第一篇：任務(wù)合作模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)合作模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在語(yǔ)文教改的大潮中，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)雖也迎來(lái)了一些變革，但由于中職語(yǔ)文教學(xué)本身的復(fù)雜性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)輕學(xué)法重教法，輕思維重提問，輕過程重結(jié)果，輕能力發(fā)展重知識(shí)傳授，臺(tái)上老師聲嘶力竭，疲憊不堪；臺(tái)下學(xué)生萎靡不振，昏昏欲睡，很少學(xué)生能積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)實(shí)踐中去，老師不得已只好唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)效果可想而知。不少中職語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文課越來(lái)越難教。中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀仍令人堪憂。

如何走出中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的困境，提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，是每位中職語(yǔ)文教師共同關(guān)注的問題。本文筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合對(duì)中職語(yǔ)文現(xiàn)狀的分析，試圖以任務(wù)合作模式的探究為切入點(diǎn)，探求一種適合于中職語(yǔ)文教學(xué)的方法，同時(shí)也以此請(qǐng)教于方家。

一、中指語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析 ㈠學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重

近年來(lái)，隨著高校年年擴(kuò)招，普高持續(xù)升溫，升學(xué)無(wú)望及升學(xué)失敗者成為中職生源的主體。單就語(yǔ)文課而言，這部分學(xué)生基礎(chǔ)差常識(shí)缺乏，語(yǔ)言積累薄弱，閱讀視野狹窄，學(xué)習(xí)習(xí)慣于被動(dòng)接受，價(jià)值以往學(xué)業(yè)的失敗及學(xué)習(xí)上的困難，使其喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

面對(duì)中職學(xué)校，學(xué)生認(rèn)為更應(yīng)該改汲取職業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，學(xué)習(xí)實(shí)際操作能力，而語(yǔ)文等人文素質(zhì)教育課程可有可無(wú)，講的都是不切實(shí)際的大道理，離活生生的現(xiàn)實(shí)非常遙遠(yuǎn)，不如學(xué)一些專業(yè)性的學(xué)科來(lái)得實(shí)際。

㈡教師教法傳統(tǒng)，創(chuàng)新力度不足

教師過分強(qiáng)調(diào)自己在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，總擔(dān)心自己講不全，學(xué)生聽不懂，于是課堂設(shè)計(jì)逐句逐段深挖掘，廣征引，授課過程不厭其煩透分析，大包攬，似乎教師不傳授不講解，就不稱其為上課，最后形成老師滿堂灌，恨鐵不成鋼，學(xué)生被動(dòng)聽，茫然無(wú)所謂的怪圈。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到很大的限制。

二、任務(wù)合作模式探究

任務(wù)合作模式，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下

。在職業(yè)學(xué)校，語(yǔ)文課程地位日益突出，在整個(gè)教學(xué)課程中愈顯

重要，在此背景下研究提高課堂教學(xué)實(shí)效性，現(xiàn)階段，我國(guó)中職教育教學(xué)改革但不容忽視的是這種教學(xué)模式，既忽視作為學(xué)生個(gè)體在教學(xué)過程的多種需要和潛能，又忽視師生群體在教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，各種能力發(fā)展緩慢；即使有點(diǎn)成績(jī)，也是高耗低效急功近利的做法。

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此，但隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，語(yǔ)文教學(xué)的理念、方法、模式發(fā)生變革。新課程的開發(fā)，各種教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效及評(píng)價(jià)提出更高地要求。目前，對(duì)于中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效褒貶不一，課堂教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。近年來(lái)，中職學(xué)校招生形勢(shì)不容樂觀，生源質(zhì)量逐年下滑，學(xué)生自身基礎(chǔ)差，上課不感興趣，教師面對(duì)中職生的現(xiàn)狀，也逐步喪失信心，課堂教學(xué)也漸失激情，課堂教學(xué)效益令人堪憂。為此，研究提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量是歷史賦予我們中職語(yǔ)文教師的使命。作為當(dāng)代中職語(yǔ)文教學(xué)工作者，在一線從事語(yǔ)文教學(xué)工作，應(yīng)深入課堂教學(xué)，研究提高課堂教學(xué)實(shí)效的途徑，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，為中職語(yǔ)文教學(xué)提供更廣闊的空間。

一、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（二）課題研究的意義 在語(yǔ)文教改的大潮中，我們中職語(yǔ)文課堂教學(xué)也迎來(lái)了新一輪的變革。

當(dāng)前在有些中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在著很多問題。

首先使部分語(yǔ)文教師仍使用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。其次是忽視學(xué)生的個(gè)體差異，教師對(duì)對(duì)所有學(xué)生教授同等程度的內(nèi)容，采用同樣的教學(xué)方法，這樣就出現(xiàn)了教學(xué)不能滿足學(xué)生需要的現(xiàn)象。在此時(shí)有些教師機(jī)械地使用語(yǔ)文教材，這阻礙了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文交際。因此，筆者試圖探索一種有效的語(yǔ)文教學(xué)方法來(lái)改變中職學(xué)校的這種教學(xué)現(xiàn)狀，由此任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式被提出來(lái)。它是任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的和諧結(jié)合。任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式致力于打造以學(xué)生為中心的課堂，設(shè)置真實(shí)任務(wù)，創(chuàng)造類似于真實(shí)生活的情景，為學(xué)生提供盡可能多的有意義的交流機(jī)會(huì)，以期學(xué)生用合作學(xué)習(xí)方法來(lái)完成任務(wù)。任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式被寄希望于能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自信心和合作能力。

中職語(yǔ)文教師還有另外的幾重壓力。首先由于大家都知道的原因，中職學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律觀念、學(xué)習(xí)熱情等，與普高學(xué)生相比都有一定的差距，這樣老師的教學(xué)、管理就更顯得勞而無(wú)功。其次，是教學(xué)內(nèi)容刻板，教育觀念落后。中職大型的語(yǔ)文考試，比如對(duì)口高考、聯(lián)考對(duì)學(xué)生特別是高

一、高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)沒有高考的壓力大，缺乏高考這一嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是意義寥寥，自然也就更難吸引其熱心參與了；另一方面，缺少了全國(guó)統(tǒng)一高考的壓力在一定程度上，老師也放松了對(duì)自身的要求，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)注、對(duì)提高自身文學(xué)素養(yǎng)等方面與普高老師相比也就有了一定的差距。不過對(duì)口高考、聯(lián)考畢竟是職高學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的一次考試，所以也和高考一樣發(fā)揮著指揮棒的作用，只是這種指揮功能比全國(guó)統(tǒng)一高考對(duì)教學(xué)的副作用更大，在它們面前，對(duì)課外

內(nèi)容的關(guān)注、“題外”的引申發(fā)揮更顯得缺乏意義，常常局限于對(duì)教參分析、“重點(diǎn)”內(nèi)容的記憶，情感成分、人文素養(yǎng)、靈動(dòng)思維的大量流失，中職語(yǔ)文課堂自然也就分外的枯燥。有位老師說(shuō)的比較經(jīng)典：“我一上課，學(xué)生就要打瞌睡，一打瞌睡我就拍桌子，可是拍到后來(lái)我自己也要睡了。”其三，中職的語(yǔ)文教師還有著一個(gè)心理包袱——社會(huì)偏見。有一種說(shuō)法就是“普高最差的教師到了職高也是佼佼者”；上了一節(jié)公開課，則曰：“中職老師有這樣的知識(shí)素養(yǎng)和課堂駕馭能力，也真難為他了。”籠罩在這種灰色調(diào)的評(píng)價(jià)下，中職語(yǔ)文教師的積極性也難免受打擊。

在中職從教若干年，個(gè)中滋味領(lǐng)略多矣，如何走出困境，筆者一直在探索，在此談一點(diǎn)粗淺的看法。

中職學(xué)校在教學(xué)、教育等方面存在的問題較多，在語(yǔ)文教學(xué)上表現(xiàn)為：語(yǔ)文基礎(chǔ)差，許多學(xué)生連最基本的字、詞都不會(huì)寫；厭學(xué)情緒明顯，許多學(xué)生上語(yǔ)文課的時(shí)候思想不集中，甚至睡覺。究其原因，一方面是學(xué)生的主觀原因，另一方面教學(xué)存在問題所致，因此，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的定位方面探索到適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，能夠根據(jù)

