第一篇：對(duì)EEPO的認(rèn)識(shí)2

對(duì)EEPO的認(rèn)識(shí)2 核心理念是教育要講效率，過程要講優(yōu)化，它的中文表達(dá)式是教育效率與過程優(yōu)化，英文表達(dá)式是Educate Efficency & Pr0cess Optmization。EEPO方式是師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理﹑心理的變化特點(diǎn)，把經(jīng)常性的七個(gè)基本要素“聽﹑看、講﹑想﹑做﹑動(dòng)﹑靜”單列或加以適當(dāng)?shù)呐帕薪M合，并適時(shí)地依學(xué)生生理﹑心理的變化交替使用的教學(xué)活動(dòng)方式。它充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本教育思想。同時(shí)還體現(xiàn)教師與學(xué)生﹑學(xué)生與學(xué)生能比較順利地﹑主動(dòng)積極地進(jìn)行雙邊或多邊活動(dòng)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。能指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生多思﹑多想﹑多動(dòng)，不知不覺中避免了以往“一言堂”的教學(xué)方式。它對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式起到很大的作用，同時(shí)也為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式構(gòu)建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。它的三大操作系統(tǒng)是民主化管理、大眾化活動(dòng)、多元化教學(xué)，一般表達(dá)式是互動(dòng)—主動(dòng)—生動(dòng)—能動(dòng)，經(jīng)典表達(dá)式是知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性，基本功范疇是課型方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、技術(shù)方式。

一、對(duì)有效教育的理解和認(rèn)識(shí)

有效教育是一種理念，是一種方法論，而不是一種模式。有效教育的核心理念是組織和參與。有效教育主張三性三動(dòng)：知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)，這是有效教育的精髓，圍繞這些，有效教育提供了很多操作方法，但這些方法不是要求機(jī)械使用，而是靈活運(yùn)用，就方法和理念比較而言，我認(rèn)為理念更加重要。

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，但到底如何去做，沒有具體的操作指要，而有效教育的操作系統(tǒng)為教師研究教學(xué)方法提供了具體的方法論。

有效教育不能認(rèn)為是一種教學(xué)模式，中國(guó)近二十年來出現(xiàn)的教學(xué)模式成百上千，但因?yàn)橐环N模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和衡水的“誘思教學(xué)模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某種教學(xué)模式，而是在新的教育理念和方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)研究才會(huì)保持旺盛的生命力。

二、有效教育給我們帶來了什么

有效教育帶來了教學(xué)理念的變化。教師的教學(xué)由關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，圍繞這一轉(zhuǎn)變，教師們各顯身手，使得我校課堂教學(xué)改革生機(jī)勃勃。

有效教育促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校品位的提升。有效教育注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實(shí)踐，去思考，去研究。

三、有效教育的誤區(qū)

片面認(rèn)識(shí)。有的老師認(rèn)為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認(rèn)為有效教育就是反復(fù)強(qiáng)化，因而課堂內(nèi)容多的課堂，就無法實(shí)施有效教育；有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領(lǐng)。

機(jī)械使用。有效教育理論提出了課堂教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，部分教師機(jī)械使用，比如課堂強(qiáng)化次數(shù)必須達(dá)到多少等，這是照搬照用，沒有創(chuàng)造，危害極大。

包治百病。有教師認(rèn)為，教師只要掌握了有效教育理論并能靈活運(yùn)用就能成為名師，我認(rèn)為這是錯(cuò)誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及教育使命問題，因此，教師在實(shí)施有效教育的過程中還必須學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)很重要。

拒絕抵觸。一些中老年教師有抵觸苗頭，應(yīng)該克服，其實(shí)很多中老年教師的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)就是有效教育思想的體現(xiàn)，只是沒有上升到理論層面而已。

四、幾點(diǎn)建議。

一是抓住精髓，穩(wěn)步推進(jìn)，逐漸統(tǒng)一思想，逐步展開，允許觀望，允許失敗，少爭(zhēng)論，多實(shí)踐；二是不排斥其它理論，應(yīng)該盡可能做到教學(xué)方式改變與教師專業(yè)素養(yǎng)提高相結(jié)合；三是思考解放教師解放學(xué)生的有效途徑和方法；四是讓教師體味教育的快樂和幸福；五是階段性明確任務(wù)，自上而下安排主題，自下而上探索提升。

當(dāng)我們進(jìn)入有效教育而又最終走出有效教育的時(shí)候，我相信學(xué)校教學(xué)文化的形成就為期不遠(yuǎn)了

“EEPO——有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式”教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生1生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

二、有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練(記憶、閱讀、寫作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式。組建學(xué)習(xí)小組有五個(gè)基本元素：關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。

2、教師教學(xué)課型方式。他只介紹了要素組合方式，重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20％，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30％，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效率達(dá)50％，如果講、聽、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70％，如果各要素巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90％。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式。他介紹了經(jīng)典性評(píng)價(jià)，主要從兩個(gè)角度評(píng)價(jià)：一是對(duì)知識(shí)性的傳授——個(gè)性的發(fā)揮——?jiǎng)?chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實(shí)情況的評(píng)價(jià)；二是對(duì)師生、生生互動(dòng)情況——學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生——學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評(píng)價(jià)。

4、備課方式。他介紹的圖文結(jié)構(gòu)備課方式完全不同于我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

EEPo，是一個(gè)新名詞，但讓我回憶起了教學(xué)理論中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不同的理論，個(gè)人學(xué)習(xí)方式不同的理論。同時(shí)也讓我有一個(gè)明確的判斷：這不是一個(gè)純經(jīng)驗(yàn)的方式體系，這是一個(gè)從已有理論出發(fā)，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證的體系。這個(gè)體系關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)，而每一個(gè)細(xì)節(jié)，均強(qiáng)調(diào)理論依據(jù)。

第二篇：對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的認(rèn)識(shí) 2

對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的認(rèn)識(shí)

去年的六月，我參加了高考，陰差陽錯(cuò)的我來到了鄭州大學(xué)，進(jìn)入了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)習(xí)。作為一個(gè)理科生，這不是我所喜歡的專業(yè)，也不是我最理想的專業(yè)，但是我還是接受這樣的現(xiàn)實(shí)，先了解我們專業(yè)，并且培養(yǎng)對(duì)它的興趣。

