第一篇：巧用多媒體構(gòu)建教學(xué)情景

巧用多媒體構(gòu)建教學(xué)情景

德陽市廬山路小學(xué)

劉金華

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生正處于認(rèn)知快速發(fā)展的階段，在這個(gè)成長(zhǎng)階段中，培養(yǎng)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣是最為重要的。以卡通畫和趣味性文字來構(gòu)建教學(xué)資源是小學(xué)教學(xué)材料中運(yùn)用最為廣泛的手段。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師能用的資源較少，并不能滿足教學(xué)的需求。因此傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教學(xué)給學(xué)生留下了一個(gè)枯燥無味的壞印象。學(xué)生抱著負(fù)面情緒來面對(duì)語文學(xué)習(xí)，自然不能取得良好的效果。因此，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)該積極尋求新的教學(xué)手段，以豐富教學(xué)資源，改革教學(xué)模式，使學(xué)生真正地感受到語文的獨(dú)特魅力。在多媒體輔助教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，將色彩豐富、形象生動(dòng)的圖片，與趣味十足的文字，卡通影像等結(jié)合在一起，通過符合學(xué)生年齡需求的趣味性要引發(fā)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的興趣。如教師在文章的教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)募尤肷鷦?dòng)的圖片，將學(xué)生處枯燥的文字中解放出來，同時(shí)，通過生動(dòng)圖片的播放使學(xué)生更為了解文字描述的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想能力。另一方面，通過多媒體輔助教學(xué)，教師可以通過視頻的播放使課堂氛圍變得輕松。如教師對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的資源共享搜尋適合小學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)育的視頻，在課堂上播放。并組織學(xué)生通過交流、思考和提問來做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的輔助作用

（一）彌補(bǔ)教師示范技能的不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的示范技能一般以講述、手勢(shì)、板書等方式予以表現(xiàn)。要想達(dá)到較好的教學(xué)效果還要求教師有較標(biāo)準(zhǔn)的普通話、豐富的肢體語言以及漂亮的板書設(shè)計(jì)。但我國(guó)小學(xué)教師的實(shí)際情況是基本示范技能普遍不高，這就直接影響了課堂教學(xué)效果。而且，在實(shí)際教學(xué)中這些傳統(tǒng)的示范方式比較空洞、生硬，不夠形象，尤其是遇到一些無法用語言來表達(dá)的意境、感受等情況時(shí)，教師會(huì)顯得手足無措，學(xué)生在教師的講授中也不知其所以然。多媒體技術(shù)能綜合運(yùn)用聲音、圖像、動(dòng)畫等技能，對(duì)教師的示范技能有很好的補(bǔ)充作用。如對(duì)于普通話不標(biāo)準(zhǔn)的教師來說，可以利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生一起朗誦；針對(duì)教師粉筆字書寫不規(guī)范的情況，可以利用多媒體的動(dòng)畫將漢字的書寫順序一步一步展現(xiàn)出來，這樣既規(guī)范又端正；對(duì)于無法用語言來表達(dá)的意境、感受等情況，可以利用多媒體的圖像進(jìn)行展示，再加上教師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。因此，利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)可以很好地彌補(bǔ)教師示范技能不足的狀況，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的推動(dòng)作用，當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究，而當(dāng)他們對(duì)問題不感興趣時(shí)，就會(huì)覺得教師的講授枯燥空洞?？梢赃@樣說，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)工作便成功了一 半。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間的聯(lián)系紐帶是教材，教師一般通過提問、講故事等方式吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，以便激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種以提問為主的方式比較單一，提問次數(shù)多了效果便下降了，而且在實(shí)際教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的問題還存在許多問題。隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的普及，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，根據(jù)不同課型、不同題材的文章設(shè)置不同的課程導(dǎo)入方式，通過圖片、動(dòng)畫、音樂等新穎有趣且富有藝術(shù)的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)多媒體所呈現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，使他們?cè)诿刻谜n都有新的感受、體驗(yàn)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地理解課程知識(shí)，教師經(jīng)常需要在黑板上繪畫以便更好地展現(xiàn)教學(xué)情境或表現(xiàn)事物的變化，這種板書方式會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，且教學(xué)效果不理想。利用多媒體輔助教學(xué)，只要教師選擇的圖片和視頻恰當(dāng)合理，就可以直接利用圖片來設(shè)置教學(xué)情境，利用動(dòng)畫來表現(xiàn)事物的變化，這樣不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，還能將情境和變化更生動(dòng)地展現(xiàn)出來。此外，多媒體技術(shù)可以將教師課前準(zhǔn)備的大量資料、信息進(jìn)行有效的整合，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，將大容量、豐富的知識(shí)內(nèi)容在課堂中展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。