學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握就業(yè)必須的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。

教育部周濟(jì)部長(zhǎng)給中等職業(yè)教育進(jìn)行了明確定位：“中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；?? 無(wú)論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)?！边@就在本質(zhì)上要求中職語(yǔ)文教學(xué)一方面?zhèn)戎赜凇肮ぞ咝浴迸囵B(yǎng)，重視學(xué)生的語(yǔ)

言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；同時(shí)要重視人文性教育，使語(yǔ)文課，盡可能生動(dòng)活潑，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

眾所周知，語(yǔ)文課是中職學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課、文化課的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文，能夠促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，不僅有利于他們掌握職業(yè)技能，還能幫助他們形成綜合職業(yè)能力和全面的職業(yè)素質(zhì)，這對(duì)他們將來(lái)的工作和個(gè)人的發(fā)展，都具有重要的意義。因此，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，必須加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)，為提高學(xué)生的綜合從業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

然而，實(shí)際情況并不盡如人意，中職學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于普通高中，特別是重點(diǎn)高中的學(xué)生；部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，甚至相當(dāng)一部分人連最基本的字、詞都不會(huì)寫；有許多學(xué)生小學(xué)、初中階段就沒有打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，有許多本應(yīng)在小學(xué)階段解決的問題結(jié)果沒能解決，如漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則、漢字書寫的筆順等都未能掌握，更不用提基本的閱讀能力、寫作能力了。有的學(xué)生在義務(wù)教育階段除了課文和練習(xí)題，基本沒讀過什么課外書，知識(shí)面狹窄，理解和想象能力都十分有限，他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是既無(wú)基礎(chǔ)又無(wú)興趣。有許多學(xué)生上語(yǔ)文課的時(shí)候思想不集中，很多學(xué)生厭學(xué)情緒明顯，他們寧可在課上讀一讀專業(yè)書，甚至還有少部分學(xué)生會(huì)逃課等。

通過家訪我們了解到，一些中職生及其家長(zhǎng)主觀上也存在輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傾向，他們認(rèn)為既然選擇了職業(yè)學(xué)校，學(xué)好專業(yè)技能非常重要，而語(yǔ)文課只是讀書、識(shí)字、寫作文，對(duì)以后從事技能工作沒有多大幫助，學(xué)好學(xué)壞不要緊。甚至有些學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校里開設(shè)語(yǔ)文課純粹是浪費(fèi)時(shí)間。

面對(duì)這種情況，我們不得不認(rèn)真反觀我們的中職語(yǔ)文課程體系，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)目前中職語(yǔ)文存在如下問題：

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（后簡(jiǎn)稱大綱）指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課”，“語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！敝新殞W(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問三不知，對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)活動(dòng)難以開展已成為許多職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師的共識(shí)。如何突破這個(gè)瓶頸，我認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)職專學(xué)生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。

（一）課題研究的現(xiàn)實(shí)背景

中職語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越陷入一種困境：學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)本來(lái)就差，這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，面對(duì)激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)，我們沒有選擇，那就認(rèn)真地教吧，可是學(xué)生根本不理解教師的所謂的良苦用心，多數(shù)情況是教學(xué)雙邊活動(dòng)成了教師在講臺(tái)上自言自語(yǔ)，學(xué)生

在下面各行其是，正所謂“落花有意流水無(wú)情”。因此，現(xiàn)在的中職語(yǔ)文課堂越來(lái)越沉悶，中職語(yǔ)文教學(xué)像掉了“魂”了。難怪有老師感嘆：做語(yǔ)文老師難，做一名中職語(yǔ)文教師更難！問題究竟出在哪里呢？大家只能像魯迅筆下的那個(gè)九斤老太太一樣發(fā)出無(wú)奈的感慨：真是一代不如一代了！

中職語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在哪里？我認(rèn)為就是改變這種沉悶的課堂氣氛，激活中職語(yǔ)文課堂教學(xué)。有活力的語(yǔ)文教學(xué)才是有靈魂的教學(xué)，而激活中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的切入點(diǎn)是激活中職語(yǔ)文教材。任何一套語(yǔ)文教材都體現(xiàn)了一種教育思想，也蘊(yùn)含了某些教學(xué)方法。好的語(yǔ)文教材可以使教師在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。從某種程度上說(shuō)，中職語(yǔ)文教學(xué)的死氣沉沉與中職語(yǔ)文教材有很大關(guān)系。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀。

一般人認(rèn)為：只有學(xué)習(xí)不好、考不了大學(xué)、沒有出路的人，才上中職。這無(wú)形之中就降低了中職學(xué)生的檔次。所以，中職學(xué)校的學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍比普高學(xué)生差。不僅如此，有些學(xué)生和家長(zhǎng)，甚至一些老師還存在著這樣一種觀念：來(lái)中職是學(xué)技術(shù)的，文化課學(xué)不學(xué)、學(xué)不學(xué)得好都沒關(guān)系，學(xué)好技術(shù)，考到相關(guān)的專業(yè)技能證書，有了謀生的本事就萬(wàn)事大吉。特別是語(yǔ)文，不像英語(yǔ)還要考個(gè)等級(jí)證。這些

無(wú)不刺痛著每個(gè)語(yǔ)文工作者的心。透過它看到的本質(zhì)是什么？語(yǔ)文在弱化，語(yǔ)文“不值錢”，語(yǔ)文正在被邊緣化。

在這樣的環(huán)境中，作為語(yǔ)文老師，工作壓力非常大。他們，有時(shí)面對(duì)的是亂糟糟的課堂紀(jì)律，或是昏昏欲睡的學(xué)生，或是上課時(shí)公然在老師面前做別的事而不聽老師勸阻的情景。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，老師怎么“傳道受業(yè)解惑”呢？即使老師努力克制自己，把課講完，效果一定是不理想的。長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生怎么能學(xué)好語(yǔ)文，增強(qiáng)文化文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到語(yǔ)文課預(yù)期的目的呢？

此種風(fēng)氣蔓延開去，我們的中職學(xué)生將是些會(huì)生存不會(huì)生活，會(huì)謀生不會(huì)謀福之人，這于社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展是極為不利的。

二、造成語(yǔ)文教學(xué)邊緣化的具體原因。中職語(yǔ)文邊緣化，究其原因，大致有兩個(gè)方面。

一是中職語(yǔ)文主動(dòng)的邊緣化：

1、教材內(nèi)容比較陳舊單一或枯燥乏味，落后于時(shí)代，缺乏緊貼學(xué)生實(shí)際的文章；遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，與新技術(shù)、新專業(yè)不掛鉤的內(nèi)容，吸引不了學(xué)生，激發(fā)不了他們的興趣；

2、老師的態(tài)度和教法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。語(yǔ)文老師如果自己都認(rèn)為語(yǔ)文課無(wú)足輕重，混個(gè)時(shí)間，給個(gè)及格即可，學(xué)生又怎么會(huì)去好好學(xué)呢？再者，若死守教材，教學(xué)手段又單一，又怎會(huì)不抹殺原本富有好奇心的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？

二是被動(dòng)的邊緣化：

1、中職學(xué)生囿于認(rèn)知水平，思想觀念上存在著認(rèn)識(shí)不清的問題，沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的和重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課時(shí)就為所欲為。

2、中職學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，初中語(yǔ)文沒學(xué)好，學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文就相當(dāng)困難，因此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。誠(chéng)然，中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情雖然比普高學(xué)生差了一大截，但這不能說(shuō)明中職學(xué)生的智商和情商就不如普高學(xué)生，沒有希望。恰恰相反，只是我們沒有調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的潛能而已。要想激發(fā)中職學(xué)生的情商，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，把他們培養(yǎng)成為有技術(shù)、有文化、有品位、有終生學(xué)習(xí)能力的人，就必須阻止中職語(yǔ)文邊緣化。

