第一篇：主持型板塊教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用大全

一、該教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)背景：

教師精心備課、用心講課、耐心輔導(dǎo)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，一些教師因?yàn)閲?yán)厲，教學(xué)成績(jī)突出，也有一些教師甚至不會(huì)講課，輔導(dǎo)跟得上，學(xué)生的成績(jī)也不錯(cuò)?？墒沁@兩類教師的做法真正可取嗎?第一類教師過分嚴(yán)格，上課時(shí)，學(xué)生心理緊張，對(duì)知識(shí)的掌握也并非在課堂上，布置大量的作業(yè)，學(xué)生不得不完成，學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，會(huì)過分壓抑，產(chǎn)生焦慮，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。第二類教師上課時(shí)語言表達(dá)不清晰，只是利用學(xué)生的休息時(shí)間，通過大量的做題來提高成績(jī)，學(xué)生的天性愛玩，你卻牢牢地拴住他，學(xué)生也只能是“身在曹營心在漢”。許多年前，就聽說“向45分鐘要效益”強(qiáng)調(diào)的就是讓教師抓住課堂的45分鐘來提高學(xué)生的成績(jī)和各種能力，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)，健健康康成長(zhǎng)。目前許多地方提出高效課堂建設(shè)，并付諸行動(dòng)，有些學(xué)校已經(jīng)初見成效。許多學(xué)校到成績(jī)顯著的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，力求取得“真經(jīng)”。毫不夸張的說：通過打造高效課堂提高學(xué)生成績(jī)和能力是每個(gè)學(xué)校和每個(gè)教師的最高追求?！耙谎蕴谩钡臅r(shí)代結(jié)束了、“放羊”時(shí)代也結(jié)束了，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，注重培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考、合作探究的能力才能更好的提高學(xué)習(xí)效率。

幾個(gè)月來，為打造高效的語文課堂，我先后到宜路一中、永威中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，聽他們的公開課、隨堂課，與他們的教師座談，走訪他們的學(xué)生，深刻體會(huì)到先進(jìn)教學(xué)模式的魅力?；貋砗?，我一直在琢磨，學(xué)習(xí)誰的呢?這是我想起了“適合的才是最好的”這句話，于是我根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)模式——語文主持型板塊教學(xué)法。

二、教學(xué)模式介紹：

所謂主持型板塊教學(xué)就是將語文課堂分為幾個(gè)板塊，然后根據(jù)具體情況有學(xué)生或老師主持學(xué)習(xí)活動(dòng)。把課堂設(shè)計(jì)為板塊，讓學(xué)生更明白當(dāng)堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以做到心中有數(shù)，這樣可以讓學(xué)生更清晰的了解教學(xué)的流程，不再盲目的跟從老師。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主持更有利于學(xué)生膽量的培養(yǎng)和語言表達(dá)能力的提高。

我將語文課分為五個(gè)板塊，并給這五個(gè)板塊起了響亮的名字，即“閃亮登場(chǎng)（課堂導(dǎo)入）——夯實(shí)基礎(chǔ)（檢查預(yù)習(xí)）——感知探究（內(nèi)容理解）——沙場(chǎng)練兵（鞏固練習(xí)）——完美守關(guān)（課堂小結(jié)）”。學(xué)生主持“閃亮登場(chǎng)、夯實(shí)基礎(chǔ)、沙場(chǎng)練兵、完美守關(guān)”等四個(gè)板塊；教師主持“感知探究”板塊。講讀課第二課時(shí)“夯實(shí)基礎(chǔ)”板塊更名為“學(xué)而時(shí)習(xí)”，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)提前找老師預(yù)約主持的板塊，教師在分配時(shí)，最好注重協(xié)調(diào)小組之間的平衡關(guān)系。

“閃亮登場(chǎng)”板塊：根據(jù)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入語，俗話說“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入語精彩，學(xué)生就會(huì)集中精力聽課。該環(huán)節(jié)大約1分鐘。

