第一篇：對外漢語教學案例分析

對外漢語教學案例分析

案例一：

2011年*月*日：今天教了五年級的學生。讓他們寫自己的名字。有一個學生寫他的姓是瘳。我問他你是不是姓廖？他說是。我說你寫錯了后面的兩個點應該沒有。他不但沒有承認錯誤反而還大聲地跟我說：我以前也這樣寫，我媽媽也這樣寫，我的老師也這樣寫。然后我給他看一本詞典，但是我恰巧帶的是一本小的詞典，里面沒有廖這個詞。這個學生跟我說，你自己也看詞典嘛！我跟他說我想給你看你寫錯了。他還不服說你不相信就問我媽媽，問我的老師，我的老師是從中國來的。

中國來的老師有什么了不起？

案例分析：

這個案例暴露出很多問題，同時也給了我們很多啟示。

第一，作為對外漢語教師，對漢語本體知識的掌握必須過硬，否則教給學生錯誤的知識，只會誤人子弟。如案例中的事件，就是由中國的漢語老師教錯了漢字才引發(fā)的。該案例中，中國老師之所以教錯，很可能是因為他本身就認為“廖”字就應該有后面的兩個點，由此可見該教師對漢字的掌握并不過硬，最起碼對“廖”和“瘳”兩個字的區(qū)別并不清楚。把錯的東西當成正確的教給學生，自然會出現(xiàn)問題。

第二，在教授過程中，如遇到自己不確定的字詞或知識點，一定要查閱、確認之后再告訴學生正確答案，不能憑自己的感覺或猜測來應付學生。所謂“知之為知之，不知為不知，是知也?！比绨咐?，如果該生之前的老師能負責地查閱詞典、確認之后再教給學生“廖”字的正確寫法，也就不會發(fā)生這種事了。發(fā)生教錯的事，其一可能是如第一條中所述，老師本身對知識的掌握有問題；其二，則是老師也不知道正確答案，而隨意地拿自己也不確定的答案來應付學生，這是一種很不負責任的表現(xiàn)。

第三，學生很容易對老師產(chǎn)生盲目的信任，認為只要老師說的都是對的。所以，首先老師要盡可能的提升自己，對自己講授的每句話負責，確保教給學生的都是正確的。其次，老師也是人，是人就會有犯錯的時候，所以老師還要教學生學會懷疑，告訴學生老師的話也可能會出錯，遇到有疑問的地方一定要提出來，大家一起求證，鼓勵大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

第四，就是案例中這位本土老師提出的“中國來的老師有什么了不起”的問題。在國外，人們很容易對中國來的漢語老師產(chǎn)生權(quán)威感，認為中國的老師無論是漢語知識上還是中國文化上，一定比本土漢語老師水平高。中國老師確實有一 定優(yōu)勢，但目前中國老師的水平也是參差不齊，因而也會出現(xiàn)本案例中發(fā)生的教學錯誤。這就要求在選派海外漢語教師時，一定要嚴格考核，確保教師素質(zhì)水平；此外受派老師也要嚴格要求自己，對自己的一言一行負責。而相對而言，對本土漢語教師的培養(yǎng)也尤為重要，畢竟在海外本土漢語老師才是真正的中堅力量，要給予本土漢語老師更多的重視和更高的地位，只有培養(yǎng)出高水平的本土漢語教師，才能確保漢語在海外的大范圍、長期地推廣。

案例二：

印尼的某三語學校，校方想采用中國傳統(tǒng)的識字教學材料《三字經(jīng)》作為學生們的漢語學習教材。開課第一天校方就接到了家長的投訴信息。因為印尼很多家庭信奉基督教，而《三字經(jīng)》開篇的“人之初，性本善”與基督教的“原罪說”相悖。校方最終放棄了教授《三字經(jīng)》的想法。

案例分析：

這一案例反映了漢語教學與跨國文化沖突的問題。語言和文化是密不可分的，語言教學一定會涉及到文化的傳播，而就對外漢語教學而言，教學過程中的跨國文化的交流和碰撞是一個很現(xiàn)實的問題。兩個文化的相似之處很容易讓人產(chǎn)生親近感，有利于文化上的理解，對語言教學也很有幫助。然而，文化上的沖突也會對語言教學產(chǎn)生嚴重的負面影響。

正如案例中所述，由于識字教材的內(nèi)容與當?shù)刈诮绦叛鱿嚆?，而引起了學生家長的不滿，以致校方不得不放棄原教學計劃。

要避免類似情況的發(fā)生，就要求教學計劃制定者對中國和對象國的文化有全面的了解，尤其是在風俗習慣和宗教禁忌上。在制定教學計劃時，不僅要考慮漢語知識的編排，還一定要考慮文化因素，要尊重當?shù)氐淖诮绦叛龊惋L俗習慣，盡量避免觸犯當?shù)亟傻慕虒W內(nèi)容。

在文化碰撞的問題上要本著“求同存異”的原則?！扒笸笔菫榱死虒W雙方的心理距離，增進相互理解，使所授內(nèi)容更易于接受；而“存異”則是要尊重雙方的文化習俗，避免不必要的沖突。要在相互尊重的基礎上加深理解，才能達到交流的目的。像案例中那樣去觸犯當?shù)氐慕?，顯然不是明智之舉。而對于對外漢語教學來說，語言教學才是主體，文化是輔助于語言教學的，因此在中國文化的導入和教學過程中，一定要在尊重事實的基礎上，謹慎選擇內(nèi)容，還要講求方法，這樣才能確保漢語教學的順利進行。案例三：

