第一篇：對外漢語教學(xué)案例分析

對外漢語教學(xué)案例分析

案例一：

2011年*月*日：今天教了五年級的學(xué)生。讓他們寫自己的名字。有一個學(xué)生寫他的姓是瘳。我問他你是不是姓廖？他說是。我說你寫錯了后面的兩個點(diǎn)應(yīng)該沒有。他不但沒有承認(rèn)錯誤反而還大聲地跟我說：我以前也這樣寫，我媽媽也這樣寫，我的老師也這樣寫。然后我給他看一本詞典，但是我恰巧帶的是一本小的詞典，里面沒有廖這個詞。這個學(xué)生跟我說，你自己也看詞典嘛！我跟他說我想給你看你寫錯了。他還不服說你不相信就問我媽媽，問我的老師，我的老師是從中國來的。

中國來的老師有什么了不起？

案例分析：

這個案例暴露出很多問題，同時也給了我們很多啟示。

第一，作為對外漢語教師，對漢語本體知識的掌握必須過硬，否則教給學(xué)生錯誤的知識，只會誤人子弟。如案例中的事件，就是由中國的漢語老師教錯了漢字才引發(fā)的。該案例中，中國老師之所以教錯，很可能是因為他本身就認(rèn)為“廖”字就應(yīng)該有后面的兩個點(diǎn)，由此可見該教師對漢字的掌握并不過硬，最起碼對“廖”和“瘳”兩個字的區(qū)別并不清楚。把錯的東西當(dāng)成正確的教給學(xué)生，自然會出現(xiàn)問題。

第二，在教授過程中，如遇到自己不確定的字詞或知識點(diǎn)，一定要查閱、確認(rèn)之后再告訴學(xué)生正確答案，不能憑自己的感覺或猜測來應(yīng)付學(xué)生。所謂“知之為知之，不知為不知，是知也?！比绨咐?，如果該生之前的老師能負(fù)責(zé)地查閱詞典、確認(rèn)之后再教給學(xué)生“廖”字的正確寫法，也就不會發(fā)生這種事了。發(fā)生教錯的事，其一可能是如第一條中所述，老師本身對知識的掌握有問題；其二，則是老師也不知道正確答案，而隨意地拿自己也不確定的答案來應(yīng)付學(xué)生，這是一種很不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

第三，學(xué)生很容易對老師產(chǎn)生盲目的信任，認(rèn)為只要老師說的都是對的。所以，首先老師要盡可能的提升自己，對自己講授的每句話負(fù)責(zé)，確保教給學(xué)生的都是正確的。其次，老師也是人，是人就會有犯錯的時候，所以老師還要教學(xué)生學(xué)會懷疑，告訴學(xué)生老師的話也可能會出錯，遇到有疑問的地方一定要提出來，大家一起求證，鼓勵大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

第四，就是案例中這位本土老師提出的“中國來的老師有什么了不起”的問題。在國外，人們很容易對中國來的漢語老師產(chǎn)生權(quán)威感，認(rèn)為中國的老師無論是漢語知識上還是中國文化上，一定比本土漢語老師水平高。中國老師確實有一 定優(yōu)勢，但目前中國老師的水平也是參差不齊，因而也會出現(xiàn)本案例中發(fā)生的教學(xué)錯誤。這就要求在選派海外漢語教師時，一定要嚴(yán)格考核，確保教師素質(zhì)水平；此外受派老師也要嚴(yán)格要求自己，對自己的一言一行負(fù)責(zé)。而相對而言，對本土漢語教師的培養(yǎng)也尤為重要，畢竟在海外本土漢語老師才是真正的中堅力量，要給予本土漢語老師更多的重視和更高的地位，只有培養(yǎng)出高水平的本土漢語教師，才能確保漢語在海外的大范圍、長期地推廣。

案例二：

印尼的某三語學(xué)校，校方想采用中國傳統(tǒng)的識字教學(xué)材料《三字經(jīng)》作為學(xué)生們的漢語學(xué)習(xí)教材。開課第一天校方就接到了家長的投訴信息。因為印尼很多家庭信奉基督教，而《三字經(jīng)》開篇的“人之初，性本善”與基督教的“原罪說”相悖。校方最終放棄了教授《三字經(jīng)》的想法。

案例分析：

這一案例反映了漢語教學(xué)與跨國文化沖突的問題。語言和文化是密不可分的，語言教學(xué)一定會涉及到文化的傳播，而就對外漢語教學(xué)而言，教學(xué)過程中的跨國文化的交流和碰撞是一個很現(xiàn)實的問題。兩個文化的相似之處很容易讓人產(chǎn)生親近感，有利于文化上的理解，對語言教學(xué)也很有幫助。然而，文化上的沖突也會對語言教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

正如案例中所述，由于識字教材的內(nèi)容與當(dāng)?shù)刈诮绦叛鱿嚆?，而引起了學(xué)生家長的不滿，以致校方不得不放棄原教學(xué)計劃。

要避免類似情況的發(fā)生，就要求教學(xué)計劃制定者對中國和對象國的文化有全面的了解，尤其是在風(fēng)俗習(xí)慣和宗教禁忌上。在制定教學(xué)計劃時，不僅要考慮漢語知識的編排，還一定要考慮文化因素，要尊重當(dāng)?shù)氐淖诮绦叛龊惋L(fēng)俗習(xí)慣，盡量避免觸犯當(dāng)?shù)亟傻慕虒W(xué)內(nèi)容。

在文化碰撞的問題上要本著“求同存異”的原則?！扒笸笔菫榱死虒W(xué)雙方的心理距離，增進(jìn)相互理解，使所授內(nèi)容更易于接受；而“存異”則是要尊重雙方的文化習(xí)俗，避免不必要的沖突。要在相互尊重的基礎(chǔ)上加深理解，才能達(dá)到交流的目的。像案例中那樣去觸犯當(dāng)?shù)氐慕?，顯然不是明智之舉。而對于對外漢語教學(xué)來說，語言教學(xué)才是主體，文化是輔助于語言教學(xué)的，因此在中國文化的導(dǎo)入和教學(xué)過程中，一定要在尊重事實的基礎(chǔ)上，謹(jǐn)慎選擇內(nèi)容，還要講求方法，這樣才能確保漢語教學(xué)的順利進(jìn)行。案例三：