“夯實(shí)基礎(chǔ)”板塊:為檢查學(xué)生在早自習(xí)時(shí)預(yù)習(xí)的情況，設(shè)計(jì)有關(guān)本課基礎(chǔ)知識(shí)的題型進(jìn)行檢查，如字詞的音形義、作者、文學(xué)常識(shí)等知識(shí)。設(shè)計(jì)的提醒不同，可以是選擇題，也可使填空題，字詞的讀音側(cè)重考查同音字、多音字、形近字、易錯(cuò)字等，字詞的形側(cè)重考查形近字、同音字，字詞的意思側(cè)重考查多義詞、同義詞、成語等。為了考查學(xué)生對(duì)詞義的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生自由選擇文中“讀一讀寫一些”中的詞語圍繞一個(gè)主題、運(yùn)用一種修辭寫段。作者的生平、國別、朝代、寫作特點(diǎn)、代表作等都是考查的重點(diǎn)，根據(jù)具體的文章來考查，并不是對(duì)每一個(gè)作者都考查這些。文學(xué)常識(shí)的考察也要根據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)來考查，如小說、散文、詩歌、戲劇、唐詩的特點(diǎn)、宋詞的婉約和豪放等。該板塊一般設(shè)計(jì)3道題，該環(huán)節(jié)大約8+1分鐘。

“感知探究”板塊：即是對(duì)課文內(nèi)容的理解及課文的延伸，教師根據(jù)課文的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組探究、個(gè)別展示、適時(shí)補(bǔ)充、精當(dāng)點(diǎn)評(píng)。在這一板塊，設(shè)計(jì)一些學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)的問題，也可設(shè)計(jì)一些能力拔高問題，這些問題通過小組討論來解決，可采取立體化教學(xué)，即“時(shí)間的立體化”，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)問題或多個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)問題的討論探究。該環(huán)節(jié)大約26分鐘。

“沙場(chǎng)練兵”板塊：針對(duì)當(dāng)節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。形式與“夯實(shí)基礎(chǔ)”板塊相似。該板塊設(shè)計(jì)2道題。該環(huán)節(jié)大約7分鐘。

“完美守關(guān)”板塊:針對(duì)當(dāng)節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行小結(jié)，那與大家分享。該環(huán)節(jié)大約2分鐘。

三、操作要點(diǎn)：

教師的態(tài)度影響著教學(xué)的效果，教師要堅(jiān)定一個(gè)信念，教師在這一過程中，教師既要當(dāng)指導(dǎo)者又要當(dāng)反思者。在任何時(shí)候，教師都要有著積極的態(tài)度，不要怕失敗。學(xué)生樂于接受新事物，每一種教學(xué)方法，學(xué)生都會(huì)積極參與，但也會(huì)有疲勞期，教師要提前有思想準(zhǔn)備，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)時(shí)的情況與所調(diào)整。

1、動(dòng)員工作要做扎實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，不是老師的事，教師只起到引路和指導(dǎo)的作用，不要讓學(xué)生覺得老師只是圖省事，把所有的學(xué)習(xí)工作都交給了學(xué)生。學(xué)生認(rèn)識(shí)自己主動(dòng)參與課堂才能更好地提高自己。2、8人或10人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，選擇能積極參與活動(dòng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成員分工明確具體，讓人人有事做。

3、開好課代表和組長(zhǎng)的會(huì)議，教師影響他們介紹清楚自己的教學(xué)思路，讓他們能更好地落實(shí)。同時(shí)，讓他們記錄并反饋各種信息，以便改進(jìn)教法。

4、循序漸進(jìn)的開展，教師不能一開學(xué)就這樣做，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師用兩三個(gè)星期的時(shí)間按這種模式授課，讓學(xué)生了解教師的教學(xué)風(fēng)格及這種教學(xué)模式的特點(diǎn)。然后在從班級(jí)內(nèi)選擇語文成績(jī)較好、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生試著主持，時(shí)間2至3周。隨后，讓學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)預(yù)約板塊主持，自讀課一課時(shí)，四個(gè)小組負(fù)責(zé)主持；講讀課兩課時(shí)，每課時(shí)四個(gè)小組主持。學(xué)習(xí)小組預(yù)約之后，小組商量選擇主持人主持。

5、教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵，教師在早自習(xí)時(shí)應(yīng)注意巡回指導(dǎo)，以便了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，同時(shí)與負(fù)責(zé)主持的同學(xué)溝通，了解他對(duì)重點(diǎn)的把握情況以及練習(xí)題設(shè)計(jì)的情況。

6、學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)好習(xí)題后，自己小組的成員應(yīng)首先做一遍。

7、夯實(shí)基礎(chǔ)板塊結(jié)束后，留給學(xué)生1分鐘整理。

8、教師要靈活掌握，不要死板，應(yīng)該針對(duì)不同的文體設(shè)計(jì)。比如詩歌、文言文、精美散文等，“夯實(shí)基礎(chǔ)”板塊可以不設(shè)計(jì)習(xí)題考查，可以通過朗讀檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

