(yǎng)成了求真、求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。另外還可以設(shè)計一個“XX年西安空氣質(zhì)量評估報告”緊密結(jié)合當(dāng)今生活實際，使學(xué)生體會到學(xué)以致用的快樂。

四：第三章：大氣與氣候中第二節(jié)氣溫和氣溫的分布。有關(guān)氣溫分布規(guī)律的研究中，對于海陸熱力差異的研究并不直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生回憶夏天游泳池中水溫和地面溫度的一天變化，讓學(xué)生自己體驗解決問題的過程，學(xué)會逐步分析問題，解決問題的方法，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)過程。

像這樣的方法很多很多，但在教學(xué)中不能不注意的是要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生對所學(xué)地理內(nèi)容提出自己的看法，為自主學(xué)習(xí)提供條件。為此，每節(jié)課后的最后都設(shè)計一個談?wù)劇斑@節(jié)課的收獲”的環(huán)節(jié)。在評論時也要注意創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價。認(rèn)真對待學(xué)生的每一次發(fā)言，注意提取其中創(chuàng)造性因素供其他學(xué)生借鑒、關(guān)注優(yōu)點，及時鼓勵。

我們認(rèn)為以人為本是新課程重要的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識，使自己具有一專多能，跨學(xué)科的綜合能力，具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力，真正服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教育，服務(wù)于社會。

第五篇：地理課改教學(xué)小結(jié)

地理課改教學(xué)小結(jié)(精選多篇)

實施新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)兩年多了，如果說xx年暑假那短暫的培訓(xùn)是對新課程最初認(rèn)識的話，那么，那時最初的印像完全是理論的、抽象的、幼稚的。而對新課程真正務(wù)實的認(rèn)識則來自于實踐和摸索。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)更多的是方法過程而不是結(jié)果，更注重情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從原始的單一的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗型學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。教學(xué)環(huán)境擺脫了原始的陳舊、刻版、封閉、進(jìn)入了一個動態(tài)、開放、生動、多元的新天地。

在地理七年級上冊教學(xué)中，我積累

了一些教學(xué)中的方法，現(xiàn)就這些方法與同志們一起進(jìn)行分享和切磋，不足之處請指正。

一、第一章：地球和地圖中第三節(jié)地圖。請同學(xué)們每人回家找一幅地圖，形式不限。分小組選一幅自己研究的對象對其進(jìn)行研究，從地圖的三要素到所屬的地理事物及各地理事物之間的位置關(guān)系一一研究，并寫出自己的研究報告。最后研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后再請每位學(xué)生留心觀察，畫出自己從家到學(xué)校的線路圖。在這樣巧妙的研究過程中，從學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)鞏固到基本技能的培養(yǎng)鍛煉都有不俗的設(shè)計，并且提供給學(xué)生了新的獲取知識的方法和渠道，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。更重要的是突出并強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)系的應(yīng)用性。整個研究學(xué)習(xí)過程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)鮮明的時代特色。

二、第二章：陸地和海洋中第一節(jié)大洲和大洋。我們并沒有像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，而是在本節(jié)課中設(shè)計了一個辯論

會，主題是：地球的名稱應(yīng)該是“水球”還是“地球”？讓學(xué)生們提前收集有關(guān)的知識資料，分析提出自己的論點、論據(jù)。地理課堂變成了辯論的海洋，學(xué)生們盡情地展現(xiàn)自己，教師要做到的是注意點撥教育他們有理有節(jié)，適時地作起辯論主持人的工作。有趣的是辯論的結(jié)果是支持“水球”的一方獲勝。勝利的原因首先應(yīng)該歸功于學(xué)生在課前收集的豐富資料，以及對資料的分析整理。其次，這也與初中一年級學(xué)生這一年齡段的逆反心理特征相吻合。

在這次的探究性學(xué)習(xí)過程中，教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，尊重了學(xué)生的個性，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了空間。給學(xué)生更多的自主性和選擇權(quán)，使學(xué)生的潛能得到較充分的發(fā)揮。學(xué)生們在課題研究中涌現(xiàn)出不少奇思妙想，用科學(xué)、創(chuàng)新的精神去學(xué)習(xí)，探索成為學(xué)生最大的樂趣。

三、第三章：大氣與氣候中第一節(jié)