一位在新加坡任教的漢語老師發(fā)現(xiàn)，在漢語數(shù)詞進(jìn)位教學(xué)中，學(xué)生們很難掌握漢語數(shù)制四位一段的“萬進(jìn)制”，比如，他們很習(xí)慣用“十三千”代替 “一萬三千”。后來他了解到新加坡普通話中是用“十千”代替“萬”的。因此在以后的教學(xué)中，在進(jìn)行數(shù)字進(jìn)位教學(xué)時他索性直接教學(xué)生們用 “十千，十四千，一百三十三千”來代替“一萬，一萬四千，十三萬三千”這樣的數(shù)字。

案例分析：

這一案例中，這位漢語老師因?qū)W生很難掌握漢語的“萬進(jìn)制”，而索性放棄“萬進(jìn)制”，直接教學(xué)生用當(dāng)?shù)亓?xí)慣的“十千”代替“萬”來計數(shù)。這種做法是錯誤的。

第一，老師遇到學(xué)生很難掌握某一知識點(diǎn)的情況時，不是積極想辦法改善教學(xué)方法、解決問題，而是采取了回避問題，甚至改變教學(xué)內(nèi)容的方式。這是一種逃避問題的做法，不能從根本上解決問題，甚至還會帶來很多其他問題。一名合格的對外漢語教師，在遇到問題時，首先必須要以積極的態(tài)度面對問題，不能消極回避；其次要想辦法從根本上解決問題，而不是只求暫時性的進(jìn)展。

第二，在漢語數(shù)詞進(jìn)位中，沒有以“十千”代替“萬”的用法，這位漢語老師教的既然是漢語數(shù)詞進(jìn)位，就應(yīng)該教正確的漢語進(jìn)位制，而不能為了適應(yīng)當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣而擅自改變教學(xué)內(nèi)容。老師教授的是知識，就應(yīng)該保證所授知識的正確性，若如例所示進(jìn)行教學(xué)，那學(xué)生學(xué)到的并不是真正的漢語計數(shù)法，那這樣的漢語教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的意義，學(xué)生若真到中國或與中國人交流時也采用“十千，十四千，一百三十三千”這樣的數(shù)字，那中國人肯定會覺得很奇怪，這樣根本達(dá)不到順利交流的目的。老師教學(xué)生掌握一門語言，就要教會學(xué)生用該語言的思維進(jìn)行思考，若都采用這種避難妥協(xié)的辦法，學(xué)生永遠(yuǎn)也不可能真正地掌握漢語。

該案例中，學(xué)生既然很難掌握“萬進(jìn)制”，那就應(yīng)該設(shè)計更多的有趣的方式讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，反復(fù)操練，使學(xué)生漸漸熟悉、習(xí)慣這種進(jìn)位計數(shù)方法，并告訴學(xué)生這種進(jìn)位制與當(dāng)?shù)剡M(jìn)位制的區(qū)別，在對比中加深學(xué)生對這種進(jìn)位制的理解。

第二篇：對外漢語教學(xué)案例分析

對外漢語教學(xué)案例分析

教學(xué)流程：

T：現(xiàn)在開始上課，首先我要問大家?guī)讉€問題。你是什么時候來北京的？ S：我是九月份來北京的。T：問他。

S1：你是什么時候來北京的？ S2：我是十月份來北京的。T：你是從哪來北京的？ S：我是從美國來北京的。教師示意學(xué)生互相提問 S1：你是從哪來北京的？ S2：我是從越南來北京的。T：你是怎么來北京的？ S：我是坐船來北京的。教師示意學(xué)生互相提問 S1：你是怎么來北京的？ S2：我是坐飛機(jī)來北京的。T：好，完整地說一次。

S：我是十月份從美國坐飛機(jī)來北京的。教師示意另一學(xué)生

S：我是九月份從越南坐船來北京的。T：好，再來一遍。

S：我是九月份從越南坐船來北京的。

T：好，下面是老師寫的一句話。我是九月份從湖南坐火車來北京的。大家跟我一起?? 學(xué)生跟讀

T：我們來復(fù)習(xí)上節(jié)課。上節(jié)課有這么一段話是“他什么時候回來的？”而回答是“他昨天就回來了”。大家用今天“是??的”強(qiáng)調(diào)的方法來說一遍。S：他是昨天回來的。

T：看看關(guān)鍵詞“是??的”，我們今天學(xué)習(xí)的就是這個。它的用法就是強(qiáng)調(diào)他后面的這個詞。比如說“他昨天回來的”強(qiáng)調(diào)的是“昨天”，不是“今天”，也不是“前天”。回到課文，課文中有這么一段話是“北京大學(xué)的學(xué)生騎自行車去長城”，大家跟我一起?? 學(xué)生跟讀（正音“自行車”）T：是誰騎自行車去長城呢？

S：是北京大學(xué)的學(xué)生騎自行車去長城的。T：北京大學(xué)的學(xué)生是怎么去長城的？ S：北京大學(xué)的學(xué)生是騎自行車去長城的。T：北京大學(xué)的是騎自行車是去哪呢？ S：北京大學(xué)的學(xué)生騎自行車是去長城的。

T：這三句話“是”的位置不一樣，它強(qiáng)調(diào)的部分也是不一樣的。第一句話它強(qiáng)調(diào)的是“北京大學(xué)的學(xué)生”，而第二句話它強(qiáng)調(diào)的是“騎自行車”，第三句話強(qiáng)調(diào)的是“去長城”。所以我們今天學(xué)的就是，如果你要強(qiáng)調(diào)一個部分，那么你可以把“是”放到你所強(qiáng)調(diào)的部分的前面。回到這句話，“我是九月份從湖南坐火車來北京的”，我們強(qiáng)調(diào)的是“九月份”，如果我們要強(qiáng)調(diào)“從湖南”，“是”就要放到“從湖南”的前面。