三、多媒體輔助教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)，需要教師提前做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)不同課型、題材的文章去搜集合適的文字、圖片、音樂、動(dòng)畫等材料，然后根據(jù)課堂內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將多媒體技術(shù)融合到其中，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面筆者以《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一文為案例來展現(xiàn)多媒體技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一文時(shí)，教師可以首先通過多媒體的圖文效果將一些長(zhǎng)城和運(yùn)河的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，一幅幅巍峨壯觀、風(fēng)光秀麗的圖畫將學(xué)生帶入長(zhǎng)城之上，運(yùn)河之濱，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河有了直觀的印象，激發(fā)了他們想了解長(zhǎng)城和運(yùn)河的興趣。在學(xué)習(xí)文章正文部分過程中，教師可以以長(zhǎng)城和運(yùn)河圖片作為教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地融入其中，同時(shí)也能利用圖片給學(xué)生介紹長(zhǎng)城和運(yùn)河的外貌特征，這樣就能使學(xué)生有更深入的認(rèn)識(shí)。在授課過程中，教師可以給學(xué)生播放一段介紹長(zhǎng)城和運(yùn)河的視頻，這樣既能給學(xué)生提供一小段休息的時(shí)間，又能讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河的外貌特征、建造歷史、地域分布等有進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城之長(zhǎng)、之高、之雄偉、之巍峨以及運(yùn)河之長(zhǎng)、之寬、之壯麗、之秀美有更深刻的認(rèn)識(shí)，更能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在文章學(xué)習(xí)的最后，通過播放配有優(yōu)美音樂的長(zhǎng)城和運(yùn)河視頻，陶冶學(xué)生的閱讀情操，帶給學(xué)生回味無窮之感。小學(xué)語文的教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師能綜合運(yùn)用圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。另外，在多媒體輔助語文教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了一些問題需要教師注意。其一，制作課件時(shí)注意使用 較淡的色彩和簡(jiǎn)單的動(dòng)畫展示，因?yàn)檎n件的色彩過于絢麗或動(dòng)畫展示過于華麗，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中。其二，多媒體展示要注重實(shí)效，避免過于依賴多媒體，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生交流的過程，比如普通話好的教師完全可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗誦，而不依靠多媒體帶領(lǐng)學(xué)生朗誦，這樣可以更好地培養(yǎng)教師和學(xué)生的感情，而且朗誦也更富有渲染力。其三，要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。多媒體展示的內(nèi)容信息量大，速率也比較快，可能有的學(xué)生來不及掌握，因此教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的掌握情況，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生跟不上，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)速度，可以再次展示并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容。

