第一篇：小學(xué)語文高段教學(xué)活動梳理

小學(xué)語文高段教學(xué)活動梳理

——鯤鵬小語2013暑期“高段教學(xué)”課例觀摩與研究

主持人：常新濤

資料整理：常新濤

龍華

閆曉楓

活動背景：

此次活動以 7月15日~7月20日“鯤鵬小語暑期高段教學(xué)共十一節(jié)課例觀摩活動”為依托，以新濤、龍華、閆曉楓三位主持人的思考為主，在認(rèn)真聽取與會教師的意見之后達(dá)成的共識。

此外，鯤鵬小語群在暑期進(jìn)行了“專家講座”、“課例觀摩”、“習(xí)作教學(xué)研究”等活動之后，為進(jìn)一步促進(jìn)群活動為一線教師服務(wù)，開始進(jìn)行“微課程”研究：13日——小語高段教學(xué)梳理；14日——特級教師張祖慶“我的班級寫作計劃”講座；15日——名師朱煜引領(lǐng)全體教師對《梅花魂》進(jìn)行文本解讀和教學(xué)設(shè)計。三次活動分別涉及“年段教學(xué)”、“習(xí)作教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”三個方面的研討，希望能從小語教學(xué)的各個細(xì)節(jié)入手，誘發(fā)一線教師對自身教學(xué)的思考，從而提高教師素質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

活動過程：

主持人：“小語高段教學(xué)梳理”是我們在觀摩了第九屆閱讀教學(xué)大賽中11節(jié)高段教學(xué)課例之后，進(jìn)行的總結(jié)。雖然今天的活動盡力關(guān)注到“年段教學(xué)”，研究范圍明顯縮小，但對于整個高段教學(xué)來說，仍然包羅萬象，涉及到方方面面。

同時，由于自己只是一名普通的一線教師，高段教學(xué)又涵蓋了方方面面的內(nèi)容，今天的梳理可能為大家呈現(xiàn)的“思考點”很多，卻很難延展、深入。所以，我們今天的活動絕非“講座”，而是研討，我所能做的也只是“拋磚引玉”而已！

今天，我將圍繞“教學(xué)準(zhǔn)備”、“閱讀教學(xué)”、“習(xí)作教學(xué)”、“課外閱讀”四個方面，盡力還原高段教學(xué)形成的過程。

小語高段教學(xué)梳理：

第一部分：教學(xué)準(zhǔn)備

一、課標(biāo)意識、課標(biāo)解讀。課程標(biāo)準(zhǔn)，始終都是我們進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)——它不僅對我們的教學(xué)提出了具體的要求和目標(biāo)，也體現(xiàn)了國家意志。為此，研讀課標(biāo)，解讀課標(biāo)，明確各個學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)”，進(jìn)而將年段目標(biāo)逐步分解為：年級目標(biāo)——單元目標(biāo)——文本目標(biāo)——課時目標(biāo)，在逐步分解與細(xì)化的過程中，提升教師自身的課標(biāo)解讀能力，加強(qiáng)課標(biāo)與教學(xué)之間的聯(lián)系，使得課堂教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化，措施更得力，效果更明顯。

二、文本解讀能力。（直面文本、沉入詞語、還原場景、發(fā)現(xiàn)秘妙等等）“一本教參、一套課本”就能教學(xué)的思想意識是不負(fù)責(zé)任的！也是教師職業(yè)惰性的具體表現(xiàn)之一。對于任何一位小語教師來說，文本解讀的能力是必不可少的！王崧舟老師在《如何進(jìn)行文本細(xì)讀》講座中提到：任何一位語文教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先需要做的不是去查看教參，而是要“直面文本”——閱讀文本、感悟文本，讀出自己的真實體悟。在“直面文本”過程中，我們需要“沉入詞語”，需要“咬文嚼字”，需要“還原場景”，從而發(fā)現(xiàn)文本獨特的教學(xué)價值——文本秘妙。而教參只是“教學(xué)的參考”（它為全國教師呈現(xiàn)了統(tǒng)一的教學(xué)分析、教學(xué)建議，甚至是教學(xué)設(shè)計。如果每一位教師都按照教參去教學(xué)，那全國的小語課堂就是一樣的，培養(yǎng)出來的孩子也都是一樣的，那將是一件極其可怕的事情！），我們不能完全按照教參進(jìn)行授課，拋卻自己對文本的見解，拋卻學(xué)生的實際情況！

三、學(xué)情分析。（興趣點、原知點、疑惑點）

教學(xué)因何而精彩？因?qū)W生的不同，因課堂的生成而精彩！我們對學(xué)情分析往往停留在“學(xué)生的年齡特征、知識水平”的程度，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。前幾天吉春亞老師到鯤鵬小語呱呱房間進(jìn)行了講座，其中提到：為了“順學(xué)而導(dǎo)”對于學(xué)生的學(xué)情分析需要關(guān)注學(xué)生的興趣點、原知點和疑惑點。

四、教學(xué)方法。（由曉楓老師提供）

1、教學(xué)要整合，用教學(xué)主問題切入教學(xué)—— 如：《姥姥的剪紙》教學(xué)中“怎么寫出姥姥的剪紙技藝高超的？”)

2、聽說讀寫相互配合，實現(xiàn)工具、人文統(tǒng)一。

3、實現(xiàn)知識“類化”。（讀法類化；寫法類化）（1）讀法歸類：

①借助背景資料讀人：詹天佑在怎樣的背景下接受任務(wù)？ 伽利略在怎樣的背景下敢于公開試驗？ 五壯士在什么情況下接受任務(wù)？

②借助人物表現(xiàn)（神態(tài)、語言、動作、心理）——對人物的直接刻畫； ③借助文中的側(cè)面描寫。如，地震中的父與子，描寫父親挖掘時，很多人來勸阻，完全可以一筆帶過，為什么要展開寫？