S：我九月份是從湖南坐火車來北京的。T：如果我們要強(qiáng)調(diào)“坐火車”，這一部分，“是”就要放到“坐火車”的前面。S：我九月份從湖南是坐火車來北京的。T：我們今天學(xué)習(xí)的“是??的”，中間的省略號就是“是”所強(qiáng)調(diào)的部分。大家再把例句讀一遍。

案例分析：

經(jīng)過視頻分析，大致可以得出以下結(jié)論，1.課程類別：語法課

2.學(xué)生群體：中級水平（由語言點(diǎn)難度，學(xué)生反應(yīng)速度以及發(fā)音水平推測），年齡約20多歲，文化背景來自全球各地。3.目標(biāo)語言點(diǎn)：“是??的” 4.教學(xué)重難點(diǎn)：“是??的”句型的強(qiáng)調(diào)部分。5.教學(xué)使用教材（不詳）

課程整體評價： 教師教態(tài)良好，針對留學(xué)生水平并能結(jié)合上節(jié)課所學(xué)語言點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，課堂上重點(diǎn)突出了學(xué)生的“練”，使得學(xué)生有大量開口說的機(jī)會，而并非只是老師講解。從視頻中可以看出，教師圍繞幾個例句進(jìn)行變形，在示范過后，主要的衍生句型均由學(xué)生自行完成，達(dá)到了教師放權(quán)于學(xué)生的效果。雖然視頻只有5分鐘，但是可以看出這個視頻完整地演繹了一個語言點(diǎn)的講解全過程。根據(jù)《對外漢語教學(xué)引論》中列出的幾項教學(xué)原則，可以逐一做分析。1.學(xué)生為主的原則：

如上所說，在本案例中，教師突出了學(xué)生的“練”這一重點(diǎn)，精講多練。并且在設(shè)問方面能讓學(xué)生互相提問，達(dá)到了多向互動的效果。本案例中所列出的例句，對于學(xué)生來說比較實用，也貼近他們的生活現(xiàn)實。體現(xiàn)了對外漢語教學(xué)實用性的原則。另外，雖然學(xué)生很少，但教師在點(diǎn)名時能叫不同的學(xué)生回答，體現(xiàn)了教學(xué)中給學(xué)生練習(xí)機(jī)會均等的原則。然而本案例中的部分例句，諸如“北京大學(xué)的學(xué)生騎自行車是去長城的?！边@樣的說法，中國人日常很少去說，也會覺得別扭。通常中國人會省略不需要強(qiáng)調(diào)的部分。這樣的句子一般作為“北京大學(xué)的學(xué)生騎自行車去哪？”的回答，而一般比較地道的回答或省略其他成分，直接說“去長城?！北M管為了突出對比，這樣的句子可以出現(xiàn)，但是這種教學(xué)中作為解釋性的，且在生活中難以見到的例句，應(yīng)該如何使用，使用多少，都值得商榷。2.循序漸進(jìn)的原則：

本案例中基本上達(dá)到了由易到難、循序漸進(jìn)的要求。先由從前學(xué)過的句型轉(zhuǎn)移到帶有“是??的”的句型。也做到了提示由多到少，先前是需要說明“是”的位置，后來就可以直接用手指詞語作為提示，無需再口頭提示。是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。然而或許是時間所限等原因，本案例中的練習(xí)方面僅僅是圍繞給出的三個例句，沒有進(jìn)行擴(kuò)展。當(dāng)然如果是5分鐘講課演示無可厚非，但是在實際教學(xué)中，我認(rèn)為還應(yīng)該在給出的例句完成以后，由教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自行使用剛才學(xué)過的句型來造完整的句子。這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時也可以檢測到學(xué)生是否真正掌握了該語言點(diǎn)的用法。3.直觀形象的原則： 在本案例中，教師全程使用漢語而沒有使用英語或?qū)W生的母語，達(dá)到了浸入式教學(xué)的目的。然而或許是條件所限，教師并沒有使用教具，也沒有使用幻燈片、圖片的形式來進(jìn)行教學(xué)。實際上，在語法教學(xué)中，可以考慮使用卡片。例如本案例中就可以把“是”寫在卡片上，通過貼在句子不同位置來強(qiáng)調(diào)語法點(diǎn)。更加直觀形象，也是學(xué)生容易記憶的。本案例中使用已經(jīng)寫好的板書屬于更為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于年輕學(xué)生來說，有可能會缺乏吸引力。4.課型分明的原則：

本課應(yīng)該是綜合課當(dāng)中的某一語言點(diǎn)講解，可以說屬于語法課的范疇。在這一點(diǎn)上，教師對于課型的認(rèn)識是比較到位的。教學(xué)方式符合語法課的特征和原則。當(dāng)然，課型分明并不是指只要不屬于該課型范疇的一律不管。在本案例中，教師對學(xué)生“自行車”的發(fā)音問題也進(jìn)行了正音，然而正如上面提到過的，語法課強(qiáng)調(diào)的是語言點(diǎn)的運(yùn)用，因此在教學(xué)中，如何保證學(xué)生學(xué)會語言點(diǎn)才是重點(diǎn)。在案例中教師只是以黑板上已列出的三個句子為依據(jù)進(jìn)行變換，并且要求學(xué)生重復(fù)跟讀，又有了點(diǎn)口語課的樣子。作為語法課，我還是認(rèn)為需要更多樣的練習(xí)，比如上面提到的情景造句練習(xí)。5.隨講隨練的原則：

本案例在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得很明顯，從一開始的例句練習(xí)到后來加入語言點(diǎn)的變化練習(xí)再到學(xué)生之間互動練習(xí)，可以說練是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。課堂上的多練有助于讓學(xué)生消化知識，也可以作為檢測學(xué)生是否掌握了知識點(diǎn)的依據(jù)。在練習(xí)的量上，本案例做得很到位。然而還是剛才提過的，練習(xí)的種類過于單一，只是在板書的限制之內(nèi)，沒有脫離板書讓學(xué)生自行發(fā)揮。機(jī)械的練習(xí)雖然簡單，但是對于學(xué)生的需求來說或許不夠，也難以檢測學(xué)生是否掌握語言點(diǎn)。6.輕松活潑的原則：