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)總讓人感到壓力重重。首先，中職學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校的目標(biāo)相對(duì)明確，通過中職階段的學(xué)習(xí)是為了學(xué)得一技之長(zhǎng)，為以后能順利就業(yè)，對(duì)于中等職業(yè)教育中的基礎(chǔ)文化課的授課而言，不可能與專業(yè)課教學(xué)中的具體項(xiàng)目形成具體的、緊密的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)一般不具有立竿見影的效果，因而，不少學(xué)生甚至認(rèn)為語(yǔ)、數(shù)、英之類的基礎(chǔ)文化課可有可無(wú)。其次，中職類學(xué)校的生源素質(zhì)是有目共睹的，整體水平較低，個(gè)體之間差異較大。上語(yǔ)文課時(shí)，學(xué)生常常會(huì)“聽不懂”或因基礎(chǔ)差難以產(chǎn)生共鳴，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。再則，中職類學(xué)校提倡“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)中開始進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)改革“,并取得了

較好的成效。但在專業(yè)課的教學(xué)改革實(shí)踐中，也遇到了很多的困難，因?yàn)閷W(xué)生在完成一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目的過程中，往往需要多門學(xué)科的知識(shí)作為基礎(chǔ)，有時(shí)學(xué)生缺乏的不是純粹的學(xué)科知識(shí)，而是缺乏將這些知識(shí)進(jìn)行有效整合，形成解決具體項(xiàng)目的綜合能力。

鑒于以上的三個(gè)原因，語(yǔ)文教學(xué)要改變這種狀態(tài)，必須在社會(huì)需要與教育追求、文化基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)的兼容性、相互承接性中理清思路，重新設(shè)計(jì)價(jià)值取向，樹立文化基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)技能課教學(xué)的思想，培養(yǎng)學(xué)生開展專業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的能力。要達(dá)成這種教學(xué)效果，筆者認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法值得推薦。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的理念及其運(yùn)用 什么是項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法屬于“問題式學(xué)習(xí)”的范疇，它是“問題式學(xué)習(xí)”介入基礎(chǔ)教育的一種衍變方式。“問題式學(xué)習(xí)”最早起源于上個(gè)世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，在藥理學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)等學(xué)科中取得了較好的教學(xué)效果。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生置身于有意義的、復(fù)雜的問題情境中，通過合作解決問題。

項(xiàng)目教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)有統(tǒng)攝性成分的項(xiàng)目主題，借助相關(guān)的、有依據(jù)的和有目的的方式將各種學(xué)科整合在一起。課堂上設(shè)置的具體項(xiàng)目由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身和聯(lián)系不同學(xué)科主旨的經(jīng)驗(yàn)組成。這種學(xué)習(xí)法較之于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法最大的區(qū)別在于：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法是對(duì)既定結(jié)論的驗(yàn)證；而項(xiàng)目教學(xué)法則是通過相關(guān)領(lǐng)域的研究，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，從不同角度

進(jìn)行思考，對(duì)項(xiàng)目主題有比較全面的認(rèn)識(shí)，從而形成自己的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。

這種以問題為先導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，與以往的教育理論有密切的傳承關(guān)系，比如杜威實(shí)用主義教育思想體系中”從做中學(xué)" 的基本原則，又如建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。不同的是，它不局限于純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)以問題帶動(dòng)多種學(xué)科整合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)借助外力的重要性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者交流合作，爭(zhēng)取外部支持與引導(dǎo)。

（二）如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)由三個(gè)步驟組成：建立項(xiàng)目主題、確定解決項(xiàng)目所需的相關(guān)知識(shí)或子問題、通過子問題的解決從而解決具體的項(xiàng)目。

1、設(shè)立項(xiàng)目主題

首先是根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容列出主題清單，在此過程中要盡量給學(xué)生廣闊的空間，“頭腦風(fēng)暴”是一種不錯(cuò)的選擇。教師和學(xué)生可以從某篇課文選取一個(gè)興趣點(diǎn)開始，發(fā)揮想象，以詞或詞組的方式列舉自己所想到的?？此铺祚R行空，實(shí)際上反映了每個(gè)頭腦中潛意識(shí)關(guān)注的東西。以巴金的《燈》為例：教師可以從課文中的故事——哈里希島的長(zhǎng)夜孤燈作為切入口，讓學(xué)生列舉由“燈”想到的清單，將該清單與教師所列清單進(jìn)行對(duì)比，盡量找出師生之間的“交集”，這是教師想教，學(xué)生想學(xué)的東西，是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵。

2、提出子問題，鎖定主題

如果已在清單中歸納出共性的東西，那么就可以進(jìn)入第二步：提出子問題，鎖定研究主題。具體的做法是讓學(xué)生就清單共性的東西提出問題，要保證至少幾分鐘以上，以打開思路，獲得擴(kuò)大性的概念。在上述例子中，師生針對(duì)“燈”所列清單都包涵光明、火熱、美好向上的意蘊(yùn)。那么，接下來(lái)是讓學(xué)生就這個(gè)主題意念上提出問題，可以是自己的疑問，也可以是承接別人的問題引發(fā)的思考：

●沒有燈的年代是怎樣的？ ●燈是如何帶給人們光明的？ ●燈給予人類的只是美好嗎？ ●什么是燈，太陽(yáng)算不算？ ●燈為什么會(huì)產(chǎn)生熱能？ ●??

在所有的這些問題當(dāng)中，不斷修改、聚焦，形成一個(gè)更能詳細(xì)描述概念的統(tǒng)攝性主題——燈，帶給人類的究竟是什么？

3、把問題轉(zhuǎn)化成具體的研究行動(dòng)（1）建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖

對(duì)該項(xiàng)目可能涉及的角度與領(lǐng)域首先作一個(gè)初步的估計(jì)。通過建立網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生對(duì)主題的廣度有所了解，對(duì)可能涉及的領(lǐng)域、學(xué)科心中有數(shù)，以便初步擬定一些解決問題的思路、方案?！稛簟返捻?xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖可以是：

多渠道廣泛探究

學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖的提示，結(jié)合自身的特長(zhǎng)，以個(gè)人或小組為單位，從不同角度、以不同方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探究。有的學(xué)生可能對(duì)某個(gè)領(lǐng)域特別感興趣，作了較深的研究；有的學(xué)生很可能從一個(gè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)入另一個(gè)領(lǐng)域。鑒于目前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍不夠強(qiáng)，教師的指引相當(dāng)重要。例如：常用研究方法的介紹；實(shí)際操作的協(xié)助；追蹤跟進(jìn)，給予必要的點(diǎn)撥等等。

（3）呈現(xiàn)成果并對(duì)照課文

由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個(gè)體差異，因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。在“燈，給人類帶來(lái)的究竟是什么？”的主題學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)的結(jié)果包括： PPT演示、用文章表述、以模型和圖表呈現(xiàn)、文件夾展示、講故事等。學(xué)生通過自己的研究，形成了超越課本的觀點(diǎn)，比如說(shuō)：人類照明發(fā)展史同時(shí)是人類文明進(jìn)步的歷史；在傳統(tǒng)的文學(xué)意象中，燈除了與節(jié)日、喜事相連，有時(shí)反而用于襯托悲涼孤寂的氣氛；不同的環(huán)境、不同的心理狀態(tài)下，燈光會(huì)產(chǎn)生不同的影響??最后環(huán)節(jié)是結(jié)合自己的研究對(duì)照課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，理順?biāo)鼈冎g的邏輯關(guān)系。學(xué)生把自己的研究成果相互交流后再對(duì)照課文，基本上很容易理解課文中“燈”的寓意，作者的思路。正如前面所說(shuō)的，學(xué)生的收獲已經(jīng)不僅僅停留在“明白”這個(gè)層次上。

三、項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)有序的過程，先是理解、再是掌握、最后是應(yīng)用。在這種機(jī)械的程式中，知識(shí)與情景幾乎是一一對(duì)應(yīng)的。然而客觀世界卻是千變?nèi)f化的，學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，必須依

賴以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題背后隱藏的關(guān)系、規(guī)律進(jìn)行較全面的分析，才有可能作出合理的判斷，最終有效解決問題?？梢?，傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)的思維模式在解決實(shí)際問題時(shí)所受的阻力較強(qiáng)。項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)習(xí)者構(gòu)筑了寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，因而應(yīng)激性強(qiáng)，融通性高。