一位在新加坡任教的漢語老師發(fā)現(xiàn)，在漢語數(shù)詞進位教學中，學生們很難掌握漢語數(shù)制四位一段的“萬進制”，比如，他們很習慣用“十三千”代替 “一萬三千”。后來他了解到新加坡普通話中是用“十千”代替“萬”的。因此在以后的教學中，在進行數(shù)字進位教學時他索性直接教學生們用 “十千，十四千，一百三十三千”來代替“一萬，一萬四千，十三萬三千”這樣的數(shù)字。

案例分析：

這一案例中，這位漢語老師因?qū)W生很難掌握漢語的“萬進制”，而索性放棄“萬進制”，直接教學生用當?shù)亓晳T的“十千”代替“萬”來計數(shù)。這種做法是錯誤的。

第一，老師遇到學生很難掌握某一知識點的情況時，不是積極想辦法改善教學方法、解決問題，而是采取了回避問題，甚至改變教學內(nèi)容的方式。這是一種逃避問題的做法，不能從根本上解決問題，甚至還會帶來很多其他問題。一名合格的對外漢語教師，在遇到問題時，首先必須要以積極的態(tài)度面對問題，不能消極回避；其次要想辦法從根本上解決問題，而不是只求暫時性的進展。

第二，在漢語數(shù)詞進位中，沒有以“十千”代替“萬”的用法，這位漢語老師教的既然是漢語數(shù)詞進位，就應該教正確的漢語進位制，而不能為了適應當?shù)氐牧晳T而擅自改變教學內(nèi)容。老師教授的是知識，就應該保證所授知識的正確性，若如例所示進行教學，那學生學到的并不是真正的漢語計數(shù)法，那這樣的漢語教學也就失去了其應有的意義，學生若真到中國或與中國人交流時也采用“十千，十四千，一百三十三千”這樣的數(shù)字，那中國人肯定會覺得很奇怪，這樣根本達不到順利交流的目的。老師教學生掌握一門語言，就要教會學生用該語言的思維進行思考，若都采用這種避難妥協(xié)的辦法，學生永遠也不可能真正地掌握漢語。

該案例中，學生既然很難掌握“萬進制”，那就應該設計更多的有趣的方式讓學生加強練習，反復操練，使學生漸漸熟悉、習慣這種進位計數(shù)方法，并告訴學生這種進位制與當?shù)剡M位制的區(qū)別，在對比中加深學生對這種進位制的理解。

第二篇：對外漢語教學案例分析

對外漢語教學案例分析

教學流程：

T：現(xiàn)在開始上課，首先我要問大家?guī)讉€問題。你是什么時候來北京的？ S：我是九月份來北京的。T：問他。

S1：你是什么時候來北京的？ S2：我是十月份來北京的。T：你是從哪來北京的？ S：我是從美國來北京的。教師示意學生互相提問 S1：你是從哪來北京的？ S2：我是從越南來北京的。T：你是怎么來北京的？ S：我是坐船來北京的。教師示意學生互相提問 S1：你是怎么來北京的？ S2：我是坐飛機來北京的。T：好，完整地說一次。

S：我是十月份從美國坐飛機來北京的。教師示意另一學生

S：我是九月份從越南坐船來北京的。T：好，再來一遍。

S：我是九月份從越南坐船來北京的。

T：好，下面是老師寫的一句話。我是九月份從湖南坐火車來北京的。大家跟我一起?? 學生跟讀

T：我們來復習上節(jié)課。上節(jié)課有這么一段話是“他什么時候回來的？”而回答是“他昨天就回來了”。大家用今天“是??的”強調(diào)的方法來說一遍。S：他是昨天回來的。

T：看看關(guān)鍵詞“是??的”，我們今天學習的就是這個。它的用法就是強調(diào)他后面的這個詞。比如說“他昨天回來的”強調(diào)的是“昨天”，不是“今天”，也不是“前天”?；氐秸n文，課文中有這么一段話是“北京大學的學生騎自行車去長城”，大家跟我一起?? 學生跟讀（正音“自行車”）T：是誰騎自行車去長城呢？

S：是北京大學的學生騎自行車去長城的。T：北京大學的學生是怎么去長城的？ S：北京大學的學生是騎自行車去長城的。T：北京大學的是騎自行車是去哪呢？ S：北京大學的學生騎自行車是去長城的。

T：這三句話“是”的位置不一樣，它強調(diào)的部分也是不一樣的。第一句話它強調(diào)的是“北京大學的學生”，而第二句話它強調(diào)的是“騎自行車”，第三句話強調(diào)的是“去長城”。所以我們今天學的就是，如果你要強調(diào)一個部分，那么你可以把“是”放到你所強調(diào)的部分的前面?；氐竭@句話，“我是九月份從湖南坐火車來北京的”，我們強調(diào)的是“九月份”，如果我們要強調(diào)“從湖南”，“是”就要放到“從湖南”的前面。

S：我九月份是從湖南坐火車來北京的。T：如果我們要強調(diào)“坐火車”，這一部分，“是”就要放到“坐火車”的前面。S：我九月份從湖南是坐火車來北京的。T：我們今天學習的“是??的”，中間的省略號就是“是”所強調(diào)的部分。大家再把例句讀一遍。

