第一篇：四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學設計

學習目標

1，可以有感覺閱讀文字，背誦文字。2，了解樟樹的特點，欣賞有價值的樟腦。

3，想想為什么人們總是愛在宋清玲前居住的偽裝在紀念館前？

學習任務

任務1：閱讀自己的方式閱讀第4,5條的文本，然后閱讀一邊找出最好的文本中的樟腦生長特性和有價值的詞，想想哪些語句具體描述其特點，波線下，并寫下自己的理解旁邊。團體交流和練習朗讀。

任務2：閱讀宋慶齡的信息，結(jié)合樟樹中描述的文字，認為宋慶齡和兩個樟樹是相似的？談論為什么人們總是喜歡在兩張樟腦圖片前的紀念品，小組溝通。

學習檢測

1，學習宋清玲的前樟樹本文，我們了解樟腦不僅是shape（），而且也是（）寶貴的地方。人們總是喜歡這兩個樟樹的圖片，既表達樟腦（，）的感覺的人，也表達了（）的感覺的前居住的人的。

2，在同一張表上檢查對方背誦第五段的文字，完成第一段前面的繪畫★ 工藝設計

首先，激情指導課程

1，進入主題：學生，這個班我們再次進入宋慶齡的前住所，了解樟腦的增長在那里。請舉手和老師一起寫主題，黑板問題。請大聲朗讀主題。記住文本寫關(guān)于樟樹的什么？嘗試在一句話中總結(jié)。（1-2名學生回答）

健康：本文主要談到宋慶齡前居住地樟樹的生長特性。

老師：學生可以真正閱讀，通過一個教訓把努力把六個自然段讀成一個單詞。老師認為，這一課你會得到更好的表現(xiàn)。

2，明確目標：制定目標，命名閱讀。

3，效果預期：有目的的學習會更有效率，只要我們仔細閱讀，就會有更多的收獲。

二，民主指導

任務1：（參見核心設計）

1，任務呈現(xiàn)：任務呈現(xiàn)任務。

2，自學習：學生根據(jù)任務閱讀老師線路導游，指導，小組溝通。3，顯示交流：命名組顯示：樟腦生長特征的部分。

健康1：我們的小組找到最能反映樟腦增長的特點的詞語是：生機勃勃（黑板）我們專注于第四自然節(jié)，學生們讀第一句話，我們組從樹枝厚厚的感覺這棵樹樟樹年齡很大，很強壯，像一個勇敢的勇士。我可以讀得很強，讀的話。

一組學生評價：聽著你的閱讀，我覺得這個樟樹真的很堅固??！我也想讀和閱讀。

我也從濃密的看到樟樹的葉子，從綠色是閃亮的，覺得它充滿活力。我可以讀得好，讀它。

一組學生評價：這真是一片葉子更稠密的氣密樟腦！

我們集團也從四季長青看到樟腦的活力頑強。

老師：四季長青怎么理解？

健康：全年都是綠色。

老師：在文本的話是只要......可以永遠保存。這是樟樹有價值的。

健康2：我質(zhì)疑這是一個寶貴的東西寫樟腦，你為什么要寫一個石榴樹？

健康A(chǔ)：這是采取石榴樹和樟樹的對比，更能顯示樟腦的成熟持久有價值。

老師：你太棒了！即使是作者的寫作方法，你已經(jīng)抓住了！看起來你是一個孩子學習！我們比較這個閱讀這一段。感覺有價值的地方的樟腦。

過渡：你認為這是兩棵樹的什么時候？（參考閱讀書）

難怪人們對這種情緒的尊重...讀最后一段。宋慶齡遺跡的地方有很多地方，為什么人們總是喜歡在兩個樟樹前的圖片，作為永久紀念碑？以下是根據(jù)任務表完成第二個學習任務。

任務2：（見核心設計）1，任務呈現(xiàn)：任務呈現(xiàn)。

2，自學習：學生根據(jù)自我閱讀信息的任務，團體溝通。老師參觀教室。3，顯示交流：命名一組顯示：一個人報告，一個黑板。

健康1：樟樹全年盛行，宋清玲堅持不懈，國民黨反動斗爭了70年，就是這樣?？梢杂脕碜鲞M度總結(jié)。

國民黨像昆蟲，樟腦味可以除臭，宋清齡也可以拒絕名字黨。

昆蟲害怕樟腦的香味，國內(nèi)的強迫宋清靈，宋清玲一個公義，不可動搖的鄉(xiāng)黨非常害怕，也是如此。你可以使用正義概要。（黑板）總結(jié)：由于樟腦蓬勃，常綠，芳香持久，也因為宋慶齡也喜歡樟腦，奮斗奮斗，生活，義。人們?yōu)榱吮磉_對宋慶齡的怨恨和記念，所以總是愛之前珍惜在樟腦的圖片。

