第一篇：九年級語文下冊第二單元“表達(dá)交流”綜合實(shí)踐《曲折與變化》教案

北師大版九年級語文下冊第二單元“表達(dá)交流”綜合實(shí)踐《曲折與變化》教案 課前預(yù)習(xí)：

1.回顧初中所學(xué)過的課文中富于曲折、變化的情節(jié)。

2.想一想自己生活中發(fā)生過哪些曲折的故事。3.探究一些曲折為文的技法。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。教學(xué)目標(biāo)：

1、通過課文例子，感受“曲折”在文章中的具體運(yùn)用。

2、掌握幾種使文章張弛有致、波瀾起伏的手法。

3、“曲折”構(gòu)思比賽，學(xué)會運(yùn)用曲折寫作文。

教學(xué)重點(diǎn)：通過課文例子，感受“曲折”在文章中的具體運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握幾種使文章張弛有致、波瀾起伏的手法，學(xué)會運(yùn)用“曲折”寫作文。評價任務(wù)：

1.寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。2.多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

3.根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

4.通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

5.掌握幾種使文章張弛有致、波瀾起伏的手法，學(xué)會運(yùn)用“曲折”寫作文。教學(xué)過程：

第一課時（共一課時）課前交流：講課前，老師有三句話和同學(xué)們共勉。（生齊讀）多媒體顯示： 勇敢自信的展示自我

虛懷若谷的欣賞別人 團(tuán)結(jié)友愛的合作學(xué)習(xí)

一、詩句接龍，激趣導(dǎo)入：

一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下：

? 這個婆娘不是人 舉座皆驚 ? 九天仙女下凡塵 喝 彩 ? 兒孫個個都是賊 驚 怒 ? 偷得壽桃獻(xiàn)至親 拍手叫好 短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口

二、重溫經(jīng)典，再現(xiàn)“曲折”

在我們所學(xué)的九年級下冊第二單元課文中，哪些文章波瀾起伏充滿了曲折變化？（學(xué)生根據(jù)自己想到的課文，談一談曲折之處？暢所欲言）

小結(jié)：南宋朱熹說過：“文須錯綜見意，曲折生姿”；明末清初文學(xué)批評家金圣嘆說：“文章之妙，無過曲折”；清代的袁枚在《隨園詩話》中說過“文似看山不喜平”、“凡作人貴直，而作詩文貴曲”，說的都是行文要奇巧多變，曲折起伏跌宕，才能多姿多彩。只有內(nèi)容生動，而且情節(jié)曲折，情感富于變化，看似“山重水復(fù)”，忽而“柳暗花明”，文章才會引人，動人心弦、攝人心魄。

我們?nèi)绾文馨咽虑閷懙母鼊尤?、更曲折呢？有那些可借鑒的方法嗎？

三、方法引航，領(lǐng)會“曲折”

（指定每一小組負(fù)責(zé)一個方法，在小組內(nèi)合作尋找與這一方法相關(guān)的課文內(nèi)容，舉例談一談這一方法的作用。）

1.情節(jié)突轉(zhuǎn)法（《最后一片葉子》《麥琪的禮物》《項(xiàng)鏈》……）

突轉(zhuǎn)法，或稱之為“翻轉(zhuǎn)法”。所謂“翻轉(zhuǎn)”，是指記敘事件時，順著一個方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到朝這個方向發(fā)展的一種可能性上，層層推向高潮；達(dá)到頂點(diǎn)時，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，通過另一種結(jié)局的突然揭曉，掀起波瀾，將讀者對事件意義的理解推向一個新的高度。如莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》在將菲利普朝思暮想、渴盼兄弟榮歸故鄉(xiāng)的心情渲染到無以復(fù)加的地步時，情節(jié)突然翻轉(zhuǎn)——在游船上他遇到潦倒落魄的于勒時像逃避瘟神似地擺脫了他。這令讀者不勝驚愕，感情驟然跌落，從而更深層次地理解了當(dāng)時那個社會的人際關(guān)系。2.巧留空白法（《藝術(shù)品》《項(xiàng)鏈》《最后一片葉子》《貓的故事》……）

說滿說盡，一覽無余，不給讀者留下任何思考、想象的余地，這是一種常見的文章病。真正的好文章則是，不僅能準(zhǔn)確傳遞作者欲提供的各種信息，而且善于作虛化，省略處理，留下一定的“空白”，給讀者的審美心理以馳騁想象的無邊空間。如《紅樓夢》中寫黛玉臨終時高叫：“寶玉，寶玉，你好……”，便“渾身冷汗，不作聲了。”“你好……”什么也沒說，然而這留下的空白中，有多少難以言傳的東西?。∮梢梢?，預(yù)留空白，是作者有意為之，是為了增強(qiáng)文章表達(dá)效果使用的一種手段，其目的在于使“無畫處皆成妙境”，做到“此時無聲勝有聲”，使得文章波瀾起伏，引人入勝。3.巧設(shè)懸念法（《梁思成的故事》《貓的故事》……）

懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關(guān)子”，即設(shè)置疑團(tuán)，不作解答，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。先虛寫，后實(shí)寫，遠(yuǎn)鋪墊，近襯托，疑陣層設(shè)，氛圍渲染，最后才讓所要突出的具體事物露出廬山真面目。通俗地說，它是在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置謎面，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，然后在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)揭開謎底。比如《三國演義》中寫諸葛亮的出場，劉備三顧茅廬，幾經(jīng)曲折才見著，就是先虛后實(shí)的出場亮相法，這樣先虛后實(shí)，層層烘托渲染，既讓讀者受懸念所勾引，急切地往下看，又使讀者在最后得到極大的滿足。4．設(shè)置巧合法（《麥琪的禮物》《藝術(shù)品》……）

俗話說，“無巧不成書”，沒有巧合，就沒有故事；要想引人人勝，設(shè)置巧 合是一種常用的寫作技法?！扒珊稀笔紫纫虾跎畹恼鎸?shí)；其次要巧得合理，合乎情節(jié)的邏輯性；第三要巧得新奇。歐·亨利的小說《麥琪的禮物》便是個典范：妻子德拉正巧賣掉自己的美發(fā)買回丈夫心愛的金表上需要的表鏈，丈夫杰姆正巧賣掉金表而買回妻子喜歡的一套梳子。這種巧合巧得新，巧得奇，巧得令人絕倒，又巧得使人心酸落淚。

5.欲揚(yáng)先抑法（《阿長與〈山海經(jīng)〉》《貓的故事》……）

這是組織篇章造就轉(zhuǎn)折形成波瀾的又一重要技法。抑揚(yáng)法有先抑后揚(yáng)，也有先揚(yáng)后抑。6.對比鮮明法（《范進(jìn)中舉》《我的叔叔于勒》《最后一課》……）

對比法可使人辨真?zhèn)危魇欠?，識好壞，促人冷靜地思考，作出正確的判斷。吳敬梓在《范進(jìn)中舉》中，著意刻畫了胡屠夫在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、嫌貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。讀者就是通過從這些忍俊不禁的丑態(tài)的淋漓盡致的描繪中，看到封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡的。

小結(jié): 文章如若平鋪直敘、平平淡淡，像一篇流水帳，必然會讓讀者感到味如嚼蠟。因此要達(dá)到曲折起伏的效果，首先要注意選材，要善于利用事件本身的曲折性、復(fù)雜性。只要把握好事物的常態(tài)、變態(tài)，偶然、必然，如實(shí)地、有層次地展現(xiàn)事件的矛盾沖突，反映出事件本身的曲折性和復(fù)雜性，就能顯示出一定的波瀾。同時，還可以相應(yīng)地運(yùn)用一些興波瀾、生變化的技巧和方法。

一篇文章往往綜合運(yùn)用幾種方法。這樣容易使文章一波三折、平中見奇。但寫作時也應(yīng)注意以下容易出現(xiàn)的問題：一是將事件描寫得繁復(fù)曲折，但與突出的中心關(guān)系不大，徒使文字冗長拖沓。二是情節(jié)構(gòu)思老套，明眼人一眼就能看出事件的走向，達(dá)不到引人入勝的效果。三是為了敘事曲折而穿鑿附會，破綻百出。文章跌宕昭彰，波瀾起伏，可以激發(fā)閱讀興味，但一定要適度、自然，不可脫離生活、故弄玄虛，或者節(jié)外生枝，故作驚人之筆。

我在前一段時間遇到了一件曲折的小事，同學(xué)們想不想聽？想聽我是有條件的，聽時認(rèn)真，適當(dāng)記錄，便于點(diǎn)評。

[教師下水文展示] 教師口述自己的作文片段。

友

情

冬天的陽光像一床薄毯子，懶洋洋地蓋在人的身上，非常溫馨。

上課鈴響了，我向教室走去。在走廊里，看到別的班級都安靜下來了，唯有我上課的班級異常喧鬧，大喊大叫聲，此起彼伏，真是人聲鼎沸呀！我的好心情一掃而光，心想：“我一定得抓兩個典型，殺雞駭猴?！?/p>

我飛奔到教室門口，猛地推開門，大吼道：“上課鈴都響了，趕快快靜下來，你，還有你，亂成什么樣子了，下課后去辦公室寫說明書……”對著全班又訓(xùn)了幾句，正要準(zhǔn)備上課，這時，我發(fā)現(xiàn)還有幾個同學(xué)在那里偷笑，我心想：“哎呦，這幾個同學(xué)心理素質(zhì)挺好的，我先上課，課下再好好教訓(xùn)你們幾個。”我說道：“上課?！卑嚅L喊道：“起立！”全班齊刷刷地站起來了，異口同聲地喊道：“老師，新年快樂！”我先是一愣，然后恍然大悟：明天是元旦，要放假，學(xué)生是提前祝我新年快樂。原來剛才他們?nèi)绱诵[是為了……難道是我……此時，班長給我送來了一張新年賀卡，上面寫滿了63個學(xué)生的姓名，讓我激動不已。緊接著，團(tuán)支書也出場了，手里拿著一個信封，走到我面前，用雙手鄭重其事的交給了我，并嚴(yán)肅認(rèn)真地說：“老師，這是我們?nèi)w同學(xué)的決定，現(xiàn)在不要看，請下課再看?！蔽覍θw學(xué)生表示了歉意和謝意，然后開始講課了。我?guī)еd奮激動和疑惑期盼上完了一節(jié)課，下課時我在教室里打開信封一看，高興地笑了，緊接著是無比的感動，因?yàn)檫@是一份“好朋友”證書，上面寫著：永哥同志，經(jīng)過我們?nèi)嗤瑢W(xué)的慎重考慮，決定授予你“好朋友”榮譽(yù)證書，望你戒驕戒躁，努力奮斗，變得更好。