再如，寫伽利略公開試驗，還寫了人們的反映，為什么寫？體會對主要人物烘托的作用。

（2）寫法歸類：

如，①布局謀篇：游記移步換景的寫法，事件+啟示的寫法，詳略安排（《落花生》）等；

②表現(xiàn)手法：借事抒情（《梅花魂 》）借景抒情（《小橋流水人家 》）借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辭運(yùn)用：略

4、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

如何“以學(xué)定教”？有的老師提出“在課堂教學(xué)之前，給學(xué)生20分鐘左右的預(yù)習(xí)時間”，而在預(yù)習(xí)過程中，教師給出學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，并參與學(xué)生預(yù)習(xí)。之后，以檢測的方式，完成對學(xué)生學(xué)情的分析。然后，以此為基礎(chǔ)，靈活改動教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的興趣點和疑惑點展開教學(xué)，完成“順學(xué)而導(dǎo)”。

這需要教師較高的課堂駕馭能力，并以盡可能翔實的文本解讀為依托。為什么大家總是覺得“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”只是一種理想，而很難實現(xiàn)呢？其主要原因就是——教師習(xí)慣以教參為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師自己對文本沒有深刻理解和感悟，從而不敢，也無法實現(xiàn)這一教育理念！

第二部分：閱讀教學(xué)

一、識字寫字教學(xué)：

1、有較強(qiáng)的獨立識字能力。

2、書寫工整、美觀、有一定速度。

3、能用毛筆字書寫楷書。

4、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

從課例中不難看出，“識字寫字教學(xué)”依舊是高段語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點。只不過比低、中段小語教學(xué)的要求更高一些，方法更靈活一些。高年級識字寫字教學(xué)一般采用“隨文識字”、“結(jié)合上下文理解”、“指導(dǎo)書寫”、“學(xué)生練寫”等方法，并與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，很少以單獨的教學(xué)環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)。

二、聽和讀：

1、傾聽的能力。（不在說教，在于吸引）

傾聽能力也是學(xué)生必備的一種能力——孩子們在傾聽中學(xué)習(xí)其他人的想法，思考自己的理解，從而提升自身對文本的認(rèn)識。我們需要注意的是：學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)已經(jīng)不能以簡單的“組織教學(xué)”來完成，更多的還是需要教師自己精心設(shè)計教學(xué)，以靈動的語言，飛揚(yáng)的思維，以及符合學(xué)生特點的教學(xué)來吸引學(xué)生。

2、培養(yǎng)默讀的速度；學(xué)習(xí)瀏覽；突出有感情朗讀；培養(yǎng)吟誦。默讀速度和瀏覽都需要教師對學(xué)生進(jìn)行具體方法的指導(dǎo)，而不是教師的簡單要求；有感情朗讀和吟誦需要指導(dǎo)，需要過程，需要活動的錘煉，需要展示的激勵！

3、在讀中體會表達(dá)效果。

引導(dǎo)孩子們讀出語氣，讀出情感，思考文字表達(dá)，交流表達(dá)效果，是學(xué)習(xí)語言，領(lǐng)悟表達(dá)效果的有效方法。例如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》一課中的“頭涔涔而淚潸潸了”；劉廣祥老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》中“剪貓像貓，剪虎像虎??”這種句式運(yùn)用的好處，都是在讀中完成思考的。

4、在讀中認(rèn)知表達(dá)順序。（例：《我的舞臺》）：老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時提出：你能看到“我的舞臺”都在哪里嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些舞臺，展示在黑板上的時候，文章的表達(dá)順序也就很自然地呈現(xiàn)了出來。

三、說和寫：

表達(dá)，既包括說，也包括寫，它們直接指向語言文字運(yùn)用！文本教學(xué)中，我們需要引領(lǐng)孩子們“得意、得言、得法、得能”——

得意：從文章整體來說，就是讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章的主旨。具體來說，就是讓學(xué)生讀懂文中每一個詞、每一句話、每一個標(biāo)點、每一個段落乃至整篇課文的意思。讓學(xué)生在“得意”中享受文本的情感滋養(yǎng)、人文的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)和任務(wù)。

得言：“得言”就是指學(xué)生在品詞析句，理解課文內(nèi)容的過程中，內(nèi)化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技藝。新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過程中“得言”，從而實現(xiàn)“言意”兼得。

得法：學(xué)貴有法，課堂中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，比獲取知識更重要。就語文學(xué)科而言，要通過課堂的語文實踐活動，使學(xué)生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中心的方法，要讓學(xué)生學(xué)會怎樣傾聽，怎樣閱讀，怎樣說話，怎樣習(xí)作的方法。

得能：能力是指能勝任某項任務(wù)的主觀條件；指人能勝任、能完成某項任務(wù)的自身條件（包括生理和心理條件）。語文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達(dá)能力、口語交際能力、寫作能力等，概括說就是“聽說讀寫”的能力。語文教學(xué)就要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，使學(xué)生的語文能力得到培養(yǎng)和提高。

1、說：說理解、說感悟、說生活、仿說等。

2、寫：

補(bǔ)白型練筆（《姥姥的剪紙》）模仿型練筆（《匆匆》）

續(xù)寫型練筆（結(jié)合課文所學(xué)方法、合理想象）……

四、閱讀教學(xué)過程：

崔巒理事長在全國第九屆閱讀教學(xué)大賽講話中提出：課堂教學(xué)要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程——要讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程。這需要教師教學(xué)意識的進(jìn)步，需要學(xué)生表達(dá)意識的增強(qiáng)，需要教學(xué)設(shè)計的精心策劃，需要教師真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生！

第三部分：習(xí)作教學(xué)