該組顯示其他組是否可用？

生活補充說：我也是從她七十年的革命事業(yè)，知道她是一個永恒的革命青年特別婦女。難怪美國記者安娜說，她是世界上最溫柔優(yōu)雅的女人。法國著名作家羅曼·羅蘭說，你認為我們優(yōu)秀的宋慶齡是世界花的芳香嗎？她是一頭獅子，穿過水龍頭。

健康2：人們不僅在樟腦照片，還有宋慶齡的照片。

老師：多好?。」恼平o那些愛表達良好表達的學生?。ü恼疲┻@不再是兩種普通的樟樹，樟樹高貴的質(zhì)量和宋清齡的高貴個性融為一體。這樟樹是宋慶齡女士的化身，在他們身上，我們看到宋清齡女士的影子。作者寫樟樹，其實就是寫宋慶齡;作者贊美樟樹，其實是贊美宋慶齡。這種寫作方法被稱為借用隱喻（通過雕像的黑書）

讓我們一起站起來，用我們最真誠的聲音，和美麗的樟腦一起，珍惜一個美麗的名字-宋清齡。一起閱讀文本。（課件音樂閱讀。）

過渡：從你的閱讀，讓我覺得你對樟腦的愛和宋清玲的怨氣，讓我們做幾個問題。

三，測試線

1，目標檢測：完全學習測試問題。

2，反饋結(jié)果：同表相互判斷，集體審查。

3，反思總結(jié)：同學，班畢業(yè)。你覺得這課是什么？

健康：我學到了一個詞，充滿活力。

老師：這是詞匯的積累。

健康：我了解到宋清玲樟樹的前居住地不僅是非常頑強的生命力，而且還有一種香味，你可以拒絕昆蟲。

健康：我學會了未來 我們不明白，通過聯(lián)系上下文可以理解詞語。

老師：這是學習方法的收獲。

健康：我學到，在將來當我寫作寫作也可以使用比喻人的方法寫。

老師：說好，學習一些東西使用。

健康：我知道什么方法叫做對比。

健康：我知道宋清齡這個人很偉大。

老師：看到學生有這么多收獲老師都很開心，你開心嗎？

健康：（大聲）快樂。

老師：那么我們在這個班上。

第二篇：四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學反思

四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學反思

四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學反思1

我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學生比較遠，學生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關(guān)系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設計是想通過對文本閱讀指導，讓學生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內(nèi)在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的閱讀指導，我感覺還是比較生動的，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點，指導學生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關(guān)宋慶齡的資料補充，學生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認識。但或許是人物離學生較遠，或許是我預設得過于生硬，學生對“樹”與“人”的.這種聯(lián)系理解起來不太容易，讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間，也讓后面的教學內(nèi)容顯得有些拖沓。

比賽已經(jīng)結(jié)束，我對自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：

1、課堂語言不夠精煉、優(yōu)美。

2、對文本的解讀要更多地關(guān)注學生。

3、要讓課堂充滿活力。

當然，無論賽課的結(jié)果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。從教齡來說，我從教已經(jīng)十幾個年頭了，這么多年來，學習提高的機會也不少，但很多時候，只是知道了怎么上好課，對自己的某些不足，沒有能夠及時地發(fā)現(xiàn)，不知道問題在哪。所以只有通過這樣公開的賽課、評課，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題。這是對自身一次重新認識的過程，也是一次學習、提高的過程。

四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學反思2

在準備備課的時候，我認真的閱讀了教材，覺得本文的內(nèi)容本身并不難，意在寫樟樹，實際是借物喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范。在執(zhí)教時我抓住了樟樹的外形特點、可貴之處以及人與樹的關(guān)系展開分析。

外形特點從“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“樹葉”、“四季常青”等三個方面，讓學生從“粗壯”、“伸向四面八方”、“伸得遠遠的”來體會樟樹頑強的生命力，并對進行了了朗讀指導。讓學生通過關(guān)聯(lián)詞語“無論……總是……”想象樟樹一年四季所經(jīng)受的磨難，體會樟樹卻依然蓬蓬勃勃，四季常青的特點。

樟樹的可貴之處是在它枝枯葉落，做成家具之后，依然能保持香味并且驅(qū)蟲，這是其他樹木所沒有的可貴之處。從品讀樟樹的可貴，進而啟發(fā)“樹與人”的關(guān)系，這是本課的難點。人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的`故居”，是要表達對是宋慶齡尊敬和愛戴。宋慶齡是一個怎么樣的女性?人們?yōu)槭裁醇娭另硜碚把鏊螒c齡的故居?學生對宋慶齡的了解畢竟是淺顯的，文中也沒有做詳實的介紹，如何讓樹與人之間架起橋梁呢?教師就得詳細地向介紹宋慶齡的生平事跡。在這點上我做的有所欠缺。正如楊老師和我說的那樣，學生對宋慶齡還是沒有真正的了解，這樣的理解基礎(chǔ)上展開的進一步教學其實是不能真正滲入學生的心靈的，如果在課堂上多補充一點宋慶齡的偉大事跡就好了。