多變的天氣。在該節(jié)課中設(shè)計了一個“今天我當(dāng)天氣預(yù)報員”的活動，創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。養(yǎng)成了求真、求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。另外還可以設(shè)計一個“xx年西安空氣質(zhì)量評估報告”緊密結(jié)合當(dāng)今生活實際，使學(xué)生體會到學(xué)以致用的快樂。

四：第三章：大氣與氣候中第二節(jié)氣溫和氣溫的分布。有關(guān)氣溫分布規(guī)律的研究中，對于海陸熱力差異的研究并不直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生回憶夏天游泳池中水溫和地面溫度的一天變化，讓學(xué)生自己體驗解決問題的過程，學(xué)會逐步分析問題，解決問題的方法，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)過程。

像這樣的方法很多很多，但在教學(xué)中不能不注意的是要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生對所學(xué)地理內(nèi)容提出自己的看法，為自主學(xué)習(xí)提供條件。為此，每節(jié)

課后的最后都設(shè)計一個談?wù)劇斑@節(jié)課的收獲”的環(huán)節(jié)。在評論時也要注意創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價。認(rèn)真對待學(xué)生的每一次發(fā)言，注意提取其中創(chuàng)造性因素供其他學(xué)生借鑒、關(guān)注優(yōu)點，及時鼓勵。

我們認(rèn)為以人為本是新課程重要的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識，使自己具有一專多能，跨學(xué)科的綜合能力，具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力，真正服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教育，服務(wù)于社會。

七年級地理課改小結(jié)

占志雄

打造有生命的課堂，讓課堂成為學(xué)生的天堂。我校學(xué)洋思，學(xué)杜廊口，進(jìn)行了一場轟轟烈烈的課改。本學(xué)期我任教了七年級四個班的地理，在這一學(xué)期里我用心探究學(xué)生學(xué)地理的規(guī)律，琢磨教地理的方法，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自己的認(rèn)識水平。我認(rèn)為在地理

課程的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)更多的是方法過程而不是結(jié)果，更注重情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)從原始單一的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗型學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。讓教學(xué)環(huán)境擺脫刻板、封閉，創(chuàng)造一個動態(tài)、開放、生動、多元的新天地。

下面我就自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗和方法進(jìn)行小結(jié)。

教第一章第一節(jié)《地球和地球儀》。在學(xué)習(xí)這一節(jié)前我布置了學(xué)生先做導(dǎo)學(xué)稿，在導(dǎo)學(xué)稿中要求學(xué)生以小組為單位，花兩元錢買一個簡易地球儀，認(rèn)真觀察后，再用乒乓球制作小地球儀，并在上面畫好經(jīng)緯線，標(biāo)好刻度，上課的時候進(jìn)行展示和評比，只要基本正確就可以給小組加分，好的可以加鼓勵分。這樣做學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，效果很好，清楚地知道地球儀上經(jīng)度和緯度是怎樣確定的，180度東經(jīng)線和180度西經(jīng)線是同一條線。如果光憑老師干講的話，即使

講再多遍有很多學(xué)生也弄不清楚。通過小組合作，活動體驗，實踐探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)更主動，合作學(xué)習(xí)能力得以加強(qiáng)。

教第五章《發(fā)展與合作》中，我覺得這章內(nèi)容不難，可讓學(xué)生來講。我先設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案主體分六部分，每一部分由一組學(xué)生合作完成，如第一部分內(nèi)容是有關(guān)世界上面積前六的國家，要求學(xué)生認(rèn)識并記住這些國家的國土輪廓和面積，完成后在展示課上 讓他們將合作學(xué)習(xí)的成果展示出來，由第一組六位同學(xué)分別在小黑板上憑記憶畫出六國輪廓圖，并向全班同學(xué)講它的國家名稱和面積，并提問本組的同學(xué)。老師的作用只是組織他們?nèi)ブv，要求他們板書認(rèn)真，講解大聲，有禮貌，其他同學(xué)不能發(fā)聲，認(rèn)真聽講。講的好的小組給予鼓勵加分。這樣學(xué)生講的熱情很高，聽的同學(xué)用心，課堂氣氛很好，真正讓學(xué)生來主宰課堂。