四、構(gòu)建教學(xué)情景

教學(xué)情景能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容中去。通過教學(xué)情境的構(gòu)建，學(xué)生能夠更好地將情感代入到課文中去，從而更好的領(lǐng)悟文章所傳遞的情感，掌握文章的中心思想。因此在小學(xué)語文的教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)情境是十分重要的。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過圖片和語言來為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境。但教師可以利用的教學(xué)資源較少，而用語言來對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建又太過于單薄。多媒體教學(xué)系統(tǒng)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用極大地豐富了小學(xué)語文的教學(xué)資源，教師可以利用圖片展示、文字描述、視頻播放等多種教學(xué)手段和模式來對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)行情景構(gòu)建，使學(xué)生能夠從多種角度對(duì)文章所描述的情景進(jìn)行理解，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)有十分重要的貢獻(xiàn)。如教師在對(duì)《春曉》這一古詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先通過播放百花齊放的圖片，使學(xué)生聯(lián)想到春天萬物復(fù)蘇，花草爭(zhēng)相開放的場(chǎng)景。同時(shí)，教師還可以通過 多媒體音頻播放手段將鳥語蟲鳴的聲音播放出來。通過圖片和音頻的配合，春天鳥語花香的情景躍然在目，學(xué)生也就能更好地理解“處處聞啼鳥”的春日?qǐng)鼍啊Ｔ趯W(xué)生對(duì)春天的景物有了一個(gè)大致的印象后，教師可以播放刮風(fēng)下雨的視頻，讓學(xué)生看到風(fēng)雨對(duì)樹木的摧殘，也使學(xué)生明白“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”這兩句詩歌的含義。通過課文開頭所展示的百花竟艷，鳥語蟲鳴的景象和詩詞結(jié)尾花落的場(chǎng)景相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生憐憫之感。教學(xué)情景的構(gòu)建可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想的理解，更好地對(duì)學(xué)生的想象力、觀察力和邏輯思維能力等進(jìn)行有效的培養(yǎng)。而多媒體輔助教學(xué)中的圖、文、聲、像的結(jié)合則是更好的刺激了學(xué)生的視覺、聽覺，對(duì)學(xué)生思維能力的形成有較大的幫助。

五、促進(jìn)教師與學(xué)生互動(dòng)交流

在教學(xué)中，教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流是最為重要的。傳道、授業(yè)、解惑，教師與學(xué)生之間的有效溝通是促進(jìn)語文教學(xué)效果提高的重要工具。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流較弱，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，課本是知識(shí)的重要承載者，教師在教學(xué)中，要求學(xué)生看課本，這樣，教師和學(xué)生之間就難以較好的交流。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的出現(xiàn)將課本中承載的重要知識(shí)都轉(zhuǎn)移到了多媒體上，教師通過操作多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣教師與學(xué)生之間的眼神和情感之間的交流都能得到一個(gè)提升。另外，多媒體教學(xué)系統(tǒng)讓教師可以通過資料收集對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，教師從被動(dòng)的調(diào)節(jié)教學(xué)模式以適應(yīng)教材轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的挑選教材，使教師能夠更好地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好地與學(xué)生互動(dòng)。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷豐富教學(xué)資源和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)語文的教學(xué)課堂教學(xué)效果更好。

第二篇：巧用多媒體 構(gòu)建高效課堂

巧用多媒體

構(gòu)建高效課堂

課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高效，需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生置身于一種易于主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)氣氛中。在和諧的環(huán)境中學(xué)主才會(huì)更主動(dòng)、更積極地參與討論、積極思考、順暢表達(dá)。學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲才會(huì)更大。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我充分利用多媒體課件，充實(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，尋求課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率與效果。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，撥動(dòng)學(xué)生的心弦