案例分析：

經(jīng)過視頻分析，大致可以得出以下結(jié)論，1.課程類別：語法課

2.學生群體：中級水平（由語言點難度，學生反應速度以及發(fā)音水平推測），年齡約20多歲，文化背景來自全球各地。3.目標語言點：“是??的” 4.教學重難點：“是??的”句型的強調(diào)部分。5.教學使用教材（不詳）

課程整體評價： 教師教態(tài)良好，針對留學生水平并能結(jié)合上節(jié)課所學語言點來進行教學，課堂上重點突出了學生的“練”，使得學生有大量開口說的機會，而并非只是老師講解。從視頻中可以看出，教師圍繞幾個例句進行變形，在示范過后，主要的衍生句型均由學生自行完成，達到了教師放權(quán)于學生的效果。雖然視頻只有5分鐘，但是可以看出這個視頻完整地演繹了一個語言點的講解全過程。根據(jù)《對外漢語教學引論》中列出的幾項教學原則，可以逐一做分析。1.學生為主的原則：

如上所說，在本案例中，教師突出了學生的“練”這一重點，精講多練。并且在設問方面能讓學生互相提問，達到了多向互動的效果。本案例中所列出的例句，對于學生來說比較實用，也貼近他們的生活現(xiàn)實。體現(xiàn)了對外漢語教學實用性的原則。另外，雖然學生很少，但教師在點名時能叫不同的學生回答，體現(xiàn)了教學中給學生練習機會均等的原則。然而本案例中的部分例句，諸如“北京大學的學生騎自行車是去長城的。”這樣的說法，中國人日常很少去說，也會覺得別扭。通常中國人會省略不需要強調(diào)的部分。這樣的句子一般作為“北京大學的學生騎自行車去哪？”的回答，而一般比較地道的回答或省略其他成分，直接說“去長城?！北M管為了突出對比，這樣的句子可以出現(xiàn)，但是這種教學中作為解釋性的，且在生活中難以見到的例句，應該如何使用，使用多少，都值得商榷。2.循序漸進的原則：

本案例中基本上達到了由易到難、循序漸進的要求。先由從前學過的句型轉(zhuǎn)移到帶有“是??的”的句型。也做到了提示由多到少，先前是需要說明“是”的位置，后來就可以直接用手指詞語作為提示，無需再口頭提示。是符合學生學習規(guī)律的。然而或許是時間所限等原因，本案例中的練習方面僅僅是圍繞給出的三個例句，沒有進行擴展。當然如果是5分鐘講課演示無可厚非，但是在實際教學中，我認為還應該在給出的例句完成以后，由教師創(chuàng)設情境，學生自行使用剛才學過的句型來造完整的句子。這樣有助于加強學生的記憶，同時也可以檢測到學生是否真正掌握了該語言點的用法。3.直觀形象的原則： 在本案例中，教師全程使用漢語而沒有使用英語或?qū)W生的母語，達到了浸入式教學的目的。然而或許是條件所限，教師并沒有使用教具，也沒有使用幻燈片、圖片的形式來進行教學。實際上，在語法教學中，可以考慮使用卡片。例如本案例中就可以把“是”寫在卡片上，通過貼在句子不同位置來強調(diào)語法點。更加直觀形象，也是學生容易記憶的。本案例中使用已經(jīng)寫好的板書屬于更為傳統(tǒng)的教學方法，對于年輕學生來說，有可能會缺乏吸引力。4.課型分明的原則：

本課應該是綜合課當中的某一語言點講解，可以說屬于語法課的范疇。在這一點上，教師對于課型的認識是比較到位的。教學方式符合語法課的特征和原則。當然，課型分明并不是指只要不屬于該課型范疇的一律不管。在本案例中，教師對學生“自行車”的發(fā)音問題也進行了正音，然而正如上面提到過的，語法課強調(diào)的是語言點的運用，因此在教學中，如何保證學生學會語言點才是重點。在案例中教師只是以黑板上已列出的三個句子為依據(jù)進行變換，并且要求學生重復跟讀，又有了點口語課的樣子。作為語法課，我還是認為需要更多樣的練習，比如上面提到的情景造句練習。5.隨講隨練的原則：

本案例在這一點上體現(xiàn)得很明顯，從一開始的例句練習到后來加入語言點的變化練習再到學生之間互動練習，可以說練是這節(jié)課的一大亮點。課堂上的多練有助于讓學生消化知識，也可以作為檢測學生是否掌握了知識點的依據(jù)。在練習的量上，本案例做得很到位。然而還是剛才提過的，練習的種類過于單一，只是在板書的限制之內(nèi)，沒有脫離板書讓學生自行發(fā)揮。機械的練習雖然簡單，但是對于學生的需求來說或許不夠，也難以檢測學生是否掌握語言點。6.輕松活潑的原則：