在課堂氣氛方面，本案例教師舉止大方，穿著得體，有親和力，并沒有太大的問題。然而教師采取了較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多少顯得有些死板，難以營造輕松活潑的氣氛。當(dāng)然作為一個5分鐘的演示視頻，加入做游戲等能調(diào)節(jié)課堂氣氛的環(huán)節(jié)也是不現(xiàn)實的。但是在實際教學(xué)中，特別是面對年輕學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能使課堂氣氛活躍起來，避免“滿堂灌”式的講解。盡量創(chuàng)造一些能讓學(xué)生感興趣并可以參與進(jìn)來的活動，寓教于樂，可以打到事半功倍的效果。同時，教師在特定情況下也需要善于制造幽默。然而要注意的是，在有些文化中的幽默在另一些文化中可能就成了冒犯，這就要求教師需要掌握相當(dāng)?shù)目缥幕浑H知識。7.注重效率的原則：

本案例將一個語言點(diǎn)的講練時間控制在5分鐘左右，可以說課堂效率是挺高的。除了必要的正音，也基本上沒有涉及與語法課無關(guān)的內(nèi)容，在這一點(diǎn)上做得很不錯。在我們的實際教學(xué)中，課堂效率是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。如何又快又好地講解語言點(diǎn)，基本的原則還是要求詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。在本案例中所有的例句都在圍繞“是??的”這一語言點(diǎn)展開，重點(diǎn)很鮮明，是比較成功的。8.嚴(yán)于要求的原則：

作為一個5分鐘的演示教學(xué)視頻，難以體現(xiàn)出教師對于學(xué)生的要求，因此這一原則方面無從評價。在教學(xué)中對學(xué)生的要求也是督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及作業(yè)任務(wù)的根本，只有學(xué)生按要求完成了布置的任務(wù)，教學(xué)才能正常進(jìn)行。另外，嚴(yán)于要求的原則不是僅僅對于學(xué)生而言的，對于教師來說，也必須嚴(yán)格要求自己。包括自己的儀態(tài)，講解的科學(xué)性、趣味性，對學(xué)生的態(tài)度，教學(xué)法的掌握等等。

總結(jié)：

總的來說，這是一個較為成功的教學(xué)案例，對我的啟發(fā)也很大。能在5分鐘左右的時機(jī)內(nèi)完成一個語言點(diǎn)的講解，其方式方法也是值得我們學(xué)習(xí)的。根據(jù)以上8個教學(xué)原則逐一分析，我們發(fā)現(xiàn)該案例基本上都能夠符合那8個原則的要求。上面也提到過一些美中不足，也是我們需要注意的問題。然而對于一個5分鐘的演示教學(xué)視頻，我們也不能苛求做到面面俱到，完美無瑕。在我們的教學(xué)中，可以借鑒該案例中成功的部分。同時我們也需要評價自己在教學(xué)中是否能按照教學(xué)基本原則進(jìn)行。當(dāng)然，教學(xué)原則只是指導(dǎo)性的，我們也不能完全拘泥于教學(xué)原則來刻板地規(guī)劃我們的教學(xué)。

第三篇：對外漢語課堂管理案例分析

失敗的課堂管理案例

一、背景介紹

此案例來自我個人的教學(xué)經(jīng)歷。2016年3月，某大學(xué)國際教育學(xué)院漢語培訓(xùn)中心的老師將一個校區(qū)的漢語課堂教學(xué)工作交付給我。當(dāng)時我就讀的是英語專業(yè)，由于我個人對于本科畢業(yè)后的學(xué)習(xí)發(fā)展計劃偏向第二語言教學(xué)，所以平時在學(xué)校經(jīng)常一對一地幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，2015年11月我在學(xué)校漢語培訓(xùn)中心實習(xí)了一個月，實習(xí)內(nèi)容為跟隨老師聽課、協(xié)助辦公室面試前來應(yīng)聘的漢語老師，實習(xí)結(jié)束時試講了一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以對漢語教學(xué)有了一點(diǎn)實踐上的了解。我所負(fù)責(zé)的班有兩個，一個為本科生班，一個為碩士博士混合的班，此案例來自碩博混合的這個課堂。該班有30人，5個學(xué)生是博士生，其他為碩士生。他們已經(jīng)有了34個課時的學(xué)習(xí)，教材為《漢語會話361句》。學(xué)生有半數(shù)來自巴基斯坦，其他學(xué)生來自北非、東南亞和中東；學(xué)生年齡都偏大，有的甚至都有好幾個孩子了。學(xué)生上課很守紀(jì)律，有個別會經(jīng)常遲到，課堂氣氛比較活躍，作業(yè)也都能按時完成，可以說是非常符合中國人眼里的“懂事”和“聽話”的學(xué)生。課后師生交流也比較頻繁。但是同時他們也知道自己的老師是一個本科還未畢業(yè)的小女孩，尤其是對于巴基斯坦的學(xué)生來說，學(xué)校讓一個任何學(xué)位都沒有拿到的小女孩來給他們上課，來自傳統(tǒng)文化的他們心里是有點(diǎn)難以接受的。