在執(zhí)教本課時，我還著重滲透了詞語解釋、寫作方法、關(guān)聯(lián)詞語等方面的教學。讓學生通過造句子來體會關(guān)聯(lián)詞語的用法，并且粗略的引導學生知道具體描寫、對比以及借物喻人等習作方法，我希望學生能初步掌握，以便在今后的學習中會運用。

課后再反思這篇課文，我覺得似乎沒必要花那么多的時間在學習如此簡單的文本上，因為本身課文沒有一點的難度，而語文又是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是寫話。這里可以提供話題讓學生選擇自己需要傾訴的話題一吐為快，或者可以設置一個說話情境:如小明的爸爸來到了宋慶齡的故居也和樟樹合了影?；厝ブ竽媒o小明看，小明就不明白了問爸爸為什么要和樟樹合影，爸爸就說……這樣既可以寫出樟樹蓬勃、可貴的一面，又可以寫出宋慶齡堅強不屈、一生正氣的品行。

由此再做一點聯(lián)想，我們其實在教作文的時候總是向外求作文方法和范文，其實我們的教材就是一個寶庫。因為教材中的課文就是一篇最有價值的范文。我們?nèi)绾伟颜n文中的寫法遷移到我們所教的寫作上呢?我們就要把課文教透。想辦法讓學生懂得遷移運用課文。

四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學反思3

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構(gòu)與文本、作者對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質(zhì)。

《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的可貴之處。學習這一段，我先讓學生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么？再讓學生自讀、圈點。在學生交流過程中，我借助小黑板把學生說的句子出示在黑板上，學生通過反復誦讀品味領(lǐng)會了句子的含義，理清了句子之間的關(guān)系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。在這些學習梳理的過程中，我只作適當?shù)狞c撥指導，學生始終是積極的探究者、學習者，是學習的主體，最后我又讓學生用自己的話來說說樟樹的可貴之處在哪里？學生在對第五小節(jié)的充分朗讀感悟之后，對這個問題都能很好的作出回答，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。

語文課豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以，應當重視語文課程的熏陶感染作用，應當重視語文的積累和感悟作用。學習第五小節(jié)時，感悟樟樹的高貴品質(zhì)是為之后延伸到人物宋慶齡身上作鋪墊的。講到宋慶齡不舍得這樣的兩棵樟樹，再講到人們也喜歡樟樹，進而讓學生質(zhì)疑為什么？ 由此讓學生感悟樟樹的品質(zhì)，進而過渡講到宋慶齡這個人，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的.可貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的可貴品質(zhì)。這個教學環(huán)節(jié)，我還讓學生借助課外補充閱讀資料，認識宋慶齡這個人。宋慶齡在近七十年的革命生涯中，堅強不屈，矢志不移，英勇奮斗，始終堅定地和中國人民、中國共產(chǎn)黨站在一起，為中國人民的解放事業(yè)，為婦女兒童的衛(wèi)生保健和文化教育福利事業(yè)，為祖國統(tǒng)一以及保衛(wèi)世界和平、促進人類的進步事業(yè)而竭盡全力。補充了這些課外的閱讀資料意在喚醒沉睡于學生內(nèi)心的精神食糧，意在培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內(nèi)容。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回答課后的問題，學生就能輕而易舉地回答，那是因為樟樹有著和宋慶齡一樣的品質(zhì)，和樟樹合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等。

整篇課文內(nèi)容非常簡單，表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和可貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。課后再反思這篇課文，我覺得似乎沒必要花那么多的時間在學習如此簡單的文本上，因為本身課文沒有一點的難度，而語文又是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是寫話。這里可以提供話題讓學生選擇自己需要傾訴的話題一吐為快，或者可以設置一個說話情境：如小明的爸爸來到了宋慶齡的故居也和樟樹合了影。回去之后拿給小明看，小明就不明白了問爸爸為什么要和樟樹合影，爸爸就說……這樣既可以寫出樟樹蓬勃、可貴的一面，又可以寫出宋慶齡堅強不屈、一生正氣的品行。這一教學環(huán)節(jié)還力求引領(lǐng)學生在實踐的過程中“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想情感”，真正意義上升華主題，深化中心。

四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學反思4

這是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。引導學生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字，憑借課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質(zhì)。