在課堂氣氛方面，本案例教師舉止大方，穿著得體，有親和力，并沒有太大的問題。然而教師采取了較為傳統(tǒng)的教學方式，多少顯得有些死板，難以營造輕松活潑的氣氛。當然作為一個5分鐘的演示視頻，加入做游戲等能調(diào)節(jié)課堂氣氛的環(huán)節(jié)也是不現(xiàn)實的。但是在實際教學中，特別是面對年輕學生，教師應該盡可能使課堂氣氛活躍起來，避免“滿堂灌”式的講解。盡量創(chuàng)造一些能讓學生感興趣并可以參與進來的活動，寓教于樂，可以打到事半功倍的效果。同時，教師在特定情況下也需要善于制造幽默。然而要注意的是，在有些文化中的幽默在另一些文化中可能就成了冒犯，這就要求教師需要掌握相當?shù)目缥幕浑H知識。7.注重效率的原則：

本案例將一個語言點的講練時間控制在5分鐘左右，可以說課堂效率是挺高的。除了必要的正音，也基本上沒有涉及與語法課無關(guān)的內(nèi)容，在這一點上做得很不錯。在我們的實際教學中，課堂效率是完成教學任務的基礎。如何又快又好地講解語言點，基本的原則還是要求詳略得當，重點突出。在本案例中所有的例句都在圍繞“是??的”這一語言點展開，重點很鮮明，是比較成功的。8.嚴于要求的原則：

作為一個5分鐘的演示教學視頻，難以體現(xiàn)出教師對于學生的要求，因此這一原則方面無從評價。在教學中對學生的要求也是督促學生完成預習、復習及作業(yè)任務的根本，只有學生按要求完成了布置的任務，教學才能正常進行。另外，嚴于要求的原則不是僅僅對于學生而言的，對于教師來說，也必須嚴格要求自己。包括自己的儀態(tài)，講解的科學性、趣味性，對學生的態(tài)度，教學法的掌握等等。

總結(jié)：

總的來說，這是一個較為成功的教學案例，對我的啟發(fā)也很大。能在5分鐘左右的時機內(nèi)完成一個語言點的講解，其方式方法也是值得我們學習的。根據(jù)以上8個教學原則逐一分析，我們發(fā)現(xiàn)該案例基本上都能夠符合那8個原則的要求。上面也提到過一些美中不足，也是我們需要注意的問題。然而對于一個5分鐘的演示教學視頻，我們也不能苛求做到面面俱到，完美無瑕。在我們的教學中，可以借鑒該案例中成功的部分。同時我們也需要評價自己在教學中是否能按照教學基本原則進行。當然，教學原則只是指導性的，我們也不能完全拘泥于教學原則來刻板地規(guī)劃我們的教學。

第三篇：對外漢語課堂管理案例分析

失敗的課堂管理案例

一、背景介紹

此案例來自我個人的教學經(jīng)歷。2016年3月，某大學國際教育學院漢語培訓中心的老師將一個校區(qū)的漢語課堂教學工作交付給我。當時我就讀的是英語專業(yè)，由于我個人對于本科畢業(yè)后的學習發(fā)展計劃偏向第二語言教學，所以平時在學校經(jīng)常一對一地幫助留學生學習漢語，2015年11月我在學校漢語培訓中心實習了一個月，實習內(nèi)容為跟隨老師聽課、協(xié)助辦公室面試前來應聘的漢語老師，實習結(jié)束時試講了一節(jié)復習課，所以對漢語教學有了一點實踐上的了解。我所負責的班有兩個，一個為本科生班，一個為碩士博士混合的班，此案例來自碩博混合的這個課堂。該班有30人，5個學生是博士生，其他為碩士生。他們已經(jīng)有了34個課時的學習，教材為《漢語會話361句》。學生有半數(shù)來自巴基斯坦，其他學生來自北非、東南亞和中東；學生年齡都偏大，有的甚至都有好幾個孩子了。學生上課很守紀律，有個別會經(jīng)常遲到，課堂氣氛比較活躍，作業(yè)也都能按時完成，可以說是非常符合中國人眼里的“懂事”和“聽話”的學生。課后師生交流也比較頻繁。但是同時他們也知道自己的老師是一個本科還未畢業(yè)的小女孩，尤其是對于巴基斯坦的學生來說，學校讓一個任何學位都沒有拿到的小女孩來給他們上課，來自傳統(tǒng)文化的他們心里是有點難以接受的。

二、案例

一般上課我都會按照教案和PPT的順序講解語法點和操練，學生很配合，偶爾碰到有學生問題比較多的語法點我會停下來一一回答他們的問題，學生都是理工科專業(yè)的，邏輯思維非常縝密，一旦有一個地方不“通順”，學生是會主動發(fā)問直到理解為止，但是他們理解得都很快。一次，上課上到一半時，我正在講解一個語法點，班里最活躍的一個男生突然“鉆牛角尖”般地追著這個語法點問問題，他的思維是發(fā)散的，從一個問題跳到另外一個問題，而問題的內(nèi)容越來越偏離這節(jié)課的內(nèi)容。我明白課堂內(nèi)容已經(jīng)偏離正軌了，所以我心里非常不情愿去接著回答問題，因為這樣問下去我這節(jié)課的教學任務是完成不了的，但是當時為了答疑解惑，我還是耐著性子仔細地給他解釋下去。但是真正的問題出來了，他問題問得越深，我越無法解釋，畢竟超出了我的對外漢語知識水平，于是我開始緊張、生氣，臉上的表情也開始變得不開心了，心里埋怨他怎么這么多問題。而這個學生依然不停止問問題，他的態(tài)度很誠懇，可以看出他不是故意的。其他學生都看著我，這時下課鈴響了，我只能告訴學生今天的課就上到這，但是心里的怨氣還是讓我給他們布置了比原計劃還要多的作業(yè)。在我收拾講臺的時候，班上最優(yōu)秀的那位學生問我：“老師，你是不是生氣了？”我笑著說：“沒有，我為什么要生氣??！”這位學生指了指那位問問題的學生說：“因為他問太多......”當教室里的學生快走完了的時候，那位問問題的學生很認真地向我道歉：“老師，對不起，我問你問題了。”我說：“沒關(guān)系的?！比欢倚睦镞€是很失落，那時候我突然對自己的職業(yè)道路選擇產(chǎn)生了質(zhì)疑，我不明白自己為什么會把課堂搞成這樣。