1.淺談市場(chǎng)營(yíng)銷

一年快過去了，我也初步了解了市場(chǎng)營(yíng)銷這個(gè)專業(yè)。從書本的定義來說市場(chǎng)營(yíng)銷是通過市場(chǎng)促進(jìn)交換以滿足人類需要和欲望，同時(shí)又使企業(yè)獲得增值效益的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和管理職能。市場(chǎng)營(yíng)銷是企業(yè)的基本職能之一，是負(fù)責(zé)識(shí)別、預(yù)測(cè)和滿足客戶的需要，同時(shí)又使企業(yè)有利可圖的管理職能。市場(chǎng)營(yíng)銷正是通過市場(chǎng)來促進(jìn)交換以滿足人類需要和欲望的活動(dòng)，它滲透生產(chǎn)和消費(fèi)領(lǐng)域之中，通過科學(xué)、合理的方法和手段促進(jìn)買方和賣方加以順利實(shí)現(xiàn)。而從我個(gè)人的定義來說，市場(chǎng)營(yíng)銷就是一個(gè)企業(yè)發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者的需要，滿足顧客需求，完善自己的服務(wù)，提高企業(yè)利潤(rùn)的方式。它不僅僅是在企業(yè)的基礎(chǔ)上分析問題，在消費(fèi)者角度來說，這個(gè)專業(yè)就是他們向企業(yè)表達(dá)自身需要的一個(gè)橋梁。

所以市場(chǎng)營(yíng)銷是企業(yè)以顧客需要為出發(fā)點(diǎn)，以整體性的經(jīng)營(yíng)手段，來適應(yīng)和影響需求，為顧客提供滿意的商品和服務(wù)的一個(gè)方式。

在過去，鑒于我們國(guó)家的社會(huì)性質(zhì)，市場(chǎng)營(yíng)銷是一個(gè)不存在的專業(yè)。但是自從改革開放后，這個(gè)專業(yè)被從國(guó)外引進(jìn)，它的重要性開始日益凸顯出來。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一個(gè)大莊園里面的土壤肥沃，但是企業(yè)怎么利用這片土壤給自己提供需要的東西，這就是我們專業(yè)需要做的，讓這片黑土地能夠結(jié)出更多的果實(shí)。在這樣的環(huán)境下我們專業(yè)的重要性自然不言而喻。

市場(chǎng)營(yíng)銷不是一個(gè)企業(yè)得到利潤(rùn)的基本手段，而是企業(yè)能夠從市場(chǎng)中分得更多機(jī)會(huì)，提高利潤(rùn)收入，完善企業(yè)生產(chǎn)的一種方式。一個(gè)成功，高效的企業(yè)，內(nèi)部必然存在營(yíng)銷這個(gè)部門。

2.市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)習(xí)與發(fā)展

對(duì)于我們專業(yè)的學(xué)習(xí)，我覺得基本的理論是必須學(xué)習(xí)的，但是鑒于我們專業(yè)的特殊性，我們也需要更多的實(shí)踐來完善我們自身的能力，尤其是我們交流溝通的能力。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)廣泛了解各個(gè)專業(yè)的知識(shí)，盡管我們不能很深入的學(xué)習(xí)那個(gè)專業(yè)，但是基本的了解有助于自己以后到各類企業(yè)就業(yè)。

市場(chǎng)營(yíng)銷，在其他人看來是一個(gè)很空洞的專業(yè)，確實(shí)在大學(xué)階段這個(gè)專業(yè)是一個(gè)基本以理論為為主的學(xué)科。但是在以后的就業(yè)中，我們更多的就是將現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的專業(yè)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐的過程。所以在大學(xué)我們需要的是不斷學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)以及它所衍生出來的其他專業(yè)知識(shí)，完善自己的能力，不斷深化我們的知識(shí)層次，細(xì)化我們的知識(shí)機(jī)構(gòu)。

它不是像工科那樣，以后有著指定的就業(yè)方向，我們面臨的將是一個(gè)未知而龐大，激烈而困難的就業(yè)環(huán)境?？墒菍?duì)于我們專業(yè)來說，這是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)，這樣的環(huán)境我們才能夠有更為廣泛的發(fā)展空間。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的明天要怎么走，關(guān)鍵在于現(xiàn)在的我們?cè)谠趺磳W(xué)，學(xué)什么。

任課教師丁海欣

2012屆市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)四班解天龍

2013.4.21

第三篇：有效教育EEPO的認(rèn)識(shí)與思考

有效教育EEPO的認(rèn)識(shí)與思考

我校實(shí)施有效教育已經(jīng)四年，今天大家聚在一起，研討有效教育，是十分必要而有意義的，綜合本小組成員的發(fā)言，我談以下幾點(diǎn)。

一、對(duì)有效教育的理解和認(rèn)識(shí)

有效教育是一種理念，是一種方法論，而不是一種模式。

有效教育的核心理念是組織和參與。有效教育主張三性三動(dòng)：知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)，這是有效教育的精髓，圍繞這些，有效教育提供了很多操作方法，但這些方法不是要求機(jī)械使用，而是靈活運(yùn)用，就方法和理念比較而言，我認(rèn)為理念更加重要。

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，但到底如何去做，沒有具體的操作指要，而有效教育的操作系統(tǒng)為教師研究教學(xué)方法提供了具體的方法論。

有效教育不能認(rèn)為是一種教學(xué)模式，中國(guó)近二十年來出現(xiàn)的教學(xué)模式成百上千，但因?yàn)橐环N模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和衡水的“誘思教學(xué)模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某種教學(xué)模式，而是在新的教育理念和方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)研究才會(huì)保持旺盛的生命力。

二、有效教育給我們帶來了什么

有效教育帶來了教學(xué)理念的變化。教師的教學(xué)由關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，圍繞這一轉(zhuǎn)變，教師們各顯身手，使得我校課堂教學(xué)改革生機(jī)勃勃。特別是這幾年學(xué)校倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的各個(gè)方面，其影響將是深遠(yuǎn)的。

有效教育帶來了學(xué)校教學(xué)文化的逐漸形成。一所學(xué)校必須有自己的特色和文化，在教學(xué)方面，我們的特色在哪里？這是大家關(guān)心的問題，因?yàn)槲倚＝ㄐr(shí)間才十四年，文化底蘊(yùn)不足，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師逐漸形成自己的教學(xué)文化，正是在這樣的背景下，學(xué)校引進(jìn)有效教育，發(fā)展有效教育，成為當(dāng)前及今后一段時(shí)期學(xué)校要堅(jiān)持做好的一項(xiàng)工作，將來我們還必須超越有效教育，而形成有學(xué)校特色的教學(xué)文化。