本課的第五自然段，是文章的重中之重，主要寫了樟樹“具有拒蟲香氣并能永久保持”的可貴品質(zhì)。學習這段時，我先讓學生通過反復誦讀品味，理清句與句之間的關(guān)系，體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。從品讀樟樹的'可貴品質(zhì)，進而啟發(fā)學生將“樟樹”與宋慶齡緊密地聯(lián)系起來。引領(lǐng)學生找出樟樹可貴品質(zhì)和宋慶齡高尚品質(zhì)的相似之處。由于學生平時對宋慶齡的了解畢竟很淺顯，文中也沒有做詳實介紹，因此對人物形象較為模糊，更不用說具有怎樣的偉大品格了。教學中，我借助收集的有關(guān)宋慶齡的資料，使學生對宋慶齡高雅氣質(zhì)的感受；讓學生感受她的堅強不屈的品質(zhì)。

整篇課文內(nèi)容非常簡單，表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和可貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。

四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學反思5

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構(gòu)與文本、作者對話的時空;一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質(zhì)。

樟樹的'“高貴”又可以從哪里看得出來?出示：

②“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變?！?/p>

③“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。”

交流這些句子時，要引導學生邊讀邊悟?？梢試@樟樹香氣的作用及持久性來品讀每句話，每個詞語。

相機板書：高貴：拒蟲、香氣永久保持

啟發(fā)感悟：課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹”，這樟樹與宋慶齡有什么聯(lián)系嗎?繼續(xù)追問：文章寫樟樹的處形和內(nèi)在的品質(zhì)，這與宋慶齡有什么關(guān)系呢?這一下子，激起了孩子們的好奇：

我又問，知道宋慶齡的請舉手。

這時候我適時地讀了一段與課文緊緊相連的文字讀給學生聽，問：你聽明白了什么?

然后，我引導學生看課文中的插圖，讓他們說說感受。

有的說宋慶齡很清秀。

有的說相片中的她很高雅。

有的說看起來她很高貴。

有的說她很溫柔慈愛。

我順勢簡要介紹了宋慶齡的生平事跡，讓她的形象在孩子的心中明晰起來。

然后我問孩子，現(xiàn)在你們明白了吧，文中樟樹與宋慶齡的關(guān)系了吧?

孩子情感的閘門被打開了：

有的說宋慶齡的精神就像樟樹一樣四季常青。

有的說宋慶齡像樟樹一樣讓敵人畏懼。

有的說宋慶齡就是一株高大的樟樹。

樹如其人!我的教學目的達到了!

這時，我再讓他們齊誦最后的一段。

感情可想而知!

再組織交流，尋找樟樹與宋慶齡之間的相似之處。學生很快找出答案：

樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃

樟樹拒蟲，香氣永久保持————宋慶齡堅強不屈，一生正氣

樟樹有高貴的木質(zhì)————宋慶齡有高貴的品質(zhì)

相機板書：宋慶齡，精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣

教學隨想：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以，應當重視語文課程的熏陶感染作用，應當重視語文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的高貴品質(zhì)。這個教學環(huán)節(jié)，借助課外補充閱讀資料，意在喚醒沉睡于學生內(nèi)心的精神食糧，培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內(nèi)容。

四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學反思6

這次課評，我執(zhí)教蘇教版小學語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中樟樹的象征意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。所以，在教學設計時，我準備從樟樹的外形入手，然后引導孩子們熟讀課文，了解樟樹的習性，再結(jié)合對宋慶齡先生的生平簡介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。

作為第一課時的教學，我把生字詞的教學作為鋪墊，重點放在指導孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見到孩子們可愛的笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的'緊張頓時消失的無影無蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認準了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會的時候，下課鈴卻響了。

我有些不舍，盡管本課的教學目標已圓滿完成，但心底還是覺得有一點遺憾，因為指導孩子們閱讀課文的時間用得太多?？烧n后想想，如果沒有充分的時間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎？在課堂上巡視指導的時候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會，而且記得都很真實、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。

也許，每節(jié)課都會或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長，那就比什么都好。

四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學反思7

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受文本語言文字的無窮魅力，一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質(zhì)。

《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重點。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的可貴之處。學習這一段，我先讓學生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么？再讓學生自讀、劃線。在學生交流過程中，我借助幻燈片，學生通過反復誦讀品味領(lǐng)會了句子的含義，理清了句子之間的關(guān)系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。在這些學習的過程中，我作適當?shù)狞c撥指導，學生始終是學習的主體，最后我又讓學生用自己的話來說說樟樹的可貴之處在哪里？學生在對第五小節(jié)的充分朗讀感悟之后，對這個問題都能很好的作出回答。