三、失敗原因

1、缺乏經(jīng)驗

首先第一點就是我的當時的經(jīng)驗不足，我雖然是英語專業(yè)的學生，但是畢竟沒有系統(tǒng)地帶過班課，對于漢語課堂的特殊性還不了解，僅僅在實習期間聽了一個月的課，但是真正試講只有45分鐘，經(jīng)驗嚴重不足。雖然之前跟留學生有一對一的輔導經(jīng)歷，但是畢竟和班課區(qū)別很大。一對一能保證一個學生的學習需求得到滿足，而班課要考慮到所有學生的學習需要。這一點是導致我對課堂失控的主要原因。在遭遇類似的問題后，我也沒有去向辦公室老師請教經(jīng)驗的意識。

2、性格缺陷

我不管作為老師還是學生，性格中的一個缺點就是不會拒絕別人，總怕自己的拒絕會傷害別人，所以總是寧可讓自己背負著壓力也不讓別人察覺我跟他們的不合。在給學生上課之前，我經(jīng)常作為志愿者參加學校的跨文化活動，因此或多或少都接觸過這些學生或?qū)W生的老鄉(xiāng)，所以在潛意識當中我總覺得自己是為他們服務的，對于他們有需要的地方我不能說“不”。這個也是我后來意識到的嚴重問題，包括在這之后的面試中我總是會被充當學生的面試者牽著走，從而失去主導課堂的權(quán)利。

3、知識儲備不夠

當時我接受這份工作時，英語確實不錯，但是畢竟沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，所以每次上課之前都是我自己看教材后面的解釋，自己先學習一遍，然后再在課堂上以英語為媒介語來講解。但是我明顯感覺到我的知識儲備不夠，有時候?qū)W生問問題我回答不了。即使當時在課余時間在看《現(xiàn)代漢語》，但是個人自學的效果畢竟和專業(yè)課堂或培訓的效果不一樣。在這個案例中，那個學生不停地追問，我自己也回答不了就敷衍地解釋，最后自己都解釋不清楚導致自己緊張和失望。

4、對自己身份認識不到位

由于這個班上的學生的年齡都比我大，我當時心里有一種自卑感，總害怕他們會輕視我這個老師，所以我也一直在課上和課下努力地通過交談來維持和諧的師生關(guān)系，也總是提醒自己：我和他們一樣，只不過是這個學校的一名學生。然而我沒有意識到，一旦我站到講臺上，我就應該是他們的老師，應該具備一個老師的權(quán)威，而不是他們當中的一員。在此案例中，我沒有做到一個老師的強大，反而自然流露了自己的負面情緒，讓學生來安慰自己，照顧自己的心情，這一點是非常不成熟的表現(xiàn)。

四、應對失敗的措施

1、作為一個漢語老師，尤其是帶成年留學生的班級，成熟的經(jīng)驗是必要的。在任教之前，即使沒有足夠的實實在在的教學經(jīng)驗，也需要在模擬課堂中鍛煉一下，預知漢語課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。當然經(jīng)驗也不是全部靠老師自己去積累，向前輩或同事請教也是效率非常高的的渠道。

2、性格上的缺陷要在課堂上絕對避免，老師不能將自己性格當中負面的因素帶到課堂上。因此在老師要在生活中全面認識自己，了解自己，清楚地認識到自己性格中有待改善的地方，同時也要請家人、同學或同事監(jiān)督自己。

3、作為一名漢語老師，漢語本體知識一定要掌握牢固，對漢語學習有自己的體會和見解，這樣才能在面對學生各種各樣的問題時能回答自如，才能展現(xiàn)出一個漢語老師的自信。因此老師不管經(jīng)驗如何，都要在教學過程中始終保持著學習的狀態(tài)，通過書籍和網(wǎng)絡不斷更新自己的知識，緊跟時代步伐，為學生帶來符合其自身需要的精彩的漢語課。

4、漢語老師一定要將自己的身份定位準確，老師在本質(zhì)上就是老師，在課堂上不能一味慣著學生，順著學生的思路走，一定要有一個對課堂宏觀的把握，最起碼在中國的大學課堂中不能為了拉近與學生之間的距離而與學生打成一片，成為其中的一員，從而失去一個老師的主導地位。因此老師最好多參加專業(yè)的培訓，或多閱讀與課堂管理相關(guān)的書籍。