二、案例

一般上課我都會按照教案和PPT的順序講解語法點(diǎn)和操練，學(xué)生很配合，偶爾碰到有學(xué)生問題比較多的語法點(diǎn)我會停下來一一回答他們的問題，學(xué)生都是理工科專業(yè)的，邏輯思維非?？b密，一旦有一個地方不“通順”，學(xué)生是會主動發(fā)問直到理解為止，但是他們理解得都很快。一次，上課上到一半時，我正在講解一個語法點(diǎn)，班里最活躍的一個男生突然“鉆牛角尖”般地追著這個語法點(diǎn)問問題，他的思維是發(fā)散的，從一個問題跳到另外一個問題，而問題的內(nèi)容越來越偏離這節(jié)課的內(nèi)容。我明白課堂內(nèi)容已經(jīng)偏離正軌了，所以我心里非常不情愿去接著回答問題，因為這樣問下去我這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是完成不了的，但是當(dāng)時為了答疑解惑，我還是耐著性子仔細(xì)地給他解釋下去。但是真正的問題出來了，他問題問得越深，我越無法解釋，畢竟超出了我的對外漢語知識水平，于是我開始緊張、生氣，臉上的表情也開始變得不開心了，心里埋怨他怎么這么多問題。而這個學(xué)生依然不停止問問題，他的態(tài)度很誠懇，可以看出他不是故意的。其他學(xué)生都看著我，這時下課鈴響了，我只能告訴學(xué)生今天的課就上到這，但是心里的怨氣還是讓我給他們布置了比原計劃還要多的作業(yè)。在我收拾講臺的時候，班上最優(yōu)秀的那位學(xué)生問我：“老師，你是不是生氣了？”我笑著說：“沒有，我為什么要生氣?。　边@位學(xué)生指了指那位問問題的學(xué)生說：“因為他問太多......”當(dāng)教室里的學(xué)生快走完了的時候，那位問問題的學(xué)生很認(rèn)真地向我道歉：“老師，對不起，我問你問題了。”我說：“沒關(guān)系的?！比欢倚睦镞€是很失落，那時候我突然對自己的職業(yè)道路選擇產(chǎn)生了質(zhì)疑，我不明白自己為什么會把課堂搞成這樣。

三、失敗原因

1、缺乏經(jīng)驗

首先第一點(diǎn)就是我的當(dāng)時的經(jīng)驗不足，我雖然是英語專業(yè)的學(xué)生，但是畢竟沒有系統(tǒng)地帶過班課，對于漢語課堂的特殊性還不了解，僅僅在實習(xí)期間聽了一個月的課，但是真正試講只有45分鐘，經(jīng)驗嚴(yán)重不足。雖然之前跟留學(xué)生有一對一的輔導(dǎo)經(jīng)歷，但是畢竟和班課區(qū)別很大。一對一能保證一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，而班課要考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一點(diǎn)是導(dǎo)致我對課堂失控的主要原因。在遭遇類似的問題后，我也沒有去向辦公室老師請教經(jīng)驗的意識。

2、性格缺陷

我不管作為老師還是學(xué)生，性格中的一個缺點(diǎn)就是不會拒絕別人，總怕自己的拒絕會傷害別人，所以總是寧可讓自己背負(fù)著壓力也不讓別人察覺我跟他們的不合。在給學(xué)生上課之前，我經(jīng)常作為志愿者參加學(xué)校的跨文化活動，因此或多或少都接觸過這些學(xué)生或?qū)W生的老鄉(xiāng)，所以在潛意識當(dāng)中我總覺得自己是為他們服務(wù)的，對于他們有需要的地方我不能說“不”。這個也是我后來意識到的嚴(yán)重問題，包括在這之后的面試中我總是會被充當(dāng)學(xué)生的面試者牽著走，從而失去主導(dǎo)課堂的權(quán)利。

3、知識儲備不夠

當(dāng)時我接受這份工作時，英語確實不錯，但是畢竟沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，所以每次上課之前都是我自己看教材后面的解釋，自己先學(xué)習(xí)一遍，然后再在課堂上以英語為媒介語來講解。但是我明顯感覺到我的知識儲備不夠，有時候?qū)W生問問題我回答不了。即使當(dāng)時在課余時間在看《現(xiàn)代漢語》，但是個人自學(xué)的效果畢竟和專業(yè)課堂或培訓(xùn)的效果不一樣。在這個案例中，那個學(xué)生不停地追問，我自己也回答不了就敷衍地解釋，最后自己都解釋不清楚導(dǎo)致自己緊張和失望。

4、對自己身份認(rèn)識不到位

由于這個班上的學(xué)生的年齡都比我大，我當(dāng)時心里有一種自卑感，總害怕他們會輕視我這個老師，所以我也一直在課上和課下努力地通過交談來維持和諧的師生關(guān)系，也總是提醒自己：我和他們一樣，只不過是這個學(xué)校的一名學(xué)生。然而我沒有意識到，一旦我站到講臺上，我就應(yīng)該是他們的老師，應(yīng)該具備一個老師的權(quán)威，而不是他們當(dāng)中的一員。在此案例中，我沒有做到一個老師的強(qiáng)大，反而自然流露了自己的負(fù)面情緒，讓學(xué)生來安慰自己，照顧自己的心情，這一點(diǎn)是非常不成熟的表現(xiàn)。

四、應(yīng)對失敗的措施

1、作為一個漢語老師，尤其是帶成年留學(xué)生的班級，成熟的經(jīng)驗是必要的。在任教之前，即使沒有足夠的實實在在的教學(xué)經(jīng)驗，也需要在模擬課堂中鍛煉一下，預(yù)知漢語課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。當(dāng)然經(jīng)驗也不是全部靠老師自己去積累，向前輩或同事請教也是效率非常高的的渠道。

2、性格上的缺陷要在課堂上絕對避免，老師不能將自己性格當(dāng)中負(fù)面的因素帶到課堂上。因此在老師要在生活中全面認(rèn)識自己，了解自己，清楚地認(rèn)識到自己性格中有待改善的地方，同時也要請家人、同學(xué)或同事監(jiān)督自己。

3、作為一名漢語老師，漢語本體知識一定要掌握牢固，對漢語學(xué)習(xí)有自己的體會和見解，這樣才能在面對學(xué)生各種各樣的問題時能回答自如，才能展現(xiàn)出一個漢語老師的自信。因此老師不管經(jīng)驗如何，都要在教學(xué)過程中始終保持著學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過書籍和網(wǎng)絡(luò)不斷更新自己的知識，緊跟時代步伐，為學(xué)生帶來符合其自身需要的精彩的漢語課。

4、漢語老師一定要將自己的身份定位準(zhǔn)確，老師在本質(zhì)上就是老師，在課堂上不能一味慣著學(xué)生，順著學(xué)生的思路走，一定要有一個對課堂宏觀的把握，最起碼在中國的大學(xué)課堂中不能為了拉近與學(xué)生之間的距離而與學(xué)生打成一片，成為其中的一員，從而失去一個老師的主導(dǎo)地位。因此老師最好多參加專業(yè)的培訓(xùn)，或多閱讀與課堂管理相關(guān)的書籍。