1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

（興趣、說真話，抒真情）如何讓學(xué)生知道“習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流”？似乎我們的學(xué)生在寫作文的時候是沉悶的，是無趣的，是不愿也無法寫好作文的。與管鍵剛老師的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行對比，我們不難發(fā)現(xiàn)：我們在習(xí)作教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)的是枯燥的“任務(wù)”，不讓孩子們說自己喜歡說的話，甚至在千方百計地引導(dǎo)學(xué)生說假話，套作文格式。如此的習(xí)作教學(xué)，毫無興趣可言，我們讓孩子們說什么？又怎么說呢？因此，既然是學(xué)生的作文，就應(yīng)該符合學(xué)生自己的言語特點，說出他們想說的話，并在與同伴的交流中逐步完善自己的言語能力。

2、留心觀察。（教師引領(lǐng)）很多老師認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子由于種種原因失去了太多感受生活的機(jī)會。其實，孩子們的生活并沒有我們想象中那么枯燥，也不是一點寫作素材沒有——教室里、學(xué)校里、街道上、家里，等等地方無時無刻不在發(fā)生著故事，孩子們有他自己的一個世界?？蔀槭裁春⒆觽儾辉刚f，不能寫呢？原因很簡單——他們沒有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，老師們的引領(lǐng)沒有跟上。

朱君英老師在博客中詳細(xì)介紹了他引到孩子們“觀察——交流——習(xí)作——評價”的過程，引領(lǐng)孩子們逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，開拓自己的觀察視角，并在交流中彌補(bǔ)自己觀察的不足。

3、能寫簡單的記實作文和想象作文?！昂唵蔚摹备嬖V我們什么呢？我們在思考：我們?yōu)榱藨?yīng)試中取得好的作文分?jǐn)?shù)，是不是將孩子們習(xí)作的要求拔高了？課標(biāo)修訂版明確指出：只要求孩子們能寫簡單的記實作文和想象作文就好。

4、修改習(xí)作。（自評、同學(xué)互評、師評）采取多樣的評價方式，不僅能從多角度來評價自己的作文，賞析別人的作文，還能讓孩子們明白：寫作是為了與同伴交流。

第四部分：課外閱讀

崔巒理事長強(qiáng)調(diào)：要千方百計把兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流、激勵擠進(jìn)課堂，抓出實效。

激勵孩子閱讀，與學(xué)生一起閱讀——開展閱讀交流活動，展示優(yōu)秀閱讀，指導(dǎo)普通閱讀——為學(xué)生閱讀感悟提供展示的機(jī)會。如此推進(jìn)課外閱讀，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣不斷提高，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識，感受語言文字運(yùn)用，涵養(yǎng)自己的內(nèi)心。

思路梳理：

一、高年級就是“句段篇”的訓(xùn)練。

二、高段閱讀教學(xué)，我們至少應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這幾個能力：（龍華老師提供）

1、概括能力（抓住關(guān)鍵詞、合并段意）

2、質(zhì)疑能力（比如《維也納生活圓舞曲》中學(xué)生依據(jù)題目進(jìn)行質(zhì)疑，從而獲得文本主要信息。）

3、想象畫面能力（抓住關(guān)鍵詞想象，可以像《自己的花是給別人看的》中，出示提示語，讓學(xué)生想象）

4、運(yùn)用文本寫作方法進(jìn)行寫的能力（比如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》中出現(xiàn)了這樣的設(shè)計——利用課文第三自然段的“

的時候，日子從

中過去”句式進(jìn)行仿說，而后連成小詩。）

5、批注的能力（《維也納生活圓舞曲》這一課體現(xiàn)的最為充分。）

6、讀的有感情的能力。（比如強(qiáng)曉嬌老師執(zhí)教的《獻(xiàn)你一束花》引導(dǎo)學(xué)生讀出“沮喪”的情感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物當(dāng)時的內(nèi)心活動。）

三、對高段教學(xué)的一些思考和建議：

1、備課與課標(biāo)修訂版結(jié)合起來，擁有課標(biāo)意識，找準(zhǔn)文本教學(xué)的“語言訓(xùn)練點”、“方法習(xí)得點”和“能力培養(yǎng)點”。也就是說，我們教師在全面把握課標(biāo)之后，需要具備“文本解讀”的專業(yè)能力。

2、高年級應(yīng)該嘗試“自學(xué)在前，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)方法。那么，教師的作用在哪里呢？營造氛圍、引導(dǎo)方向、及時點撥、適當(dāng)小結(jié)、必要示范、恰當(dāng)評價。

3、“教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、激勵學(xué)生閱讀，引動學(xué)生語用”，實現(xiàn)小語教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)孩子們語文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提高。

第二篇：2014暑假小學(xué)高段語文教學(xué)梳理

2014暑期小學(xué)高段語文教學(xué)梳理

第一部分：教學(xué)準(zhǔn)備

一、課標(biāo)意識、課標(biāo)解讀。課程標(biāo)準(zhǔn)，始終都是我們進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)——它不僅對我們的教學(xué)提出了具體的要求和目標(biāo)，也體現(xiàn)了國家意志。為此，研讀課標(biāo)，解讀課標(biāo)，明確各個學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)”，進(jìn)而將年段目標(biāo)逐步分解為：年級目標(biāo)——單元目標(biāo)——文本目標(biāo)——課時目標(biāo)，在逐步分解與細(xì)化的過程中，提升教師自身的課標(biāo)解讀能力，加強(qiáng)課標(biāo)與教學(xué)之間的聯(lián)系，使得課堂教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化，措施更得力，效果更明顯。

二、文本解讀能力。（直面文本、沉入詞語、還原場景、發(fā)現(xiàn)秘妙等等）“一本教參、一套課本”就能教學(xué)的思想意識是不負(fù)責(zé)任的！也是教師職業(yè)惰性的具體表現(xiàn)之一。對于任何一位小語教師來說，文本解讀的能力是必不可少的！