第四篇：對外漢語漢字教學分析

對外漢語漢字教學分析

一、漢字教學案例：

（一）筆畫復習：復習總結(jié)前五課中包含的筆畫。

1、引入：

教師寫例字，學生拆分。例字：

十（橫、豎）、八（撇、捺）、九（橫折彎鉤）、也（豎彎鉤）

（三）生字學習

1.七

meaning：

seven 字體演變

七，九，十，這三個漢字都是數(shù)詞，放一起講解，順便復習2.不：象形字

字體演變

meaning：not 不去

我今天不去圖書館。

不+n, 構(gòu)成形容詞

不才（才能平庸的）

注意:“不”字在第四聲(去聲)字前念第二聲(陽平),如“不必”(bú bì);“不是”(bú shì)。3.方：象形字。

meaning：square

方形

桌子是方形的。

direction 方向

尼泊爾在中國的西南方向。

method

方法

我有學習的好方法。筆順： 注意：“方”和“萬”的區(qū)別。

分析：1.在引入中可用卡片游戲復習講過的漢字，使學生復習漢字的部件和其他特點，或讓學生默寫漢字，注意學生部件的書寫和筆順。2.在教學過程中可用圖片展示所講漢字的含義。3.教師可用規(guī)范的田字格黑板教學生練習基本筆畫，按筆順書寫。教師要注意學生的握筆姿勢和書寫方向。

二、漢字教學的理論研究感想

1口語和漢字教學并軌,單獨設課,自成體系,相互促進漢字教學與漢語教學有著不同的規(guī)律。如口語開課教禮貌用語,如你好、謝謝、對不起等,但是其中的好、對、起等都不是漢字課上首先要教授的內(nèi)容,必定是先從女、子學起,教會后才教授好字,學生了解了漢字的間架結(jié)構(gòu)之后才會學起字。

2.在教學過程中，揭示漢字特點, 注意選字規(guī)范科學、字量適中,且由易到難、由常用到生僻。依形釋字，依形解字。象形字的特點，形旁和意旁。析音

通過聲符找語音上的聯(lián)系。利用圖畫解釋意義；利用發(fā)展源流 依源解釋漢字，展示漢字的發(fā)展過程。.3.注意筆順的重要性筆順是基于漢字以一種最為簡練、平衡、連續(xù)、美觀的方式寫出而形成的,養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣是很重要的。板書的順序、生詞出現(xiàn)的次序、部件排列、同音字排列、結(jié)構(gòu)排列、結(jié)構(gòu)排列。

第五篇：16周隨堂練習-對外漢語教學案例分析 （最終版）

班級：2011級對外漢語班 姓名：楊語佳 學號：20111032132

一、案例分析：

某位本土漢語教師在教學日志中記錄了如下情況：

“今天教了五年級的學生。讓他們寫自己的名字。有一個學生寫他的姓是瘳。我問他你是不是姓廖？他說是。我說你寫錯了后面的兩個點應該沒有。他不但沒有承認錯誤反而還大聲地跟我說：我以前也這樣寫，我媽媽也這樣寫，我的老師也這樣寫。然后我給他看一本詞典，但是我恰巧帶的是一本小的詞典，里面沒有廖這個詞。這個學生跟我說，你自己也看詞典嘛！我跟他說我想給你看你寫錯了。他還不服說，‘你不相信就問我媽媽，問我的老師，我的老師是從中國來的?！袊鴣淼睦蠋熡惺裁戳瞬黄穑俊?/p>

問題： 1.面對學生的質(zhì)疑，你認為該本土漢語教師的處理方式是否得當？如果是你，你怎么處理？ 2.從這份教學日志，不難看出該本土教師在漢語教學課堂中，遇到了除“質(zhì)疑”以外的“問題”，由此，給予了你什么啟示？

3.在漢語教學課堂中，教師常會面臨學生的“質(zhì)疑”，請結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，列舉自己曾經(jīng)遇到過的“質(zhì)疑”

答：1.如果是我會先上完準備的內(nèi)容后再依靠詞典等工具書證明自己的觀點是正確的，然后告訴學生老師的觀點不一定全正確要有求真務實的精神。

2.案例分析： 這個案例暴露出很多問題，同時也給了我們很多啟示。第一，作為對外漢語教師，對漢語本體知識的掌握必須過硬，否則教給學生錯誤的知識，只會誤人子弟。如案例中的事件，就是由中國的漢語老師教錯了漢字才引發(fā)的。該案例中，中國老師之所以教錯，很可能是因為他本身就認為“廖”字就應該有后面的兩個點，由此可見該教師對漢字的掌握并不過硬，最起碼對“廖”和“瘳”兩個字的區(qū)別并不清楚。把錯的東西當成正確的教給學生，自然會出現(xiàn)問題。第二，在教授過程中，如遇到自己不確定的字詞或知識點，一定要查閱、確認之后再告訴學生正確答案，不能憑自己的感覺或猜測來應付學生。所謂“知之為知之，不知為不知，是知也。”如案例中，如果該生之前的老師能負責地查閱詞典、確認之后再教給學生“廖”字的正確寫法，也就不會發(fā)生這種事了。發(fā)生教錯的事，其一可能是如第一條中所述，老師本身對知識的掌握有問題；其二，則是老師也不知道正確答案，而隨意地拿自己也不確定的答案來應付學生，這是一種很不負責任的表