9、注意各板塊之間的連接，主持人用好過渡語。如“下面有請(qǐng)老師領(lǐng)學(xué)”、“下面進(jìn)入第二板塊”等。

10、做好記錄，以便查漏補(bǔ)缺。

四、教學(xué)效果：

這種教學(xué)模式，我試用了一個(gè)學(xué)期了，效果比較明顯。首先從學(xué)習(xí)成績(jī)上來說，上學(xué)期我班和平行班相比，我班成績(jī)略微好一些，可是，本期運(yùn)用這種模式之后，期末平均成績(jī)比平行班高出8分多，校前三十名我班占23人。其次學(xué)生

能力明顯提高，特別是膽量和語言表達(dá)能力提高得非?？臁Ｔ俅螌W(xué)生的關(guān)系很和諧，在學(xué)習(xí)合作中學(xué)會(huì)了溝通合作，班級(jí)的凝聚力更強(qiáng)了。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用

在新課程下，任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，既重視語言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動(dòng)。于是課題組成員嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用相關(guān)寫作策略形成相關(guān)的教學(xué)模式，其大致可分為以下四個(gè)階段：

第一階段：任務(wù)前――構(gòu)思階段。

在寫作課開始之前教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)要寫作話題的興趣，提升學(xué)生對(duì)此話題的意識(shí)。然后用簡(jiǎn)單明了的語言布置寫作任務(wù)闡明寫作的要求與目標(biāo)。學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)先圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個(gè)段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進(jìn)行選材構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語寫出關(guān)鍵詞 及短語為撰寫初稿做準(zhǔn)備。如果所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫一篇短文即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖、表或提綱分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息從中領(lǐng)會(huì)命題者的意圖。同時(shí)在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學(xué)生圍繞寫作的主題用“頭腦風(fēng)暴”法，開展討論活動(dòng)，然后讓學(xué)生通過集體討論各抒己見抓住有用信息，并形成寫作思路，最后讓學(xué)生各自說出對(duì)寫作主題的理解。

第二階段：任務(wù)中――執(zhí)行階段。

首先，應(yīng)撰寫初稿，經(jīng)過審題和討論之后學(xué)生開始用英語寫作，學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句，然后再通過添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落，最后把各段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細(xì)重讀一遍看有無要修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對(duì)原稿進(jìn)行再加工：

1.文章是否切題；

2.要點(diǎn)是否完整；

3.開頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；

4.有無主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯(cuò)誤；

5.有無句型、習(xí)語及固定搭配等方面的錯(cuò)誤；

6.有無單詞拼寫和大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤；

其次，學(xué)生之間互改初稿。學(xué)生先將自己初步修改的作文交給學(xué)習(xí)伙伴，潤色修改或者在小組中傳閱并根據(jù)上一階段中的六個(gè)方面提出修改意見。然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，此時(shí)采用學(xué)生互相糾錯(cuò)的方式，不失為一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。

第三階段：任務(wù)后――展示評(píng)價(jià)階段。

修改完成初稿后，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式，通過各種表達(dá)方式來展示任務(wù)完成情況。例如在班內(nèi)宣讀通過投影儀投放等。關(guān)于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，英語語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)從而取得進(jìn)步的過程，只有錯(cuò)誤影響交際時(shí)才有必要予以糾正。所以每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生典型的語法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。如果沒有評(píng)價(jià)容易使學(xué)生誤認(rèn)為自己表達(dá)都是準(zhǔn)確的從而固化了他們所犯的錯(cuò)誤。教師批改學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)從以下五個(gè)方面加以考慮：

1.主題是否鮮明和突出；

2.詞語運(yùn)用是否得當(dāng)能否使用更高級(jí)更貼切的詞匯；

3.句子的長(zhǎng)度或結(jié)構(gòu)是否需要增減能否運(yùn)用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)；

4.是否有效地使用了連接成分過度是否自然結(jié)構(gòu)是否清晰；

5.語言是否地道、得體是否有中國式的英語表達(dá)。

至于對(duì)學(xué)生的作文是否需要評(píng)分以及怎樣評(píng)分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法，除了采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)以外，教師還可以采用評(píng)語評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。需要注意的是，無論是分?jǐn)?shù)還是評(píng)語，最重要的是發(fā)揮評(píng)價(jià)是激勵(lì)作用。