現(xiàn)代語文課堂是對(duì)話課堂，教學(xué)過程是師生面對(duì)文本進(jìn)行共同探究、交流碰撞思想，達(dá)到共同提高的過程。作為教師最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與課堂是自己的責(zé)任。形象、直觀、形式多樣的多媒體課件促進(jìn)了教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用的發(fā)揮，為學(xué)生提供了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增加了師生情感交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，加上教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能引起師生感情上的共鳴。這樣就提高了教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)琦君的散文《春酒》時(shí)，我用多媒體播放著過年時(shí)的場(chǎng)景視頻片段，用飽含深情的文字述說著：提到過年我們都會(huì)有許多美好的記憶，想起那充滿溫馨的年夜飯，想起全家人在觀看禮花飛舞中相處的快樂，無盡的趣事，道不盡的民風(fēng)民俗，它已成為我們心中“永遠(yuǎn)的回憶”。那么，在我國(guó)浙江溫州一帶是如何過新年的呢？今天，我們就跟隨臺(tái)灣女作家琦君的腳步,到她的家鄉(xiāng)，去感受一下她們過新年的故事――《春酒》。甜甜的一杯春酒，既是新年節(jié)日的珍品，又是母親的引以為豪的驕傲，更是作者的甜蜜回憶，讓我們與作者一起，在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧！課堂開始就定下了這樣飽含深情的基調(diào)，喚起了學(xué)生深情的回憶，為閱讀文本打下了良好的感情基礎(chǔ)。此情此景，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的感情。收到很好的教學(xué)效果。

又如在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，我播放反映羅布泊的一些圖片，同時(shí)敘述說：“珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。這是熱愛地球的人所發(fā)出的沉痛的呼喚。昔日的羅布泊是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70度。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越，著名科學(xué)家彭加木、探險(xiǎn)家余純順均在羅布泊遇難，羅布泊，如今成為了死亡之地，是誰造成了這樣的悲?。客ㄟ^渲染這樣的情景，學(xué)生知道了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是探究變化，提高環(huán)保意識(shí)。

二、積極創(chuàng)設(shè)情景，領(lǐng)略體驗(yàn)的魅力

在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)十分重要，因?yàn)橐恍┣楦畜w驗(yàn)只有學(xué)生自己親身參與了才有切身體會(huì)。在平時(shí)教學(xué)中我就注意了這點(diǎn)。充分利用教材特點(diǎn)，挖掘活動(dòng)策動(dòng)點(diǎn)，吸引學(xué)生思考。比如在學(xué)習(xí)《敬畏自然》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目。長(zhǎng)期以來，人類宣稱自己是萬物之靈，但這篇文章的作者卻提出人類“只是大自然機(jī)體上普通的一部分“，其他生物都是與人類平等的生命。請(qǐng)選擇立場(chǎng)展開辯論。在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣三個(gè)情境： ⑴、假如你是屈原，面對(duì)奸佞的誣陷迫害，在這雷電交加、狂風(fēng)大作的午夜，將會(huì)怎樣傾吐衷腸？

⑵、假如你是作者，當(dāng)主人公吟誦這篇獨(dú)白時(shí)，你會(huì)安插哪些舞臺(tái)提示，來形象表現(xiàn)他的動(dòng)作和表情？

⑶、假如郭沫若走進(jìn)課堂，與我們共同探討學(xué)習(xí)本文，并釋疑解難，你準(zhǔn)備問他哪些問題？

課堂上就是這樣，你多給學(xué)生支點(diǎn)，讓他們自由發(fā)揮，既鍛煉了能力，又增添了課堂趣味，何樂而不為？

三、精心充實(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野

多媒體作為一種集聲音、畫面、信息于一體的新型教學(xué)手段。漸漸成為語文課堂教學(xué)的新寵，許多老師紛紛把教學(xué)內(nèi)容做成課件，不僅吸引了學(xué)生，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且大大豐富了課堂信息內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時(shí)，我利用課件給學(xué)生播放了《橘頌》的背景畫面，學(xué)生感受到草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長(zhǎng)問。在學(xué)習(xí)《敬畏自然》一課時(shí)，我用課件在上課伊始展示了三組圖片：

⑴、認(rèn)識(shí)自然。

課件展示：自然風(fēng)光優(yōu)美的圖畫。如：姹紫嫣紅的春天花園 楓葉如火的山頭 夕陽西下的落暉等美麗的風(fēng)光畫卷。

⑵、認(rèn)識(shí)人類。

課件展示：人類歷史上取得的驕人成績(jī)。如各種新型橋梁，人類登月，神州九號(hào)發(fā)射場(chǎng)景?? ⑶、認(rèn)識(shí)人類與自然。