王崧舟老師在《如何進(jìn)行文本細(xì)讀》講座中提到：任何一位語文教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先需要做的不是去查看教參，而是要“直面文本”——閱讀文本、感悟文本，讀出自己的真實體悟。在“直面文本”過程中，我們需要“沉入詞語”，需要“咬文嚼字”，需要“還原場景”，從而發(fā)現(xiàn)文本獨特的教學(xué)價值——文本秘妙。而教參只是“教學(xué)的參考”（它為全國教師呈現(xiàn)了統(tǒng)一的教學(xué)分析、教學(xué)建議，甚至是教學(xué)設(shè)計。如果每一位教師都按照教參去教學(xué)，那全國的小語課堂就是一樣的，培養(yǎng)出來的孩子也都是一樣的，那將是一件極其可怕的事情?。?，我們不能完全按照教參進(jìn)行授課，拋卻自己對文本的見解，拋卻學(xué)生的實際情況！

三、學(xué)情分析。（興趣點、原知點、疑惑點）

教學(xué)因何而精彩？因?qū)W生的不同，因課堂的生成而精彩！我們對學(xué)情分析往往停留在“學(xué)生的年齡特征、知識水平”的程度，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。吉春亞老師提到：為了“順學(xué)而導(dǎo)”對于學(xué)生的學(xué)情分析需要關(guān)注學(xué)生的興趣點、原知點和疑惑點。

四、教學(xué)方法。

1、教學(xué)要整合，用教學(xué)主問題切入教學(xué)—— 如：《姥姥的剪紙》教學(xué)中“怎么寫出姥姥的剪紙技藝高超的？”)

2、聽說讀寫相互配合，實現(xiàn)工具、人文統(tǒng)一。

3、實現(xiàn)知識“類化”。（讀法類化；寫法類化）（1）讀法歸類：

①借助背景資料讀人：詹天佑在怎樣的背景下接受任務(wù)？ 伽利略在怎樣的背景下敢于公開試驗？ 五壯士在什么情況下接受任務(wù)？

②借助人物表現(xiàn)（神態(tài)、語言、動作、心理）——對人物的直接刻畫； ③借助文中的側(cè)面描寫。如，地震中的父與子，描寫父親挖掘時，很多人來勸阻，完全可以一筆帶過，為什么要展開寫？

再如，寫伽利略公開試驗，還寫了人們的反映，為什么寫？體會對主要人物烘托的作用。

（2）寫法歸類： 如，①布局謀篇：游記移步換景的寫法，事件+啟示的寫法，詳略安排（《落花生》）等；

②表現(xiàn)手法：借事抒情（《梅花魂 》）借景抒情（《小橋流水人家 》）借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辭運(yùn)用：略

4、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

如何“以學(xué)定教”？有的老師提出“在課堂教學(xué)之前，給學(xué)生20分鐘左右的預(yù)習(xí)時間”，而在預(yù)習(xí)過程中，教師給出學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，并參與學(xué)生預(yù)習(xí)。之后，以檢測的方式，完成對學(xué)生學(xué)情的分析。然后，以此為基礎(chǔ)，靈活改動教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的興趣點和疑惑點展開教學(xué)，完成“順學(xué)而導(dǎo)”。

這需要教師較高的課堂駕馭能力，并以盡可能翔實的文本解讀為依托。為什么大家總是覺得“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”只是一種理想，而很難實現(xiàn)呢？其主要原因就是——教師習(xí)慣以教參為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師自己對文本沒有深刻理解和感悟，從而不敢，也無法實現(xiàn)這一教育理念！

第二部分：閱讀教學(xué)

一、識字寫字教學(xué)：

1、有較強(qiáng)的獨立識字能力。

2、書寫工整、美觀、有一定速度。

3、能用毛筆字書寫楷書。

4、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

從課例中不難看出，“識字寫字教學(xué)”依舊是高段語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點。只不過比低、中段小語教學(xué)的要求更高一些，方法更靈活一些。高年級識字寫字教學(xué)一般采用“隨文識字”、“結(jié)合上下文理解”、“指導(dǎo)書寫”、“學(xué)生練寫”等方法，并與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，很少以單獨的教學(xué)環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)。

二、聽和讀：

1、傾聽的能力。（不在說教，在于吸引）

傾聽能力也是學(xué)生必備的一種能力——孩子們在傾聽中學(xué)習(xí)其他人的想法，思考自己的理解，從而提升自身對文本的認(rèn)識。我們需要注意的是：學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)已經(jīng)不能以簡單的“組織教學(xué)”來完成，更多的還是需要教師自己精心設(shè)計教學(xué)，以靈動的語言，飛揚(yáng)的思維，以及符合學(xué)生特點的教學(xué)來吸引學(xué)生。

2、培養(yǎng)默讀的速度；學(xué)習(xí)瀏覽；突出有感情朗讀；培養(yǎng)吟誦。默讀速度和瀏覽都需要教師對學(xué)生進(jìn)行具體方法的指導(dǎo)，而不是教師的簡單要求；有感情朗讀和吟誦需要指導(dǎo)，需要過程，需要活動的錘煉，需要展示的激勵！

3、在讀中體會表達(dá)效果。

引導(dǎo)孩子們讀出語氣，讀出情感，思考文字表達(dá)，交流表達(dá)效果，是學(xué)習(xí)語言，領(lǐng)悟表達(dá)效果的有效方法。例如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》一課中的“頭涔涔而淚潸潸了”；劉廣祥老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》中“剪貓像貓，剪虎像虎??”這種句式運(yùn)用的好處，都是在讀中完成思考的。