不妨比較一下《燈》在傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別： 傳統(tǒng)的教學(xué)是：

第一部分：由于存在幾點(diǎn)燈光，黑暗并沒有能吞噬一切。第二部分：由眼前燈的實(shí)寫到記憶燈的虛寫。（燈給黑暗的人以光明；給困頓的人以希望；給迷茫的人以方向）

第三部分：由物質(zhì)燈寫到精神燈。（哈里希島長(zhǎng)夜孤燈；希臘女教士火炬；現(xiàn)身說(shuō)法；他人實(shí)例）

第四部分：仍寫燈光，委婉表達(dá)“抗戰(zhàn)必勝”。

疑問：（1）對(duì)于沒有走夜路經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣深切體會(huì)“燈”對(duì)于夜行人的意義？或許海倫·凱勒的《給我三天視力》更能引起他們的觸動(dòng)。

（2）抗戰(zhàn)是否勝利為什么一定要跟“燈”扯上關(guān)系呢？這是作者的邏輯，未必是每個(gè)學(xué)生的思路。除非我們學(xué)習(xí)的只是作者用什么材料得出某個(gè)結(jié)論。

如果用項(xiàng)目教學(xué)法去學(xué)習(xí)這篇課文，則是一個(gè)跨學(xué)科的整合過程，既無(wú)統(tǒng)一思路，也無(wú)既定結(jié)果。學(xué)生圍繞項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。以下表格可看出該學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵：

標(biāo)準(zhǔn)

整合的課程

教學(xué)項(xiàng)目：燈，帶給人類的究竟是什么？

未整合的 正在整合 已整合 實(shí)用性 固定的知識(shí)： 燈的形象 概念聯(lián)系主題： 文學(xué)/歷史/建筑中的燈 應(yīng)用： 燈的整體概念 兼容性 既定的合理： 作者思路 某些角度：

結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)開發(fā) 廣度、深度、跨越多種智力：開放性框架 思辨性 儲(chǔ)存與記憶：

命題、定位、描述燈 新知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)順應(yīng)同化：不斷修正、豐富燈的內(nèi)涵 整體內(nèi)在聯(lián)系：

對(duì)燈的全面認(rèn)識(shí)

遷移性 概念技能的單一性：

燈作為日常用品 概念技能發(fā)展的多重性： 跨越情景的燈 遷移到新的情景中： 納入個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的燈，可以解決新問題

由此可見項(xiàng)目教學(xué)法是豐富的，它通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，把相關(guān)的領(lǐng)域的知識(shí)納入自身的知識(shí)體系，觸類旁通，使知識(shí)靈活多變，為能力的遷移與可持續(xù)發(fā)展作了較充分的準(zhǔn)備。美國(guó)實(shí)用主義教育倡導(dǎo)者杜威就強(qiáng)調(diào) “從做中學(xué)”。他認(rèn)為活動(dòng)是人的天性，具有強(qiáng)大的

潛在動(dòng)力，教育必須尊重和利用這種動(dòng)力。教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程，沒有“做”的機(jī)會(huì)，就會(huì)阻礙其自然發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)正是順應(yīng)學(xué)生的天性，在活動(dòng)中探尋知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法。因此，項(xiàng)目教學(xué)法較之于傳統(tǒng)教學(xué)，有其必然優(yōu)勢(shì)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的成效

（一）大力促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

這種發(fā)展主要是從兩個(gè)方面去考慮的。首先，學(xué)生個(gè)體在原有水平基礎(chǔ)上得到提升。由于項(xiàng)目教學(xué)法沒有既定框架的制約，學(xué)生可以從自己的基點(diǎn)出發(fā)，在能力范圍內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。邁出這一步對(duì)中職學(xué)生有重大的意義。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，不少中職生認(rèn)為再努力也達(dá)不到老師的要求，跟不上老師的腳步，所以干脆持放棄的態(tài)度甚至抵制。在項(xiàng)目教學(xué)法中，由于沒有預(yù)設(shè)的期望值，學(xué)生可以放下顧慮，每取得一點(diǎn)進(jìn)展都是對(duì)學(xué)生自身的鼓勵(lì)，使他們更有信心、更有興趣進(jìn)行下一步探索。這種良性循環(huán)使學(xué)生充滿生機(jī)活力邁步向前，盡管這種步伐有大有小、有快有慢，但學(xué)生畢竟在發(fā)展，在不斷達(dá)到并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)（前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即現(xiàn)有水平；另一種是在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。）

其次，項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。哈佛大學(xué)的教授霍華德●加德納認(rèn)為人的八種智能結(jié)構(gòu)不是平衡分布的，各有所長(zhǎng)。在這種學(xué)習(xí)法當(dāng)中，學(xué)生可以選擇自己最擅長(zhǎng)的方向進(jìn)行

探究，這更有助于其潛能發(fā)揮。同時(shí)，在小組成員之間或不同組別之間，可以把不同的成果互相借鑒，資源共享，使學(xué)生的研究既有深度又有廣度。

（二）利于培養(yǎng)學(xué)生開展專業(yè)課項(xiàng)目的能力

項(xiàng)目教學(xué)法的流程是：尋找切入口 → 擬定意向 → 確立項(xiàng)目 →建立主題網(wǎng)絡(luò)圖 → 開展多角度的研究行動(dòng) → 呈現(xiàn)成果并對(duì)照課文

如果把這種程式抽出來(lái)，不難發(fā)現(xiàn)，這也是解決問題的路徑之一。我校機(jī)械專業(yè)的學(xué)生開展的專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)——完成車刀刀柄的零件加工。學(xué)生使用語(yǔ)文課項(xiàng)目教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法的思路進(jìn)行。首先篩選確立： “生產(chǎn)符合技術(shù)要求的合格的車刀刀柄”為項(xiàng)目，再通過項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖擬定相關(guān)子項(xiàng)目：

然后是根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)圖涉及的內(nèi)容展開調(diào)研和采取具體的行動(dòng)。每個(gè)方面的解決都需要發(fā)揮學(xué)生不同的特長(zhǎng)及能力。由此可見，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有系統(tǒng)解決問題的經(jīng)歷，沒有涉獵多個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，那么，在具體的工作面前，學(xué)生就不知該如何入手了。而語(yǔ)文課教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)嘗試培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)的思維方法和能力，為專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)的開展提供了有力的保障。

（三）有效提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《面向21世紀(jì)國(guó)際教育研討會(huì)》指出：每5年就有大約50%的職業(yè)技能需要更新，而50年后，現(xiàn)存的大部分職業(yè)將壽終正寢，取而代之的是我們現(xiàn)在難以想象的職業(yè)。這意味著中

職學(xué)生的職業(yè)生涯中常常會(huì)面臨再就業(yè)的挑戰(zhàn)。因而在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建盡可能寬厚而靈活的知識(shí)體系，培養(yǎng)有效解決問題的一般思路與能力，為其終身學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法是滾雪球式的積累體系。隨著解決的主題越多，學(xué)生涉及的領(lǐng)域越廣，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)越融通，再就業(yè)就比較容易適應(yīng)。

或許有些老師認(rèn)為：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成績(jī)較差，能力普遍不強(qiáng)，一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容都不容易學(xué)會(huì)，還跨學(xué)科、跨領(lǐng)域開展研究，能行嗎？美國(guó)研究者凱恩等人（Caine& Caine`s）在1991年綜合了前人對(duì)大腦的研究，提出了大腦共容性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為大腦是一個(gè)并行處理器，同時(shí)加工部分和整體，在相關(guān)、整體的經(jīng)歷中促進(jìn)學(xué)習(xí)。對(duì)有意義的東西進(jìn)行搜索時(shí)先天的，這種搜索通過組塊起作用，并用問題解決和批判思維去重組概念。所以，項(xiàng)目教學(xué)法是符合人腦本身的運(yùn)作規(guī)律的，有利于其潛能發(fā)揮。