學第五小節(jié)，感悟樟樹的高貴品質(zhì)是為之后延伸到人物宋慶齡身上作鋪墊的。講到宋慶齡舍不得這樣的兩棵樟樹，再講到人們也喜歡樟樹，進而讓學生質(zhì)疑為什么？ 由此讓學生感悟樟樹的品質(zhì)，進而過渡講到宋慶齡這個人，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的可貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一身正氣的可貴品質(zhì)。這個教學環(huán)節(jié)，我還讓學生借助課外補充閱讀資料，認識宋慶齡這個人。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回答課后的問題，學生就能輕而易舉地回答，那是因為樟樹有著和宋慶齡一樣的.品質(zhì)，和樟樹合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等。

整篇課文，表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和可貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。這一教學環(huán)節(jié)我力求引領(lǐng)學生在實踐的過程中把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想情感，深化中心。

遺憾的是，由于我在教學中還沒完全進入角色，引導學生體會作者對樟樹的熱情和對宋慶齡的深切懷念做得還不夠，學生在理解為什么天下樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹這一問題時，回答也不夠具體。

第三篇：宋慶齡故居的樟樹教學設計

《宋慶齡故居的樟樹》第二課時教學設計 教學目標：

1、有感情的朗讀課文。

2、通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。

3、領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。教學重難點：

通過理解樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義。教具準備：課件 教學過程：

一、檢查復習，導入新課。

1、檢查復習上節(jié)課的部分學習內(nèi)容

課文寫了幾部分？每部分寫了些什么？ 第一部分（1-3）：上海宋慶鈴故居里有兩顆樟樹。第二部分（4-5）：具體描寫了樟樹的外形和生長特點以及它的可貴之處。第三部分（6）：講人們愛在兩顆樟樹前留影記念。

2、導入新課：這一節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，齊讀課題。

二、指導學習課文第一部分。

1、自由讀文，思考宋慶齡不肯搬家的原因是什么。

2、指答。（因為她舍不得那兩錁樟樹。）

3、齊讀。（讀出宋慶齡對樟樹的喜歡。）

4、導語：宋慶齡喜歡樟樹的什么呢，樟樹長的什么樣子。

三、指導學習課文第二部分。

（一）、感悟樟樹“形象”體會樟樹的蓬蓬勃勃。

1、默讀課文第四自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞語。相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）

2、再讀、畫出具體表現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語。討論交流，投影出示：（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的

樹葉：稠密、綠得發(fā)亮、四季常青）指導“發(fā)亮”和“四季常青”（太陽能夠發(fā)亮

，因為它本身能夠發(fā)光，小露珠能夠發(fā)亮，因為他可以折射光，但綠葉卻不是這樣，這一個“亮”字積蓄了多少生命的能量！指名讀。

投影出示植物對比圖就如你們所說，當春回大地的時候，樟樹展開了綠色的雙臂，它是那么──（蓬蓬勃勃）；當赤日炎炎的時候，樟樹披著一身的綠葉，它還是那么──（蓬蓬勃勃）；當秋風乍起的時候，樟樹穿著綠色的盛裝傲然挺立，它仍然是那么──（蓬蓬勃勃）；當寒風凜冽的時候，樟樹那稠密的樹葉卻綠的發(fā)亮，它總是那么──（蓬蓬勃勃）。讓我們再來讀一讀文中的這句話吧（出示，齊讀最后一句）。

3、指導朗讀第四自然段，對于表現(xiàn)樟樹特點的詞語讀重音。（指讀、齊讀）表達出樟樹的蓬蓬勃勃。

4、導語：通過第四自然段的學習，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)在我們的面前，樟樹不僅外表好看，而且還有什么特別的內(nèi)涵呢？

（二）品味樟樹精神，體會樟樹的可貴。

1、自由讀文第5自然段，思考樟樹和其它樹相比有什么可貴之處。

2、交流、投影、板書。（拒蟲、永久保持香氣）

①“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。他們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。”

②“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。”

③“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天?！?/p>

3、導朗讀。（多么難能可貴的品質(zhì)，怪不得宋慶齡舍不得他們，帶著這種理解，我們來有感情的朗讀這一段，讀出對樟樹的贊美之情。）

4、導語：小結(jié)特點，樟樹品質(zhì)的高貴。高貴的品質(zhì)僅僅指樟樹嗎？

四、體會樟樹與宋慶齡的共同“精神”

1、組織交流宋慶齡的資料。（師生合作）（投影）

2、討論宋慶齡和樟樹有什么相似之處？（有的可能說：樟樹長得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹一樣長得挺拔秀麗。有的可能說：樟樹四季長青，具有頑強的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世后，她仍然積極參加抗戰(zhàn)，說明她是樟樹一樣具有頑強的生命力。有的可能說：樟樹的香氣，令蟲子害怕，而宋慶齡熱愛共產(chǎn)黨、熱愛人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說：樟樹身上的拒蟲香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛祖國愛人民的精神是永遠不會改變的。）