學(xué)生們早已忘記了我以前的簡單粗暴、缺乏耐心，只記得我仍然是他們的好朋友?？纯此麄儬N爛的笑臉，再看看“好朋友”三個字，我倍感自責(zé)，同時又感到那么地溫馨……

[學(xué)生多角度評價老師的下水文] “課上”得來終覺淺，絕知此事要躬行。老師的作文算是拋磚引玉，希望引出同學(xué)們更好的作品來。

四、思想碰撞，運(yùn)用“曲折”

以“友情”“成長”“觀球（棋、影視、車禍）”為題（選一或自選其它感興趣的話題），寫一篇“曲折”之文。

要求：1.能寫出事情或心情的曲折變化。2.寫一個200字左右的片段。溫馨提示：1.獨(dú)立構(gòu)思 2.組內(nèi)循環(huán) 3.選“文曲星” 學(xué)生每個小組推薦一篇佳作，選2-3個小組代表讀文章后，學(xué)生多角度評價，教師適時點(diǎn)撥。

五、學(xué)海拾貝，感悟“曲折” 聊著“曲折的故事”，不知不覺已臨近下課時間了。請同學(xué)們談?wù)勥@節(jié)作文課，你有哪些收獲和感想？（提示：可談知識方面、情感方面、認(rèn)識方面……）結(jié)束語：

古時稱高才文人為“文曲星”，這是否跟“文章之妙，無過曲折”有關(guān)不得而知，可袁枚曾這樣解讀：“天上有文曲星，無文直星。”足見“曲”與“星”二者不無關(guān)系。——如此看來，若懂得“曲折”為文，大約便離“文曲星”不太遠(yuǎn)了。

衷心希望同學(xué)們在今后的寫作中，多積累，多訓(xùn)練，多探究，真正懂得“曲折”為文，我相信我們大家中間一定會出現(xiàn)一批妙筆生花、才高八斗的“文曲星”。附：板書設(shè)計

曲折與變化

合情合理

突轉(zhuǎn)

懸念

抑揚(yáng)

適度自然 空白

巧合 對比

波瀾起伏

曲折生姿

教學(xué)反思：

本節(jié)課我教學(xué)設(shè)計的基本理念是“激發(fā)興趣、由淺入深、學(xué)以致用”，因此教學(xué)過程的設(shè)計也是循序漸進(jìn)的，主要包括以下五個部分：詩句接龍，激趣導(dǎo)入； 3 重溫經(jīng)典，再現(xiàn)“曲折”；方法引航，領(lǐng)會“曲折”；思想碰撞，運(yùn)用“曲折”和學(xué)過留痕，感悟“曲折”。整堂課基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生懂得了曲折為文的重要性，并學(xué)會了應(yīng)用。在“方法引航，領(lǐng)會曲折”這一環(huán)節(jié)，我總結(jié)了六種最常用的“曲折”為文的方法，讓學(xué)生以小組為單位探究其中一種方法。探究過程中做到兩點(diǎn)：一是在初中所學(xué)過的課文找到運(yùn)用這一方法的例子，談一談是如何運(yùn)用的；二是總結(jié)歸納這一方法的寫作中有何效果。學(xué)生探究的較為深入，而且學(xué)生以課文當(dāng)范例，能更好地理解這一方法的運(yùn)用，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和借鑒性。

在整個教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了很多不足之處：有些環(huán)節(jié)的過渡還需再細(xì)化和自然些；有些教學(xué)順序要稍加調(diào)整會更流暢，效果會更好；課堂的預(yù)設(shè)多、生成少；時間的分配應(yīng)再合理些?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究、感悟。”我在教學(xué)中注重了對學(xué)生“曲折”為文方法的引領(lǐng)，但在審題、立意、選材和構(gòu)思等方面沒能放手讓學(xué)生去探究，也沒有過多的讓學(xué)生感悟如何把“曲折”為文的方法真正運(yùn)用到自己的文章中。在時間的安排上，學(xué)生訓(xùn)練和展示成果的時間相對來說太少了，應(yīng)該更少一些方法的指導(dǎo)，多一些學(xué)生的體驗(yàn)、探究、感悟和展示。

簡評：本課將課內(nèi)和課外相連接，引導(dǎo)在應(yīng)引導(dǎo)之時，恰到好處地激發(fā)學(xué)生的思考。教師站在新的高度，理論與范例相結(jié)合，給學(xué)生直觀的啟發(fā)，也給學(xué)生直接的引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)層次清晰，是一篇有深度有層次的優(yōu)秀教案。

第二篇：九年級語文上冊 第二單元“表達(dá) 交流”綜合實(shí)踐《通感

通感·表現(xiàn)

1教學(xué)目標(biāo) 1 認(rèn)識通感。學(xué)習(xí)使用通感和比喻的修辭 描寫聲音。3 培養(yǎng)審美能力。2學(xué)情分析

九年級學(xué)生的聽說讀寫能力已經(jīng)較為全面，讀寫說背是語文積累的途徑，善于傾聽是口語交流的第一步，語文學(xué)習(xí)是啟迪悟性與靈性的教學(xué)。本節(jié)課是對這一單元課文知識的總結(jié)和學(xué)生描寫聲音的寫作能力培養(yǎng)和訓(xùn)練提升。3重點(diǎn)難點(diǎn)

認(rèn)識通感是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)使用通感和比喻的修辭描寫聲音是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。4教學(xué)過程 一回顧導(dǎo)入新課 背誦《琵琶行》中聲音描寫的詩句，總結(jié)《琵琶行》中描寫聲音的方法：運(yùn)用比喻的修辭，將抽象無形的聲音轉(zhuǎn)化為熟悉的實(shí)體，具體可感形象生動。3 小練習(xí)填空

通過一系列的比喻描寫了琵琶音由流暢變?yōu)槔錆?，由停頓轉(zhuǎn)為雄壯，到最后的戛然而止，充分表達(dá)了琵琶女演奏的技藝高超。讀著詩句，那琵琶弦上的秋夜訴語似乎順著時光的流水流進(jìn)我們的耳中。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳,像山泉在嗚咽,像波濤在澎湃?！贝司溥B用四個比喻，調(diào)動讀者以往的經(jīng)驗(yàn)，把山谷里寂靜的夜晚里那種相矛盾的、不可捉摸的聲響，寫得如在耳旁

二 下面我們大家就以《李憑箜篌引》和《老殘游記》中的一段為例來再次學(xué)習(xí)還有什么好的方法來描寫聲音。1 出示李賀的詩朗讀，同學(xué)找出69頁描寫聲音很形象的句子。三 合作交流品析 《老殘游記》第二回中描寫白妞的絕唱中大量運(yùn)用了通感的修辭，讓人深刻的感受到她演唱的精神魅力。如寫白妞初唱時不甚大的聲音，讓人感到舒坦歡暢，“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”；寫白妞越唱越高，“忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際”，尖細(xì)高亢、剛勁有力之聲讓讀者不難想像；寫白妞演唱至“節(jié)節(jié)高起”時，“恍如由傲來峰西面，攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上”，具體形象地描繪出“愈翻愈險，愈翻愈奇”的歌聲；描寫白妞宛轉(zhuǎn)千回的歌喉時，“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插，頃刻之間，周匝數(shù)遍”，讓讀者似乎可手?jǐn)堻S山的三十六峰，急促變化、回旋激蕩的聲音讓人應(yīng)接不暇；描寫白妞演唱聲音漸寂忽起時，“像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂”，夜空焰火，火樹銀花，姿態(tài)各異，炫人耳目，似把讀者帶到濟(jì)南府的明湖居里，讓人浮想聯(lián)翩。四 佳句賞析積累。

1.我聽見了她那閃閃爍爍的笑聲

2遠(yuǎn)處隱約飄來陣陣香味，似有似無，如有悠揚(yáng)的樂聲，時斷時續(xù)。3天上的星星越聚越多，閃閃亮亮的，特別鬧。

4她大大的眼睛忽閃忽閃的，我對她說：“你的眼睛真鬧啊，別眨了?！?/p>

5夜晚的彩燈亮，這邊紅、那邊綠，這邊明、那邊暗，整個城市奏響了一曲歡騰的樂曲。6那些蘆葦高高低低地晃動著，如同鼓點(diǎn)有節(jié)奏的擊打。7歌聲／象煞黑天上的星星／越聽越燦爛.五 聽音樂，描寫聽后感受。學(xué)生傾聽<高山流水>名曲欣賞并口述。2 情景設(shè)置并想象描寫。

第三篇：九年級語文下冊 第一單元“表達(dá) 交流”綜合實(shí)踐《場面與細(xì)節(jié)》教案1 (新版)北師大版1

場面與細(xì)節(jié)

1教學(xué)目標(biāo)

1.體會閱讀：學(xué)習(xí)本單元人物描寫的精華。

2.寫作指導(dǎo)：訓(xùn)練寫好人物之間交往交流的場面，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物個性。2學(xué)情分析

場面是一個具體的空間，一個時間的截面和在這特定時空中活動著的人或物的結(jié)合體；或者也可以說，“場面是對人或物在特定時空中存在或活動情狀的描述?！眻雒媸怯洈⑽牡幕緲?gòu)成單位。敘事作品中對形象的刻畫，貴在細(xì)節(jié)的精致。最起碼的“形象思維”就是以有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)思維。學(xué)生的寫作水平的高低，從學(xué)生對場面的描寫可以略見一斑。鑒于農(nóng)村學(xué)生平時的閱讀習(xí)慣差，閱讀的量較少，積累的閱讀體驗(yàn)比較少，因此要細(xì)致生動的描寫一個場面有一定的難度。3重點(diǎn)難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)本單元人物描寫的精華。

2.訓(xùn)練寫好人物之間交往交流的場面，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物個性。4教學(xué)過程

活動1【活動】課前準(zhǔn)備（學(xué)生）

學(xué)生分四組歸納出《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《我的叔叔于勒》《乞丐》和《陳小手》中涉及的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。