愛因斯坦說(shuō)得好：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！币虼?，在職業(yè)類學(xué)校中基礎(chǔ)課同樣不能忽視。但語(yǔ)文課如何走出沉悶、低迷的狀態(tài)，擺脫耗時(shí)、低效的局面，緊扣社會(huì)發(fā)展的脈搏，真正發(fā)揮其作用，還有待探索。項(xiàng)目教學(xué)法只是當(dāng)中的一種嘗試。

合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的認(rèn)知工具、社會(huì)構(gòu)建和認(rèn)知分享的觀點(diǎn)，它能使每個(gè)成員獲得的機(jī)會(huì)均等，而且通過合作互助，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、信息溝

通、疑難共解、共同提高的目的。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)動(dòng)態(tài)因素（教師、學(xué)生）之間的合作互動(dòng)。在師生關(guān)系上，把原來(lái)的“權(quán)威——服從”變成“指導(dǎo)——參與”的新型關(guān)系。在教學(xué)評(píng)價(jià)上追求“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的境界。

合作學(xué)習(xí)對(duì)中差等學(xué)生，更有助于消除心理障礙，增強(qiáng)自信，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，它要求學(xué)生“在學(xué)習(xí)過程中，能主動(dòng)參與，相互切磋，共同研究，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神”。

在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是中等職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)中，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情景。要變過去掌握結(jié)論式學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供幫助。

從 2005 年秋季開始，我在所任教的班級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)嘗試，深深感到這一學(xué)習(xí)方法的活力和生命力。

合作學(xué)習(xí)有多種形式，基于我所任教班級(jí)人員較多、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等因素，我采用分小組學(xué)習(xí)方式，每組由三至四人異質(zhì)組合（根

據(jù)學(xué)生性別、個(gè)性、愛好以及家庭背景等差異進(jìn)行異質(zhì)搭配），通過組員之間的互動(dòng)，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。策略

一、課堂——教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲

我校學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，因?yàn)槭锹殬I(yè)學(xué)校，也由于學(xué)生的特殊性，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我感到最困難的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。由于缺乏訓(xùn)練和熏陶，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生缺少“主動(dòng)出擊”的思考、質(zhì)疑、答疑的習(xí)慣和膽量，課堂實(shí)際上 成了 老師唱獨(dú)角戲的地方。

小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了生生之間、師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)了課堂氣氛的改善和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生以小組的形式參與課堂活動(dòng)，上課自由調(diào)換或搬動(dòng)座位，小組成員坐在一起，便于討論問題。每個(gè)小組成員有責(zé)任代表本組并促動(dòng)本組其他成員去積極參與全班性討論發(fā)言，每個(gè)成員在課堂上發(fā)言次數(shù)、水平高低都直接影響小組形象，而小組形象又直接影響小組期末評(píng)價(jià)記分、個(gè)人量化成績(jī)。對(duì)小組的表現(xiàn)，教師在平時(shí)教學(xué)中隨時(shí)觀察和記錄。

這樣以來(lái)，課堂表現(xiàn)便成了小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，學(xué)生平時(shí)成績(jī)的積累平臺(tái)。由于每個(gè)組員力求對(duì)本組有所貢獻(xiàn)以及鼓勵(lì)機(jī)制的到位，一些膽小和學(xué)習(xí)興趣低的同學(xué)在班級(jí)整體氛圍、同伴的鼓勵(lì)下，也主動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛有了極大改觀。

學(xué)生動(dòng)起來(lái)以后，教師就把大量的時(shí)間留給學(xué)生，小組討論解決問題，讓學(xué)生做課堂的主角，教師要做的是組織、設(shè)計(jì)、答疑、補(bǔ)充。在教學(xué)實(shí)踐中，我探討出以下幾種課堂模式：

（一）.教師介紹一些有關(guān)課文的外圍知識(shí)（如背景資料、作家經(jīng)歷、相關(guān)內(nèi)容等），對(duì)課文的理解和分析（選擇適合學(xué)生的較淺顯的課文）交給學(xué)生，各小組討論后展示自己的成果。

（二）.就課文內(nèi)容，老師提出若干討論問題，以小組為單位討論，老師作適當(dāng)引導(dǎo)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和總結(jié)。

（三）.老師列出課文涉及到的知識(shí)點(diǎn)，以小組為單位討論落實(shí)，教師在各小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)梳理。

（四）.小組主持課文教學(xué)。各小組可根據(jù)自身特長(zhǎng)和愛好提出上課申請(qǐng)，老師把有關(guān)資料復(fù)印給小組，課文教學(xué)的全程都由該小組解決，接受其他小組的質(zhì)疑，老師只作適當(dāng)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。策略

二、課外——牽手你我他，小組展風(fēng)采

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和參與形式多樣的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)小組的凝聚力和創(chuàng)造力。小組課外學(xué)習(xí)成果將進(jìn)入期末評(píng)價(jià)，這樣更能調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性。

（一）.才藝展示

每學(xué)期舉行一次小組語(yǔ)文才藝比賽。小組成員集體展示本組參賽節(jié)目。有的小組表演散文和詩(shī)歌朗誦，有的合作演示課文內(nèi)容，有的自編自演生活劇，有的小組設(shè)計(jì)集體演講節(jié)目，也有小組用答記者問的形式顯示本組口才。每次活動(dòng)都有評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，老師對(duì)小組表演認(rèn)真記錄，成績(jī)直接影響期末“小組合作記錄”的評(píng)價(jià)記分。對(duì)與其他生合作過程中表現(xiàn)突出的同學(xué)給予額外獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）．感悟山水

我縣的風(fēng)景名勝區(qū)很多，也是革命老區(qū)，不少革命英雄人物在這里留下了讓人永懷的偉業(yè)，文人墨客留下了贊美山水的美麗詩(shī)文。我布置學(xué)生以小組為單位收集古今中外描寫山水的詩(shī)文名句名篇和有關(guān)本地英雄人物事跡的篇章，編成小報(bào)，先在全班展覽評(píng)比，然后把學(xué)生帶入山水之間，舉行“好山好水”、“英雄事跡”朗誦、演講比賽。物我同境，天人合一，不僅給學(xué)生帶來(lái)了全新體驗(yàn)，也陶冶了學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山景仰英雄的高尚情操。

（三）.解讀民俗

民俗是我們民族文化的重要組成部分，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很有幫助。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代文化氛圍可能不如發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市，但在自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情等方面卻有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的豐厚資源。寒暑假，我給學(xué)生布置搜集和整理民俗的作業(yè)，學(xué)生通過調(diào)查、訪談，把所掌握的關(guān)于傳統(tǒng)的信仰、習(xí)慣、故事、歌

謠、俚語(yǔ)等材料記錄下來(lái)，開學(xué)后分小組交流討論，探討其中蘊(yùn)含的生活和人生道理，然后寫成有一定主題的調(diào)查報(bào)告。不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，更重要的是學(xué)生在搜集材料、與人交流的過程中了解了生活、了解了社會(huì)。

其他課外活動(dòng)如語(yǔ)文搶答賽、主題閱讀周、給校報(bào)當(dāng)記者等，也都是以小組為單位參與，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，展示才華，彼此相師，互為學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。策略

三、作文——你中有我，我中有你

我們把作文訓(xùn)練分為課內(nèi)作文和課外練筆兩部分。課內(nèi)作文完成后，各小組成員之間交換閱讀，集體討論批改，選出最有特色或最有講評(píng)價(jià)值（不一定是最好的）的一篇，寫上推薦意見，交由老師評(píng)閱。老師評(píng)改時(shí)既要給作文評(píng)分，又要給小組推薦意見劃分等級(jí)(A、B、C)。要求各小組推薦作文時(shí)既要考慮作文特色，又要保證每個(gè)同學(xué)每學(xué)期被推薦的機(jī)會(huì)大體均等，這樣既減輕了教師批改作文的工作量，又能真正發(fā)揮生生之間的互動(dòng)作用。

課外練筆要求小組成員共用一本作文本，通過組員之間的督促，克服懶惰和拖拉習(xí)慣。每次練筆，小組成員寫同一文題或話題，后寫的同學(xué)能夠從已完成的作文中受到啟發(fā)，并力求有新的突破。小組全部完成以后，再交互閱讀，提出修改意見，老師查閱課外作文時(shí)給小組打上 A、B、C 等級(jí)，期末匯總計(jì)算小組成績(jī)。