有效教育促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校品位的提升。有效教育注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實(shí)踐，去思考，去研究，這幾年學(xué)校的跨越式發(fā)展，有效教育功不可沒。

有效教育促進(jìn)了高中新課程的順利實(shí)施。有效教育在前，新課程實(shí)施在后，因?yàn)橛行Ы逃砟詈托抡n程理念一脈相承，有效教育的實(shí)施事實(shí)上起到了為新課程實(shí)施做準(zhǔn)備打基礎(chǔ)的作用，因而我校2007年下半年高一實(shí)施新課程比較順利，得到省市教育部門的肯定，也接待了省內(nèi)外多所學(xué)校的參觀考察，反響較好。

三、有效教育的誤區(qū) 片面認(rèn)識(shí)。有的老師認(rèn)為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認(rèn)為有效教育就是反復(fù)強(qiáng)化，因而課堂內(nèi)容多的課堂特別是高中，就無法實(shí)施有效教育；有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領(lǐng)。

機(jī)械使用。有效教育理論提出了課堂教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，部分教師機(jī)械使用，比如課堂強(qiáng)化次數(shù)必須達(dá)到多少等，這是照搬照用，沒有創(chuàng)造，危害極大。

包治百病。有教師認(rèn)為，教師只要掌握了有效教育理論并能靈活運(yùn)用就能成為名師，我認(rèn)為這是錯(cuò)誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及教育使命問題，因此，教師在實(shí)施有效教育的過程中還必須學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)很重要。

拒絕抵觸。一些中老年教師有抵觸苗頭，應(yīng)該克服，其實(shí)很多中老年教師的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)就是有效教育思想的體現(xiàn)，只是沒有上升到理論層面而已。

四、幾點(diǎn)建議。一是抓住精髓，穩(wěn)步推進(jìn)，逐漸統(tǒng)一思想，逐步展開，允許觀望，允許失敗，少爭(zhēng)論，多實(shí)踐；二是不排斥其它理論，應(yīng)該盡可能做到教學(xué)方式改變與教師專業(yè)素養(yǎng)提高相結(jié)合；三是思考解放教師解放學(xué)生的有效途徑和方法；四是讓教師體味教育的快樂和幸福；五是階段性明確任務(wù)，自上而下安排主題，自下而上探索提升。

當(dāng)我們進(jìn)入有效教育而又最終走出有效教育的時(shí)候，我相信學(xué)校教學(xué)文化的形成就為期不遠(yuǎn)了。（根據(jù)在2008年1月學(xué)校有效教育研討會(huì)上的發(fā)言整理）

有效教育（EEPO）理念

教育理論 2009-02-06 16:18 閱讀284 評(píng)論0

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一、有效教育簡(jiǎn)介

有效教育（EEPO）方式作為第六種教學(xué)方式，以培養(yǎng)聰明人為宗旨呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式。有效教育（EEPO）方式作為第六種教學(xué)方式，以培養(yǎng)聰明人為宗旨呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式。其理念是（摘錄）：

核心理念是——教育要講效率，過程要講優(yōu)化。

選定切入點(diǎn)（EEPO課型方式），實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中充分尊重人的個(gè)性發(fā)展，真正做到以人為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過程的優(yōu)化，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。它的創(chuàng)始人是云南師范大學(xué)孟照彬教授。

他說：要放下自己的態(tài)度虛心向世界優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)。他說：基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是普通人才中的應(yīng)試人才，扼殺的是英才——全才、奇才和邊才。他說：每一個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)特征，每一個(gè)人都有成才的潛力，基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)普通人才。所以他用3年師范學(xué)校校長(zhǎng)、省教師培訓(xùn)中心主任、師范大學(xué)成人教育學(xué)院院長(zhǎng)的經(jīng)歷和6年的時(shí)間，與國(guó)外課程專家、教學(xué)專家、評(píng)價(jià)專家一起創(chuàng)立了“有效教育”這一大眾化的教學(xué)方式，英文簡(jiǎn)稱EEP

O。

“EEPO——有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式”教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生1生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

二、有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練(記憶、閱讀、寫作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式。組建學(xué)習(xí)小組有五個(gè)基本元素：關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。

2、教師教學(xué)課型方式。他只介紹了要素組合方式，重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20％，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30％，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效率達(dá)50％，如果講、聽、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70％，如果各要素巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90

％。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式。他介紹了經(jīng)典性評(píng)價(jià)，主要從兩個(gè)角度評(píng)價(jià)：一是對(duì)知識(shí)性的傳授——個(gè)性的發(fā)揮——?jiǎng)?chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實(shí)情況的評(píng)價(jià)；二是對(duì)師生、生生互動(dòng)情況——學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生——學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評(píng)價(jià)。

4、備課方式。他介紹的圖文結(jié)構(gòu)備課方式完全不同于我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

EEPo，是一個(gè)新名詞，但讓我回憶起了教學(xué)理論中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不同的理論，個(gè)人學(xué)習(xí)方式不同的理論。同時(shí)也讓我有一個(gè)明確的判斷：這不是一個(gè)純經(jīng)驗(yàn)的方式體系，這是一個(gè)從已有理論出發(fā)，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證的體系。這個(gè)體系關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)，而每一個(gè)細(xì)節(jié)，均強(qiáng)調(diào)理論依據(jù)。也許，十年后，EEPO真的會(huì)成為一種全體教師不能不面對(duì)的教學(xué)方式！我們需要深入了解它，認(rèn)

真學(xué)習(xí)它!