第四篇：對外漢語漢字教學(xué)分析

對外漢語漢字教學(xué)分析

一、漢字教學(xué)案例：

（一）筆畫復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)總結(jié)前五課中包含的筆畫。

1、引入：

教師寫例字，學(xué)生拆分。例字：

十（橫、豎）、八（撇、捺）、九（橫折彎鉤）、也（豎彎鉤）

（三）生字學(xué)習(xí)

1.七

meaning：

seven 字體演變

七，九，十，這三個漢字都是數(shù)詞，放一起講解，順便復(fù)習(xí)2.不：象形字

字體演變

meaning：not 不去

我今天不去圖書館。

不+n, 構(gòu)成形容詞

不才（才能平庸的）

注意:“不”字在第四聲(去聲)字前念第二聲(陽平),如“不必”(bú bì);“不是”(bú shì)。3.方：象形字。

meaning：square

方形

桌子是方形的。

direction 方向

尼泊爾在中國的西南方向。

method

方法

我有學(xué)習(xí)的好方法。筆順： 注意：“方”和“萬”的區(qū)別。

分析：1.在引入中可用卡片游戲復(fù)習(xí)講過的漢字，使學(xué)生復(fù)習(xí)漢字的部件和其他特點(diǎn)，或讓學(xué)生默寫漢字，注意學(xué)生部件的書寫和筆順。2.在教學(xué)過程中可用圖片展示所講漢字的含義。3.教師可用規(guī)范的田字格黑板教學(xué)生練習(xí)基本筆畫，按筆順書寫。教師要注意學(xué)生的握筆姿勢和書寫方向。

二、漢字教學(xué)的理論研究感想

1口語和漢字教學(xué)并軌,單獨(dú)設(shè)課,自成體系,相互促進(jìn)漢字教學(xué)與漢語教學(xué)有著不同的規(guī)律。如口語開課教禮貌用語,如你好、謝謝、對不起等,但是其中的好、對、起等都不是漢字課上首先要教授的內(nèi)容,必定是先從女、子學(xué)起,教會后才教授好字,學(xué)生了解了漢字的間架結(jié)構(gòu)之后才會學(xué)起字。

2.在教學(xué)過程中，揭示漢字特點(diǎn), 注意選字規(guī)范科學(xué)、字量適中,且由易到難、由常用到生僻。依形釋字，依形解字。象形字的特點(diǎn)，形旁和意旁。析音

通過聲符找語音上的聯(lián)系。利用圖畫解釋意義；利用發(fā)展源流 依源解釋漢字，展示漢字的發(fā)展過程。.3.注意筆順的重要性筆順是基于漢字以一種最為簡練、平衡、連續(xù)、美觀的方式寫出而形成的,養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣是很重要的。板書的順序、生詞出現(xiàn)的次序、部件排列、同音字排列、結(jié)構(gòu)排列、結(jié)構(gòu)排列。

第五篇：16周隨堂練習(xí)-對外漢語教學(xué)案例分析 （最終版）

班級：2011級對外漢語班 姓名：楊語佳 學(xué)號：20111032132

一、案例分析：

某位本土漢語教師在教學(xué)日志中記錄了如下情況：

“今天教了五年級的學(xué)生。讓他們寫自己的名字。有一個學(xué)生寫他的姓是瘳。我問他你是不是姓廖？他說是。我說你寫錯了后面的兩個點(diǎn)應(yīng)該沒有。他不但沒有承認(rèn)錯誤反而還大聲地跟我說：我以前也這樣寫，我媽媽也這樣寫，我的老師也這樣寫。然后我給他看一本詞典，但是我恰巧帶的是一本小的詞典，里面沒有廖這個詞。這個學(xué)生跟我說，你自己也看詞典嘛！我跟他說我想給你看你寫錯了。他還不服說，‘你不相信就問我媽媽，問我的老師，我的老師是從中國來的?！袊鴣淼睦蠋熡惺裁戳瞬黄?？”

問題： 1.面對學(xué)生的質(zhì)疑，你認(rèn)為該本土漢語教師的處理方式是否得當(dāng)？如果是你，你怎么處理？ 2.從這份教學(xué)日志，不難看出該本土教師在漢語教學(xué)課堂中，遇到了除“質(zhì)疑”以外的“問題”，由此，給予了你什么啟示？

3.在漢語教學(xué)課堂中，教師常會面臨學(xué)生的“質(zhì)疑”，請結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，列舉自己曾經(jīng)遇到過的“質(zhì)疑”

答：1.如果是我會先上完準(zhǔn)備的內(nèi)容后再依靠詞典等工具書證明自己的觀點(diǎn)是正確的，然后告訴學(xué)生老師的觀點(diǎn)不一定全正確要有求真務(wù)實的精神。

2.案例分析： 這個案例暴露出很多問題，同時也給了我們很多啟示。第一，作為對外漢語教師，對漢語本體知識的掌握必須過硬，否則教給學(xué)生錯誤的知識，只會誤人子弟。如案例中的事件，就是由中國的漢語老師教錯了漢字才引發(fā)的。該案例中，中國老師之所以教錯，很可能是因為他本身就認(rèn)為“廖”字就應(yīng)該有后面的兩個點(diǎn)，由此可見該教師對漢字的掌握并不過硬，最起碼對“廖”和“瘳”兩個字的區(qū)別并不清楚。把錯的東西當(dāng)成正確的教給學(xué)生，自然會出現(xiàn)問題。第二，在教授過程中，如遇到自己不確定的字詞或知識點(diǎn)，一定要查閱、確認(rèn)之后再告訴學(xué)生正確答案，不能憑自己的感覺或猜測來應(yīng)付學(xué)生。所謂“知之為知之，不知為不知，是知也?！比绨咐?，如果該生之前的老師能負(fù)責(zé)地查閱詞典、確認(rèn)之后再教給學(xué)生“廖”字的正確寫法，也就不會發(fā)生這種事了。發(fā)生教錯的事，其一可能是如第一條中所述，老師本身對知識的掌握有問題；其二，則是老師也不知道正確答案，而隨意地拿自己也不確定的答案來應(yīng)付學(xué)生，這是一種很不負(fù)責(zé)任的表