策略

四、評(píng)價(jià)——小組的成功，就是我的成功

要使每個(gè)同學(xué)都能持久地保持參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，還必須有可作為動(dòng)力的評(píng)價(jià)機(jī)制。我的思路是，使學(xué)生的成績(jī)既體現(xiàn)個(gè)人努力因素，又體現(xiàn)集體合作因素。學(xué)生學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)由兩部分組成，一部分是個(gè)人在學(xué)校組織的統(tǒng)一考試中的得分，占百分之五十；另一半分?jǐn)?shù)來(lái)自于小組“語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄”。（模塊考試另有規(guī)定，也占相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了評(píng)價(jià)建議：“提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程的資料?！蔽沂艿絾l(fā)，設(shè)計(jì)了一份“小組語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄”，其中包含“課堂答問與討論”“合作主持語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”“合作參與語(yǔ)文課外活動(dòng)”“課內(nèi)外作文評(píng)價(jià)”“合作狀態(tài)評(píng)價(jià)”“寫作及參賽成果”等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都給定一個(gè)分值。期初，我們把記錄表發(fā)給每個(gè)小組，以便于各組平時(shí)積累和記錄，到期末，小組成員共同總結(jié)、反思和統(tǒng)計(jì)，給出自評(píng)分，再由老師根據(jù)平時(shí)的記錄和觀察認(rèn)定，小組的得分就是小組成員個(gè)人的得分。

采用評(píng)價(jià)策略后很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)嘗試一年多來(lái)，我的最大感受是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，過去那種“課堂昏昏沉沉，課后冷冷清清，考前隨便翻翻，考試六七十分”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沉悶氣氛不見了。一位教研員說(shuō)：“這樣 的語(yǔ)文教學(xué)才真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作探究的新理念，也基本實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的目的?！蔽蚁耄航虒W(xué)中要建立一個(gè)支持性的、寬容的課堂氣氛的交互平臺(tái)。老師作為學(xué)習(xí)參與者，要與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話、交流、討論，與學(xué)生分享自己的感情和想法。學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)才有保障。注意問題：

一、教學(xué)中，無(wú)論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)不是以好生做小老師，學(xué)困生做聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人都貢獻(xiàn)出思維成果。

二、教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以同桌議論，也可以四人小組討論，還可以學(xué)生自由選擇合作對(duì)象，只要有利于合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有多種選擇：內(nèi)容簡(jiǎn)單的題目，可同桌合作；難度大的問題，可四人小組討論，學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣，應(yīng)當(dāng)選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的伙伴合作。

三、合作學(xué)習(xí)在安排上必須遵循“寧少勿濫、寧短勿長(zhǎng)”的方針，做到可有可無(wú)的不安排，不適當(dāng)?shù)牟话才?，一般?lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間可短些，有半數(shù)小組結(jié)束討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)打停，轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)。

四、小組學(xué)習(xí)后，同伴討論得出的結(jié)果，用于集體，每個(gè)學(xué)生都有所有權(quán)，在全班學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由小組推選一位同學(xué)匯報(bào)，其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)肯定的是這整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成功，而不是哪一個(gè)學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的好方法，使學(xué)生有了合作意識(shí)，并善于同他人交往，同時(shí)又有自己的展示空間，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面臨就業(yè)，要掌握職業(yè)技能，有與人交際的能力，合作學(xué)習(xí)在一定程度上挖掘了他們的這方面潛力，學(xué)生受益，教師有了成就感，因此值得繼續(xù)探討，深入研究，使其最大限度的發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第二篇：在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用

在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”。它很適合計(jì)算機(jī)類課程比如“數(shù)據(jù)庫(kù)”的教學(xué)，因?yàn)樵擃愓n程大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于這些課程知識(shí)內(nèi)容更新很快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問題、解決問題能力，才能適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生思考在數(shù)據(jù)庫(kù)中應(yīng)保存哪些數(shù)據(jù)，是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)的調(diào)用與分析，以實(shí)現(xiàn)各任務(wù)。教師可以對(duì)各任務(wù)在設(shè)計(jì)中要用到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，特別是對(duì)具體的界面設(shè)計(jì)要進(jìn)行相關(guān)演示和介紹，對(duì)窗體上各個(gè)控件的使用，可以讓學(xué)生自己去嘗試。對(duì)于任務(wù)具體功能的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過程的參與。這是一個(gè)大的任務(wù)，它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。在設(shè)計(jì)時(shí)具體到系統(tǒng)的需求是實(shí)現(xiàn)工資管理還是成績(jī)管理或聯(lián)系人的管理等等，就可以由學(xué)生自己來(lái)決定了。分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)分任務(wù)，再將分任務(wù)往下分，直到每個(gè)小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務(wù)中，有很多是以前沒學(xué)過的知識(shí)或技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題（任務(wù)）的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過程中獲取知識(shí)，提高分析問題的能力。實(shí)際上，一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過程就是不斷分解任務(wù)的過程。

通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用多種機(jī)會(huì)在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方法。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如表和查詢的設(shè)計(jì)與操作。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完成和深化對(duì)主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如窗體的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果（如一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是一個(gè)功能模塊）的形式完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)教師需要通過對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，比較適合計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師一方面要通過引導(dǎo)，把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵(lì)互相合作，進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的任務(wù)是開放性的，對(duì)任務(wù)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但與每個(gè)人的文化背景、審美角度等有密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行自評(píng)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，目的是獲得探究的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，對(duì)教師提出了更高的要求。該教學(xué)法要取得較理想的學(xué)習(xí)效果，離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在任務(wù)實(shí)施過程中，教師要及時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用

在新課程下，任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動(dòng)。于是課題組成員嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用相關(guān)寫作策略形成相關(guān)的教學(xué)模式，其大致可分為以下四個(gè)階段：

第一階段：任務(wù)前――構(gòu)思階段。

在寫作課開始之前教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)要寫作話題的興趣，提升學(xué)生對(duì)此話題的意識(shí)。然后用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言布置寫作任務(wù)闡明寫作的要求與目標(biāo)。學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)先圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語(yǔ)寫出每個(gè)段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進(jìn)行選材構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語(yǔ)寫出關(guān)鍵詞 及短語(yǔ)為撰寫初稿做準(zhǔn)備。如果所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫一篇短文即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖、表或提綱分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息從中領(lǐng)會(huì)命題者的意圖。同時(shí)在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學(xué)生圍繞寫作的主題用“頭腦風(fēng)暴”法，開展討論活動(dòng)，然后讓學(xué)生通過集體討論各抒己見抓住有用信息，并形成寫作思路，最后讓學(xué)生各自說(shuō)出對(duì)寫作主題的理解。

第二階段：任務(wù)中――執(zhí)行階段。

首先，應(yīng)撰寫初稿，經(jīng)過審題和討論之后學(xué)生開始用英語(yǔ)寫作，學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句，然后再通過添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落，最后把各段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語(yǔ)義基本連貫和有一定層次的初稿。學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細(xì)重讀一遍看有無(wú)要修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對(duì)原稿進(jìn)行再加工：

1.文章是否切題；

2.要點(diǎn)是否完整；

3.開頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；

4.有無(wú)主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤；

5.有無(wú)句型、習(xí)語(yǔ)及固定搭配等方面的錯(cuò)誤；

6.有無(wú)單詞拼寫和大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤；

其次，學(xué)生之間互改初稿。學(xué)生先將自己初步修改的作文交給學(xué)習(xí)伙伴，潤(rùn)色修改或者在小組中傳閱并根據(jù)上一階段中的六個(gè)方面提出修改意見。然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，此時(shí)采用學(xué)生互相糾錯(cuò)的方式，不失為一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。

第三階段：任務(wù)后――展示評(píng)價(jià)階段。

修改完成初稿后，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式，通過各種表達(dá)方式來(lái)展示任務(wù)完成情況。例如在班內(nèi)宣讀通過投影儀投放等。關(guān)于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)從而取得進(jìn)步的過程，只有錯(cuò)誤影響交際時(shí)才有必要予以糾正。所以每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。如果沒有評(píng)價(jià)容易使學(xué)生誤認(rèn)為自己表達(dá)都是準(zhǔn)確的從而固化了他們所犯的錯(cuò)誤。教師批改學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)從以下五個(gè)方面加以考慮：