三、有效教育與新課改

“新一輪課程改革宣告失敗……”這是我在EEPO課改培訓(xùn)中聽到的消息，心中很有些遺憾。就我自身的經(jīng)歷而言，可以說，我就是在上一輪課改中成長(zhǎng)起來的。我們就真的要這樣去否定上一輪的課程改革嗎？上一輪課改的核心思想“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，的確讓包括我在內(nèi)的一大部分教師更新了觀念、明確了目標(biāo)。這應(yīng)該是上一輪課改給我們留下的寶貴財(cái)富，我們應(yīng)該承認(rèn)上一輪課改是有其可取之處的。而今為什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我進(jìn)行了思考與比較。

1、教改的思想不一樣。新課改過于理想化，過多否定了我們的傳統(tǒng)教育，覺得“自家門前的不是風(fēng)景”，過于推崇西方教育，脫離了我國(guó)的實(shí)際情況。EEPO的基本觀點(diǎn)則是：把西方最擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方尤其是中國(guó)最擅長(zhǎng)的知識(shí)性結(jié)合起來，并使之大眾化。把博取眾家之長(zhǎng)的發(fā)展觀發(fā)揮得淋漓盡致。

2、推廣的渠道不一樣。新課改走的是從城市向農(nóng)村推進(jìn)的道路，先從上海、北京等發(fā)達(dá)城市開始，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多東西倒了農(nóng)村卻實(shí)行不了：如教材、以及對(duì)師資的要求等等。而EEPO走的是以農(nóng)村包圍城市的做法，對(duì)于我們這樣一個(gè)擁有80%的農(nóng)村人口的泱泱大國(guó)來說，可以說解決了農(nóng)村教育問題就是解決了全國(guó)的教育問題，而我們孟昭彬教授恰好就選用了這樣一條實(shí)用主義的道路。

3、對(duì)教師成長(zhǎng)的關(guān)注不一樣。新課改在這方面確實(shí)采用了很大的力度對(duì)教師和教育管理者進(jìn)行了培訓(xùn)，有國(guó)家級(jí)的萬名骨干教師培訓(xùn)的園丁工程，依次下來還有省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)的骨干教師培訓(xùn)，為什么教師的成長(zhǎng)參差不齊呢？究其原因，其培訓(xùn)主要注重在理論的培訓(xùn)，少有實(shí)踐的培訓(xùn)，操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致許多教師還是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一個(gè)龐大的教學(xué)體系，它涵蓋了武大教育猜想所組成的理論范疇、八大技術(shù)方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇，對(duì)課型方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式乃至備課聽課記錄方式都有詳盡的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓受訓(xùn)教師心中有數(shù)。

4、領(lǐng)導(dǎo)者的心態(tài)不一樣?？梢钥吹叫抡n改中有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是抱著通過教改做出學(xué)校特色以達(dá)到學(xué)校的“宣傳”效應(yīng)。而參與課改的教師，從課題的選擇到開題論證從課題計(jì)劃的制定到課題真正的展開，這應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的過程，而我們看到的是一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)月、幾天就能出來一個(gè)論文，可見教育的急功近利，這能做好學(xué)問做好課改嗎？而在EEPO教改中，我們的創(chuàng)建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我們的姿態(tài)，虛心向世界優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)，融貫東西方，優(yōu)選其方法，形成方法和方法論群體。并從邊遠(yuǎn)地區(qū)做起，從小地方做起，在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)過程中做到既大膽試驗(yàn)又進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，不斷對(duì)過程進(jìn)行優(yōu)化，并把此輪改革實(shí)驗(yàn)時(shí)間定為二十年，可見其不急功近利的科學(xué)態(tài)度，為我們做出了很好的榜樣。從以上四點(diǎn)的比較，讀者不難看出，兩種改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以說其彌補(bǔ)了上一輪課改的不足，解決了上一輪課中存在的一些問題。但我們也應(yīng)該看到，以往教改失敗的原因還有一個(gè)很重要的因素,那就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，多少年來，高考這根指揮棒無時(shí)無刻不在左右著教改的命運(yùn)，我們期待著更適合學(xué)生發(fā)展更適合時(shí)代需要的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系的出現(xiàn)。

有效教育(EEPO)的理性探索與思考 有效教育(EEPO)的理性探索與思考

—— 在中國(guó)教育學(xué)會(huì)“有效教育（EEPO）專題研討會(huì)”上的發(fā)言

長(zhǎng)郡教育集團(tuán)麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄧劍英 各位專家、教授、領(lǐng)導(dǎo)，各位老師和來賓：

上午好！

我是麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校的美術(shù)教師，在今天這個(gè)交流活動(dòng)中，我跟大家一樣，想更多的聽取來自云南師范大學(xué)的教授既我們的 EEPO 有效教育運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人孟照彬先生的精彩講座和理論指導(dǎo)。因?yàn)椋谖覀儗W(xué)校，許多老師都是懷著要在教育領(lǐng)域扎扎實(shí)實(shí)干一番事業(yè)的熱情而來到麓山這片熱土，大家對(duì)教育改革不是盲目的；我們的歷屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新精神，大家對(duì)教育創(chuàng)新是追求實(shí)效的；這種務(wù)實(shí)的態(tài)度讓我們理性的接受 EEPO 教育理念和教學(xué)模式，在孟教授上次講座之后的一年多時(shí)間里，有一大批在教育領(lǐng)域自主自發(fā)不斷探索的中青年教師，如我所知道的小學(xué)的薛小強(qiáng)主任、張招平、羅順安、張好老師、付大慶老師、胡紅練老師、還有鄧遠(yuǎn)、楊池珍、沈毅、張小林、方育龍、袁超智、劉爽、殷英、黎雁、徐信等，中學(xué)我所知道的如張平主任、廖俊林主任、付應(yīng)湘老師、鄭學(xué)鑒、劉仕龍、廖國(guó)清老師、石鷹、趙天麗、伍育強(qiáng)、吳朝暉老師等，我們?cè)?EEPO 教育講座到來之前就在探索、在思考。我們的李校長(zhǎng)聽了無數(shù)的教育專家講座，而在云南聽到孟教授的講座后，覺得非常有價(jià)值，把孟教授請(qǐng)到我們學(xué)校來，這是非常有遠(yuǎn)見和魄力的；我們教育集團(tuán)歷年來取得的卓越成績(jī)特別是良好的社會(huì)效應(yīng)，正說明我們的教育是有實(shí)效的，就像李校長(zhǎng)所說的，我們需要理論的指導(dǎo)，需要有實(shí)效的教育思想引領(lǐng)我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)，那么，可以說孟教授的 EEPO 教育方式和理論指導(dǎo)講座讓我們找到了共鳴。因此，籍此機(jī)會(huì)，我代表學(xué)校老師感謝孟教授給我們的指導(dǎo)和幫助，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們老師的業(yè)務(wù)發(fā)展和提高提供這么好的機(jī)會(huì)。比如，現(xiàn)在我能在這里參加這個(gè)交流會(huì)，我們的戴主任都想了很多辦法去調(diào)課。這一年多時(shí)間里，我們中小學(xué)各個(gè)教研組都組織了 EEPO 觀摩研究課，李校長(zhǎng)設(shè)計(jì)了 EEPO 備課模式，許多老師都是以這種備課模式進(jìn)行備課和課堂教學(xué)，甚至許多老師還根據(jù)不同的學(xué)科特色和需要進(jìn)行了改進(jìn)。麓山是個(gè)藏龍臥虎的地方，我常常像欣賞藝術(shù)作品一樣欣賞我的同事和領(lǐng)導(dǎo)。那么今天，我非常榮幸的應(yīng)孟教授的邀請(qǐng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的委托，在這里談一談這一年多時(shí)間里，我們美術(shù)教育在 EEPO 有效教育方面的探索和思考，我們的美術(shù)課都采用了這種備課模式并進(jìn)行了有效的改進(jìn)，比如曹建斌和彭成龍、蘭立波老師，這次以 EEPO 教學(xué)理念和模式對(duì)岳麓區(qū)美術(shù)老師上的開放課都得到大家的認(rèn)可，看來，美術(shù)老師的磚頭都是藝術(shù)品，相信我們的這塊磚頭，會(huì)引出各種造型的美玉。等下次孟教授再來的時(shí)候，站在這里談的會(huì)有更多的人帶來更精彩的分享。