第四階段：書面鞏固。

學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)修改原稿并工整地抄寫一遍形成定稿。通過墻報(bào)在全班或全年級(jí)進(jìn)行展示或存放在個(gè)人寫作檔案袋里。

備注：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JCJY130503099。

第三篇：三段五步教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用

三段五步教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用

“三段五步”教學(xué)模式是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段，五個(gè)步驟：感知階段（課前預(yù)習(xí)）、感受階段（交流預(yù)習(xí)、質(zhì)疑答惑、品讀課文）、感悟階段（課文感悟）。運(yùn)用該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，通過對(duì)文章的自學(xué)，可以提高學(xué)生的語文思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的一切都圍繞著教師。在這種被動(dòng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力很難得到發(fā)展。在新的教學(xué)模式下，教師要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓他們充當(dāng)課堂的主人，積極參與到課堂教學(xué)中。

一、感知階段（課前預(yù)習(xí)）

預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。通過預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，便于增強(qiáng)聽課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。作為小學(xué)語文教師,無疑應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成技能，提高自學(xué)能力，提高語文課堂效率。而目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀仍是不少語文預(yù)習(xí)只是流于形式，無章可循，難見成效。有的語文教師只以一句“去讀讀課文，預(yù)習(xí)一下”草草了事；有的教師讓學(xué)生的預(yù)習(xí)存在有布置無檢查等情況。

在語文課堂教學(xué)中怎樣安排預(yù)習(xí)呢？一般分三個(gè)層次

安排預(yù)習(xí)。

第一層：通讀感知。了解課文大體內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懀瑢W(xué)習(xí)生字詞等，為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者的寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。

第三層：細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子的深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，寫出預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容，即“我學(xué)會(huì)了（哪些生字）、我理解了（哪些詞語）、我知道了（這篇課文講什么內(nèi)容）、我懂得了（什么道理）、我不明白的問題（是什么）。

總之，語文預(yù)習(xí)多在課外，看似較難調(diào)控，但只要教師善于思考，敢于實(shí)踐，切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)規(guī)范，定能取得應(yīng)有的效果。

二、感受階段

這一階段是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，要進(jìn)行第二步“交流預(yù)習(xí)”、第三步“質(zhì)疑答惑”和第四步“品讀課文”的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師先讓學(xué)生分組交流預(yù)習(xí)情況，讓每一個(gè)學(xué)生從其他組員身上學(xué)到一些預(yù)習(xí)中可能沒學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于預(yù)習(xí)過程中自己不明白的問題可以通過小組相互討論，合

作交流達(dá)成共識(shí)，但也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題。接著進(jìn)行第三步的學(xué)習(xí)“質(zhì)疑答惑”，學(xué)生提出小組內(nèi)沒有解決的問題，全班同學(xué)根據(jù)自己的理解各抒己見，讓學(xué)生多參與，學(xué)生理解不透徹或解決不了的問題，教師適時(shí)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生共同解決，既使學(xué)生的思維得到發(fā)展，又達(dá)到師生互動(dòng)，提高了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。這一步具有較大的伸縮性，學(xué)生提出問題的順序可能和教師備課時(shí)所設(shè)想的問題順序是不一樣的，學(xué)生提出的問題可能和教師想的不一樣，學(xué)生提出的問題可能沒有深度，涉及不到中心問題。但這些都不是問題，在此就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)控作用，隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生沒提出的重點(diǎn)問題，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，提出并引導(dǎo)學(xué)生解決。中心問題解決了，接著進(jìn)行第四步的學(xué)習(xí)“品讀課文”。這一步要求學(xué)生通讀全篇課文，或抓住重點(diǎn)詞句，或抓住重點(diǎn)段落，或全文品讀，從而談出自己的感受、體會(huì)。這一步的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文有了更深一層的理解，更深一層的感悟，提高了知識(shí)層次。

三、感悟階段

課文的美景雖然無處不在，但卻需要教師去發(fā)現(xiàn)它，并帶領(lǐng)學(xué)生去尋找、感悟，探索文章的語言美、形象美、意境美。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)過前面幾步的學(xué)習(xí)，對(duì)不明白的問題進(jìn)行了活動(dòng)嘗試之后產(chǎn)生了思維的碰撞，對(duì)課文的內(nèi)容及重點(diǎn)部分也有了自己獨(dú)到的見解。教師再引導(dǎo)學(xué)生從作者的思想境