活動2【活動】課前準(zhǔn)備（教師）相關(guān)理論儲備

（一）關(guān)于場面

場面是一個具體的空間，一個時間的截面和在這特定時空中活動著的人或物的結(jié)合體；或者也可以說，“場面是對人或物在特定時空中存在或活動情狀的描述?！?“特定時空”是場面的標(biāo)志。

一般地說，空間轉(zhuǎn)換了，場面也就轉(zhuǎn)換了，即使時間相同，但那已是同一時間與另一空間的特定組合，屬于另一場面了。如《為了六十一個階級兄弟》中，就有兩節(jié)的小標(biāo)題是“就在同一個時間內(nèi)”，而它們無疑都是獨(dú)立的場面。

時間推移了，空間卻相同，算不算場面轉(zhuǎn)換呢？這要看具體情況。場面所包含的時間截面本來就可長可短。諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，雖然可能舌戰(zhàn)了幾個小時，也仍然是一個場面，因?yàn)槠渲?1

固然有時間的推移，卻是連續(xù)的，仍然是這一段時間與某一空間的“特定組合”。但如果有兩個老頭今天坐在這里釣魚，明天還坐在同一地方釣魚，卻就是兩個場面了，因?yàn)榭臻g雖然相同，時間并不連續(xù)，那已是同一空間與不同時間截面的“特定組合”。

場面是否轉(zhuǎn)移，還要看人或物的活動有沒有內(nèi)涵的變化。比如，那兩個老頭在河邊垂釣，靜等魚兒上鉤，則雖從“晚霞滿天”到“暮色蒼茫”，也還是同一“垂釣場面”；而如果兩個倔老頭一言不合，爭執(zhí)起來，終致互奮老拳，打得竿斷魚傾，那就從“垂釣場面”轉(zhuǎn)換為“爭斗場面”了。

在實(shí)際寫作中，有時并不一定面面俱到地交代清楚各要素，而仍不影響其成為場面。如朱自清的《春》，因?yàn)槭菍懢笆闱榈?，沒有人物事件，所以全篇各個部分都沒有具體的時間地點(diǎn)，但仍然是“對人或物在特定時空中存在或活動情狀的描述”。它的“時”是泛指的時——春天，大體上有一個從春來了到春意日深的過程，但并沒有嚴(yán)格的時間銜接關(guān)系；它的“空”也是不確指的空——“山朗潤起來了，水漲起來了……”并不限定哪座山，哪道水，只是點(diǎn)出春天大環(huán)境的特點(diǎn)；然后，春草、春花、春風(fēng)、春雨和春天的人們，“鏡頭”一個個移過去。每一類事物都在其不確指的時空中顯示它鮮明的動態(tài)形象，每一個“鏡頭”就是一個場面。

所以，場面的“三要素”（“人或物”在特定的“時間”、“空間”里的存在或活動的情狀）是不可缺少的，但它們的具體形態(tài)又是因文而異的。

以《從百草園到三味書屋》為例，全文就主要是由六個場面構(gòu)成的：

(1)可愛而有趣的百草園。這里既有異彩紛呈的靜態(tài)物象，又有活潑多姿的動態(tài)物象和音象，而且字里行間，有一個孩子在活動。(2)長媽媽講故事及故事所包含的情節(jié)。(3)在冬天下雪后的百草園捕鳥。

(4)在三味書屋“肥大的梅花鹿”畫前拜師。

(5)在三味書屋因詢問“怪哉”這種蟲是怎么回事而碰了釘子。(6)在三味書屋的日常念書狀況。

本文中，此類非場面的文字還不少?？梢?，場面是記敘文的基本構(gòu)成單位，但并非記敘文的全部參見林可夫主編：《高等師范寫作教程》，福建教育出版社1991年版，第334~337頁

（二）關(guān)于細(xì)節(jié)

敘事作品中對形象的刻畫，貴在細(xì)節(jié)的精致。最起碼的“形象思維”就是以有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)思維。形象，本來是相對于抽象而言，它不同于自然科學(xué)、社會科學(xué)的邏輯概括?？茖W(xué)以排除

感性的具體形態(tài)，綜合、概括事物的普遍屬性為特點(diǎn)，文學(xué)則表現(xiàn)個別的看得見的、摸得著的、具體可感的事和情。例如用抽象的語言來講，這個人笑得可惡，用形象的語言來講則可以說，這個人一笑露出了三十二顆金牙。用抽象的語言說，這孩子笑得很可愛，用形象的語言則可以說，這孩子笑起來臉紅得像蘋果，不過比蘋果多了兩個酒窩。高爾基說：“真正的語言藝術(shù)是非常生動如畫的，而且?guī)缀跏侨怏w可以感觸得到的。應(yīng)該使讀者看到語言所描寫的東西，就像可以看到可以觸摸的實(shí)體一樣。”“可惡”“可愛”，是抽象的、看不見、摸不著的，缺乏可感性的，而有了“金牙”“酒窩”，就成可看得見、摸得著的了。關(guān)鍵還在于這些細(xì)節(jié)并不是生活中一切的細(xì)枝末節(jié)。《蘇聯(lián)大百科全書》中對細(xì)節(jié)下這樣的定義：“細(xì)節(jié)是整體(這里指藝術(shù)作品)的一個小小的部分，是生活中的細(xì)枝末節(jié)，是局部?！鞭D(zhuǎn)引自安東諾夫《細(xì)節(jié)》，見《蘇聯(lián)文藝》1984年第3期。光是生活中的細(xì)枝末節(jié)還不是藝術(shù)的。藝術(shù)的細(xì)節(jié)是帶著假定性的，其中交融著生活和作者的感情，不是一般的生活，而是生活的特征。

高爾基還說過：“當(dāng)他(按：作家)在任何一個人身上，找到指出和強(qiáng)調(diào)談話、手勢、姿態(tài)、相貌、微笑、眼神等獨(dú)特特點(diǎn)的時候，這些人物在他筆下就是活生生的?！?《高爾基論文學(xué)》，人民文學(xué)出版社，第227頁?；顒?【活動】預(yù)習(xí)檢查

學(xué)生交流課前歸納出的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。

（1）以小組為單位學(xué)生組內(nèi)交流找出的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。（2）小組負(fù)責(zé)人做好交流記錄及發(fā)言準(zhǔn)備。

（3）小組代表展示本組同學(xué)發(fā)言精華（兩三例即可）。（4）學(xué)生探討特定場面的細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物的作用?；顒?【講授】教師點(diǎn)撥 教師點(diǎn)撥：

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的、有特點(diǎn)的、能細(xì)膩展現(xiàn)人物的品質(zhì)個性的描寫。細(xì)節(jié)描寫歸根到底是為塑造人物形象服務(wù)的，細(xì)節(jié)描寫一般是在場面中出現(xiàn)的。

場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環(huán)境中的活動所構(gòu)成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。

場面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態(tài)”的描寫。

活動5【活動】自主探究 探討細(xì)節(jié)描寫的方法。

（1）學(xué)生思考：巴爾扎克說：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時，再前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價值?！蹦敲?，我們可借鑒的細(xì)節(jié)描寫常見的方法有哪幾種？在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時應(yīng)注意什么？（2）小組討論?；顒?【講授】教師點(diǎn)撥

常見的細(xì)節(jié)描寫方法有（課件展示要點(diǎn)）： a.簡筆勾勒。b.動態(tài)造型。

c.對比展示?！犊滓壹骸贰斗哆M(jìn)中舉》《我的叔叔于勒》刻畫主人公形象的時候都采用了前后對比描寫的手法，在前后差異的對比中，讀者清楚地了解了人物的內(nèi)在和文章的主題。d.運(yùn)用修辭。

進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時應(yīng)注意： a.細(xì)節(jié)描寫要真實(shí)。b.細(xì)節(jié)描寫要典型。c.細(xì)節(jié)描寫要緊湊?；顒?【練習(xí)】寫作實(shí)踐

以《課間》《口角》《吹噓》《優(yōu)雅》《粗俗》《虛偽》（選一）為題，寫一個場面，盡量做到細(xì)節(jié)逼真、生動，能體現(xiàn)人物個性。要求：寫得“豐富一點(diǎn)”，600字左右。

第四篇：九年級語文下冊第二單元教案出師表教案

九年級語文下冊第二單元教案 課題:出師表 課型：鑒賞課時：姓名：孫景浩單位：馬蘭第一中學(xué)日期：

.評論 2課時

2013/3/17 【文本解讀】：

《出師表》選自晉陳壽《三國志.蜀書.諸葛亮傳》。這篇表文針對當(dāng)時的局勢，以誠懇的言辭，反復(fù)勸勉劉禪要繼承先主劉備的遺志，開張圣聽，賞罰嚴(yán)明，親賢遠(yuǎn)佞，已完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)，表現(xiàn)了諸葛亮“興復(fù)漢室”的堅(jiān)定意志和對蜀漢忠貞不二的品格?！窘虒W(xué)設(shè)想】：

1、講解背景 和疏通文意結(jié)合，通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容大意，不搞逐字逐句翻譯。

2、本文結(jié)構(gòu)層次有多種劃分方法，教學(xué)時不過于糾纏其中，應(yīng)以理清文章思路為最終目的。

3、“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，著重體會?！鞠嚓P(guān)課標(biāo)】：

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：

1.掌握文中詞類活用、古今異義、通假字等古漢語知識，積累文言詞匯 2.了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路等進(jìn)步主張，領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學(xué)習(xí)他的愛國精神

3.學(xué)習(xí)“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

【教學(xué)重點(diǎn)】: 理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

【教學(xué)難點(diǎn)】：聯(lián)系具體的語境，通過樸實(shí)的語言，理解人物沉深的情感 【評價任務(wù)】：

1．學(xué)生能夠借助注釋和工具書準(zhǔn)確的翻譯課文、疏通文意，領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠，體會諸葛亮的“鞠躬盡瘁死而后已”的愛國精神。2.積累文言詞匯，能夠疏通淺易的文言文?！窘虒W(xué)時數(shù)】：2課時 【教學(xué)過程】：第一課時 一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（出示幻燈）

老師：諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。二.走進(jìn)作者

活動一：（我來問，你來答）那位同學(xué)了解諸葛亮：

學(xué)生：（公元 181—234年）字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人，是三國時著名的政治家、軍事家他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪

活動二：大家討論“表”這種文體

“表”是古代奏議的一種，相當(dāng)于現(xiàn)代的書信，用于向君王陳說作者的請求和愿望常用議論、記敘和抒情相結(jié)合的寫法，要求寫得辭情懇切，委婉動人。本表是公元277年（蜀漢興建三年）三月，諸葛亮第一次出兵伐魏是上給蜀后主劉禪的表，為《前出師表》，后在228年（建興六年）11月，再次出師伐魏時又上書給劉禪，為《后出師表》通常所說的《出師表》一般指《前出師表》我們將要學(xué)的也就是《前出師表》《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興（后主劉禪年號）五年，第一次出師伐魏之前當(dāng)時蜀漢已從猇亭（現(xiàn)在湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內(nèi)政治修明，有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實(shí)現(xiàn)先帝的‘叫北定中原”，“興復(fù)漢室”的宏大理想 老師補(bǔ)充：

劉禪：劉備長子，小名阿斗劉備死后他繼任蜀漢皇帝，昏庸無能，由諸葛亮輔政，“政事無巨細(xì)，咸決于亮”公元234年，諸葛亮在北伐時，病死于五丈原戰(zhàn)場他逐漸信任宦官，朝政腐敗公元263年魏軍攻成都，他出降，第二年舉家遷洛陽，被封為安樂縣公

阿斗做皇帝——軟弱無能 扶不起來的阿斗——喻人沒有出息，難成事 三.整體感知，理清脈絡(luò)

溫馨提示：（用自己喜歡的方式閱讀課文，完成以下任務(wù)）

1.教師范讀課文，學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文要求做到讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏 2.四人小組分角色朗讀，要求讀出人物的語氣

3.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)看注釋，借助工具書，譯出大意（不懂的地方做記號）7.理清結(jié)構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段，提出以下幾個問題(1)在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？

【明確】學(xué)生： 廣開言路——嚴(yán)明賞罰——親賢遠(yuǎn)佞(2)作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？

【明確】學(xué)生：追述往事（三顧茅廬——白帝城托孤），來表達(dá)“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心

(3)在說明出師理由之后，作為臣下是否還要請求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

【明確】學(xué)生：明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議 第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由 第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心 四．課堂總結(jié) 老師: 實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。五．布置作業(yè)

1.積累相關(guān)的文言詞語，整理到筆記本上 2.完成課后習(xí)題一

第二課時 一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二．積累詞語，明確重點(diǎn)

過渡語：請同學(xué)們把搜集的詞語展示出來。學(xué)生展示：

學(xué)生甲：(一)通假字

1.必能裨補(bǔ)闕漏：“闕”通“缺”，缺點(diǎn)

2.爾來二十有一年矣：“有”通“又”，連接整數(shù)和零數(shù)

3.是以先帝簡拔以遺陛下：“簡”通“揀”，挑選、選擇的意思 學(xué)生已：(二)古今異義

1.誠宜開張圣聽 古義： 擴(kuò)大 今義：指商店開始營業(yè)

2.此先漢所以興隆也 古義：??的原因 今義：表示因果關(guān)系

3.先帝不以臣卑鄙 古義：身份低微，見識短淺 今義：現(xiàn)指品質(zhì)低劣下流

4.猥自枉屈 古義：辱，有降低身份之意 今義：卑鄙下流

5.未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也古義：痛心遺憾 今義：十分憎恨

6.由是感激 古義：感動振奮 今義：指激動感謝

7.臣本布衣，躬耕于南陽 古義：普通的百姓 今義：用布做的衣服

8.今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零 古義：眼淚 今義：鼻涕

9.由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳 古義：奔走效勞 今義：速度快

學(xué)生丙：

（三）一詞多義

1．中 而中道崩殂（半，形容詞）

宮中府中（內(nèi)，里，中間，方位名詞）2．道 而中道崩殂（路，途，名詞）以咨諏善道（道理，名詞）

3．分 今天下三分（分開，動詞）

而忠陛下之職分也（本分，名詞讀fèn）

4．然 然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)（可是，轉(zhuǎn)折連詞）

然后施行（這樣，指示代詞）

5．遺 以光先帝遺德（遺留，動詞）以遺陛下（給予，動詞）

6．有 若有作奸犯科（有，與“無”相對，動詞）

爾來二十有一年矣（通“又”用來連接整數(shù)與零數(shù)，數(shù)詞）

7．論

宜付有司論其刑賞（判定，動詞）

每與臣論此事（談?wù)摚h論，動詞）

8．明

以昭陛下平明之理（嚴(yán)明，形容詞）以傷先帝之明（英明，圣明，形容詞）

9．行

然后施行（做，執(zhí)行，動詞）性行淑均（品德，品行，名詞）

必能使行陣和睦（行列，這里指軍隊(duì)，名詞）

10．能

必能裨補(bǔ)闕漏（能夠，助動詞）

先帝稱之曰能（能干，有才能，動詞）

11．所

有所廣益（??的動詞，特殊的指示代詞下文“此先漢所以興隆也”、“此后漢所以傾頹也”、“此臣所以報先帝”中“所”均為特殊的指示代詞，具體的指代對象可以從上下文來體會）

優(yōu)劣得所（地方，處所，名詞）

12．當(dāng)

咨臣以當(dāng)世之事（正在??的時候，介詞）當(dāng)獎率三軍（應(yīng)當(dāng)，應(yīng)該，助動詞）

13．任

受任于敗軍之際（任用，委任，動詞）則攸之、祎、允之任（責(zé)任，職責(zé)，名詞）

14．臨

故臨崩寄臣以大事也（將要，副詞）

臨表涕泣（面對動詞）

15．效

恐付托不效（奏效，有效果，動詞下文“不效則治臣之罪”中“效”同此）

愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效（任務(wù)，名詞）

16．言

進(jìn)盡忠言（話，言論，名詞

不知所言（說，動詞）

17．以

故臨崩寄臣以大事也（介詞，把）

先帝不以臣卑鄙（介詞，因）

以光先帝遺德（表目的來，用來）以塞忠諫之路也（連詞，表結(jié)果，以致）

受命以來（連詞，表時間以）

是以眾議舉寵為督（因?yàn)椋?/p>

咨臣以當(dāng)世之事（拿）

是以先帝簡拔以遺陛下（因?yàn)椋?/p>

18．為

俱為一體（是）

眾議舉寵為督（擔(dān)任）

19．臣

此悉貞良死節(jié)之臣(臣子)先帝知臣謹(jǐn)慎（自稱，我）

20．良

此皆良實(shí)（善良的人）

此悉貞良死節(jié)之臣（可靠）

21．于

還于舊都（到）

未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也(對）

茍全性命于亂世（在）

22．所以 此后漢所以傾頹也（表原因）

此臣所以報先帝而忠陛下之職分也（用來）學(xué)生丁：

（四）詞類活用

1．親賢臣，遠(yuǎn)小人

親、遠(yuǎn)：形容詞做動詞

親，親近遠(yuǎn)，疏遠(yuǎn)

2．茍全性命于亂世

全：形容詞做動詞，保全

3．作奸犯科及為忠善者奸：形容詞做名詞，奸邪的事忠善：形容詞做名詞，忠善之事

4．此皆良實(shí)

良實(shí)：形容詞做名詞，善良誠實(shí)的人

5．優(yōu)劣得所

優(yōu)劣：形容詞做名詞，才能高的人和才能低的人

6．攘除奸兇

奸兇：形容詞做名詞，奸邪兇頑的敵人

7．陟罰臧否

臧否：形容詞做名詞，做善事惡事的人

8．以光先帝遺德

光：名詞作動詞，發(fā)揚(yáng)光大

9．故五月渡瀘，深入不毛毛：名詞作動詞，長草（暗指荒涼）

10.恢弘志士之氣

恢弘：名詞作動詞，擴(kuò)大、發(fā)揚(yáng)

11.北定中原

北：方位名詞作狀語，向北

12.恐托付不效

托付：動詞作名詞，托付的事情

13.此臣所以報先帝而忠陛下之職分也

忠：形容詞作動詞，對??盡忠

14.志慮忠純

慮：動詞作名詞，心思

（師生對于上面給以補(bǔ)充，此環(huán)節(jié)作為展示環(huán)節(jié)，不需要做過多的講解）三.合作探究，品評鑒賞（討論與交流結(jié)合）(一)第一節(jié)研討

1.當(dāng)時的不利條件是什么？當(dāng)時的有利條件是什么？

【明確】學(xué)生A: 不利——客觀——先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊

有利——主觀——侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外 2.本段提出什么建議？提出這一建議的目的是什么？ 【明確】學(xué)生B:開張圣聽——光先帝遺德，恢弘志士之氣 3.對國君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？

【明確】學(xué)生C:不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也

【小結(jié)】老師：這一段開篇便說“先帝”，傷痛極深，寄寓極深，由此振起全篇在分析天下形勢的基礎(chǔ)上，再說群情，提出“宜”與“不宜”作為告誡指出廣開明路，繼承先帝遺志，并發(fā)揚(yáng)光大，是存亡圖強(qiáng)的關(guān)鍵是總的建議全文的主旨就在與此

（二）第二節(jié)研討

1.作者在本段從哪個方面提出建議？從哪幾個具體方面提出的？

【明確】學(xué)生：從法度方面：①要賞罰公正、內(nèi)外一體——“宮中府中??” ②要法紀(jì)嚴(yán)明——“作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞” 2.提出怎樣的勸誡？

【明確】學(xué)生：“陟罰臧否，不宜異同”，“不宜偏私”； 3.“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？ 【明確】學(xué)生：宮中、府中

【小結(jié)】老師：這一段作者表明自己的憂慮在于“作奸犯科”，具體說明應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，關(guān)鍵在于公正嚴(yán)明的法治精神，是諸葛亮一貫的主張，也是堅(jiān)持貫徹、行之有效的辦法，故著重指出這一段總說宮中、府中，下面是分說宮中、府中

(三)第三、四節(jié)研討

1.這兩節(jié)從哪一方面提出建議？舉薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？有什么好處？

【明確】學(xué)生：從任用人才方面，主要舉薦賢人

郭攸之、費(fèi)棉、董允等——此皆良實(shí)，志慮忠純”—— “必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”

將軍向?qū)櫋孕惺缇瑫詴耻娛隆薄?“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所” 2.概括3、4段的內(nèi)容？