《地球和地圖》中第三節(jié)《地圖》。

請同學(xué)們每人回家找一幅地圖，形式不限。分小組選一幅自己研究的對象對其進(jìn)行研究，從地圖的三要素到所屬的地理事物及各地理事物之間的位置關(guān)系一一研究，并寫出自己的研究報告。最后研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后再請每位學(xué)生留心觀察，畫出自己從家到學(xué)校的線路圖。在這樣巧妙的研究過程中，從學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)鞏固到基本技能的培養(yǎng)鍛煉都有不俗的設(shè)計，并且提供給學(xué)生了新的獲取知識的方法和渠道，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。更重要的是突出并強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)系的應(yīng)用性。整個研究學(xué)習(xí)過程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)鮮明的時代特色。

教第二章《陸地和海洋》中第一節(jié)大洲和大洋。我們并沒有像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，而是在本節(jié)課中設(shè)計了一個辯論會，主題是：地球的名稱應(yīng)該是“水球”還是“地球”？讓學(xué)生們提前收集有關(guān)的知識資料，分析提出自己的論點、論據(jù)。地理課堂變成了辯論的海洋，學(xué)生們盡

情地展現(xiàn)自己，教師做的是注意點撥教育他們有理有節(jié)，適時地作起辯論主持人的工作。有趣的是辯論的結(jié)果是支持“水球”的一方獲勝。勝利的原因首先應(yīng)該歸功于學(xué)生在課前收集的豐富資料，以及對資料的分析整理。其次，這也與初中一年級學(xué)生這一年齡段的逆反心理特征相吻合。

在這次的探究性學(xué)習(xí)過程中，教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，尊重了學(xué)生的個性，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了空間。給學(xué)生更多的自主性和選擇權(quán)，使學(xué)生的潛能得到較充分的發(fā)揮。學(xué)生們在課題研究中涌現(xiàn)出不少奇思妙想，用科學(xué)、創(chuàng)新的精神去學(xué)習(xí)，探索成為學(xué)生最大的樂趣。

第三章《大氣與氣候》中第一節(jié)多變的天氣。在該節(jié)課中設(shè)計了一個“今天我當(dāng)天氣預(yù)報員”的活動，創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。養(yǎng)成了求真、求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美

情趣。

第三章《大氣與氣候》中第二節(jié)《氣溫和氣溫的分布》。有關(guān)氣溫分布規(guī)律的研究中，對于海陸熱力差異的研究并不直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生回憶夏天游泳池中水溫和地面溫度的一天變化，讓學(xué)生自己體驗解決問題的過程，學(xué)

會逐步分析問題，解決問題的方法，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)過程。

像這樣的方法很多很多，但在教學(xué)中不能不注意的是要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生對所學(xué)地理內(nèi)容提出自己的看法，為自主學(xué)習(xí)提供條件。為此，每節(jié)課后的最后都設(shè)計一個談?wù)劇斑@節(jié)課的收獲”的環(huán)節(jié)。在評論時注意創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價。認(rèn)真對待學(xué)生的每一次發(fā)言，注意提取其中創(chuàng)造性因素供其他學(xué)生借鑒、關(guān)注優(yōu)點，及時鼓勵。

我想課改的任務(wù)就是要改變以往課堂上由教師單一講授的模式，采用更多更好更靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分挖掘潛能，調(diào)動學(xué)生的積極能動性，把課堂交還給學(xué)生，學(xué)生的課堂由學(xué)生來主宰，讓課堂成為學(xué)生展示自己的平臺，成為學(xué)生體驗成功與快樂的園地。

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣----問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法初探 問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過對問題的分析、研究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識的教學(xué)方法。因為在社會生活中存在一系列涉及地理基本概念、原理和反映事物本質(zhì)特點和規(guī)律的問題，若能引導(dǎo)學(xué)生對這些問題卓有成效地進(jìn)行研究、分析，學(xué)生就能在分析問題和解決問題的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地獲取知識和發(fā)展獨立思維能力。

一、有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極性。

地理學(xué)科因多種外部因素影響及學(xué)生在認(rèn)識、思想上的不全面，導(dǎo)致課

堂中出現(xiàn)諸多不利于教學(xué)的現(xiàn)象。這是高中地理教師當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?？朔爽F(xiàn)象，調(diào)動積極性，培養(yǎng)興趣，成為首要問題。而利用學(xué)生能普遍認(rèn)知的問題進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種捷徑。