界和課文的寫作技巧上去感悟課文，感受文章的美，悟出文章的精髓，悟出文章的寫作技巧，以提高寫作水平。在感悟階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層含義進(jìn)行探究。例如，教師在講完課文后，要求學(xué)生分組討論，分析所學(xué)課文的寫作意圖，體會(huì)作者的心境。在深刻感悟中，和作者的思想產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在這個(gè)階段，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，先傾聽學(xué)生對(duì)課文的感受，教師再說出自己對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在思索中發(fā)現(xiàn)文章中蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)能力，提高學(xué)生的欣賞力和審美力。

四、布置作業(yè)

教師在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課文所講內(nèi)容進(jìn)行靈活安排，爭(zhēng)取所留作業(yè)既使學(xué)生感興趣，愿意做，又可以達(dá)到鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的目的。通過增加作業(yè)的趣味性，使學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)他們的自主探究精神、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。

因此，我們要落實(shí)新的“三段五步”教學(xué)法，此教學(xué)法既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，也引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識(shí)和興趣，和諧的氛圍讓學(xué)生更加懂得反思自己，更加懂得如何生活，自然成長(zhǎng)得又好又快。

第四篇：三板塊教學(xué)模式

平度實(shí)驗(yàn)小學(xué)“三板塊”數(shù)學(xué)自主教學(xué)模式探索實(shí)施方案

一、背景意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”體現(xiàn)新的理念，在課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個(gè)性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

二、自主教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于老師所授予的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。”也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動(dòng)接受教材知識(shí)的過程，而是在學(xué)生已有知識(shí)背景下，通過自主探究，積極思考，合作交流，主動(dòng)建構(gòu)的過程。

（二）再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”所以說，在教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的已有知識(shí)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程。

三、自主教學(xué)模式基本流程

自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)板塊（創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；提出問題、激活思維）——解決問題板塊（自主探究、合作建模）——評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)板塊（拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異）。

（一）自主學(xué)習(xí)板塊

在這一板塊中，要分兩步走。先是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后提出問題、激活思維。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”因此，當(dāng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以便為探究提供方向。當(dāng)學(xué)生自己提出了問題，就明確了探究的目標(biāo)，探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

（二）解決問題板塊 學(xué)生自主解決問題，自主建構(gòu)知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（感知表象模型）設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動(dòng)，自主獲取知識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

1．自主探究階段。學(xué)生明確了問題之后，就會(huì)帶著急于解決的心向進(jìn)行自主探究，經(jīng)過獨(dú)立思考，不同的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的思維方式。在這一環(huán)節(jié)，教師不要過多地干擾學(xué)生思考，只做積極的旁觀。

2．合作建模階段。學(xué)生經(jīng)過自主探究，每個(gè)同學(xué)都有自己的想法，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，經(jīng)過組員之間的交流，在小組內(nèi)選擇一種比較好的分類方法，作為本組的代表。當(dāng)各個(gè)小組都形成自己的意見后，教師組織各小組進(jìn)行討論，分別談?wù)劯髯韵敕āＷ詈蠼?jīng)過全體同學(xué)的觀察、對(duì)比、分析、歸納等活動(dòng)形成一致的意見。

（三）評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)板塊

必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保證，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，每節(jié)新授課都要設(shè)計(jì)必要的練習(xí)，拓展應(yīng)用，求異創(chuàng)新以達(dá)到當(dāng)堂鞏固的良好教學(xué)效果。一般情況下每節(jié)課都要有三方面的練習(xí)： 1．基本題。2．綜合題。3．開放創(chuàng)新題。

四、實(shí)施具體建議：

低年級(jí)：

第一板塊：5分鐘

口頭運(yùn)算板塊

每堂課5分鐘口頭運(yùn)算訓(xùn)練。主要以兩種形式呈現(xiàn)：聽算式只寫結(jié)果和聽記算式寫結(jié)果。每次三分鐘聽算，兩分鐘訂正糾錯(cuò)。每周至少以作業(yè)形式保留書面口算資料兩次。

第二板塊：25分鐘

學(xué)習(xí)建模板塊

本板塊的主要任務(wù)是：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；（2）師生互動(dòng)，解決問題。第三板塊：10分鐘