【明確】學(xué)生：述說文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì) 述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)?/p>

【小結(jié)】老師：以上兩段承上分說宮中、府中，推薦文臣、武將，諄諄勸勉，是怎樣“開張圣聽”的具體化諸葛亮死后，蜀漢政權(quán)還維持了29年（234—263），主要原因是諸葛亮選好了接班人(四)第五節(jié)研討

1.第五段提出什么建議？從具體哪些內(nèi)容說明的？

【明確】學(xué)生:親賢遠(yuǎn)佞的歷史經(jīng)驗(yàn)，是國家興亡的關(guān)鍵所在：①先漢興隆的原因②后漢衰亡的原因③劉備對此有所警惕④推薦賢臣，并希望親信他們，以興復(fù)漢室

2.“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？ 【明確】學(xué)生：“親賢臣；遠(yuǎn)小人”

【小結(jié)】老師:本段總結(jié)上兩段，提出“親賢遠(yuǎn)小”的建議這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”寥寥數(shù)語，提到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)，也是對前面兩段“宮中、府中”分說后的歸納并再舉薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆意味深長，十分得體(五)第六節(jié)研討

1.找出表明作者出身的句子（詞語）？

2.當(dāng)時作者的志趣是什么？“感激”的原因是什么？ 3.文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？ 4.哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

【明確】學(xué)生：“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十郁一年矣”

【小結(jié)】老師：本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時表達(dá)自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心(六)第七節(jié)研討 1.作者夙夜憂嘆的原因？

【明確】學(xué)生：“恐托付不效，以傷先帝之明” 2.“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

【明確】學(xué)生：“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明” 3.表明伐魏時機(jī)成熟的句子？

【明確】學(xué)生;“今南方已定，兵甲已足”

【小結(jié)】老師：本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心這一段是為下文“遺詔”張本，為被定中原做準(zhǔn)備，上文千回百折的鋪墊，至此終于點(diǎn)出“出師”一事，非常有力(七)第八、九節(jié)研討 1.第一句照應(yīng)上段哪一句？

【明確】學(xué)生：“獎率三軍，北定中原”

2.第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？ 【明確】學(xué)生:“斟酌損益，進(jìn)盡忠言” “開張圣聽” 3.第八段臨行前寫了哪些要求和囑托？

【明確】學(xué)生：①要求劉禪委以重任；②交代留守人的職責(zé)；③對劉禪的希望；④以感恩做結(jié) 【小結(jié)】老師：這一段諸葛亮從對自己、對群臣，對后主三方面提出要求：對自己要求著重“討賊”，對賢臣要求著重“進(jìn)言”，對后主要求著重“自謀”由己及人，情詞懇切，負(fù)有責(zé)任感 四.自主總結(jié)，疑點(diǎn)追蹤(交流與質(zhì)疑)

1.在文中，諸葛亮主要向劉禪提出了哪些建議？提出這些建議的目的是什么？他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條？文中諸葛亮表達(dá)了怎樣的感情？ 【明確】

諸葛亮提出的三條建議治國大計（廣開言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞），特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的

表達(dá)了諸葛亮①報先帝，忠陛下 ②“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心③鞠躬盡瘁、死而后已的精神

2.本文上表建議，以議論為主，為什么還要自敘身世？

【明確】這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當(dāng)“報之于陛下”這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致 3.諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下”不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么? 【明確】劉備對諸葛亮,可以說是思重如山,“三顧草廬”和“白帝托孤”使諸葛亮終身感激.劉備死后,他就把這種感情報之于劉禪,真心誠意地輔佐他,希望劉禪支持自己,完成大業(yè).從文中可以看出,分析形勢和提出建議是議論,自敘身世是記敘,表達(dá)自己“報先帝”“忠陛下”的意愿是抒情,三者的有機(jī)結(jié)合,把道理說明得很透徹,把事情敘述得很清楚,把感情表達(dá)得很充分——“受恩感激(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠 五．概括人物

思考：你對諸葛亮的看法怎樣？

【參考】文中體現(xiàn)了諸葛亮 “忠貞不二”“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神可以說諸葛亮的一生，為了劉氏父子的江山社稷，可謂嘔心瀝血，忠貞不二，受任于敗軍之際，奉命于危難之間,在他身上體現(xiàn)的是“鞠躬盡粹，死而后已”的崇高精神

六.課時小結(jié)布置作業(yè) 老師：

表文第一部分寓情于議論，在分析形勢后提出建議中貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望劉禪能夠繼承先帝遺志，完成大業(yè)，以振興蜀漢；還表達(dá)了對先帝崇敬、愛戴之情第二部分寓情于敘，字字句句都蘊(yùn)含著作者對先帝的知遇之恩和無限感激的情懷，也表達(dá)了作者竭盡效忠劉備父子的心愿和知恩圖報的心情整篇課文重在“報先帝，忠陛下”六字，認(rèn)識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神這一點(diǎn)無論在過去、現(xiàn)在還是將來都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)諸葛亮“出師未捷身先死”也無力挽回劉禪昏庸無能、盡信讒言導(dǎo)致漢室日益傾頹的現(xiàn)狀，歷史的車輪已經(jīng)呼喚一個新的時代但是，諸葛亮的人格力量是永遠(yuǎn)的楷模！

書憤 陸游

早歲那知世事艱，中原北望氣如山 樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān) 塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑 出師一表真名世，千載誰堪伯仲間

年輕時就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難 我常常北望那中原大地，熱血沸騰啊怨氣如山啊 記得在瓜州渡痛擊金兵，雪夜里飛奔著樓船戰(zhàn)艦 秋風(fēng)中跨戰(zhàn)馬縱橫馳騁，收復(fù)了大散關(guān)捷報頻傳 想當(dāng)初我自比萬里長城，立壯志為祖國掃除邊患 到如今垂垂老鬢發(fā)如霜，盼北伐盼恢復(fù)都成空談 不由人緬懷那諸葛孔明，出師表真可謂名不虛傳，有誰像諸葛亮鞠躬盡瘁，率三軍復(fù)漢室北定中原！

七．板書設(shè)計

出 師 表 諸 葛 亮

千 出

載

廣開言路 語重心長 師

誰 興復(fù)漢室

一

堪 嚴(yán)明賞罰 情真意切

表

伯

還于舊都

真

仲 親賢遠(yuǎn)佞 質(zhì)樸無華

名

間

報 先 帝 忠 陛 下

世

教學(xué)反思

全文既曉之以理，又動之以情，情真意切，忠心可鑒。全文六百多個字，先后十幾次提及“先帝”，多次提到“陛下”“報先帝”“忠陛下”思想貫穿全文，處處不忘先帝“遺德”“遺詔”，處處為后主著想，期望他成就先帝未競的“興復(fù)漢室”的大業(yè)全文既不借助于華麗的詞藻，又不引用古老的典故，每句話都不失臣子的身份，又切合長輩的口吻，不卑不亢，極為得體。亮點(diǎn)：

重視文言詞匯的積累，并且根據(jù)給以分類，利于掌握，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文上積累知識。

不足： 教學(xué)流程較簡單，沒有新穎，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠。建議：

教學(xué)應(yīng)該配樂朗讀示范，學(xué)生初步感知課文內(nèi)容與作者的情詞懇切。學(xué)生分組練習(xí)朗讀，掃除字詞障礙，努力做到感情到位，優(yōu)秀者全班展示并點(diǎn)評。關(guān)于三條建議是如何銜接起來的，逐段概括段意，擬列提綱理清文章的思路。

第五篇：九年級語文上冊 第三單元 “表達(dá) 交流”綜合實(shí)踐 “體驗(yàn) 穎悟” 作文教案 北師大版

第三單元 “表達(dá) 交流”綜合實(shí)踐 “體驗(yàn) 穎悟” 作文

課前預(yù)習(xí)：

對本單元所學(xué)課文進(jìn)行再閱讀，了解和區(qū)分作品中個性化的體驗(yàn)與穎悟。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！?教學(xué)目標(biāo)：

1、脫離膚淺的感知，追求一定溫度和深度的體驗(yàn)與穎悟。

2、實(shí)踐在游記寫作中體現(xiàn)對景物的個性化體驗(yàn)與穎悟。評價任務(wù)：

1．實(shí)踐體驗(yàn)穎悟在寫作中的運(yùn)用，尋求個體生命的獨(dú)特。2．互讀文章，相互評價，推薦參加班級交流。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入設(shè)計

名篇名作所寫的多是平凡的小人物，平常的小事，常見的景物，為什么具有打動人心的力量呢？這是因?yàn)樽髡卟粌H能用智慧的眼光觀察生活，而且能用細(xì)膩的心靈品味生活。他們能在平凡的小人物身上感受到其獨(dú)特的個性，或給人以啟迪的精神品質(zhì)；他們能領(lǐng)悟平常的小事中蘊(yùn)含的深刻的道理；他們能從常見的景物中受到感染和啟發(fā)。朱自清從父親爬鐵道的背影中體會到了父親濃濃的舐犢之情。莫頓·亨特從童年爬懸崖的經(jīng)歷中領(lǐng)悟了深刻的人生哲理。宗璞從紫藤蘿的遭遇中受到了人生的啟迪。

如果我們能把這種充滿生命智慧的獨(dú)特感悟表現(xiàn)在我們的作文中，何愁寫不出具有豐厚文化意蘊(yùn)的美文佳作?