課件展示：登山攀援，大江橫渡，航天航空，空氣污染，森林毀滅，土地沙化，動(dòng)物銳減，雨林消失??學(xué)生看后就認(rèn)識(shí)到隨著科技的發(fā)展，地球上出現(xiàn)了越來越嚴(yán)重的生態(tài)問題，環(huán)保問題越來越需要重視了。這樣就把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入了作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

四、精心構(gòu)建對(duì)話，拓展思維能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)的過程應(yīng)在師生對(duì)話過程中完成。師生在課堂上是平等的，完整的閱讀過程一般包括：首先是教師閱讀文本，理解文本，積極構(gòu)想文本與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)契合的地方，以及用什么教學(xué)方法把文本與學(xué)生聯(lián)系起來。其次是學(xué)生閱讀文本，結(jié)合自己的思想認(rèn)識(shí)層次理解文本，提出自己獨(dú)特的見解；再次是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)同一文本進(jìn)行交流、精心質(zhì)疑，糾錯(cuò)糾偏，學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)上把文本的理解向更深層次推進(jìn)，學(xué)生此時(shí)就開始與自我對(duì)話，認(rèn)識(shí)到自己思考存在的問題，使自己的思維能力得到提升，實(shí)現(xiàn)自我超越。

在課堂上，當(dāng)學(xué)生把自己的見解給別人交流時(shí)，不僅可以加深認(rèn)識(shí)理解，還可以糾正自己的思考偏差，拓展思維的廣度。例如，比如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，同學(xué)們對(duì)菲利普夫婦冷酷無情、虛偽、自私的行為進(jìn)行了批判，接著我又問了一句，造成這種親人之間不相認(rèn)的原因還有更深層次的嗎？學(xué)生們又繼續(xù)思考起來，3 在學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》一詞時(shí)，教師針對(duì)“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”設(shè)計(jì)了一個(gè)搜集有關(guān)“愁”的詩句的拓展訓(xùn)練。在學(xué)生們一起搜集的過程中，可能有的同學(xué)會(huì)局限于課本，只想著尋找運(yùn)用比喻修辭寫愁的詩句，這樣很多詩句就被排斥在外了。這時(shí)，或許個(gè)別學(xué)生的靈光一現(xiàn)的小想法就起到了一石激起千層浪的作用，大家的思維的閘門便自然被打開了，也增長(zhǎng)了知識(shí)。

因此，在課堂教學(xué)中，作為語文教師應(yīng)該充分利用教材課文的特點(diǎn)，挖掘能夠引爆學(xué)生情感共鳴的著火點(diǎn)，構(gòu)建高效的語文課堂。

第三篇：淺談初中語文教學(xué)中如何巧用多媒體

淺談初中語文教學(xué)中如何巧用多媒體

張成偉（郵箱：1105905160@qq.com)

潁泉區(qū)第十九中學(xué)

摘要：

語文教材以語文生活聯(lián)系為線索，遵循語文教育規(guī)律，力求開放性和彈性，突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段，不僅刺激學(xué)生的多種感官，而且使教學(xué)內(nèi)容化難為易,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)內(nèi)容的直觀形象性，最大限度地提高課堂教學(xué)效率?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。巧用多媒體，做好課前備課，創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為具體，激發(fā)求知欲望，以點(diǎn)帶面，通過形、聲、光、色等形式，降低了教學(xué)難度，以其動(dòng)態(tài)效果吸引學(xué)生的注意，使課堂教學(xué)密度加大，課堂氣氛活躍，使學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力、自學(xué)能力等各方面得到提高。巧用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：多媒體、情境、具體、形象、點(diǎn)面