現(xiàn)。第三，學(xué)生很容易對老師產(chǎn)生盲目的信任，認(rèn)為只要老師說的都是對的。所以，首先老師要盡可能的提升自己，對自己講授的每句話負(fù)責(zé)，確保教給學(xué)生的都是正確的。其次，老師也是人，是人就會有犯錯的時候，所以老師還要教學(xué)生學(xué)會懷疑，告訴學(xué)生老師的話也可能會出錯，遇到有疑問的地方一定要提出來，大家一起求證，鼓勵大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第四，就是案例中這位本土老師提出的“中國來的老師有什么了不起”的問題。在國外，人們很容易對中國來的漢語老師產(chǎn)生權(quán)威感，認(rèn)為中國的老師無論是漢語知識上還是中國文化上，一定比本土漢語老師水平高。中國老師確實有一定優(yōu)勢，但目前中國老師的水平也是參差不齊，因而也會出現(xiàn)本案例中發(fā)生的教學(xué)錯誤。這就要求在選派海外漢語教師時，一定要嚴(yán)格考核，確保教師素質(zhì)水平；此外受派老師也要嚴(yán)格要求自己，對自己的一言一行負(fù)責(zé)。而相對而言，對本土漢語教師的培養(yǎng)也尤為重要，畢竟在海外本土漢語老師才是真正的中堅力量，要給予本土漢語老師更多的重視和更高的地位，只有培養(yǎng)出高水平的本土漢語教師，才能確保漢語在海外的大范圍、長期地推廣。3.案例一：

在教授平舌音，（指舌頭平伸，抵住或接近上齒背，發(fā)出的z、c、s）翹舌音（指舌尖翹起，接觸或接近前硬腭，發(fā)出的zh、ch、sh、r。其中的z—zh、c— ch、s—sh）容易混淆。如：在教授學(xué)生發(fā)“老

師lǎo shī”這個音的時候?qū)W生總是發(fā)“l(fā)ǎo sī ”。在我糾正學(xué)生發(fā)音的時候?qū)W生說我以前的泰國老師就是這么教的，泰國老師教的才是對的。

分析： 第一，作為對外漢語教師，對漢語本體知識的掌握必須過硬，否則教給學(xué)生錯誤的知識，只會誤人子弟。如案例中的事件，就是由泰國的漢語老師教錯了發(fā)音引發(fā)的。該案例中，中國老師之所以教錯，很可能是因為泰語本身沒有對應(yīng)的平舌音和翹舌音的發(fā)音泰國人在學(xué)漢語的時候就只能記住較容易發(fā)的音，由此可見該教師對漢字發(fā)音的掌握并不過硬，把錯的東西當(dāng)成正確的教給學(xué)生，自然會出現(xiàn)問題。

第二，學(xué)生很容易對老師產(chǎn)生盲目的信任，認(rèn)為只要老師說的都是對的。所以，首先老師要盡可能的提升自己，對自己講授的每句話負(fù)責(zé)，確保教給學(xué)生的都是正確的。其次，老師也是人，是人就會有犯錯的時候，所以老師還要教學(xué)生學(xué)會懷疑，告訴學(xué)生老師的話也可能會出錯，遇到有疑問的地方一定要提出來，大家一起求證，鼓勵大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

第三，泰國是一個等級制度嚴(yán)明的國家，泰國老師在學(xué)生心里的分量很重，作為中國的實習(xí)老師地位不如泰國的本土老師，導(dǎo)致學(xué)生不信任中國實習(xí)老師。對此在赴泰實習(xí)的開始就要明確教師的身份在學(xué)生面前樹立威信，才能更好地開展教學(xué)活動。

案例二: 在輔導(dǎo)學(xué)生演講比賽的時候，學(xué)生喜歡用泰語來注漢語的音。這樣剛開始教授的時候?qū)W生學(xué)的比較快可是繼續(xù)教下去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音并不準(zhǔn)確，并且很難糾正。只好從頭開始再教漢語拼音，可學(xué)生任然喜歡用泰語注音，并告訴我課本就是這樣寫的，以前的泰國老師也是這樣教的。

分析：第一，在泰國有的學(xué)校的漢語教學(xué)有指定的教材，但是有的教材部分是錯誤的，但學(xué)生盲目的相信教材，認(rèn)為教材才是對的，作為老師應(yīng)該找更有力度的證據(jù)，證明教材不一定是對的。

第二，泰國老師在教漢語的時候為了使學(xué)生更容易學(xué)會漢語用泰語給漢語注音，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)。學(xué)生也為了更快的學(xué)習(xí)漢語用泰語注音。作為對外漢語老師應(yīng)該用強(qiáng)化學(xué)生泰語和漢語發(fā)音不一樣這個意識。打好學(xué)生的漢語拼音基礎(chǔ)，這

樣才能讓學(xué)生的發(fā)音更準(zhǔn)確。

第三，泰國的自然環(huán)境導(dǎo)致了泰國人很多事都喜歡圖方便的情款，中國老師在教漢語的同時應(yīng)該也交一些文化知識。

二、對外漢語教學(xué)設(shè)計：

請從以下對話資料中，選取一個語言點(diǎn)，結(jié)合某種具體的教學(xué)法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。要求突出該種教學(xué)法的特色。