二、理解本單元相同景物中所寄予的不同人生境界。本單元的主題是人生境界，選文大多寫的是人生體驗(yàn)與感悟，作者在對景物與事物的關(guān)照中，融入自己的生命體驗(yàn)，感悟到一種道理或升華出一種境界。

1、回顧本單元課文，說說《岳陽樓記》《登岳陽樓》《游岳陽樓記》《醉翁亭記》《談生命》中作者各自的體驗(yàn)和感悟有何不同？為何會有所不同？ 示例：《岳陽樓記》表現(xiàn)了范仲淹的“不以物喜；不以己悲”的寬闊胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大政治抱負(fù)；《登岳陽樓》表現(xiàn)了杜甫憂國憂民的思想情懷，《游岳陽樓記》則表現(xiàn)了袁中道懷才不遇之感和手足相失之痛；《醉翁亭記》表現(xiàn)的是歐陽修與民同樂的思想；《談生命》則表現(xiàn)了冰心老人那種超越生死，超越快樂和痛苦的一中特殊的生命感悟。

各位作者的感悟之所以會有所不同，原因在于他們的人生閱歷、生活境遇、思想境界不盡相同，每一個人都有自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)和閱歷，有著自己個人化的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與感悟。因而當(dāng)他們把自己生命的體驗(yàn)與穎悟投注到作品中時，便形成豐富多彩的千差萬別的詩文。

2、試著分析本單元你較有體驗(yàn)的一篇詩文，在小組中交流。示例：感覺較有體驗(yàn)的一篇文章是《談生命》，生命中不可能只有快樂而沒有痛苦，如果人生缺少了痛苦的滋養(yǎng)，也就不可能擁有破繭成蝶的美麗。

三、尋求個性化生命的獨(dú)特感悟。體驗(yàn)與穎悟都是一種獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，貴在個體生命經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的融入，這種體驗(yàn)與穎悟是個人化的、親歷的、別人無法代替的。優(yōu)秀的作品中都蘊(yùn)含了作者自己生命的投入與獨(dú)特感悟。例如：

天凈沙·秋思

馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

天凈沙·秋 白 樸

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

1、試比較這兩首詩，都是寫秋景，你認(rèn)為那首詩更能打動人，為什么？

賞析：白詩與馬詩的不同就在于，白詩只有物色而無意興，只有景而沒有情，缺乏深遠(yuǎn)感人的意境，關(guān)鍵在于這境中沒有人，沒有動人心弦的感情。馬詩中“斷腸人在天涯”一句融入了作者個體生命經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，蘊(yùn)含了作者自己生命的投入與獨(dú)特感悟。這一句使全詩進(jìn)入了人的心靈，顯出情感的的深度。因而馬詩對讀者的感染程度，對讀者心靈的觸動都更大。

2、教師歸納：主觀的獨(dú)特情感體驗(yàn)與生命感悟是構(gòu)成藝術(shù)意境的主要因素，否則純粹的景物描寫一旦缺乏個人情感的關(guān)照，就會流于膚淺，缺乏藝術(shù)生命。許多同學(xué)作文有描寫有敘事但是依然沒有感染力，原因就在于缺少獨(dú)特的生命體驗(yàn)與感悟，只停留在淺層次的感受上。

四、寫出有生命體溫的感悟

穎悟必須是自己的，才會動人，感悟要盡量追求深入、具體才能寫出有生命體溫的作品。初中生在寫作中應(yīng)當(dāng)表達(dá)對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和認(rèn)識，也就是表達(dá)對生活的獨(dú)特感悟。那么怎樣才能能把這種充滿生命智慧的獨(dú)特感悟表現(xiàn)在我們的作文中？

1、《以岳陽樓記》或《談生命》為例，想一想怎樣才能使感悟?qū)懙纳钊刖唧w？

明確：以《談生命》為例，作者借助對一江春水奔流到海，一粒種子成長為樹的生命現(xiàn)象的進(jìn)行想象描寫，形象的展現(xiàn)了生命的本質(zhì)和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上作者融入自己歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的人生體驗(yàn)和獨(dú)特感悟，升華成一種豁達(dá)樂觀的人生境界。由此可見用心觀察生活，從現(xiàn)象中把握本質(zhì)；深入體驗(yàn)人生，豐富閱歷，擁有自己的發(fā)現(xiàn)，如此才能使感悟?qū)懙纳钊刖唧w。

2、寫好自己的獨(dú)特感受的方法點(diǎn)撥

生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活更是異彩紛呈的。作文本來就是對認(rèn)識到的生活的真實(shí)的反映，寫出真實(shí)獨(dú)特的感受，才是真正的作文。要寫好自己的獨(dú)特感受，就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

①用心觀察生活，從真實(shí)中感受體驗(yàn)。

寫作是情感的流入，我們要觀察和思考生活，從生活中來，實(shí)踐中取材，留心觀察身邊的事物，從中捕捉靈感，形成自己的獨(dú)特感悟。這樣，留心各種各樣的事物和社會現(xiàn)象，由此及彼，從而拓展視野，獲取豐富感人的生活素材。如楊銘同學(xué)的作文《感受生活之美》就是選擇生活中真實(shí)的事例，讀起來我們能從中感受到童年的快樂，成長的精彩，生活的詩意之美，這就是真實(shí)的力量。

②深入體驗(yàn)情感，追求獨(dú)特情愫。羅丹言：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”平常的人在平常的生活中，所經(jīng)歷的大都是小事，因?yàn)槭羌?xì)小而瑣碎，因此易讓人忽視，其實(shí)只要我們細(xì)心去體會，去挖掘其中的內(nèi)涵，那些凡人小事一樣可以寫得真摯感人，讓人讀了久久不能忘記。情感的體驗(yàn)有深有淺，淺層次的眾人皆有；而深層次的，才會有獨(dú)特的意境。

如《留學(xué)巴黎》這篇回憶性紀(jì)實(shí)散文，文章看上去平淡無奇，幾乎都是直白的敘述，但作者以質(zhì)樸的語言表達(dá)了自己內(nèi)心真摯的情感和特有的體驗(yàn)，從這些細(xì)小而瑣碎的敘述中，讀者能時刻感受到作者辛酸屈辱的經(jīng)歷，對藝術(shù)的執(zhí)著追求以及一顆拳拳愛國之心。原因就在于作者寫出了其刻骨銘心的獨(dú)特的深層的情感體驗(yàn)。

③運(yùn)用寫作手法，提升透徹思考。立意的深刻來自對生活的思考，但是并不意味著只能用生活實(shí)事來揭示深刻。寓理于景、寓理于物、寓理于事，是展示思維的重要方式。它是作者先從普遍性的生活存在中提煉出，再寄寓在一事或一物之中，所以它往往比一般記述性、議論性的文章更為集中、更為深刻、更為警策。如《挖薺菜》一文，作者以挖薺菜為線索，運(yùn)用對比的手法展現(xiàn)了兩代人對薺菜的不同情感，從而引發(fā)讀者思考如何看待過去和現(xiàn)在，怎樣珍惜今天的幸福，從而很好地突出了文章的中心。作者寓理于物、寓理于事，從生活現(xiàn)象中提煉出深刻的人生思考。

總之，一定要把自己躍然心頭的感受真真切切地抒寫出來。讓自己指尖流出“真心”、“真情”之韻，撥動“個性”、“創(chuàng)新”之弦，彈奏“穎悟獨(dú)特”、“體驗(yàn)真切”之曲。

3、選一處自己感興趣的景，在描寫的基礎(chǔ)上試著融入自己的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)行片段練習(xí)。片段一：細(xì)雨綿綿時，撐一把油紙傘，穿梭在人群間。去尋一彎流水，去覓一架石拱橋。然后，站在橋上，觀紛飛的雨絲，看搖曳的柳條，瞧水面上層層漣漪，瞅池中嬉戲的錦鯉??這是幸福的。恬淡、自由。傘下的世界，只有自己。傘外，生機(jī)無限。那便棄傘吧。沐浴著甘霖，用雙手拍打雨絲，不去管旁人錯愕的目光。生命嘛，貴在和諧，貴在自由，貴在隨心所想，貴在物我合一。

片段二： 菊花點(diǎn)點(diǎn)，在蕭瑟的秋風(fēng)里，舞姿翩然。花之妖嬈，瓣之窈窕。凝視，腳步向前，進(jìn)觀。能嗅到那獨(dú)特的芬芳。亂舞，群花皆獨(dú)舞，各自循著自己的步伐，扭動??生命如此，每一個生命，獨(dú)一無二。孤獨(dú)嗎？是獨(dú)立。略帶枯澀的花香，是獨(dú)立的代價，生命的樂趣。片段三：靜靜地坐在春光里，淡淡地觀風(fēng)覽物。風(fēng)從我的耳畔吹過，掠過我的肌膚，拂過我的發(fā)絲，飄過我的衣袂。這個春光里，我只是憂傷地坐在春的懷抱里，無力地垂看天光風(fēng)物。一切都與我遠(yuǎn)去，一切都不在我的情思中占據(jù)一點(diǎn)點(diǎn)的位置。我原來的那份愛與悅早已被擱淺。原來，歲月于我亦有一種叫做厭倦的東西。時時的看，刻刻的等，卻原來只是一場清風(fēng)吹過的風(fēng)情。輕輕的，輕輕的浮泛在心湖上，便不著痕跡的溜走了。

五、體驗(yàn)穎悟?qū)懽鲗?shí)踐訓(xùn)練。

寫一篇有自己體驗(yàn)和穎悟的散文或游記，不是簡單地記錄下游覽的過程，重要的是要寫出個人對景物的感想，要找到景物與個體生命閱歷和情懷的相切點(diǎn)，和某種人生況味相結(jié)合，是景物與個性化情意的統(tǒng)一。

要求：

1、不少于600字。

2、盡量寫出自己獨(dú)特的感悟 例文： 欣賞陽光 福建省羅源第三中學(xué) 周歡

陽光是大自然饋贈給我們最好的禮物。

仰望蒼穹時，應(yīng)放松自己。在陽光的沐浴下，周身舒暢。張開雙臂舒張毛孔，讓一絲絲、一縷縷陽光進(jìn)入自己的身體，穿過身體每個陰晦的角落。讓靈魂在陽光下自由蕩滌，讓心情在陽光里輕歌曼舞，心便會開始溫暖。這是我最幸福的時刻。

很小的時候，我便開始迷戀陽光?？偸菚恢挥X地站在家門口那塊青石板上，接受陽光帶給我的滿足，簡單而快樂。那時候，只要是心情不好，我便會跑出屋子，待在老地方，感受那一份融融的溫度。那樣的溫度會讓我心里涌起一陣暖心的快樂，毫不遮掩地釋放出來。晚上，曬過的被子也是我的最愛，那么柔軟，那么舒適，陽光的味道，淡淡的，一點(diǎn)一點(diǎn)地從被子中彌散出來。枕著被子的柔軟和溫?zé)幔視M(jìn)入一個甜蜜的夢鄉(xiāng)。

陽光帶給我的幸福是無與倫比的，因此，我實(shí)在想不出該用什么樣的詞匯來形容它。溫馨？感動？不，這些詞都太膚淺，不能表達(dá)我對陽光狂熱而執(zhí)著的愛。直到有一天，我無意中在雜志上看到一個詞語——陽光秋千。我的心仿佛被震住了，一下子，一種久違的感動涌上心頭——太貼切了，我簡直是為它度身定做的。一個小女孩在藍(lán)天下抓住太陽的胡子，蕩起了 3