巧用，做好課前備課

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果。我利用課下時(shí)間上網(wǎng)搜索大量的教學(xué)資料(如圖片、數(shù)字、史料、素材等),積累閱讀題技巧及寫作素材，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。如講到《夏感》這篇文章時(shí),筆者積累大量的寫景的詞語、詩句、片段。如寫景詞語——雨過天晴、春雨綿綿、芳草萋萋、山清水秀；寫景詩句——“等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春”(宋·朱熹《春日》)“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”(宋·趙師秀《約客》)；寫景片段——“數(shù)九寒天,冰封千里。整個(gè)世界成了只大冰箱，山冷得在顫抖,河凍得僵硬了，空氣也似乎要凝固起來”“烈日當(dāng)空,道路兩旁，成熟的谷物在熱得彎下腰,低著頭。蚱蜢多得像草葉，在小麥和黑麥地里，在岸邊的蘆葦叢中，發(fā)出微弱而嘈雜的鳴聲”。將這些內(nèi)容在課上展示給學(xué)生，大大拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，也直觀地教給學(xué)生仿寫的例子。

巧用，創(chuàng)設(shè)情境

中小學(xué)生天真爛漫,想象力豐富。只要教師引導(dǎo)得法,讓學(xué)生展開合理的想象，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。借助投影，展開想象如講到蒲松齡的《山市》時(shí),筆者設(shè)置一道發(fā)揮想象的思維拓展題目:“假如此刻你正在沙漠中艱難地跋涉，突然看到遠(yuǎn)處有一處奇景，你會(huì)看到什么?你會(huì)怎樣去做?請(qǐng)展開大膽，想象，描繪出你‘看到的’海市蜃樓?！睘榱吮阌趯W(xué)生合理想象，筆者在課件中設(shè)置一幅畫面:一群憔悴的少男少女背著行囊步履維艱地行走在一望無垠的金色的沙漠上。投影的畫面是形象的，學(xué)生從畫面中很快就體會(huì)到畫面中的信息，從而進(jìn)行合理想象,迅速成文，寫出一篇篇優(yōu)秀的短文。

巧用錄像，培養(yǎng)發(fā)散思維中學(xué)生的思維大多仍與感性經(jīng)驗(yàn)直接聯(lián)系，在很大程度上是通過具體形象來體現(xiàn)的。如講到端木蕻良的《土地的誓言》時(shí)，初一學(xué)生還沒有學(xué)過中國(guó)近代史,不了解日本侵略者慘無人道的行徑，也就不能體會(huì)作者流離失所、背井離鄉(xiāng)的那份悲苦以及對(duì)日本侵略者的仇視。于是在正式授課前,筆者給學(xué)生播放一段日軍對(duì)中國(guó)民眾滅絕人性的大屠殺錄像?？赐旰?，有的學(xué)生輕輕拭著眼淚；有的摩拳擦掌,大有要和畫面中的侵略者大干一場(chǎng)的架勢(shì)。利用電教把侵略者的行徑形象地表現(xiàn)出來,勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情緒以及對(duì)侵略者的憎恨。這篇文章學(xué)生很順利地就理解了。借助電教媒體以形象思維促成抽象思維，從而為學(xué)生理解深?yuàn)W晦澀的漢語言文字架起一座橋梁，較為成功地拓展了思維空間。

巧用，化抽象為形象

有些課文內(nèi)容含義較深或過于抽象，脫離學(xué)生的生活實(shí)際,難以理解和認(rèn)識(shí)，借助電教手段能使其變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為生動(dòng)有趣,使學(xué)生充分鮮明地感知。如何其芳的《秋天》，學(xué)生對(duì)“秋天棲息在農(nóng)家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”這3句詩難以理解。筆者把這些都以圖畫的形式展示給學(xué)生：朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，飽含著稻香的稻田；清凌凌的水面彌漫著淡淡的冷霧，岸邊茁壯的烏桕樹倒映在水里，婆娑的烏桕葉的影子與游戲的魚兒嬉戲著;江面上一艘小船上站著一位年近花甲的漁夫悠閑地劃著小槳，不時(shí)地向江面撒幾次網(wǎng)；空曠遼闊的草野中一個(gè)牧羊女正含情脈脈地看著遠(yuǎn)處的牛背，僅有幾只蟋蟀引吭高歌陪伴著她。這樣,學(xué)生的頭腦中就有了豐富多彩的形象的畫面，作者筆下世外桃源般的情景——一個(gè)晴朗、明媚、快樂、悠閑、愜意的秋天，一個(gè)樂在其中的秋天就形象地表現(xiàn)出來。借用電教手段,勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于學(xué)生的理解。