現(xiàn)。第三，學生很容易對老師產(chǎn)生盲目的信任，認為只要老師說的都是對的。所以，首先老師要盡可能的提升自己，對自己講授的每句話負責，確保教給學生的都是正確的。其次，老師也是人，是人就會有犯錯的時候，所以老師還要教學生學會懷疑，告訴學生老師的話也可能會出錯，遇到有疑問的地方一定要提出來，大家一起求證，鼓勵大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第四，就是案例中這位本土老師提出的“中國來的老師有什么了不起”的問題。在國外，人們很容易對中國來的漢語老師產(chǎn)生權(quán)威感，認為中國的老師無論是漢語知識上還是中國文化上，一定比本土漢語老師水平高。中國老師確實有一定優(yōu)勢，但目前中國老師的水平也是參差不齊，因而也會出現(xiàn)本案例中發(fā)生的教學錯誤。這就要求在選派海外漢語教師時，一定要嚴格考核，確保教師素質(zhì)水平；此外受派老師也要嚴格要求自己，對自己的一言一行負責。而相對而言，對本土漢語教師的培養(yǎng)也尤為重要，畢竟在海外本土漢語老師才是真正的中堅力量，要給予本土漢語老師更多的重視和更高的地位，只有培養(yǎng)出高水平的本土漢語教師，才能確保漢語在海外的大范圍、長期地推廣。3.案例一：

在教授平舌音，（指舌頭平伸，抵住或接近上齒背，發(fā)出的z、c、s）翹舌音（指舌尖翹起，接觸或接近前硬腭，發(fā)出的zh、ch、sh、r。其中的z—zh、c— ch、s—sh）容易混淆。如：在教授學生發(fā)“老

師lǎo shī”這個音的時候?qū)W生總是發(fā)“l(fā)ǎo sī ”。在我糾正學生發(fā)音的時候?qū)W生說我以前的泰國老師就是這么教的，泰國老師教的才是對的。

分析： 第一，作為對外漢語教師，對漢語本體知識的掌握必須過硬，否則教給學生錯誤的知識，只會誤人子弟。如案例中的事件，就是由泰國的漢語老師教錯了發(fā)音引發(fā)的。該案例中，中國老師之所以教錯，很可能是因為泰語本身沒有對應的平舌音和翹舌音的發(fā)音泰國人在學漢語的時候就只能記住較容易發(fā)的音，由此可見該教師對漢字發(fā)音的掌握并不過硬，把錯的東西當成正確的教給學生，自然會出現(xiàn)問題。

第二，學生很容易對老師產(chǎn)生盲目的信任，認為只要老師說的都是對的。所以，首先老師要盡可能的提升自己，對自己講授的每句話負責，確保教給學生的都是正確的。其次，老師也是人，是人就會有犯錯的時候，所以老師還要教學生學會懷疑，告訴學生老師的話也可能會出錯，遇到有疑問的地方一定要提出來，大家一起求證，鼓勵大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

第三，泰國是一個等級制度嚴明的國家，泰國老師在學生心里的分量很重，作為中國的實習老師地位不如泰國的本土老師，導致學生不信任中國實習老師。對此在赴泰實習的開始就要明確教師的身份在學生面前樹立威信，才能更好地開展教學活動。

案例二: 在輔導學生演講比賽的時候，學生喜歡用泰語來注漢語的音。這樣剛開始教授的時候?qū)W生學的比較快可是繼續(xù)教下去發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音并不準確，并且很難糾正。只好從頭開始再教漢語拼音，可學生任然喜歡用泰語注音，并告訴我課本就是這樣寫的，以前的泰國老師也是這樣教的。

分析：第一，在泰國有的學校的漢語教學有指定的教材，但是有的教材部分是錯誤的，但學生盲目的相信教材，認為教材才是對的，作為老師應該找更有力度的證據(jù)，證明教材不一定是對的。

第二，泰國老師在教漢語的時候為了使學生更容易學會漢語用泰語給漢語注音，導致學生發(fā)音不準。學生也為了更快的學習漢語用泰語注音。作為對外漢語老師應該用強化學生泰語和漢語發(fā)音不一樣這個意識。打好學生的漢語拼音基礎，這

樣才能讓學生的發(fā)音更準確。

第三，泰國的自然環(huán)境導致了泰國人很多事都喜歡圖方便的情款，中國老師在教漢語的同時應該也交一些文化知識。

二、對外漢語教學設計：

請從以下對話資料中，選取一個語言點，結(jié)合某種具體的教學法，進行教學設計。要求突出該種教學法的特色。

馬克：你還睡著呢，我跑步都回來了，快起來吧!山本：你吵什么吵，我正在做夢呢！馬克：都八點了，你也該醒醒了。山本：今天是周六，起那么早干嘛？

馬克：咱們?nèi)ハ闵桨?，聽說香山的紅葉全紅了。山本：今天天氣怎么樣？和昨天一樣冷嗎？ 馬克：今天是晴天，比昨天暖和多了。

山本：可我聽天氣預報說，今天午后晴轉(zhuǎn)多云，有小雨。馬克：我看不會下的，要不咱們早點去，早去早回，今天可是個難得的好天兒?。?/p>

山本：萬一下起雨來，在山上躲都沒處躲。馬克：那就帶上雨傘吧！

山本：咱們還得多穿上點兒衣服，山上風大，肯定冷。馬克：你怎么這么怕冷？好，那就多穿點兒吧！山本：還是春天好哇，不冷也不熱。

馬克：山本，我想，你現(xiàn)在必須先做一件事！山本：什么事？

馬克：馬上起床！教學設計：

一、教學對象：幫都中小學初中生

二、教學時間：2015年

三、教學內(nèi)容：馬克：你還睡著呢，我跑步都回來了，快起來吧!山本：你吵什么吵，我正在做夢呢！馬克：都八點了，你也該醒醒了。山本：今天是周六，起那么早干嘛？