3、導語：《宋慶齡故居的樟樹》表面是寫樟樹，其實是以物喻人，借物抒情，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和高貴的精神品質(zhì)。人們在樟樹下留影無疑是為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念。（板書：以物喻人，借物抒情）

4、齊讀課文最后一自然段。

五、板書設計。

宋慶齡故居的樟樹

蓬蓬勃勃 拒蟲香氣

永久保持

以物喻人 借物抒情

六、作業(yè)（略）

第四篇：《宋慶齡故居的樟樹》教學設計

《宋慶齡故居的樟樹》教學設計

一、教材簡析：

課文描寫了宋慶齡故居兩棵樟樹的外形特點和生長特點，以及具有拒蟲的香氣和永久保持的高貴之處，表達了對兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文語言簡潔，曾系清楚，重點突出。教學的重點是抓住關(guān)鍵詞句來理解樟樹的可貴之處。

二、教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．學會本課生字。理解生字組成的詞語，會用“無論---總是”造句。3．理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義。

三、設計理念：

本文層次清楚，重點突出。要重視有感情朗讀和背誦課文訓練，使之成為學生學習、探究的重要手段，讓學生在讀中學、讀中悟，感悟樟樹拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，和對宋慶齡的懷念之情。

2．教學流程的設計思路：憶一憶——激起“喜愛”, 讀一讀——感受“蓬勃”, 悟一悟——品讀“高貴”, 寫一寫——永久“瞻仰”。

四、教學過程：

第一課時

本課的主要任務就是要讀準字音，讀通課文，讀好一些長句子，初步了解每個自然段所寫的內(nèi)容，識記課文內(nèi)的生字新詞。

第二課時

（一）憶一憶——激起“喜愛”

共 6 頁 第 1 頁

1．通過上節(jié)課的學習你覺得宋慶齡故居的樟樹怎么樣？

2．過渡：老師發(fā)現(xiàn)同學們初識這兩棵樟樹，已經(jīng)是喜歡上它們了，我們的宋慶齡奶奶每天和這兩棵樟樹生活在一起，天長日久更是產(chǎn)生了——深厚的感情。周總理勸宋奶奶搬家都不肯，她說——出示：“我舍不得這兩棵樹?！?/p>

3．讀出對這兩棵樟樹的喜愛之情。

（設計意圖：通過回顧上節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學生對樟樹的喜愛之情，為本堂課奠定一定的情感基調(diào)。所以我很自然地讓學生進入第四自然，去感受樟樹的外形美。）

（二）讀一讀——感受“蓬勃”

1．認真地讀讀課文的第四自然段（出示第四自然段的內(nèi)容以及樟樹圖），邊讀邊圈畫出有關(guān)描寫樟樹的詞句，并想一想從中你看到了怎樣的樟樹？可以把你看到的和你身邊的同學分享。

2．討論交流。

（1）抓住“枝干粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的、稠密、綠得發(fā)亮、四季常青、蓬蓬勃勃”感受樟樹枝繁葉茂、生命力旺盛的外形美。

（板書：蓬蓬勃勃）

（2）指導學生將感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來。

（設計意圖： 閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這一環(huán)節(jié)的教學，時時注意引導生學生緊扣文中的字詞談印象，激活一個個抽象的、靜止的文字符號。從而使學生在閱讀的實踐中初步感受文本中生動的形象和優(yōu)美的語言，最終能體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用，有效地幫助學生更好地欣賞和評價樟樹這種樹木。）

３．造句練習

共 6 頁 第 2 頁

（1）師引讀：是呀，樟樹四季常青，無論是（）還是（），它們總是（）（2）師：多么頑強的兩棵樟樹呀，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？

①出示：無論······，它們總是那么蓬蓬勃勃。（學生進行練說）②出示：樟樹圖。

師講述：同學們，你們看這就是那兩棵旺盛、頑強的樟樹，讓我們在腦海中永遠留下它們蓬蓬勃勃的氣勢，指著板書齊讀“蓬蓬勃勃”。

4．齊讀第四自然段。

（設計意圖： “無論??總是??”這個關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，我展開說話訓練，要求學生想象一下，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？以此來開啟學生的心智，豐富學生的體驗，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學生的感受就強烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，能夠讓學生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知。）

（三）悟一悟——品讀“高貴”

1．默讀第五自然段，邊讀邊畫出有關(guān)句子，好好地體會一下樟樹的可貴之處，可以將你體會到的和身邊的同學交流交流。

（設計意圖：在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導學生感悟樟樹的精神，體驗它的內(nèi)在美了。在這兒我讓學生進行默讀，默讀是學生鉆研文本、走進文本，與文本進行深層對話的主要手段。）