巧用，激發(fā)求知欲望

語文教學(xué)實(shí)踐表明,能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師會(huì)不由自主地唱獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶,缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動(dòng)起來。優(yōu)秀的語文教師的實(shí)踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。利用多媒體巧設(shè)問題能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍學(xué)生的思維,促進(jìn)課堂教學(xué)的高潮的出現(xiàn)。

如教《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文、了解了課文的背景之后,筆者用大屏幕展示一個(gè)問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化?在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點(diǎn)15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了,故鄉(xiāng)的人也變化了(閏土和楊二嫂)。筆者以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂2個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在?這樣就引出全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對(duì)光明未來滿懷信心。這表明生動(dòng)有趣的設(shè)疑質(zhì)問，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知的欲望。

巧用，以點(diǎn)帶面

新課標(biāo)明確指出閱讀在考試中的重要地位，以及閱讀課文對(duì)學(xué)生的寫作的重要意義。由于語文知識(shí)具有銜接性、傳承性、積累性,這就要求在平時(shí)注意閱讀技巧的積累，有助于應(yīng)對(duì)考試問題時(shí)游刃有余。如講到《看云識(shí)天氣》這篇文章時(shí)，筆者首先借用多媒體讓學(xué)生了解說明文的定義、說明的順序、說明方法及作用(如下定義科學(xué)準(zhǔn)確地說明了??列數(shù)字具體準(zhǔn)確地說明了??打比方生動(dòng)形象地說明了??分類別條理清晰地說明了??作比較突出說明了??)及說明文語言的準(zhǔn)確性，這樣就使學(xué)生在閱讀時(shí)有的放矢，即使遇到陌生的說明，問一些基本的問題也能迎刃而解。

總之，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，喚起情感的共鳴，激發(fā)主體意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效益。參考文獻(xiàn)：

1、林玲.《運(yùn)用多媒體手段 改進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)》[j],中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備, 2003,(6);

2、溫大學(xué).《中學(xué)語文教學(xué)中多媒體課件運(yùn)用的原則》[j],中小學(xué)電教,2007,(11);

3、甘肅、周治麗.《紅花更須綠葉襯--談多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用》

第四篇：巧用多媒體 優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

巧用多媒體

優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

揚(yáng)州市花園小學(xué) 劉陳燕

多媒體作為一種嶄新的教學(xué)輔助工具迅速地滲透到教學(xué)領(lǐng)域。由于它的直觀性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特點(diǎn)，受到了廣大師生的熱捧，儼然成了教輔領(lǐng)域中的“明星”。某些發(fā)達(dá)地區(qū)的某些學(xué)校，對(duì)多媒體技術(shù)推崇備至，甚至把多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用列為公開課、示范課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)之一。一時(shí)間，似乎沒有多媒體就上不了公開課、示范課。掛圖、小黑板、錄音機(jī)甚至老師的板書都快要退出了教學(xué)的舞臺(tái)。但是，如果多媒體輔助教學(xué)如果運(yùn)用不當(dāng)反而會(huì)“畫蛇添足”。怎樣正確使用多媒體，給低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)帶來“畫龍點(diǎn)睛”的作用呢？

一、刪繁就簡(jiǎn)，適度使用

現(xiàn)在的課堂，許多教師為了追求形式上的美感和有趣，把多媒體課件做得越來越“紛繁復(fù)雜”。這樣課件看似美輪美奐，卻并沒有給課堂教學(xué)帶來優(yōu)化，反而給學(xué)生帶來視覺的負(fù)擔(dān)，造成知識(shí)的“一帶而過”。