4、在讀中認(rèn)知表達(dá)順序。（例：《我的舞臺》）：老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時提出：你能看到“我的舞臺”都在哪里嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些舞臺，展示在黑板上的時候，文章的表達(dá)順序也就很自然地呈現(xiàn)了出來。

三、說和寫：

表達(dá)，既包括說，也包括寫，它們直接指向語言文字運(yùn)用！文本教學(xué)中，我們需要引領(lǐng)孩子們“得意、得言、得法、得能”——

得意：從文章整體來說，就是讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章的主旨。具體來說，就是讓學(xué)生讀懂文中每一個詞、每一句話、每一個標(biāo)點、每一個段落乃至整篇課文的意思。讓學(xué)生在“得意”中享受文本的情感滋養(yǎng)、人文的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)和任務(wù)。

得言：“得言”就是指學(xué)生在品詞析句，理解課文內(nèi)容的過程中，內(nèi)化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技藝。新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過程中“得言”，從而實現(xiàn)“言意”兼得。

得法：學(xué)貴有法，課堂中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，比獲取知識更重要。就語文學(xué)科而言，要通過課堂的語文實踐活動，使學(xué)生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中心的方法，要讓學(xué)生學(xué)會怎樣傾聽，怎樣閱讀，怎樣說話，怎樣習(xí)作的方法。

得能：能力是指能勝任某項任務(wù)的主觀條件；指人能勝任、能完成某項任務(wù)的自身條件（包括生理和心理條件）。語文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達(dá)能力、口語交際能力、寫作能力等，概括說就是“聽說讀寫”的能力。語文教學(xué)就要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，使學(xué)生的語文能力得到培養(yǎng)和提高。

1、說：說理解、說感悟、說生活、仿說等。

2、寫：

補(bǔ)白型練筆（《姥姥的剪紙》）模仿型練筆（《匆匆》）

續(xù)寫型練筆（結(jié)合課文所學(xué)方法、合理想象）……

四、閱讀教學(xué)過程：

崔巒理事長在全國第九屆閱讀教學(xué)大賽講話中提出：課堂教學(xué)要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程——要讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程。這需要教師教學(xué)意識的進(jìn)步，需要學(xué)生表達(dá)意識的增強(qiáng)，需要教學(xué)設(shè)計的精心策劃，需要教師真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生！

第三部分：習(xí)作教學(xué)

1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

（興趣、說真話，抒真情）如何讓學(xué)生知道“習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流”？似乎我們的學(xué)生在寫作文的時候是沉悶的，是無趣的，是不愿也無法寫好作文的。與管建剛老師的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行對比，我們不難發(fā)現(xiàn)：我們在習(xí)作教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)的是枯燥的“任務(wù)”，不讓孩子們說自己喜歡說的話，甚至在千方百計地引導(dǎo)學(xué)生說假話，套作文格式。如此的習(xí)作教學(xué)，毫無興趣可言，我們讓孩子們說什么？又怎么說呢？因此，既然是學(xué)生的作文，就應(yīng)該符合學(xué)生自己的言語特點，說出他們想說的話，并在與同伴的交流中逐步完善自己的言語能力。

2、留心觀察。（教師引領(lǐng)）很多老師認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子由于種種原因失去了太多感受生活的機(jī)會。其實，孩子們的生活并沒有我們想象中那么枯燥，也不是一點寫作素材沒有——教室里、學(xué)校里、街道上、家里，等等地方無時無刻不在發(fā)生著故事，孩子們有他自己的一個世界。可為什么孩子們不愿說，不能寫呢？原因很簡單——他們沒有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，老師們的引領(lǐng)沒有跟上。

3、能寫簡單的記實作文和想象作文?！昂唵蔚摹备嬖V我們什么呢？我們在思考：我們?yōu)榱藨?yīng)試中取得好的作文分?jǐn)?shù)，是不是將孩子們習(xí)作的要求拔高了？課標(biāo)修訂版明確指出：只要求孩子們能寫簡單的記實作文和想象作文就好。

4、修改習(xí)作。

（自評、同學(xué)互評、師評）采取多樣的評價方式，不僅能從多角度來評價自己的作文，賞析別人的作文，還能讓孩子們明白：寫作是為了與同伴交流。

第四部分：課外閱讀

崔巒理事長強(qiáng)調(diào)：要千方百計把兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流、激勵擠進(jìn)課堂，抓出實效。

激勵孩子閱讀，與學(xué)生一起閱讀——開展閱讀交流活動，展示優(yōu)秀閱讀，指導(dǎo)普通閱讀——為學(xué)生閱讀感悟提供展示的機(jī)會。如此推進(jìn)課外閱讀，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣不斷提高，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識，感受語言文字運(yùn)用，涵養(yǎng)自己的內(nèi)心。

思路梳理：

一、高年級就是“句段篇”的訓(xùn)練。

二、高段閱讀教學(xué)，我們至少應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這幾個能力：

1、概括能力（抓住關(guān)鍵詞、合并段意）

2、質(zhì)疑能力（比如《維也納生活圓舞曲》中學(xué)生依據(jù)題目進(jìn)行質(zhì)疑，從而獲得文本主要信息。）

3、想象畫面能力（抓住關(guān)鍵詞想象，可以像《自己的花是給別人看的》中，出示提示語，讓學(xué)生想象）

4、運(yùn)用文本寫作方法進(jìn)行寫的能力（比如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》中出現(xiàn)了這樣的設(shè)計——利用課文第三自然段的“

的時候，日子從

中過去”句式進(jìn)行仿說，而后連成小詩。）

5、批注的能力（《維也納生活圓舞曲》這一課體現(xiàn)的最為充分。）

6、讀的有感情的能力。（比如強(qiáng)曉嬌老師執(zhí)教的《獻(xiàn)你一束花》引導(dǎo)學(xué)生讀出“沮喪”的情感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物當(dāng)時的內(nèi)心活動。）