如講述地球自轉(zhuǎn)地理意義之前，可首先提出一些問題，例如：“為什么有晝夜更替現(xiàn)象，而不是晝夜現(xiàn)象？”，“地球形狀為什么不是規(guī)則的球體？”及“八十天環(huán)游地球”的故事等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍，并積極與教師配合，再由此引入新課，最后歸納出這一切現(xiàn)象的原因：均由地球自轉(zhuǎn)引起的。

再譬如講述季風(fēng)環(huán)流形成時，可引出與周圍生活相關(guān)緊密的問題：“我們這地區(qū)冬、夏季一般吹什么風(fēng)？”，學(xué)生會異口同聲回答：“冬季吹偏北風(fēng)，夏季吹偏南風(fēng)”,然后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，利用冬、夏季亞洲范圍內(nèi)海洋、陸地上高、低氣壓分布特點，獨立分析問題，總結(jié)原因，找出規(guī)律。對這一節(jié)內(nèi)容有一全

面認(rèn)識，興趣特別濃，印象也特別深。

二、有利于提高學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力。

地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識、基本原理。更重要的要培養(yǎng)學(xué)生利用地理原理獨立思考、分析所存在或發(fā)生的地理現(xiàn)象。

如：在講述地下水這一節(jié)時，首先，可引出一個實際問題：“黃河中下游地區(qū)為什么會有許多鹽堿地？”，此問題可讓學(xué)生分析、歸納出：黃河河床過高，成為“懸河”，造成左右兩岸農(nóng)田地下水位過高，再加上大水漫灌，水分蒸發(fā)后，鹽分遺留下來，造成鹽堿地。

三、可將知識前后融會貫通，培養(yǎng)綜合分析能力。

分析地理現(xiàn)象，不可能僅憑一種地理原理。因為地理現(xiàn)象的形成、發(fā)生等都是多種因素互相作用、互相影響的結(jié)果，并不是單一因素所能左右的。

復(fù)習(xí)氣候這一節(jié)時，利用問題可將知識前后貫通，利于教學(xué)內(nèi)容的落實。

如：“亞熱帶大陸性季風(fēng)氣候的形成原因是什么？”，可將亞洲海陸分布特點；地表形態(tài)、結(jié)構(gòu)；太陽輻射的分布規(guī)律；大氣環(huán)流形成的氣壓帶、風(fēng)帶及在北半球具體風(fēng)向；洋流冷暖性質(zhì)及流向等知識前后聯(lián)系起來，溫故而知新，對鞏固舊知識，掌握新知識有較大益處。

運用問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法應(yīng)適當(dāng)避免教學(xué)中出現(xiàn)的某些偏頗之處。

1．利用過多，弱化了教師的主導(dǎo)作用。

地理現(xiàn)象、事物聯(lián)系比較緊密，要強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的落實。不能一味地用問題進(jìn)行教學(xué)。否則會使學(xué)生誤入歧途，而忽視了課本中基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而使教師的教學(xué)處于輔助地位。只能在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插典型問題引入新課，在分析解決過程中，讓學(xué)生真正地、行之有效地掌握知識，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2．學(xué)生自己獨立探索，獲取知識費時較多。

教師利用問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法時，應(yīng)適

當(dāng)掌握尺度，不可利用偏難、綜合性太大的問題。

否則，學(xué)生難免會絞盡腦汁去思考，鉆進(jìn)死胡同不能回頭，時間浪費了，而教學(xué)內(nèi)容得不到落實，本末倒置，得不償失。為保證教學(xué)內(nèi)容正常的貫徹實施，應(yīng)利用淺顯、實際的問題來輔助教學(xué)。

3．避免學(xué)生產(chǎn)生盲目性，失去主動性、積極性。

地理教師要具備淵博、豐富的知識。若掌握的只是教材上那點知識，面對學(xué)生提出的問題，則只有“招架之功”，而無“還手之力”。要做到深入淺出，只有具有居高臨下的態(tài)勢，才會使學(xué)生分析問題，獲取知識避免盲目性，免入歧途才能更好地發(fā)揮學(xué)生自覺的主動性、積極性。