我分兩個(gè)方面講：

一、領(lǐng)悟 EEPO 教育思想：

許多外面的老師常常問我們，什么是 EEPO ？它有什么價(jià)值？怎么操作？有什么實(shí)效？我們不能泛泛而談，說英文表達(dá)吧，雖然我也喜歡說英語，但是有可能讓大家會(huì)覺得一頭霧水，似懂非懂。鄧小平有句經(jīng)典名言：黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓。那么，我們只要看它是否有用，可操作，有實(shí)效。因此，我常常是這樣回答：這是一項(xiàng)新的教育流派，EEPO 只是它的英文表達(dá)，是 Effective Education in Participatory Organizations 的簡(jiǎn)稱。其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的。它的價(jià)值在于優(yōu)化教育教學(xué)，它有一套可操作的備課方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、考試方式、管理方式、以及認(rèn)證體系，從學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練去提高學(xué)生乃至民族的綜合素質(zhì)。因此，我提到這幾個(gè)關(guān)鍵詞：有效、參與、合作、知識(shí)、個(gè)性、創(chuàng)造。今天，孟教授在這里啊，不知道我這樣的領(lǐng)悟

是否正確。

二、理性探索與思考：

大家知道，我是很喜歡畫畫的，當(dāng)初我們學(xué)美術(shù)專業(yè)的時(shí)候是很愛好美術(shù)的，可是，說句實(shí)話，在學(xué)校當(dāng)美術(shù)老師常常會(huì)讓我們覺得學(xué)錯(cuò)了專業(yè)，課時(shí)系數(shù)是最低的是沒辦法改變的現(xiàn)實(shí)，因?yàn)椴灰獏⒓由龑W(xué)考試，學(xué)生以及學(xué)校對(duì)美術(shù)課的重視當(dāng)然不能跟別的學(xué)科比，而偏偏學(xué)美術(shù)的人又常常會(huì)有那么些個(gè)性和思想，錢少一點(diǎn)我們可以不斤斤計(jì)較，但是常常會(huì)有老師為給學(xué)生補(bǔ)課而扣留一部分學(xué)生，特別是我們的尖子培訓(xùn)人數(shù)往往很難保證，學(xué)生在美術(shù)課上也很容易亂堂。哇！我想，在座的聽到這里都會(huì)打不起精神了，對(duì)不起了，這都是我在影響你們的情緒，可是，你們知道孟教授一句話讓我找到了價(jià)值，他說：美術(shù)教育培養(yǎng)的是高級(jí)人才。我要代表所有美術(shù)老師給孟教授深深的鞠躬。（鞠躬）

EEPO 的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練中，其約定、傾聽、關(guān)注、合理利用物和空間、合作、效率、有序等讓我們的課堂呈現(xiàn)一種默契。還記得他曾經(jīng)以“聰”字進(jìn)行分析：聽、看、講、想、做，我在去年的課堂中是把這個(gè)字特寫在黑板的左邊（演示），學(xué)生一走進(jìn)教室就會(huì)看到這個(gè)字并自覺要求自己；我把“傾聽、關(guān)注、合作、效率”寫在黑板的右邊（演示），教學(xué)過程中以這幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和合作情況。這真是一個(gè)好辦法，我們新課程中有許多美術(shù)活動(dòng)課，都可以以這種方式來保證活動(dòng)活而不亂。我想：除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能不能也給機(jī)會(huì)讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師呢？評(píng)價(jià)是為了更好的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生感受到這種民主和平等，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性才真正被調(diào)動(dòng)起來。在我們學(xué)校，每學(xué)期都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，我相信，一個(gè)敢于面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的老師才會(huì)真正獲得學(xué)生的認(rèn)可

和尊重。

美術(shù)課程本身包含情感與理性的因素，腦力與體力的因素，孟教授提到的二元結(jié)構(gòu)（想和做）正是美術(shù)教育教學(xué)中要解決的問題。現(xiàn)代人談教育，談任何事情都會(huì)提及“創(chuàng)造力”，然而，“創(chuàng)造力”從何而來？是教出來的嗎？美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全與心理的自由是有利于創(chuàng)造性發(fā)掘的一般條件，而對(duì)個(gè)人的贊許是促進(jìn)心理安全的最重要的因素之一。因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生敢想敢說敢做敢承擔(dān)。那么，教師的角色可能是熱心的觀眾，也可能是細(xì)心的父母，甚至是天才的導(dǎo)演。只有當(dāng)教師視學(xué)生的發(fā)展為己任，只有當(dāng)教師傾其愛心為學(xué)生服務(wù)，只有當(dāng)教師全身心的投入教育事業(yè)，我們才會(huì)不斷的反思正在進(jìn)行的教育，才能真正發(fā)現(xiàn)教育的問題，才能給學(xué)生提供發(fā)展和創(chuàng)造的空間，才能真正收獲教育的成功。當(dāng)我們多年后理解到這些，仍然會(huì)把“學(xué)生就是上帝”視為教育的一種境界，除此，沒有借口！