2．討論交流：樟樹有什么可貴之處？

（1）根據(jù)學生的回答出示有關(guān)語句，結(jié)合閱讀的課外資料感悟樟樹香氣能驅(qū)蟲，并且能永久保持的可貴品質(zhì)。（相機板書：品質(zhì)可貴）

共 6 頁 第 3 頁

（2）結(jié)合學生回答，引導理解什么是永久？什么是永久保持？樟樹香氣永久保持到怎樣的程度？

相機出示句子：即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。

分行、次第出示、引讀三句話：

當它枝枯葉落的時候，——（它的香氣不變。）

當它已經(jīng)——（作為木料制作成家具的時候，）它的香氣不變。當它——（枝枯葉落的時候，）當它——（已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，）它的——（香氣不變。）

讀完后問：從中你讀懂了什么？

（3）根據(jù)對樟樹可貴品質(zhì)的感悟，改寫詩句。

于謙在《石灰吟》中是這樣贊美石灰的“粉身碎骨渾不怕，只留清白在人間?！比绻阗澝酪幌抡翗淠銜趺凑f？

（4）出示樟樹圖：同學們，讓我們再一起來看看宋慶齡故居的這兩棵樟樹，此時，留在你腦海中的是兩棵怎樣的樟樹？

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計將語言的形式與內(nèi)涵有機地融合在一起，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，引導學生逐層深入地感受作者是如何寫出樟樹的可貴品質(zhì)的。在這一環(huán)節(jié)中，我還安排“殺個回馬槍”，讓學生說說：此時印象中的兩棵怎樣的樟樹，使學生再次想到并用到了第四自然段中描寫樟樹的詞語，并且和樟樹的品質(zhì)相結(jié)合起來，將學生頭腦中樟樹的印象清晰化。通過這樣的“一唱三嘆”，引領(lǐng)著學生在語言文字中扎扎實實地走了個來回，對樟樹的印象逐漸豐厚，同時也感受作者遣詞造句的精當。）

3．學生交流課前收集的有關(guān)宋奶奶的資料。

共 6 頁 第 4 頁

4．師：聽了你們的介紹，老師感到宋慶齡真不愧是二十世紀最偉大的女性。老師也帶來了宋慶齡奶奶生前的一些照片，讓我們一起欣賞。

師媒體出示照片，并配上音樂飽含深情地陳述宋慶齡的簡介。（設計意圖：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。就這篇課文本身而言，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的高貴品質(zhì)。這個教學環(huán)節(jié)，補充了樟樹和宋慶齡的課外閱讀資料，意在培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的審美情趣。）

（四）寫一寫——永久“瞻仰”

1．引讀最后一個自然段：如今，人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛——（生接讀）

2．如果你有機會去瞻仰宋慶齡奶奶的故居，有幸來到這兩棵樟樹前，你最想說一句什么話呢？把最想說的一句話寫下來。

學生寫好后進行交流。

3．師進行小結(jié)是的，這不再是兩棵普通的樟樹，在人們的心目中，它是宋奶奶的化身，宋奶奶的生命已經(jīng)與這兩棵樟樹溶為一體，讓我們懷著崇敬的心情，飽含深情地再讀課題。（齊讀課題）

（設計意圖：學生學到這兒，就會產(chǎn)生一種“千言萬語化作一句話”的情感需要，此時讓學生寫一句最想說的話，就使學生的情感在這一句話中得到了流泄。引領(lǐng)學生在寫話的過程中體會了文章表達的思想情感，真正意義上升華主題，深化中心。將語文的人文性落到了實處。）

五、作業(yè)設計

1．朗讀課文，背誦課文。（文后作業(yè)1）

共 6 頁 第 5 頁

2.我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。像樟樹一樣具有高貴品質(zhì)的還有松、梅、菊、竹……這些事物有沒有讓你想起誰？請把你想到的寫下來。

（設計意圖：新課程標準要求要留給學生想象的空間，讓學生想想、寫寫，即是課文內(nèi)容的延伸，給學生創(chuàng)造、想象的空間，培養(yǎng)學生的思維能力。讓學生暢所欲言，表達心中想說的話，既是一次說話訓練，又是對文本思想的升華，感悟人物的品質(zhì)。）