三、對高段教學(xué)的一些思考和建議：

1、備課與課標(biāo)修訂版結(jié)合起來，擁有課標(biāo)意識，找準(zhǔn)文本教學(xué)的“語言訓(xùn)練點”、“方法習(xí)得點”和“能力培養(yǎng)點”。也就是說，我們教師在全面把握課標(biāo)之后，需要具備“文本解讀”的專業(yè)能力。

2、高年級應(yīng)該嘗試“自學(xué)在前，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)方法。那么，教師的作用在哪里呢？營造氛圍、引導(dǎo)方向、及時點撥、適當(dāng)小結(jié)、必要示范、恰當(dāng)評價。

3、“教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、激勵學(xué)生閱讀，引動學(xué)生語用”，實現(xiàn)小語教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)孩子們語文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提高。

第三篇：小學(xué)高段語文作文教學(xué)探究

小學(xué)高段語文作文教學(xué)探究

寫作水平體現(xiàn)著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的功底，同時，在小學(xué)高年級階段的語文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生寫作水平成為教學(xué)新目標(biāo)。在此階段，學(xué)生要學(xué)會多類型作文寫作，要學(xué)會記敘，要學(xué)會想象。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，不斷變革教學(xué)方式。

DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.082

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)是一個累積的過程，在這個過程中，學(xué)生可以積累優(yōu)美詞句，也可以學(xué)習(xí)寫作技巧，感悟作者的所思所想。《教學(xué)大綱》要求教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，不僅要熟知教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)研讀教學(xué)內(nèi)容，尋找更有效的教學(xué)方法，以便完成教學(xué)計劃，使整個教學(xué)過程更加完整。教師要根據(jù)課文要求進(jìn)行不同的講解，讓學(xué)生能從每篇文章中都學(xué)到相應(yīng)的知識，了解更多的寫作技巧，不斷提升自身的寫作能力。

一、讓學(xué)生感悟生活，從生活出發(fā)進(jìn)行寫作

寫作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發(fā)學(xué)生思維，帶給學(xué)生感悟及寫作靈感，所以學(xué)生應(yīng)立足生活來寫作。但學(xué)生生活經(jīng)歷較少，這導(dǎo)致他們?nèi)狈懽魉夭?，缺乏對于生活的感悟。受思維限制，學(xué)生在寫作時不知從何處開始，不知該講述何種故事，這使得他們所寫出來的作文質(zhì)量大打折扣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地注意引導(dǎo)，通過開展一些活動讓學(xué)生感悟生活，并將所感所悟記錄下來。學(xué)生在參與活動的過程中不僅能豐富自身生活，豐富自身情感，而且可以積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。學(xué)生在活動中可以全面展現(xiàn)自己，活動后的記錄，便于學(xué)生真實的情感流露，獲得真實的感悟。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時還可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活回憶，讓學(xué)生在回憶中尋找寫作素材，讓學(xué)生在回憶中追尋真情實感。比如，寫作中經(jīng)常會有“你覺得幸福是什么”這類的作文寫作，這便需要學(xué)生表達(dá)自身的真實感受。雖然每個人對于幸福的定義不同，但是對于更多的學(xué)生來說，幸福就是有父母陪在身邊，能夠感受到父母之愛，享受父母的關(guān)懷。因此，教師可以有意識地讓學(xué)生回憶生活中父母為自己的點滴付出。例如，無論什么天氣，父母總會風(fēng)雨兼程送自己去上學(xué)；無論多累，父母總是不辭辛苦為自己做好一日三餐……這些幸福體現(xiàn)在生活中的方方面面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下便會發(fā)現(xiàn)并體會到，其實幸福就在身邊。教師的引導(dǎo)可以使學(xué)生獲得更多感悟，使學(xué)生的感情更加豐富，更能在寫作中流露真情實感，從而使學(xué)生的作文更具感染力。

二、借故事及科技發(fā)揮學(xué)生想象

發(fā)揮想象力能幫助學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)作，提升學(xué)生的寫作水平。關(guān)于童話寫作，學(xué)生首先要學(xué)會認(rèn)識圖片，在讀懂圖片內(nèi)涵的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行深層想象。在?M行寫作時，學(xué)生除了要具有獨特的想象力外，還需要注意語言表達(dá)的流暢性。表達(dá)流暢，是寫作的基本要求，學(xué)生在寫作時需要格外注意文章內(nèi)容的連貫性。

學(xué)生所處年級不同，對于想象類文章的創(chuàng)作也處于不同階段。對于低年級學(xué)生，《教學(xué)大綱》僅要求學(xué)生能夠看圖識物，通過簡單的圖片內(nèi)容來描述故事。這些圖片的主角一般為動物，學(xué)生在寫作時可結(jié)合平時所學(xué)知識，比如通過學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》便可知烏龜較有毅力，兔子具有僥幸心理。學(xué)生了解了動物的特性，在寫作時便可以根據(jù)動物的特性進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生也可以結(jié)合課本知識，在寫作中尋找更多規(guī)律。

六年級學(xué)生進(jìn)行寫作已不僅僅與動物有關(guān)，學(xué)生更需要學(xué)會結(jié)合科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容。比如，地球資源有限，科學(xué)家正在尋找與地球環(huán)境相同的星球，學(xué)生在進(jìn)行寫作時便可以想象人類在外星球生活的狀態(tài)。學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中不僅要有較多的生活常識，還需要對科學(xué)研究有一定的了解。學(xué)生應(yīng)在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入想象，寫作內(nèi)容要與其緊密聯(lián)系。另外，學(xué)生的思維應(yīng)極其縝密，這才能夠使所寫文章在不缺乏創(chuàng)新與想象的同時，不會遠(yuǎn)離科學(xué)研究。這便要求教師在教學(xué)中要多給學(xué)生列舉一些生活實例，還要講解一些科學(xué)知識，使學(xué)生的視野更開闊，如此，所寫的作文也會更具欣賞價值。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