EEPO 讓我想到更多有價(jià)值的問題：如何把握美術(shù)“雙基”教學(xué)和開發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)系？特別是在新課程新理念改革中如何處理好特長(zhǎng)與特色的關(guān)系？在小學(xué)階段，到底該如何進(jìn)行“雙基”的教學(xué)？如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力？我們?cè)?jīng)走過兒童畫的“狂想曲”時(shí)代，10 歲以前，可謂兒童畫的輝煌時(shí)期，他們的創(chuàng)造力仿佛是與生俱來的。但用心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多孩子畫到一定的時(shí)候不想畫了，曾經(jīng)在兒童階段美術(shù)作品獲大獎(jiǎng)的孩子卻不一定會(huì)繼續(xù)學(xué)美術(shù)專業(yè)；或者說，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情呈遞減狀態(tài)，這不能不讓我們反思：美術(shù)作品或許追求視覺效果，哪怕是如曇花一現(xiàn)的瞬間精彩，而美術(shù)教育怎么能將眼光聚集在這種短暫的精彩呢？美術(shù)教育是“過程的集合體”。學(xué)生繪畫的姿勢(shì)，握筆的方法以及作品表達(dá)方式需要教師耐心訓(xùn)練和學(xué)生熟能生巧的過程；學(xué)生對(duì)材料的感受和運(yùn)用需要多次嘗試和積累經(jīng)驗(yàn)的過程；學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感悟更需要過程。多年的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)生用那種方法創(chuàng)作都離不開對(duì)生活的感受，不管課堂有多少新花樣，若沒有技能的掌握，學(xué)生總是眼高手低；而伴隨學(xué)生對(duì)生活認(rèn)識(shí)的造型訓(xùn)練是什么呢？在我看來，那就是——速寫。不僅作為一種技法，還是作為一種繪畫的樣式，同時(shí)，也作為一種人生的態(tài)度，一種文化素質(zhì)，寫實(shí)主義的魅力都格外引人入勝。因此，我們尊重學(xué)生的原創(chuàng)作品。或許，這些作品沒有什么驚天動(dòng)地的轟動(dòng)效應(yīng)，但我們?cè)诋嬅嫔峡梢愿杏X到作者感受、探索、追求的過程，一種活生生的精神活動(dòng)的過程。作品是一段精神活動(dòng)的記錄，像作家的手稿，在學(xué)生，就像他們的日記，而不是精心排印出來的書。兒童每個(gè)階段的速寫都是他對(duì)生活的真實(shí)感受，都有他的特色，有了速寫基礎(chǔ)，也就有了生活基礎(chǔ)，創(chuàng)造力就積蓄了能量。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程就是要開發(fā)學(xué)生對(duì)事物或物象的感覺、知覺的細(xì)致完整、記憶準(zhǔn)確、思維敏捷等一般能力，同時(shí)，在一般能力的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的開發(fā)學(xué)生對(duì)形、色、材質(zhì)等造型要素的鑒別和運(yùn)用能力，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力、形象思維能力和特有的創(chuàng)造能力。而速寫是學(xué)生終生受用的技能，它為創(chuàng)作積累豐富的素材。

令我感動(dòng)的是，這個(gè)學(xué)期，我學(xué)生都帶了速寫本，我的每次美術(shù)課都會(huì)有 10分鐘左右的速寫常規(guī)練習(xí)，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣一走進(jìn)美術(shù)教室就開始找速寫內(nèi)容畫速寫，就像音樂課的約定，聽琴聲，孩子們就知道該怎么做。在這里，我要特別感謝各位班主任的積極配合。作為美術(shù)教師，當(dāng)以保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為宗旨，讓每個(gè)孩子都能在他們不同潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)校，美術(shù)教育或許不像語數(shù)外一樣受重視，但是，作為熱愛這個(gè)專業(yè)的美術(shù)教師，只有自己看重美術(shù)教育，才會(huì)贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和領(lǐng)導(dǎo)的尊重！我做了一些學(xué)生的個(gè)案分析，以美術(shù)老師的眼光來看待學(xué)生的問題，并幫助他們找到有效的解決辦法，這種個(gè)案我不是單方面行為，而是與老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同合作的，大家知道，去年，我的系列《胡鑫鵬個(gè)案分析》在長(zhǎng)沙市的德育論文評(píng)比中拿了一等獎(jiǎng)，這比我在美術(shù)論文評(píng)比獲獎(jiǎng)更讓我有成就感，特別是家長(zhǎng)的認(rèn)可讓我更覺得育人的工作真的很有價(jià)值。當(dāng)然，孟教授對(duì)這系列文稿也給予了高度評(píng)價(jià)。因此，我想，任何改革都要看實(shí)效，而EEPO的有效教育核心正是教育所呼喚和期待的。我們不禁要問：這么有價(jià)值的教育理念和方式為什么不是教育部要我們?nèi)プ瞿兀吭瓉?，孟教授是以諾貝爾的提名條件去開展這項(xiàng)事業(yè)的，而所謂諾貝爾提名條件是指（1）新的；（2）有用的或具有廣闊應(yīng)用前景的；（3）社會(huì)廣泛使用的。

這讓我們感慨：什么樣的教育思想造就什么樣的人才，一個(gè)人如果沒有思想就是一個(gè)軀殼。而孟教授正是以 極大的勇氣、堅(jiān)如磐石的意志、飽滿的政治熱情和戰(zhàn)略家、思想家、教育改革家的氣魄，摧毀后科舉時(shí)代的教育方式，努力開創(chuàng)中國(guó)有效教育（EEPO）的歷史新紀(jì)元。這是怎樣的魄力和使命！有些人當(dāng)了一輩子老師還不知道自己干了什么，該怎么辦。如果，我們每個(gè)教師都能以 諾貝爾提名條件去進(jìn)行我們的教育事業(yè)，那么，我們一定能營(yíng)造一種教育文化。

謝謝大家，時(shí)間有限，我就不說多了，若有值得認(rèn)可的地方那都是因?yàn)槲姨幵谝粋€(gè)有著很好的學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，是我的領(lǐng)導(dǎo)和同事們給了我啟發(fā)；若有不足，那純屬個(gè)人之見，還請(qǐng)各位多多指教。

有效教育（EEPO）理念

有效教育（EEPO）方式作為第六種教學(xué)方式，以培養(yǎng)聰明人為宗旨呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式。其理念是（摘錄）：

核心理念是——教育要講效率，過程要講優(yōu)化。

選定切入點(diǎn)（EEPO課型方式），實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中充分尊重人的個(gè)性發(fā)展，真正做到以人為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過程的優(yōu)化，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。