馬克：你還睡著呢，我跑步都回來了，快起來吧!山本：你吵什么吵，我正在做夢呢！馬克：都八點(diǎn)了，你也該醒醒了。山本：今天是周六，起那么早干嘛？

馬克：咱們?nèi)ハ闵桨?，聽說香山的紅葉全紅了。山本：今天天氣怎么樣？和昨天一樣冷嗎？ 馬克：今天是晴天，比昨天暖和多了。

山本：可我聽天氣預(yù)報說，今天午后晴轉(zhuǎn)多云，有小雨。馬克：我看不會下的，要不咱們早點(diǎn)去，早去早回，今天可是個難得的好天兒??！

山本：萬一下起雨來，在山上躲都沒處躲。馬克：那就帶上雨傘吧！

山本：咱們還得多穿上點(diǎn)兒衣服，山上風(fēng)大，肯定冷。馬克：你怎么這么怕冷？好，那就多穿點(diǎn)兒吧！山本：還是春天好哇，不冷也不熱。

馬克：山本，我想，你現(xiàn)在必須先做一件事！山本：什么事？

馬克：馬上起床！教學(xué)設(shè)計：

一、教學(xué)對象：幫都中小學(xué)初中生

二、教學(xué)時間：2015年

三、教學(xué)內(nèi)容：馬克：你還睡著呢，我跑步都回來了，快起來吧!山本：你吵什么吵，我正在做夢呢！馬克：都八點(diǎn)了，你也該醒醒了。山本：今天是周六，起那么早干嘛？

馬克：咱們?nèi)ハ闵桨桑犝f香山的紅葉全紅了。山本：今天天氣怎么樣？和昨天一樣冷嗎？ 馬克：今天是晴天，比昨天暖和多了。

山本：可我聽天氣預(yù)報說，今天午后晴轉(zhuǎn)多云，有小雨。

馬克：我看不會下的，要不咱們早點(diǎn)去，早去早回，今天可是個難得的好天兒啊！

山本：萬一下起雨來，在山上躲都沒處躲。馬克：那就帶上雨傘吧！

山本：咱們還得多穿上點(diǎn)兒衣服，山上風(fēng)大，肯定冷。馬克：你怎么這么怕冷？好，那就多穿點(diǎn)兒吧！山本：還是春天好哇，不冷也不熱。馬克：山本，我想，你現(xiàn)在必須先做一件事！山本：什么事？ 馬克：馬上起床！

四、教學(xué)目的 ：

1、學(xué)生掌握幾個重要的語言點(diǎn)能就天氣狀況進(jìn)行日常交際；

2、學(xué)生掌握催促、建議等功能項目。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、了 副詞“都”表示已經(jīng)

2、處躲 副詞都表示“甚至”

3、什么吵

4、?一樣

5、B+形容詞+多了

6、得

7、一

六、教學(xué)步驟：

1、復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容，復(fù)習(xí)生詞（5分鐘）

2、領(lǐng)讀課文（2分鐘）

3、講解難點(diǎn)，講解時注意精講多練（15分鐘）

（1）都八點(diǎn)了?！岸??了”中間加時間、數(shù)量或者表示情況的詞語，意思是“已經(jīng)”，表示到這個時候不應(yīng)該象現(xiàn)在這樣。輕讀。如： 都十二點(diǎn)半了老師還不下課。（十二點(diǎn)就應(yīng)該下課了。）都到圣誕節(jié)了，還不下雪。（一般十一月九該下雪了。）都三十多歲的人了，還象個孩子。（三十歲的人應(yīng)該成熟。）爸爸都退休了，還每天看書。（退休的人應(yīng)該多休息）

（2）躲都沒有地方躲。副詞“都”前后重復(fù)同一動詞，前面的是肯定，后面的是否定，表示“甚至”的意思，輕讀。如“ 你和李老

師熟悉嗎？我見都沒見過他。你會說日語嗎？我聽都沒聽過。你會做西班牙菜嗎？我吃都沒吃過。孩子會跑嗎？他走都不會走呢。讓山本請大家吃飯吧。你想都不用想，他從來不請別人吃飯。（3）吵什么吵 反問語氣，意思是不要吵，表示禁止。如： 看什么看，沒見過??？ 明天就考試了，你唱什么唱？ 都八點(diǎn)了，你還睡什么睡？

（4）比較的兩種表達(dá)方法 1）和??一樣，如： 今天和昨天一樣冷。山本和金漢成一樣好。他說漢語和英語一樣好。模式：A和/跟B一樣 說明：“一樣”是比較的結(jié)果，“一樣”的后面可以有形容詞或者心理動詞。這個字的讀音和那個字一樣。這間屋子和那間屋子一樣大。他和我一樣喜歡孩子。否定形式：A和/跟B??不一樣 注意：“和??一樣”和結(jié)構(gòu)助詞做定語時，后面一定要用“的”。還有和這本一樣的字典嗎？ 做狀語時，后面一般不用“地”。也可以用。“和??相同”不能做狀語。她和的他媽媽一樣漂亮。北京的東西和上海一樣多。他會跟我們一樣地想念祖國。如果有能愿動詞，一定要放在“跟??一樣”后面。小金跟他一樣能說會道。老師跟學(xué)生一樣想放假休息一下。

2）用“比”表示比較 A比B+形容詞+多了。如： 今天比昨天暖和多了。北京比上海冷多了。足球比乒乓球大多了?；灸Ｊ剑篈比B+謂語 我的女朋友比你漂亮。你比我用功。擴(kuò)展模式： a.A比B+謂語+數(shù)量 雖然他只比我大一歲，可是什么事情我都聽他的。往后的日子會比今天好一百倍。b.A比B+謂語+一點(diǎn)/一些 這棵樹比

那棵樹粗一點(diǎn)。你的口語比我好一些。c.A比B+還/還要/更+形容詞 這次考試我的成績比上次好得多。d.A比B+還/還要/更+形容詞 B的程度已經(jīng)很高，說話人已經(jīng)很滿意(很不滿意)，而A程度比B更高。這件衣服夠好看的了，可那邊那件比這件還要漂亮。注意： “比”的后面不能有程度副詞“很/非常/十分”等詞語。今天比昨天很暖和?！?他比我工作得非常好?！?“多/少，早/晚”做狀語，一定要放在謂語動詞前面。我比他多吃了一個包子?！?我多比他吃了一個包子。× 我比他吃多了一個包子?！粒?）兩個學(xué)生讀課文（3分鐘）（5）兩人一組讀課文。（5分鐘）

（6）同學(xué)看提示誰課文，單獨(dú)說、一起說。（10分鐘）（7）同學(xué)們看提示把會話改成敘述體說課文。（5分鐘）（8）聽說練習(xí)和檢查總結(jié)（5分鐘）（9）布置作業(yè)

七、教學(xué)反思：