學(xué)生在寫作中需要寫作材料，這些材料能提升文章內(nèi)容的可信度，同時，大量的寫作材料也可以為學(xué)生提供更多的寫作靈感。因此，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在讀書的過程中積累優(yōu)美詞句。多積累一些優(yōu)美詞句，可以幫助學(xué)生積累寫作材料，提升寫作水平。學(xué)生在閱讀中學(xué)會揣摩如何使用詞句，使表達(dá)更加準(zhǔn)確生動，久而久之，使寫作能力有較大的提升。學(xué)生在創(chuàng)作中不僅僅需要運(yùn)用優(yōu)美詞句，更要學(xué)會運(yùn)用寫作材料，這能夠更好地體現(xiàn)文章的靈魂。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面可以為寫作積累素材，另一方面可以積累更多的知識。學(xué)生通過分析每篇文章的寫作特點，了解了每一篇文章的表達(dá)主旨，更能提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時要明確閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。例如，在進(jìn)行閱讀之初，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的讀物。有些讀物符合學(xué)生的認(rèn)知特點，讀這些文章，不僅能提升學(xué)生的寫作能力，而且能改變學(xué)生的部分認(rèn)知。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時更應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，例如，有的學(xué)生對于閱讀不夠投入，有的學(xué)生容易在閱讀時走神，這時教師可以為學(xué)生制訂閱讀計劃，讓學(xué)生按照閱讀計劃進(jìn)行有效閱讀。課外閱讀能夠使學(xué)生收獲很多知識，教師可以定期檢驗學(xué)生的閱讀成果，或以提問形式引導(dǎo)學(xué)生思考，或以小組討論形式讓學(xué)生分析讀物內(nèi)涵，并在學(xué)生理解不到位的地方進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以使學(xué)生對文章有更深入的了解。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求不斷完善教學(xué)目標(biāo)，通過對教學(xué)內(nèi)容的研讀，從課本中提取對學(xué)生寫作有益的素材，幫助學(xué)生積累寫作素材。教師還要通過科學(xué)知識的講授以及對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生具有更高的寫作水準(zhǔn)，這更符合小學(xué)高段語文寫作教學(xué)的要求。

第四篇：小學(xué)高段語文教學(xué)經(jīng)驗交流材料

小學(xué)高段語文組教學(xué)經(jīng)驗交流材料

二小

今天，學(xué)校開展語文教學(xué)經(jīng)驗交流，對于我們語文教師來說是一個很好的交流平臺。為此，我很高興能與各位有著豐富經(jīng)驗的老師一同交流，我感到非常榮興。本學(xué)期我擔(dān)任五年級的語文教學(xué)工作，迫感身上擔(dān)子的重大，為了進(jìn)一步適應(yīng)新教學(xué)任務(wù)，不斷提高學(xué)生對知識面的理解與掌握，我要進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，努力完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

一、教學(xué)中所采取的教學(xué)方法與取得的成績

今年我們班共名學(xué)生，其中維族學(xué)生占60%，漢族學(xué)生占40%（其中：漢族學(xué)生中的打工者孩子占漢族學(xué)生的多數(shù)）。我根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我深刻反思這一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。

1、注重語文教學(xué)方法。針對高段語文教學(xué)，考慮學(xué)生對知識面的進(jìn)一步理解，我主要從方法上給予鞏固與加強(qiáng)。首先，我要從學(xué)生對知識面的掌握、課程的進(jìn)度、所要達(dá)到的教學(xué)目的入手，通過研讀教參，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，對課程中所涉及的知識面分類進(jìn)行歸納，總結(jié)教學(xué)中的難點與重點，從學(xué)生理解掌握的不同程度，對課程進(jìn)一步細(xì)化、分解。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在課堂中，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性與創(chuàng)造性，更大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不斷創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重每一個學(xué)生，給每個學(xué)生多一些鼓勵，促使他們更加活潑、主動、積極、向上地學(xué)習(xí)。

2、注重德育滲透，體現(xiàn)語文的情感性。我在教學(xué)中，一方面要充分利用教材蘊(yùn)藏的德育因素，適時、適度地進(jìn)行德育滲透，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，做到情感與教學(xué)方法相互結(jié)合，以情悟文，情文結(jié)合。

3、充分準(zhǔn)備好上課所需的各項準(zhǔn)備教材，為上好課打下堅實的基礎(chǔ)。我能按新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備好要上課的內(nèi)容，提前備好課。認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點。課堂中發(fā)

揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，師生之間、學(xué)生之間交往互動。關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的積極性。為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我們把課堂變成有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，積極做好課后輔導(dǎo)工作。由于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及方法不同，我積極做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，從贊美著手，根據(jù)所有的人都渴望得到別人的理解和尊重的這一心理，我在和后進(jìn)生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上給予指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵與表揚(yáng)。

5、加強(qiáng)教學(xué)成效與學(xué)生對知識點的掌握程度，安排好課程的設(shè)計與提高。教學(xué)最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。我非常注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，首先，我們強(qiáng)調(diào)上課專心聽講，及時對知識進(jìn)行鞏固，然后還要及時復(fù)習(xí)、總結(jié)、反思。其次注重知識點的落實、過關(guān)。在每個單元的教學(xué)任務(wù)之后，我都進(jìn)行檢測，針對學(xué)生從在的問題，及時解決。讓學(xué)生養(yǎng)成平時收集好的詞佳句。在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞積累有了明顯的增多，在作文寫作上有了很大提高。