六、板書設計

宋慶齡故居的樟樹 外形

四季常青

蓬蓬勃勃 樟樹 作用 拒蟲香氣 永久保持

內(nèi)涵 人如此樹 樹如其人

（設計意圖:板書是課文主要內(nèi)容的濃縮，起到總結(jié)全文、畫龍點睛的作用。）

參考文獻

1．張慶、朱家瓏：小學語文教材．南京：江蘇教育出版社．2004年出版 2．楊九俊、姚烺強：小學語文新課程教學概論．南京：南京大學出版社．2005年出版

3.倪文錦：小學語文新課程案例與評析．北京：高等教育出版社．2003年出版

共 6 頁 第 6 頁

第五篇：《宋慶齡故居的樟樹》教學設計

蘇教版四年級下冊

《宋慶齡故居的樟樹》第二課時教學設計

天長市大通鎮(zhèn)雙柳小學 梁后松

設計理念

課文以樟樹為線索，先寫宋慶齡舍不得故居庭院的兩棵樟樹，再寫樟樹的外形和可貴之處，最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。樟樹枝干粗壯，樹葉稠密，四季長青，更重要的是它有可貴之處——能永保香氣，顯示出樟樹的品質(zhì)。由此讓人想到樟樹的主人，表達出了人們樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念。因此文章在寫法上有借物喻人的特點?！墩Z文課程標準》指出，“我們應提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币罁?jù)這一理念，本課設計通過激發(fā)、引領(lǐng)閱讀期待的形式，讓學生進行探究品味、體驗，從而獲得真實的體驗。

教學重難點

初步引導學生領(lǐng)會樟樹的象征意義及體現(xiàn)的可貴品質(zhì)。

教學準備

1、學生課前搜集宋慶齡的有關(guān)資料。

2、輔助課件。

教學目標

1、認知目標：學會本課5個生字，2個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、能力目標：正確流利有感情地朗讀課文；背誦課文。會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。

3、情感目標：課解樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

教學時間：兩課時 教學過程：

一、情境渲染，切題導入。

1、通過上堂課的學習我們知道了，這篇課文主要寫的是兩棵樹。這堂課我們繼續(xù)來學習第22課《宋慶齡故居的樟樹》。

2、復習生字詞。3.課文主要講了什么？

二、精讀課文，研讀賞析。

1、是怎樣的兩棵樟樹，讓宋慶齡如此的不舍呢？請同學們快速地默讀課文，找蘇教版四年級下冊

一找，圈一圈，課文的哪些自然段具體描寫了這兩棵樟樹。

2、出示第四自然段，學生自由讀，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。屏示第4小節(jié)。

（讀后交流）“蓬蓬勃勃” 理解含義。（屏示：這是蓬蓬勃勃的兩棵樟樹。）3.這段話中哪些地方反映樟樹的蓬蓬勃勃呢？讓我們再讀課文（讀后組織交流）A “樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的”。B “稠密的樹葉綠得發(fā)亮

C “樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”中的“四季常青”

4.指導用 “無論……總是……”說話

5、這兩棵樟樹除了長得的蓬蓬勃勃外，還有什么特點？

同學們自由地讀讀課文的第五自然段，你能說說樟樹的可貴之處在哪里？ 6指導用 “只要……就……”說話

7.作者是通過什么方式展現(xiàn)出，這是樟樹獨有的品格的呢？（與其他樹木比較）

三、展示資料，品味人物。

1.、文章讀到這里，我們了解了這是宋慶齡故居里蓬蓬勃勃、具有拒蟲香氣且永久保持的兩棵樟樹。

2、宋慶齡的故居有很多東西，為什么作者只寫了這兩棵樟樹呢？宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什么關(guān)系呢？

3.老師為同學們準備了一些關(guān)于宋慶齡的小知識和故事（課件）

4.同學們自己來讀一讀，同桌可以討論討論，你讀出了宋慶齡和樟樹究竟有哪些共通之處了嗎？

5.老師還為同學們搜集到一些國內(nèi)外友人對宋慶齡的評價。

6.現(xiàn)在小組討論探究一下，人們來到故居，為什么愛在兩棵樟樹前留影紀念呢？

四、拓展延伸，悟?qū)懛ā?/p>

1.課文僅僅在寫樟樹嗎？

2.作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡。這樣的寫作方法就叫“借物喻人”。

3.出示《卜算子 詠梅》《青松》，這是寫什么的呢？ 4.總結(jié)寫法，運用于以后的習作。蘇教版四年級下冊

五、作業(yè)設計：

1、收集借物喻人的作品如于謙的《石灰吟》、陳毅的《秋菊》等。

2、課外查閱有關(guān)宋慶齡奶奶的小故事，舉行一次“我心中的宋奶奶”故事會，更多地了解這位偉大的女性。

板書設計

22、宋慶齡故居的樟樹

樟樹 借物喻人 枝干粗壯 樹葉稠密 四季常青 蓬蓬勃勃 香氣持久 拒蟲護物

宋慶齡 美麗端莊 一生奮斗 一身正氣