評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)板塊

本板塊任務(wù)有兩方面：（1）達(dá)標(biāo)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；（2）自主評(píng)價(jià)，增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一定要包含兩個(gè)方面：一是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括提出問題、回答問題、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)。每班建立學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)記錄表，每節(jié)課至少記錄班級(jí)學(xué)生數(shù)五分之一學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予量化等級(jí)或做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)記錄。二是學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)試情況。達(dá)標(biāo)測(cè)試要在備課中體現(xiàn)出來，每周至少以作業(yè)形式保留兩次達(dá)標(biāo)測(cè)試資料。

中高年級(jí)：

第一板塊：5——8分鐘

自主學(xué)習(xí)板塊

本板塊的任務(wù)是：教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生根據(jù)情境交流互動(dòng)，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

第二板塊：22——25分鐘

解決問題板塊 第三板塊：10分鐘

評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)板塊

本板塊的主要任務(wù)是：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)、作業(yè)；（2）達(dá)標(biāo)測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。每班建立學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)記錄表，每節(jié)課至少記錄班級(jí)學(xué)生數(shù)五分之一學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予量化等級(jí)或做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)記錄。教師的備課中要有達(dá)標(biāo)測(cè)試的體現(xiàn)，要注重層次性、難易適度。同時(shí)要保留達(dá)標(biāo)練習(xí)的書面資料（學(xué)生的練習(xí)紙或在作業(yè)中完整體現(xiàn)。）

五、自主教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實(shí)施自主教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。

（一）樹立正確的學(xué)生觀。相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展；學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學(xué)生提供自主探究和獨(dú)立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機(jī)會(huì)。

（三）形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者；教師是課程實(shí)施過程中的決策者。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，合理地進(jìn)行教學(xué)法加工，更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。

2、切忌課堂教學(xué)放羊式。

自主教學(xué)模式雖然注重學(xué)生的獨(dú)立思考，集體討論，但絕不是放羊式的課堂教學(xué)。教師要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控，把握所討論問題的量和度，使課堂得以高效地進(jìn)行。

3、注意獨(dú)立思考、小組討論、集體合作相結(jié)合的原則。

獨(dú)立思考是自主教學(xué)最主要的特點(diǎn)，但在課堂教學(xué)時(shí)要注意小組討論和集體合作，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，在討論時(shí)要注意保留自己的意見，虛心聽取他人的建議，學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。

六、實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的要求

一是要做到“三精”：精心備課、精心上課、精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)；二是課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)做到兩個(gè)當(dāng)堂：當(dāng)堂練、當(dāng)堂清；三是要注意及時(shí)記錄總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會(huì)。

第五篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用

信息技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用

南漳縣武安鎮(zhèn)白龍中心小學(xué) 尹松剛老師

內(nèi)容摘要：運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。本文論證利用信息技術(shù)教學(xué)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 多媒體 運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來；應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文教學(xué)開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)?，F(xiàn)結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學(xué)生認(rèn)知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，講臺(tái)下學(xué)生卻聽得興味索然的景象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

如在《大自然的語言》教學(xué)中，通過播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設(shè)情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)聽覺、視覺的刺激，讓學(xué)生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識(shí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程中再播放文章朗誦，使學(xué)生能真正感受到大自然確實(shí)存在著語言。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)一座橋梁，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化

在長(zhǎng)期教學(xué)過程中，我體會(huì)到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對(duì)于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強(qiáng)的中學(xué)生來說，那一個(gè)個(gè)生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實(shí)讓很多學(xué)生難以理解。這時(shí)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到了相應(yīng)的圖片，并配以簡(jiǎn)要的介紹文字，使學(xué)生對(duì)每一種云都有了直觀的認(rèn)識(shí)，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)，既加深了學(xué)生印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和判斷能力。

（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂容量。

語文教學(xué)如果僅依靠教科書，教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺(tái)山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來，應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯智深，會(huì)講述他的故事，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對(duì)魯智深的評(píng)價(jià)；還可以同《水滸傳》中其他人物進(jìn)行比較閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（四）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作，探究能力。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強(qiáng)，反饋及時(shí)，這個(gè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，不同的興趣愛好及不同的學(xué)習(xí)情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關(guān)問題，對(duì)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，具有重要的指導(dǎo)作用。

如在教學(xué)《荔枝蜜》一文時(shí)，針對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風(fēng)格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應(yīng)的依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問題，教師只是適時(shí)地點(diǎn)撥或提示。

這個(gè)過程既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的必然趨勢(shì)，是一種輔助教學(xué)的手段。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

參考文獻(xiàn)：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語文教材