教學(xué)觀念直接影響著教師的教學(xué)行為方式和教學(xué)效果。更新教育觀念，樹立先進(jìn)的教育觀念是提高老師素質(zhì)的核心，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師教育行為的先導(dǎo)。

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，以要素組合方式為切入點(diǎn)，將新的教育理念用課堂表現(xiàn)形式具體化，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，適應(yīng)新形式的要求。

外出學(xué)習(xí)情況報(bào)告

一、行程情況：

我、李高梅、李本麟、何艷華、申水源等老師一行五人，于2007年4月17日至20日期間，到湖南省長(zhǎng)沙市參加由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中育教育發(fā)展研究中心主辦的一個(gè)課題研討及教學(xué)實(shí)踐成果展示會(huì)。

二、學(xué)習(xí)安排：

4月18日上午聽孟照彬教授講座，主要介紹其創(chuàng)建的課題“EEPO——有效教育”的理念、方法、操作及發(fā)展趨勢(shì)。

4月18日下午聽了兩種學(xué)習(xí)方式的班會(huì)課。接著孟教授用新型的評(píng)價(jià)方式對(duì)兩種學(xué)習(xí)方式的班會(huì)課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。

4月19日上午聽了兩種課型的課。接著孟教授用新型的評(píng)價(jià)方式對(duì)兩種課型方式的文化課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。

4月19日下午聽了鹿山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)介紹其進(jìn)行“有效教育”實(shí)驗(yàn)的情況，然后是與會(huì)者之間進(jìn)行交流。

三、學(xué)習(xí)體會(huì)

我們通過二天的緊張有效的學(xué)習(xí)，深深體會(huì)到教育教學(xué)改革浪潮一浪接一浪的沖擊而來，向縱深發(fā)展。這次培訓(xùn)對(duì)自己的觸動(dòng)很大，學(xué)到了很多東西，孟教授的有效教育（EEPO）方式像茫茫大漠中的指路燈，為自己今后的教育教學(xué)工作指明了方向。為此，我想介紹一下“EEPO——有效教育”大致情況。

“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會(huì)和SDP專家組成員、云南師大教育學(xué)院黨委書記、副院長(zhǎng)。他深入我國(guó)西部地區(qū)用了近10年時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探索，形成了一套教育理論和教學(xué)方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)效果評(píng)估構(gòu)建了理論支撐，能指導(dǎo)老師進(jìn)行有序、有機(jī)、有效的教育教學(xué)。更重要的是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育找到了平衡點(diǎn)。力求找到東西方教育教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，即把西方最擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國(guó)最擅長(zhǎng)的知識(shí)性結(jié)合起來，并使之大眾化。

“EEPO——有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。其操作技術(shù)容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中和社會(huì)活動(dòng)中經(jīng)常使用的系列方法的總稱。

訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練）、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。

1、學(xué)習(xí)組織形式有小組合作和團(tuán)隊(duì)合作模式。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，一般2-6人為一組。組建學(xué)習(xí)小組有五個(gè)基本元素關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。具體操作程序包括構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、明確構(gòu)建目標(biāo)、規(guī)定合作要求、關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物，所謂“邊緣人物”是指沒有參與或沒有真正投入學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)成果展示。團(tuán)隊(duì)合作是在學(xué)習(xí)小組合作的基礎(chǔ)上，更為高級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)組組織形態(tài)，它至少由8人以上組成。它更注重團(tuán)隊(duì)中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。

2、學(xué)習(xí)資源有人力資源和教室資源，所謂人力資源包括教師、學(xué)生、和與教學(xué)相關(guān)的人等，老師一個(gè)人的知識(shí)、思維、能力是有限的。教室資源包括教室墻、窗、黑板、桌椅等硬件資源和教室文化以及桌椅擺放的形式等軟件資源。作為教師要善于幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中人力資源和教室資源。

3、學(xué)習(xí)管理方式有課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)有知識(shí)性（知識(shí)目標(biāo)）、個(gè)性（情感、特長(zhǎng)目標(biāo)）、創(chuàng)造性（能力目標(biāo)），5、學(xué)習(xí)調(diào)控手段是師生約定與規(guī)則的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)。

6、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)情況的反饋，也是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)過程。

（二）教師教學(xué)課型方式

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：

1、要素組合方式

要素組合方式重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。

2、“平臺(tái)互動(dòng)方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。

平臺(tái)互動(dòng)方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交互——老師精講（評(píng)＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達(dá)等。一般地可以采用：?jiǎn)栴}——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點(diǎn)講——下一個(gè)問題的流程。

3、哲學(xué)方式

哲學(xué)方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一種很好的課型。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生散發(fā)性多重思維的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如一題多解、對(duì)一個(gè)問題的多種看法和多種解決方法。可以通過一幅畫、一句話、甚至一個(gè)字引發(fā)學(xué)生進(jìn)行大量思維能力的擴(kuò)張訓(xùn)練。比如秦教授上一節(jié)《手指的單獨(dú)功能與合作功能》就是一堂典型的哲學(xué)方式的課。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式包括經(jīng)典性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)。

1、經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)角度評(píng)價(jià)一是對(duì) 知識(shí)性的傳授－－個(gè)性的發(fā)揮－－創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實(shí)情況的評(píng)價(jià)；二是對(duì)師生、生生互動(dòng)情況－－是否將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生－－學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評(píng)價(jià)。

2、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)主要包括看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）、備課方式的創(chuàng)新

圖文結(jié)構(gòu)備課方式簡(jiǎn)潔明了，操作方便，孟教授給我們介紹的圖文結(jié)構(gòu)式是“EEPO ”的橫式結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)老師還對(duì)圖文結(jié)構(gòu)的備課方式進(jìn)行改造創(chuàng)新。

五、實(shí)驗(yàn)學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)的啟示

1、領(lǐng)導(dǎo)重視、熱情支持，教師自愿、自主積極參與、實(shí)踐持之以恒，實(shí)驗(yàn)就有成效。

2、近年來，興義一中頂效分校在突出“特色”、“特長(zhǎng)”上下功夫，貫穿和諧教育這條主線，構(gòu)建目標(biāo)內(nèi)驅(qū)型教育與模塊化教學(xué)兩個(gè)平臺(tái)，開辟高考、競(jìng)賽、特長(zhǎng)三條成才通道，并在課程改革和校本教研中大膽引入了ＥＥＰＯ教育方式，有效促進(jìn)了基礎(chǔ)教育課改的深入與拓展，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的教育科研新氣象。