4，引出問題要有明確的針對性、目的性。

針對教材所講述的內(nèi)容，涉及到的問題要有目的性，有的放矢。若問題與

所傳授知識有較大出入，學(xué)生難免會得不到正確結(jié)論，給知識的掌握人為造成不利。更有甚者，教師為自圓其說，牽強(qiáng)附會地與所學(xué)知識聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生許多疑問。那么，教學(xué)內(nèi)容的貫徹實施，就差強(qiáng)人意了。

問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是教學(xué)過程中一種形式，但并不是唯一的。應(yīng)根據(jù)教材特點、多種教學(xué)方法相結(jié)合，綜合運用，互相補(bǔ)充，相得益彰，做到因材施教，不能“一刀切”。若自始至終沿用一種方法，勢必會導(dǎo)致空洞、枯燥、乏味的教學(xué)中，造成惡性循環(huán)，是不足取的。高三地理教學(xué)集中體現(xiàn)了知識密度大、空間建構(gòu)層次多、綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點，就高考的要求來講，教學(xué)一定要突出三個重視： 一．重視理論講解的透徹性與事實之間的聯(lián)系。

高考密切注重原理與事實之間的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中要特別重視在理論上講解清楚，有所突破。地理原理的掌握，首先要在概念的內(nèi)涵、拓展兩方面下功夫。如自然資源的定義用以理解內(nèi)涵，其分類用于加深內(nèi)涵的理解及拓展外延。國土資源、國土整治的概念內(nèi)涵，水土流失和土地荒漠化的形成機(jī)制以及防治的科學(xué)依據(jù)，黃淮海平原的鹽堿地的形成原理等等都需認(rèn)真研究，并在分析的過程中注重原理與事實之間的聯(lián)系，分析到位，講解清楚，達(dá)到講少悟多、舉一反三的目的。二．重視教學(xué)方法的誘導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

備課時列出教學(xué)流程，給學(xué)生的思考留下空間和時間。教學(xué)中用語要注重啟發(fā)和誘導(dǎo)性，通過在讀圖、析圖、比較過程中巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題的實踐能力。誘導(dǎo)性強(qiáng)，不但可以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極思維，主動參與，而且還能有效地控制課堂，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)效益。

三.重視教學(xué)過程中的師生合作的民主性。

重視教學(xué)過程中的師生合作的民主性。共同探討，積極參與，探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣對高三學(xué)習(xí)與總復(fù)習(xí)有著獨特的意義。

從學(xué)生的角度來說，學(xué)習(xí)應(yīng)突出三個重視：注重高初中知識的整體聯(lián)系；注重讀、看、查、思、析能力的自我培養(yǎng)；注重自主性、探究性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，才能使地理知識向縱深方向發(fā)展，不斷完善地理知識的建構(gòu)。

高三地理教學(xué)集中體現(xiàn)了知識密度大、空間建構(gòu)層次多、綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點，就高考的要求來講，教學(xué)一定要突出三個重視： 一．

重視理論講解的透徹性與事實之間的聯(lián)系。

高考密切注重原理與事實之間的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中要特別重視在理論上講解清楚，有所突破。地理原理的掌握，首先要在概念的內(nèi)涵、拓展兩方面下功

夫。如自然資源的定義用以理解內(nèi)涵，其分類用于加深內(nèi)涵的理解及拓展外延。國土資源、國土整治的概念內(nèi)涵，水土流失和土地荒漠化的形成機(jī)制以及防治的科學(xué)依據(jù)，黃淮海平原的鹽堿地的形成原理等等都需認(rèn)真研究，并在分析的過程中注重原理與事實之間的聯(lián)系，分析到位，講解清楚，達(dá)到講少悟多、舉一反三的目的。二．

重視教學(xué)方法的誘導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

備課時列出教學(xué)流程，給學(xué)生的思考留下空間和時間。教學(xué)中用語要注重啟發(fā)和誘導(dǎo)性，通過在讀圖、析圖、比較過程中巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題的實踐能力。誘導(dǎo)性強(qiáng)，不但可以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極思維，主動參與，而且還能有效地控制課堂，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)效益。

三.重視教學(xué)過程中的師生合作的民

主性。

重視教學(xué)過程中的師生合作的民主性。共同探討，積極參與，探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣對高三學(xué)習(xí)與總復(fù)習(xí)有著獨特的意義。