秋千，晃啊，搖呀，頭上還有伴隨著陽光滑動的藍(lán)天。陽光秋千，你是最幸福的禮物！

我欣賞陽光。當(dāng)我站在它的身下，我會吐故納新，慢慢地醞釀一種發(fā)酵的情緒。陽光會親近每個角落，留下幸福的印記。所以，讓我們在陽光下奔跑、嬉戲，享受幸福的感覺吧！讓我們在它的臂彎下，一起喊——我喜歡陽光?。愂锉?、鄭為宙老師指導(dǎo)。《讀寫天地》（中學(xué)生版）2004年第2期）

［簡評］陽光的確很美，但是也太平常了，能像這位同學(xué)這樣欣賞陽光之美的就很少，能有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和穎悟的就更少了。一般來說，陽光可以曬物，也可以曬人，它可以使人肌體感覺到溫暖，沒有聽說陽光可以曬“心”的：“張開雙臂舒張毛孔，讓一絲絲、一縷縷陽光進(jìn)入自己的身體，穿過身體每個陰晦的角落。讓靈魂在陽光下自由蕩滌，讓心情在陽光里輕歌曼舞，心便會開始溫暖?！边@種感覺就很自我。——不但感到心的溫暖，而且感到無與倫比的幸福。這種溫暖和幸福是那樣的使人感到震撼。

作者對“陽光秋千”的個性化的體驗(yàn)也是他人所不曾有過的：“一個小女孩在藍(lán)天下抓住太陽的胡子，蕩起了秋千，晃啊，搖呀，頭上還有伴隨著陽光滑動的藍(lán)天。”這是多么的生動而形象，一個多么美麗動人的情景。在她的眼里，陽光不但有溫度，而且是人化的有生命的有感情的，可以拽住它的胡子，可以感覺到它的親近，可以站在它的臂彎下，真切地感悟到了幸福的印記。這些感受都是很美好和私人的。

——體驗(yàn)和穎悟，貴在是一種從生命中自然流瀉出來的新鮮的情意，而不是雷同、老化的情意。因此，要逐漸地學(xué)會敏銳地省視、感應(yīng)自己的內(nèi)心世界微弱的悸動，超乎常人的變異的情感和奇妙的幻覺 教學(xué)反思：

結(jié)合本單元的課文，引導(dǎo)學(xué)生來了解和區(qū)分作品中個性化的體驗(yàn)與穎悟。以及如何脫離膚淺的感知，追求一定溫度和深度的體驗(yàn)與穎悟。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行單元課文分析和片段寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，和學(xué)生參與寫作的主動性。一定程度上實(shí)現(xiàn)讀寫說的互動。不足在于對具體的寫作缺少過程性指導(dǎo)，如在游記寫作中體現(xiàn)對景物的個性化體驗(yàn)與穎悟，未能給學(xué)生以更多的示范指導(dǎo)，老師事先設(shè)計的范例較少，課堂不夠活躍。

天凈沙·秋 白 樸

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

1、試比較這兩首詩，都是寫秋景，你認(rèn)為那首詩更能打動人，為什么？

賞析：白詩與馬詩的不同就在于，白詩只有物色而無意興，只有景而沒有情，缺乏深遠(yuǎn)感人的意境，關(guān)鍵在于這境中沒有人，沒有動人心弦的感情。馬詩中“斷腸人在天涯”一句融入了作者個體生命經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，蘊(yùn)含了作者自己生命的投入與獨(dú)特感悟。這一句使全詩進(jìn)入了人的心靈，顯出情感的的深度。因而馬詩對讀者的感染程度，對讀者心靈的觸動都更大。

2、教師歸納：主觀的獨(dú)特情感體驗(yàn)與生命感悟是構(gòu)成藝術(shù)意境的主要因素，否則純粹的景物描寫一旦缺乏個人情感的關(guān)照，就會流于膚淺，缺乏藝術(shù)生命。許多同學(xué)作文有描寫有敘事但是依然沒有感染力，原因就在于缺少獨(dú)特的生命體驗(yàn)與感悟，只停留在淺層次的感受上。病文： 令人陶醉的風(fēng)景 胡靜茹

春夏秋冬四季，最讓我無法忘記的便是夏天。（俗話說，開篇如鳳頭，要精美誘人。如此切入，略顯簡單）

我陶醉于夏日的陽光，我陶醉于夏日的風(fēng)，我更陶醉于夏日的雨。幾聲雷響之后，從天而降，將夏日炎炎的悶熱與干燥一掃而凈，為成長之中的禾苗又注入了新的活力??

夏日里，雷雨多。我最喜歡雷雨過后的那番景象，正值雨后天晴，一眼望去，美不勝收?？諝庵谐錆M了寧靜，彌漫著泥土的芬芳。（不能只是簡單地敘說雨后的景色“美不勝收”，要寫清它究竟美在哪里。描寫細(xì)膩，景物才會動人）

夏日里，知了們悠閑地躲在樹葉里長鳴。人們都在睡午覺，特寧靜，而它們的奏樂又恰給午間增添了一份安寧與和諧。人們一上午的勞累便煙消云散。（描寫過于簡單，無法展示夏天“令人陶醉”的特點(diǎn)）

夏日里，那一片片金黃的稻田，就是一幅幅美麗的畫。微風(fēng)吹過，無邊的稻浪便會朝你迎面撲來。面對這風(fēng)景，你會禁不住感嘆：“又是一個豐收年??！”

夏日里，孩子們放了暑假，一切成了他們的天下。午間，邀幾個要好的“哥們”，去湖邊劃船、游泳，蕩呀蕩，游呀游，咯咯的談笑聲劃破天際。累了，就找一棵大樹，在下面躺上片刻。剛才的熱氣，慢慢化成了涼爽。（小孩的活動，應(yīng)是這篇文章的一個重點(diǎn)，只有將夏天的這種“樂”事描寫得活靈活現(xiàn)，作者的“陶醉”之情才會展示得栩栩如生）夏日里，小男孩穿著短袖運(yùn)動衫，小女孩穿著漂亮的裙子，我們可以一起踢足球、打乒乓球；可以約上同學(xué)到草地上盡情地玩，我們跑來跑去，多像飛舞的蝴蝶??！

在夜風(fēng)伴隨下，天幕中升起了一彎新月。它成了天幕的主角，群星是它的陪襯，夜風(fēng)的奏鳴是它的伴樂，而人們則是這“月夜圖”的享受者。（夏夜的景色應(yīng)該是很美的，可這里只是一筆帶過，筆墨單薄，內(nèi)容空洞無物）

哦！炎炎的夏日，在繽紛燦爛里，在無限活力里。我愛夏日，我陶醉于夏日，我陶醉于夏日所有的一切。

四、寫出有生命體溫的感悟

穎悟必須是自己的，才會動人，感悟要盡量追求深入、具體才能寫出有生命體溫的作品。初中生在寫作中應(yīng)當(dāng)表達(dá)對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和認(rèn)識，也就是表達(dá)對生活的獨(dú)特感悟。那么怎樣才能能把這種充滿生命智慧的獨(dú)特感悟表現(xiàn)在我們的作文中？

1、《以岳陽樓記》或《談生命》為例，想一想怎樣才能使感悟?qū)懙纳钊刖唧w？

明確：以《談生命》為例，作者借助對一江春水奔流到海，一粒種子成長為樹的生命現(xiàn)象的進(jìn)行想象描寫，形象的展現(xiàn)了生命的本質(zhì)和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上作者融入自己歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的人生體驗(yàn)和獨(dú)特感悟，升華成一種豁達(dá)樂觀的人生境界。由此可見用心 5

觀察生活，從現(xiàn)象中把握本質(zhì)；深入體驗(yàn)人生，豐富閱歷，擁有自己的發(fā)現(xiàn)，如此才能使感悟?qū)懙纳钊刖唧w。

2、寫好自己的獨(dú)特感受的方法點(diǎn)撥

生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活更是異彩紛呈的。作文本來就是對認(rèn)識到的生活的真實(shí)的反映，寫出真實(shí)獨(dú)特的感受，才是真正的作文。要寫好自己的獨(dú)特感受，就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

①用心觀察生活，從真實(shí)中感受體驗(yàn)。

寫作是情感的流入，我們要觀察和思考生活，從生活中來，實(shí)踐中取材，留心觀察身邊的事物，從中捕捉靈感，形成自己的獨(dú)特感悟。這樣，留心各種各樣的事物和社會現(xiàn)象，由此及彼，從而拓展視野，獲取豐富感人的生活素材。如楊銘同學(xué)的作文《感受生活之美》就是選擇生活中真實(shí)的事例，讀起來我們能從中感受到童年的快樂，成長的精彩，生活的詩意之美，這就是真實(shí)的力量。

例文： 感受生活之美 楊銘

時間是掛在枝頭的明麗的花瓣,微風(fēng)一動,在空中跳起好看的舞蹈。忽然想讓一切靜止為永恒，留住這一瞬間的笑語和溫馨。

————題記

托著一支蛋筒冰激凌，小心翼翼的舔奶油。伸長脖子環(huán)顧四周的小吃攤，盤算著口袋里可憐兮兮的一點(diǎn)零用錢如何買一杯冰激凌爽爽的珍珠奶茶??都不記得是什么時候的照片了，照片上的我瘦瘦小小的，小饞貓似的正得意的笑。近來在書上讀到一句白話：‘童年的我們都是時間的富翁?！毕雭硪稽c(diǎn)也沒錯，是啊，那個時候陽光燦爛，冰激凌還沒有化掉，口袋里還有可以解饞的糧票，小吃攤還有那么多沒有品嘗的食品。想到這就會忍不住很開心的笑，為未完成的和在繼續(xù)的，還有很多數(shù)不清的美好未來。

可是現(xiàn)在呢？曾幾何時長長的中午縮成了可憐巴巴的幾十分鐘，以分鐘計時好像有點(diǎn)奢侈，本人已經(jīng)考慮要不要學(xué)某位高考狀元把分鐘算成妙，聽起來好像會多一點(diǎn)點(diǎn)吧。