馬克：咱們?nèi)ハ闵桨?，聽說香山的紅葉全紅了。山本：今天天氣怎么樣？和昨天一樣冷嗎？ 馬克：今天是晴天，比昨天暖和多了。

山本：可我聽天氣預報說，今天午后晴轉(zhuǎn)多云，有小雨。

馬克：我看不會下的，要不咱們早點去，早去早回，今天可是個難得的好天兒??！

山本：萬一下起雨來，在山上躲都沒處躲。馬克：那就帶上雨傘吧！

山本：咱們還得多穿上點兒衣服，山上風大，肯定冷。馬克：你怎么這么怕冷？好，那就多穿點兒吧！山本：還是春天好哇，不冷也不熱。馬克：山本，我想，你現(xiàn)在必須先做一件事！山本：什么事？ 馬克：馬上起床！

四、教學目的 ：

1、學生掌握幾個重要的語言點能就天氣狀況進行日常交際；

2、學生掌握催促、建議等功能項目。

五、教學重點和難點：

1、了 副詞“都”表示已經(jīng)

2、處躲 副詞都表示“甚至”

3、什么吵

4、?一樣

5、B+形容詞+多了

6、得

7、一

六、教學步驟：

1、復習上次課內(nèi)容，復習生詞（5分鐘）

2、領(lǐng)讀課文（2分鐘）

3、講解難點，講解時注意精講多練（15分鐘）

（1）都八點了?！岸??了”中間加時間、數(shù)量或者表示情況的詞語，意思是“已經(jīng)”，表示到這個時候不應該象現(xiàn)在這樣。輕讀。如： 都十二點半了老師還不下課。（十二點就應該下課了。）都到圣誕節(jié)了，還不下雪。（一般十一月九該下雪了。）都三十多歲的人了，還象個孩子。（三十歲的人應該成熟。）爸爸都退休了，還每天看書。（退休的人應該多休息）

（2）躲都沒有地方躲。副詞“都”前后重復同一動詞，前面的是肯定，后面的是否定，表示“甚至”的意思，輕讀。如“ 你和李老

師熟悉嗎？我見都沒見過他。你會說日語嗎？我聽都沒聽過。你會做西班牙菜嗎？我吃都沒吃過。孩子會跑嗎？他走都不會走呢。讓山本請大家吃飯吧。你想都不用想，他從來不請別人吃飯。（3）吵什么吵 反問語氣，意思是不要吵，表示禁止。如： 看什么看，沒見過??？ 明天就考試了，你唱什么唱？ 都八點了，你還睡什么睡？

（4）比較的兩種表達方法 1）和??一樣，如： 今天和昨天一樣冷。山本和金漢成一樣好。他說漢語和英語一樣好。模式：A和/跟B一樣 說明：“一樣”是比較的結(jié)果，“一樣”的后面可以有形容詞或者心理動詞。這個字的讀音和那個字一樣。這間屋子和那間屋子一樣大。他和我一樣喜歡孩子。否定形式：A和/跟B??不一樣 注意：“和??一樣”和結(jié)構(gòu)助詞做定語時，后面一定要用“的”。還有和這本一樣的字典嗎？ 做狀語時，后面一般不用“地”。也可以用?！昂??相同”不能做狀語。她和的他媽媽一樣漂亮。北京的東西和上海一樣多。他會跟我們一樣地想念祖國。如果有能愿動詞，一定要放在“跟??一樣”后面。小金跟他一樣能說會道。老師跟學生一樣想放假休息一下。

2）用“比”表示比較 A比B+形容詞+多了。如： 今天比昨天暖和多了。北京比上海冷多了。足球比乒乓球大多了。基本模式：A比B+謂語 我的女朋友比你漂亮。你比我用功。擴展模式： a.A比B+謂語+數(shù)量 雖然他只比我大一歲，可是什么事情我都聽他的。往后的日子會比今天好一百倍。b.A比B+謂語+一點/一些 這棵樹比

那棵樹粗一點。你的口語比我好一些。c.A比B+還/還要/更+形容詞 這次考試我的成績比上次好得多。d.A比B+還/還要/更+形容詞 B的程度已經(jīng)很高，說話人已經(jīng)很滿意(很不滿意)，而A程度比B更高。這件衣服夠好看的了，可那邊那件比這件還要漂亮。注意： “比”的后面不能有程度副詞“很/非常/十分”等詞語。今天比昨天很暖和?！?他比我工作得非常好。× “多/少，早/晚”做狀語，一定要放在謂語動詞前面。我比他多吃了一個包子。√ 我多比他吃了一個包子。× 我比他吃多了一個包子。×（4）兩個學生讀課文（3分鐘）（5）兩人一組讀課文。（5分鐘）

（6）同學看提示誰課文，單獨說、一起說。（10分鐘）（7）同學們看提示把會話改成敘述體說課文。（5分鐘）（8）聽說練習和檢查總結(jié)（5分鐘）（9）布置作業(yè)

七、教學反思：