1.主題是否鮮明和突出；

2.詞語(yǔ)運(yùn)用是否得當(dāng)能否使用更高級(jí)更貼切的詞匯；

3.句子的長(zhǎng)度或結(jié)構(gòu)是否需要增減能否運(yùn)用更復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；

4.是否有效地使用了連接成分過度是否自然結(jié)構(gòu)是否清晰；

5.語(yǔ)言是否地道、得體是否有中國(guó)式的英語(yǔ)表達(dá)。

至于對(duì)學(xué)生的作文是否需要評(píng)分以及怎樣評(píng)分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法，除了采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)以外，教師還可以采用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。需要注意的是，無(wú)論是分?jǐn)?shù)還是評(píng)語(yǔ)，最重要的是發(fā)揮評(píng)價(jià)是激勵(lì)作用。

第四階段：書面鞏固。

學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)修改原稿并工整地抄寫一遍形成定稿。通過墻報(bào)在全班或全年級(jí)進(jìn)行展示或存放在個(gè)人寫作檔案袋里。

備注：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JCJY130503099。

第四篇：有關(guān)比較教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

有關(guān)比較教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

方慶青

比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法。心理學(xué)認(rèn)為：兩種不同對(duì)象彼此誘導(dǎo)和相互感應(yīng)可以提高人們的感知效應(yīng)有利于活躍思維，激發(fā)智力，加深理解，提高記憶。

由于作家思想素質(zhì)文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色也是不同的，為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，我們運(yùn)用比較教學(xué)法是必要的。教師在課堂上運(yùn)用比較法教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)就是一個(gè)搜尋異同，尋求認(rèn)證的過程。在這個(gè)過程中，師生思維相互碰撞處于興奮狀態(tài)。運(yùn)用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)途徑寬廣，能開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。比較法是一種實(shí)用的方法，在語(yǔ)文教學(xué)中切實(shí)可行。特別面對(duì)如今學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較弱的中職生來(lái)講，比較法更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得更好的教學(xué)效果。經(jīng)過這十多年的教學(xué)探討，我認(rèn)為比較教學(xué)法可大力提倡，但實(shí) 際操作時(shí)應(yīng)做到循序漸進(jìn)。

一、確定可比點(diǎn)

這是比較教學(xué)法得以展開的基礎(chǔ)。教學(xué)中的比較，首先必須考察所比較對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，要么相同或相似，要么相反。只有確定了可比點(diǎn)，才有可能開展比較。如本學(xué)期所上的同題散文《我的母親》，一篇是老舍先生寫的，另一篇是法國(guó)作家羅曼加里寫的。雖然作家出生于不同的國(guó)度，但對(duì)母親的愛是不約而同的。上完兩篇文章 后，我讓學(xué)生比較中外兩位母親的共同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，學(xué)生分組討論，興致很高。經(jīng)過討論分析之后學(xué)生明白天下的母愛都是無(wú)私和偉大的，中**親對(duì)孩子的愛表現(xiàn)得更內(nèi)斂，而外國(guó)的母親對(duì)孩子的愛表現(xiàn)得更外露，注重培養(yǎng)孩子的自立，賞識(shí)自己的孩子。通過比較大多數(shù)學(xué)生更欣賞外**親教育孩子的方式。又如《牡丹的拒絕》、《過萬(wàn)重山漫想》、《黃鸝》這三篇文章都是托物言志的文章，上完文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生通過討論得出這種寫作手法的文章都是作者借助于某一物體，從中經(jīng)過思考，得出人生的哲理。通過比較教學(xué)比單純讓教師給學(xué)生灌疏知識(shí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而這就要求教師平時(shí)備課時(shí)應(yīng)對(duì)一些相類似的文章多加思考，多多提供學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生更好更多地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

二、由此及彼，觸類旁通

這是比較法教學(xué)得以深入的關(guān)鍵，尋找“可比點(diǎn)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，難的是如何能在比較的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由此及彼，由表及里，探求更深層的意蘊(yùn)，這可以說(shuō)是比較法教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵所在。

如《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》、《觸龍說(shuō)趙太后》這三篇文章都是古代優(yōu)秀的散文。教師在講解三篇課文之后，我給了學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間探討這三篇課文的異同點(diǎn)。通過討論學(xué)生了解到這三篇文章都涉及到如何與別人交流的話題，也就是說(shuō)話藝術(shù)的問題，學(xué)生也從中學(xué)到平時(shí)注意說(shuō)話方式可以解決很多問題。另一方面學(xué)生通過討論也找出三篇文章勸說(shuō)的不同技巧，鄒忌采用的是以自己生活中 的小事為切入點(diǎn)聯(lián)系國(guó)家大事，找到兩件事的類似點(diǎn)來(lái)勸導(dǎo)齊王，最后齊王欣然接受鄒忌的建議，重振齊國(guó)；燭之武采用的是直接陳述利害關(guān)系，站在秦國(guó)的角度陳述滅鄭到底有利還是有害，這種換位勸說(shuō)的方式終于拯救了自己的祖國(guó)；而觸龍面對(duì)頑固、蠻橫的趙太后，不是直陳事情，而是從拉家常開始慢慢地讓趙太后怒氣消解后才直入正題，他善解人意，娓娓而談，曉之以理，動(dòng)之以情，最終也取得了勸說(shuō)的成功。通過比較學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)不同的說(shuō)話對(duì)象，面對(duì)不同的情況，我們應(yīng)采用不同的說(shuō)話技巧，才能收到出其不意的效果。這種比較教學(xué)不僅讓學(xué)生碰撞出智慧的火花而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加地牢固。

三、在比較的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律

運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)總結(jié)共同性的規(guī)律。教師在上新課時(shí)可以適時(shí)地運(yùn)用比較的方法幫學(xué)生鞏固知識(shí)。如本學(xué)期上的《季氏將伐顓臾》是一篇駁論文，在給學(xué)生分析了文章后我重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)駁論文先駁后立的觀點(diǎn)，也就是先批駁對(duì)方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)然后正面闡述自己正確的觀點(diǎn)。而后我在上魯迅先生的《拿來(lái)主義》時(shí)就采用了比較教學(xué)的方法?！赌脕?lái)主義》是一篇較難理解的文章，學(xué)生往往讀了幾遍還是云里霧里，而本文的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握文章的思路，于是我讓學(xué)生回憶《季氏將伐顓臾》一文的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過比較才明白原來(lái)本文也是一篇駁論文，以此作為切入點(diǎn)，學(xué)生很快理解了本文的思路，魯迅先生先批駁了“閉關(guān)主義”、“送去主義”“送來(lái)主義”，然后正面闡述了“拿來(lái)主義”的觀點(diǎn)。因而教師帶著學(xué)生總結(jié)駁論文的特點(diǎn)，并 列舉生活中的例子如辯論賽中就經(jīng)常使用到，這樣學(xué)生對(duì)于駁論文就基本上掌握了。

另外，通過聽課的方式或者集體備課的教研組活動(dòng)，通過比較同樣可以讓我們從其他教師身上學(xué)到不少好的教學(xué)方法，有利于語(yǔ)文組教師整體教學(xué)能力的提高。事實(shí)證明，無(wú)論是教與學(xué)，運(yùn)用比較的教學(xué)方法，解決語(yǔ)文教學(xué)中的各類矛盾，其功效不可低估。當(dāng)然要有效地發(fā)揮其作用，在具體操作中還要注意以下幾點(diǎn)：首先選擇比較的對(duì)象要具有代表性，力求使學(xué)生通過比較對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某問題的悟性能達(dá)到舉一反三，觸類旁通的程度。其次確定了比較內(nèi)容和對(duì)象后，可提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，而教師更應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，以便取得更好的教學(xué)效果。三要注意因材施教，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力把握好比較內(nèi)容的難度，難度適中，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能達(dá)到教學(xué)目的。