拼命忍住對于蛋筒、奶茶之類玩意的無限熱愛，要不就匆忙買上一個咔嚓咔嚓的吃掉，然后頭也不回，大步流星揚(yáng)長而去，因?yàn)橐厝懽鳂I(yè)。時間好緊吶，不過呢，有時會買個棒棒糖，邊吃邊寫作業(yè)，以至于搞得我體重飆升，好后悔呀?? 可是我還是不會忘記自得其樂的笑，即便只是因?yàn)橐恍┖苄〉氖虑?，誰說生活的輕松和和悠閑被拿走了，我一樣可以保持從容的笑臉。我們也可以對忙碌和緊張的一切多一點(diǎn)細(xì)心與樂觀。我想生活的美麗，一定就藏在這些很小很小的快樂和幸福里。我們還需要一個放大鏡，放大每一個點(diǎn)滴的瞬間，就仿佛傾聽每一朵花開的聲音，輕輕的那么靜謐，卻又那么喜悅。童年是快樂的，成長是精彩的，生活是美麗的。②深入體驗(yàn)情感，追求獨(dú)特情愫。羅丹言：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！逼匠５娜嗽谄匠５纳钪?，所經(jīng)歷的大都是小事，因?yàn)槭羌?xì)小而瑣碎，因此易讓人忽視，其實(shí)只要我們細(xì)心去體會，去挖掘其中的內(nèi)涵，那些凡人小事一樣可以寫得真摯感人，讓人讀了久久不能忘記。情感的體驗(yàn)有深有淺，淺層次的眾人皆有；而深層次的，才會有獨(dú)特的意境。

如《留學(xué)巴黎》這篇回憶性紀(jì)實(shí)散文，文章看上去平淡無奇，幾乎都是直白的敘述，但作者以質(zhì)樸的語言表達(dá)了自己內(nèi)心真摯的情感和特有的體驗(yàn)，從這些細(xì)小而瑣碎的敘述中，讀者能時刻感受到作者辛酸屈辱的經(jīng)歷，對藝術(shù)的執(zhí)著追求以及一顆拳拳愛國之心。原因就在于作者寫出了其刻骨銘心的獨(dú)特的深層的情感體驗(yàn)。

③運(yùn)用寫作手法，提升透徹思考。立意的深刻來自對生活的思考，但是并不意味著只能用生活實(shí)事來揭示深刻。寓理于景、寓理于物、寓理于事，是展示思維的重要方式。它是作者先從普遍性的生活存在中提煉出，再寄寓在一事或一物之中，所以它往往比一般記述性、議論性的文章更為集中、更為深刻、更為警策。如《挖薺菜》一文，作者以挖薺菜為線索，運(yùn)用對比的手法展現(xiàn)了兩代人對薺菜的不同情感，從而引發(fā)讀者思考如何看待過去和現(xiàn)在，怎樣珍惜今天的幸福，從而很好地突出了文章的中心。作者寓理于物、寓理于事，從生活現(xiàn)象中提煉出深刻的人生思考。

總之，一定要把自己躍然心頭的感受真真切切地抒寫出來。讓自己指尖流出“真心”、“真情”之韻，撥動“個性”、“創(chuàng)新”之弦，彈奏“穎悟獨(dú)特”、“體驗(yàn)真切”之曲。

3、選一處自己感興趣的景，在描寫的基礎(chǔ)上試著融入自己的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)行片段練習(xí)。片段一：細(xì)雨綿綿時，撐一把油紙傘，穿梭在人群間。去尋一彎流水，去覓一架石拱橋。然后，站在橋上，觀紛飛的雨絲，看搖曳的柳條，瞧水面上層層漣漪，瞅池中嬉戲的錦鯉??這是幸福的。恬淡、自由。傘下的世界，只有自己。傘外，生機(jī)無限。那便棄傘吧。沐浴著甘霖，用雙手拍打雨絲，不去管旁人錯愕的目光。生命嘛，貴在和諧，貴在自由，貴在隨心所想，貴在物我合一。

片段二： 菊花點(diǎn)點(diǎn)，在蕭瑟的秋風(fēng)里，舞姿翩然?；ㄖ龐?，瓣之窈窕。凝視，腳步向前，進(jìn)觀。能嗅到那獨(dú)特的芬芳。亂舞，群花皆獨(dú)舞，各自循著自己的步伐，扭動??生命如此，每一個生命，獨(dú)一無二。孤獨(dú)嗎？是獨(dú)立。略帶枯澀的花香，是獨(dú)立的代價，生命的樂趣。

片段三：靜靜地坐在春光里，淡淡地觀風(fēng)覽物。風(fēng)從我的耳畔吹過，掠過我的肌膚，拂過我的發(fā)絲，飄過我的衣袂。這個春光里，我只是憂傷地坐在春的懷抱里，無力地垂看天光風(fēng)物。一切都與我遠(yuǎn)去，一切都不在我的情思中占據(jù)一點(diǎn)點(diǎn)的位置。我原來的那份愛與悅早已被擱淺。原來，歲月于我亦有一種叫做厭倦的東西。時時的看，刻刻的等，卻原來只是一場清風(fēng)吹過的風(fēng)情。輕輕的，輕輕的浮泛在心湖上，便不著痕跡的溜走了。

五、體驗(yàn)穎悟?qū)懽鲗?shí)踐訓(xùn)練。

寫一篇有自己體驗(yàn)和穎悟的散文或游記，不是簡單地記錄下游覽的過程，重要的是要寫出個人對景物的感想，要找到景物與個體生命閱歷和情懷的相切點(diǎn)，和某種人生況味相結(jié)合，是景物與個性化情意的統(tǒng)一。

要求：

1、不少于600字。

2、盡量寫出自己獨(dú)特的感悟 例文： 欣賞陽光 福建省羅源第三中學(xué) 周歡

陽光是大自然饋贈給我們最好的禮物。

仰望蒼穹時，應(yīng)放松自己。在陽光的沐浴下，周身舒暢。張開雙臂舒張毛孔，讓一絲絲、一縷縷陽光進(jìn)入自己的身體，穿過身體每個陰晦的角落。讓靈魂在陽光下自由蕩滌，讓心情在陽光里輕歌曼舞，心便會開始溫暖。這是我最幸福的時刻。

很小的時候，我便開始迷戀陽光?？偸菚恢挥X地站在家門口那塊青石板上，接受陽光帶給我的滿足，簡單而快樂。那時候，只要是心情不好，我便會跑出屋子，待在老地方，感受那一份融融的溫度。那樣的溫度會讓我心里涌起一陣暖心的快樂，毫不遮掩地釋放出來。晚上，曬過的被子也是我的最愛，那么柔軟，那么舒適，陽光的味道，淡淡的，一點(diǎn)一點(diǎn)地從被子中彌散出來。枕著被子的柔軟和溫?zé)幔視M(jìn)入一個甜蜜的夢鄉(xiāng)。

陽光帶給我的幸福是無與倫比的，因此，我實(shí)在想不出該用什么樣的詞匯來形容它。溫馨？感動？不，這些詞都太膚淺，不能表達(dá)我對陽光狂熱而執(zhí)著的愛。直到有一天，我無意中在雜志上看到一個詞語——陽光秋千。我的心仿佛被震住了，一下子，一種久違的感動涌上心 7

頭——太貼切了，我簡直是為它度身定做的。一個小女孩在藍(lán)天下抓住太陽的胡子，蕩起了秋千，晃啊，搖呀，頭上還有伴隨著陽光滑動的藍(lán)天。陽光秋千，你是最幸福的禮物！

我欣賞陽光。當(dāng)我站在它的身下，我會吐故納新，慢慢地醞釀一種發(fā)酵的情緒。陽光會親近每個角落，留下幸福的印記。所以，讓我們在陽光下奔跑、嬉戲，享受幸福的感覺吧！讓我們在它的臂彎下，一起喊——我喜歡陽光?。愂锉?、鄭為宙老師指導(dǎo)?！蹲x寫天地》（中學(xué)生版）2004年第2期）

［簡評］陽光的確很美，但是也太平常了，能像這位同學(xué)這樣欣賞陽光之美的就很少，能有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和穎悟的就更少了。一般來說，陽光可以曬物，也可以曬人，它可以使人肌體感覺到溫暖，沒有聽說陽光可以曬“心”的：“張開雙臂舒張毛孔，讓一絲絲、一縷縷陽光進(jìn)入自己的身體，穿過身體每個陰晦的角落。讓靈魂在陽光下自由蕩滌，讓心情在陽光里輕歌曼舞，心便會開始溫暖。”這種感覺就很自我?！坏械叫牡臏嘏?，而且感到無與倫比的幸福。這種溫暖和幸福是那樣的使人感到震撼。

作者對“陽光秋千”的個性化的體驗(yàn)也是他人所不曾有過的：“一個小女孩在藍(lán)天下抓住太陽的胡子，蕩起了秋千，晃啊，搖呀，頭上還有伴隨著陽光滑動的藍(lán)天?！边@是多么的生動而形象，一個多么美麗動人的情景。在她的眼里，陽光不但有溫度，而且是人化的有生命的有感情的，可以拽住它的胡子，可以感覺到它的親近，可以站在它的臂彎下，真切地感悟到了幸福的印記。這些感受都是很美好和私人的。

——體驗(yàn)和穎悟，貴在是一種從生命中自然流瀉出來的新鮮的情意，而不是雷同、老化的情意。因此，要逐漸地學(xué)會敏銳地省視、感應(yīng)自己的內(nèi)心世界微弱的悸動，超乎常人的變異的情感和奇妙的幻覺 教學(xué)反思：

結(jié)合本單元的課文，引導(dǎo)學(xué)生來了解和區(qū)分作品中個性化的體驗(yàn)與穎悟。以及如何脫離膚淺的感知，追求一定溫度和深度的體驗(yàn)與穎悟。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行單元課文分析和片段寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，和學(xué)生參與寫作的主動性。一定程度上實(shí)現(xiàn)讀寫說的互動。不足在于對具體的寫作缺少過程性指導(dǎo)，如在游記寫作中體現(xiàn)對景物的個性化體驗(yàn)與穎悟，未能給學(xué)生以更多的示范指導(dǎo)，老師事先設(shè)計的范例較少，現(xiàn)場即興的示范欠缺，所以課堂不夠活躍，師生互動的創(chuàng)新性，課堂原生態(tài)程度不足。