二、教學(xué)中所不容樂觀及存在的問題

1、從全班學(xué)習(xí)整體效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是比較努力的，能按要求完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，按時上交作業(yè)。但少部分同學(xué)學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)不用心，理解能力差、記憶力差，學(xué)習(xí)積極性不高。存在此問題的主要原因是：一是少數(shù)民族學(xué)生居多，學(xué)生除了課堂理解外，家長很難起到輔導(dǎo)學(xué)生的效果。二是打工者學(xué)生也多，由于家長忙于打工，不關(guān)心過問孩子的學(xué)習(xí)與生活，疏忽了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握與關(guān)心。

2、對班集落后生的課外輔導(dǎo)太少，對學(xué)生自己閱讀能力抓的不夠緊，對學(xué)生的了解還需進(jìn)一步加強(qiáng)了解與溝通，正因為注重了課堂效果，從而沒有利用閑余時間走進(jìn)學(xué)生，導(dǎo)致這部分學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握不透，對一些課文及句子理解不到位，造成了不懂裝懂。

3、對學(xué)生的學(xué)習(xí)鼓勵力度不夠，應(yīng)多加表揚(yáng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生時刻都有一種特別的自信。在班集多開展“一幫一”結(jié)對子活動，形成人人趕超的學(xué)習(xí)氛圍，并及時與學(xué)生家長保持聯(lián)系與溝通，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時給家長匯報，共同來抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、對學(xué)生內(nèi)心世界掌握不透，對學(xué)生的表現(xiàn)形為了解不及時，沒有采取積極樂觀的態(tài)度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不明原因，放松對學(xué)生的教導(dǎo)。因此還需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣，采取簡而易懂的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

5、對多媒體教學(xué)方面認(rèn)識不夠好，沒有準(zhǔn)備好充分的上課課件。應(yīng)多利用公開課的有利時機(jī)，聽取各個老師的教學(xué)意見，從而提高自己的教學(xué)水平，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、今后的努力方向

從目前來說，我們班語文成績平平。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性比較高漲，班級凝聚力還是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)競爭氛圍認(rèn)識方面還不夠濃！為了提高今后的語文教學(xué)水平，我打算從以下幾方面進(jìn)行著手：

1、備好課。首先自己要研讀教案，找準(zhǔn)切入點，把重點講出來，讓每個學(xué)生聽后能很快理解。其次對于語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)要抓得更細(xì)，更實。再次要課本知識要求百分百地掌握。

2、課堂中要充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和踴躍性，培養(yǎng)學(xué)生自信心，使學(xué)生在課堂上能夠積極發(fā)言，大膽交流，形成你追我趕的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

3、進(jìn)一步提高對公開課的認(rèn)識度，充分準(zhǔn)備好課件。課后要對反饋的意見與建議進(jìn)行虛心接受，并詢問一些有經(jīng)驗的老師，了解所授課程中的不足，做到有記錄，有思考，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平與質(zhì)量。

4、利用空閑時間，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文一些技能的專項練習(xí)、指導(dǎo)，并針對班里的差生，給予重點輔導(dǎo)，在班集形成互學(xué)、互趕、互進(jìn)的好風(fēng)氣。

5、對學(xué)生要多加進(jìn)行鼓勵，多表揚(yáng)，使學(xué)生對自己時刻有種自信。并做好與家長的溝通工作，對學(xué)生在校的表現(xiàn)及時與家長保持溝通，形成共同關(guān)注學(xué)生，共同發(fā)展學(xué)生的良好習(xí)慣。

第五篇：淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)

語文教學(xué)，主要以課文的閱讀教學(xué)作為載體，語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是閱讀一篇篇課文，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練語文能力，思想上受到教育，審美情趣得到培養(yǎng)，心靈受到洗禮。小學(xué)高段的閱讀教學(xué)，承接小學(xué)中段，銜接初中語文教學(xué)，關(guān)系到一個學(xué)生終生語文能力的形成，不可掉以輕心。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“閱讀”

聽說讀寫是語文要培養(yǎng)的能力，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的能力是“認(rèn)讀能力、理解能力、評價能力”，小學(xué)高段的閱讀教學(xué)就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學(xué)生能力的重中之重。這樣學(xué)生的語文能力才會全面，學(xué)生未來生活的閱讀能力才會打下堅實的基礎(chǔ)，才不會落伍于社會的發(fā)展。讀的目的是對文章內(nèi)容的理解，因為只有學(xué)生對文章內(nèi)容有了理解的時候，我們緊扣“聽”的目標(biāo)設(shè)計的訓(xùn)練、緊扣“說”的目標(biāo)設(shè)計的訓(xùn)練、緊扣“讀”的目標(biāo)設(shè)計的訓(xùn)練、緊扣“寫”的目標(biāo)設(shè)計的訓(xùn)練才能腳踏實地。讀可分為“朗讀、默讀、精讀、略讀”，各種讀法都有本身的奧妙之處。朗讀，可以培養(yǎng)人的口頭表達(dá)能力，提高語感能力；默讀，實際生活中常用的讀書法，有利于文章內(nèi)容的理解；精讀，有利于對文章內(nèi)容深層次理解，文章的遣詞造句的絕妙，語法修辭的表達(dá)效果，都源于精讀；略讀，有利于提高閱讀的效率。

那么，高年級的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢？

首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于高年級的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點。要通過反復(fù)實踐，使學(xué)生用較快的速度默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間，使學(xué)生能切實地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。尊重學(xué)生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標(biāo)，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動、融

合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗，正是使這一過程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗的價值所在。當(dāng)然，個性化閱讀也需要價值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”。

課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！弊灾饕馕吨鴤€人獨立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”。

語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運(yùn)用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。

（5）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 “應(yīng)用”。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”在閱讀教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，學(xué)語文，用語文，多方面提高學(xué)生的語文能力。