3、麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校在進(jìn)行“EEPO—有效教育方式”是遵循了六條原則：（1）組織參與原則，充分利用人力資源。（2）三位一體原則，“EEPO——有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，只有同時(shí)三維一體的系統(tǒng)操作，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。（3）目標(biāo)達(dá)成原則，“EEPO—有效教育方式”為教師提供了多種操作方式，教師要因人而異選擇和創(chuàng)造性運(yùn)用，否則學(xué)生沒有僵化自己倒是僵化起來。（4）吐故納新的原則，它源于實(shí)踐，指導(dǎo)于實(shí)踐，不能把它作為神化和需化。（5）少就是多的原則，目標(biāo)越少，效果越好。（6）實(shí)踐運(yùn)用原則，少爭(zhēng)吵，多實(shí)踐，讀運(yùn)用。

4、能加強(qiáng)同一備課組、同一學(xué)科組、同一班級(jí)課任教師的教育教學(xué)研究，對(duì)教學(xué)有利無害。

5、實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過培訓(xùn)與實(shí)踐，教師們覺得這種教學(xué)方式新穎，學(xué)得輕松、扎實(shí)。教學(xué)水平和教學(xué)效率也有所提高。

6、符合我校為“學(xué)生終生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。我們可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，吸取實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)常規(guī)管理方面學(xué)習(xí)江蘇木并茶中學(xué)的有序管理，在教學(xué)過程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面可以引用“EEPO—有效教育”教學(xué)方法。

報(bào)告執(zhí)筆人：周佐富

2007-4-22

第四篇：EEPO心得體會(huì)

有效教學(xué)心得體會(huì)

當(dāng)前，面臨有很多學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，深有感觸，覺得應(yīng)從以下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應(yīng)有的干涉，與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注于學(xué)習(xí)。

2對(duì)學(xué)生的期望不要太高

有的學(xué)生是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)他的期望太高，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能專心聽教師所教的課程了。

3真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

因?yàn)槲覀儧]有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛心不夠，不能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理。

4、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)很重要，無論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

5、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者

有的教師缺乏課堂教學(xué)的技巧，不能使課堂教學(xué)真正達(dá)到以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的效果，只是一味地滿堂灌，致使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。對(duì)自己不喜歡的教師，學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生正在討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的表情、動(dòng)作和語言，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚(yáng)討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)論性的精確評(píng)價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評(píng)價(jià)，給學(xué)生適當(dāng)指點(diǎn)、建議。這樣保護(hù)了學(xué)生的積極性，激勵(lì)其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自評(píng)互評(píng)中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵(lì)，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷成功的情感體驗(yàn)，有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，提高評(píng)價(jià)自我和接受評(píng)價(jià)他人的能力，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉，注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。

第五篇：EEPO學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)“EEPO—— 有效教育”心得體會(huì) 西安經(jīng)開區(qū)涇渭學(xué)校 秦 瀟

本學(xué)期我們學(xué)校開展了EEPO教學(xué)模式活動(dòng)，做為數(shù)學(xué)組的一員，我也積極投入到了探索之中。

通過課前了解，作為教師必須學(xué)會(huì)撐握3-5種的教學(xué)方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因?yàn)槊辖淌诟鶕?jù)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式只需要學(xué)生看來學(xué)習(xí)的，學(xué)生只能掌握20%；如果是以講與聽結(jié)合起來的方式教學(xué)，學(xué)生能掌握30%；講、聽、看三者結(jié)合起來，學(xué)生能掌握50%；講、聽、看、想結(jié)合起來教學(xué)，學(xué)生能掌握70%；而把講、聽、看、想、做結(jié)合起來，學(xué)生能掌握90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動(dòng)態(tài)的方式，把它們同“聽看講”這樣的靜態(tài)方式結(jié)合起來，這正好體現(xiàn)了陶行知先生提出的“做中學(xué)”的教育理念。也符合教育心理學(xué)中提出的，一節(jié)課中學(xué)生的注意力在前15分鐘最集中，老師們應(yīng)充分利用這前15分鐘來突破教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容。那些為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜情境的教學(xué)設(shè)計(jì)都是與規(guī)律相違背的，我們的教學(xué)課前預(yù)設(shè)應(yīng)該是：導(dǎo)入環(huán)節(jié)——簡(jiǎn)單、有趣；探究新知——做中學(xué)；復(fù)習(xí)鞏固——?jiǎng)屿o結(jié)合。

新課程改革下的課堂應(yīng)是怎樣的形態(tài)？未來的教師應(yīng)具有怎樣的素質(zhì)？教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的課堂互動(dòng)應(yīng)怎樣有效控制？……這些迫在眉睫的問題擺在了廣大教育工作者面前。在為期三天的講學(xué)中，孟照彬教授為全體教師作了專場(chǎng)報(bào)告和培訓(xùn)，并現(xiàn)場(chǎng)演示了其創(chuàng)立的“第六種教學(xué)方式”，分析了目前國(guó)際、國(guó)內(nèi)的教育現(xiàn)狀，介紹了“有效教育”的基本理念和教學(xué)方式。孟照彬教授在講學(xué)中，將平臺(tái)互動(dòng)方式的教育方法、教育理論及管理調(diào)控機(jī)制等幾方面綜合起來形成的這一個(gè)完整的教育體系通過現(xiàn)場(chǎng)演示、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、課例點(diǎn)評(píng)等，向?qū)W員們闡明了創(chuàng)造的方法論，并在許多方面能夠解決教育教學(xué)中的問題，讓與會(huì)教師深受啟發(fā)。在小組討論中，老師們紛紛表達(dá)自己的見解，積極的參與到活動(dòng)中來。

“eepo—— 有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。其操作系統(tǒng)包括：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，2、教師教學(xué)課型方式，3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式

學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練）、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。

（2）“平臺(tái)互動(dòng)方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)互動(dòng)方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交互——老師精講（評(píng)＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達(dá)等。一般地可以采用：?jiǎn)栴}——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點(diǎn)講——下一個(gè)問題的流程。

通過有效教育的探索，我認(rèn)為，有效教育將人們?cè)瓉磔p易不敢問津的高深繁雜的理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的課型方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、管理方式及技術(shù)方式，嘗到了有效教育?化繁為簡(jiǎn)?的妙處和甜頭。