總之，只要教師用心地鉆研教材，了解中職生的特點(diǎn)，創(chuàng)新思維，就能收到更好的教學(xué)效果。

第五篇：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探討

吉林省圖們市一小 劉翠玲

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中提出的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人利益而一起工作。在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自主的理想，小組合作是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的探索，我在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方面得到了一些認(rèn)識(shí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主能力

新課改伊始，許多學(xué)生尚未從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，他們習(xí)慣了獨(dú)立思考，一問一答的學(xué)習(xí)方式，突然間要他們以小組合作的形式解決問題，都有些措手不及。但是合作將個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程還是一個(gè)交往和審美的過程。

2、有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課標(biāo)》中所提的“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括：字、詞、句、篇的積累，語(yǔ)感、思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字、寫字、閱讀，寫作和口語(yǔ)交際能力，文化品位等內(nèi)容，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行熱烈討論，對(duì)于提高口語(yǔ)交際能力的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)中比，無(wú)疑是巨大的，同時(shí)也可以讓學(xué)生有一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

3、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

蘇赫姆林斯基說(shuō)過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”小組合作學(xué)習(xí)，就可以為每個(gè)學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，以滿足其展示自己的愿望，讓他享受成功的喜悅，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

4、有利照顧學(xué)生的個(gè)體差異

現(xiàn)在我校實(shí)行小班制，一個(gè)班級(jí)二三十人，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，老師教淺顯的，語(yǔ)文素養(yǎng)好的不滿足，老師傳授難度大的，語(yǔ)文素養(yǎng)差的，又不能接受，如何處理一堂課的難易度，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，都有積極性，讓老師很難把握，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，這個(gè)難題就迎刃而解了。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中就會(huì)做到互教互學(xué)，互相切磋，形成“一人教大家，大家教一人”的氛圍。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

目前，我已經(jīng)有意識(shí)地把小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式引入課堂。但是，我仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，在部分課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，存在以下幾個(gè)方面的誤區(qū)。

誤區(qū)之一：分組即合作

現(xiàn)在，有些老師上課，出幾道思考題，劃分下小組，前后桌，或鄰近幾桌為小組，讓他們合作學(xué)習(xí)，結(jié)果有的小組，根本沒有人討論，有的小組說(shuō)一些與題目無(wú)關(guān)的話，等幾分鐘后，請(qǐng)小組匯報(bào)，結(jié)果問題沒有解決，老師把答案說(shuō)出來(lái)，其實(shí)這不是小組合作人，導(dǎo)致耽誤了時(shí)間，學(xué)習(xí)效率低下。

誤區(qū)之二：參與即合作

合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生參與，同時(shí)應(yīng)注意兩種現(xiàn)象：其一：無(wú)效參與。在轟轟烈烈的討論爭(zhēng)辯中，很多學(xué)生由于達(dá)不到教師設(shè)想的高度，在參與過程中并未真實(shí)獲得，而以一種虛假表象掩飾自己內(nèi)心的無(wú)助。其二，小組“一言堂”。合作小組中由于學(xué)生層次的參差不齊，能力強(qiáng)的學(xué)生往往成為了小組長(zhǎng)，他的表達(dá)也決定小組整體學(xué)習(xí)的方向和過程，這就形成了小組的“一言堂”的局面。

無(wú)論是無(wú)效參與者還是小組的“一言堂”，出現(xiàn)如此現(xiàn)象，其中暗含著合作學(xué)習(xí)缺乏教師的有效監(jiān)管，或者為了求全求美，讓合作學(xué)習(xí)走向一種形式化。

誤區(qū)之三：結(jié)論即合作

一堂課學(xué)生討論的時(shí)間不過十分鐘，其余時(shí)間被無(wú)情地分割成學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。這并不是新課標(biāo)提倡的合作學(xué)習(xí)，這是一種披著合作外衣的教師的“一言堂”。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)在于對(duì)問題的合作探索，合作不回避結(jié)論，但合作學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于在結(jié)論的追求中所獲得的方法與樂趣。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)僅是教室內(nèi)熱鬧，更應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)范圍擴(kuò)展到更廣闊的天地。

三、小組合作學(xué)習(xí)的策略

1、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例進(jìn)行組向平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構(gòu)建的合作小組“但內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。合作小組的人數(shù)，國(guó)外研究一般建設(shè)4人。4人相鄰合作學(xué)習(xí)，2人同桌，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。

要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

①確立一個(gè)小組長(zhǎng)。實(shí)踐告訴我們，選取一名成績(jī)好，責(zé)任心強(qiáng)有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)的組織，分工，協(xié)調(diào)，合作等工作至關(guān)重要。

②擬定一個(gè)核心目標(biāo)。讓每組成員集思廣益，共同蹉商為小組取一個(gè)積極向上，富有新意的，響亮的名字，作為一個(gè)核心目標(biāo)，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。

③制定一個(gè)合作方案。使學(xué)生人人參與，須制定一個(gè)合作方案，確定小組成員的角色，分工明確。如，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持組內(nèi)的交流，協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)成員參與的積極性，記錄員負(fù)責(zé)記錄發(fā)言的內(nèi)容。第一發(fā)言人綜合本組的發(fā)言內(nèi)容，代表小組長(zhǎng)在全班交流；第二發(fā)言人作補(bǔ)充完善。監(jiān)督員對(duì)成員的表現(xiàn)作以評(píng)定并記載，作為以后評(píng)優(yōu)的依據(jù)，每個(gè)角色要定期輪換。

2、教師的引導(dǎo)和組織策略

張志公先生曾說(shuō)過：“成功的語(yǔ)文教學(xué)，是導(dǎo)演和演員良好配合的結(jié)晶”。如果沒有教師有效的組織，沒有教師漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是無(wú)序和低效的。

（1）要有明確的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)

合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括兩類，即學(xué)術(shù)性上目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽視學(xué)生交往技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而在合作課堂中，對(duì)學(xué)生合作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分，否則學(xué)生因缺乏合作意識(shí)和技能，從而影響學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能：傾聽、質(zhì)疑，堅(jiān)持自我，互相幫助，加強(qiáng)整體意識(shí)，交流，大膽，表述自己的觀點(diǎn)。

案例：教師在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)

分小組，分角色朗讀全文，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能有感情朗讀全文。合作技能目標(biāo)是：同學(xué)們?cè)诼犕M同學(xué)朗讀時(shí)，要注意聽出朗讀同學(xué)的感情。讀完后，小組內(nèi)同學(xué)要交流，這樣的話小組內(nèi)的同學(xué)讀得更認(rèn)真，聽的也會(huì)認(rèn)真。從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）合作學(xué)習(xí)的形式和流程

問題討論是合作學(xué)習(xí)的基本形式，它通常由教師提出一個(gè)討論的問題，然后由小組進(jìn)行討論，教師巡視，討論完后讓學(xué)生匯報(bào)討論的結(jié)果，教師給予一定的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。合作學(xué)習(xí)過程的基本流程可以這樣設(shè)計(jì)：確定合作目標(biāo)和任務(wù)——獨(dú)立思考、個(gè)體學(xué)習(xí)——小組交流、形成共識(shí)——呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)成果——總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（3）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——合作學(xué)習(xí)的前提

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生欲知、欲究、欲得、欲進(jìn)的良好的問題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生更多選擇，思考余地，為探究提供了思維空間，為合作探究提供了條件?？蓮囊韵聨追矫嫒胧帧?/p>

a、用音樂創(chuàng)設(shè)情境。如教《我們的祖國(guó)多么廣大》一課時(shí)，用《我們的祖國(guó)是花園》的歌曲，學(xué)生都熟悉，使學(xué)生容易進(jìn)入到的故事情節(jié)中來(lái)。b、用故事創(chuàng)設(shè)情境。如教《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，播放《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫故事，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

c、用圖畫創(chuàng)設(shè)情境?！陡火埖奈魃橙簫u》可用西沙群島的圖片，促進(jìn)他們研討西沙群島特點(diǎn)的激情。

小組合作學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，運(yùn)用得好，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。反之，作為一種嘩眾取寵，只會(huì)降低課堂教學(xué)的效果，靈活運(yùn)用學(xué)生才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。