例如： 蘇教版國(guó)標(biāo)本第四冊(cè)中的《識(shí)字6》是一組以動(dòng)物名稱為內(nèi)容的“詞串”識(shí)字。課文以圖文并茂的形式介紹了十二種動(dòng)物，無論是詞還是插圖，均滲透了讓動(dòng)物回歸自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想。一位教師在教學(xué)時(shí)，展示眾多的動(dòng)物圖片，播放動(dòng)物世界的視頻，還把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成闖關(guān)的形式，由一只小老虎作為導(dǎo)游，學(xué)生闖關(guān)通過發(fā)出鼓掌的聲音。整節(jié)課，熱熱鬧鬧，漂亮的圖片和神奇的動(dòng)畫效果讓學(xué)生興奮不已，導(dǎo)致學(xué)生把很多時(shí)間用在關(guān)注畫面轉(zhuǎn)換和特殊音效上，而對(duì)詞串的品讀和語言文字的運(yùn)用等則表現(xiàn)為明顯的時(shí)間不足。因此，這樣的課，表面上很好看，學(xué)生興致很高，學(xué)生的語文能力卻沒有得到多大的提高。

同樣的課，另一位老師是這樣使用多媒體的：上課伊始，播放動(dòng)物世界的錄像創(chuàng)設(shè)情境，看完錄像逐步出示詞語進(jìn)行有層次的朗讀指導(dǎo)，讀正確，讀流利，讀出動(dòng)物的特點(diǎn)。接下來，運(yùn)用多媒體進(jìn)行一些說話和句式的訓(xùn)練。這節(jié)課，多媒體的運(yùn)用恰到好處。因此，多媒體使用要適度，該用則用，不能為用而用。

二、輔助識(shí)字，提高實(shí)效

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可將漢字進(jìn)行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進(jìn)行零件和部件的順序演示，使學(xué)生能較快地掌握漢字的字形，從而提高記憶效果和效率。有一些難認(rèn)難寫，筆順容易出錯(cuò)的生字，這種演示的方法尤其適合。例如教學(xué)一年級(jí)《升國(guó)旗》中的“我”字時(shí)，可先用多媒體逐步演示寫字的過程，學(xué)生跟著書空筆順，接著用不同顏色將字中的重要筆畫顯示，這樣學(xué)生能輕松掌握字的寫法，還能感受到書法運(yùn)筆的過程。這比一成不變的跟著老師書空，跟著老師寫更能帶來新鮮感，老師也因此不必顧此失彼，而可以專心地關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，從而提高識(shí)字的效率。

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，還可利用實(shí)物圖片進(jìn)行字形匹配，特別是象形字的教學(xué)，例如“火”字的教學(xué)，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動(dòng)鮮明的表象聯(lián)系起來，進(jìn)一步鞏固了聯(lián)想記憶。在利用圖片教學(xué)時(shí)，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學(xué)生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，更可以通過多彩的畫面和美妙的音樂相結(jié)合，誘發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如在蘇教版一年級(jí)語文上冊(cè)《識(shí)字5.》教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)吻合于課文內(nèi)容的活動(dòng)情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍(lán)的大海邊，播放歌曲《趕海的小姑娘》，接著充分給予學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谶呅蕾p風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識(shí)新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒，體驗(yàn)了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮?，激發(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。

三、啟發(fā)想象，啟迪思維

“詞串識(shí)字”是一種新穎的識(shí)字方式，它是根據(jù)新課標(biāo)新編蘇教版小學(xué)語文教材的一大特色。它把一組有聯(lián)系的詞組合起來教學(xué)生識(shí)字。這組詞可以構(gòu)成一幅畫，可以展開成一篇小短文，而且詞與詞之間是壓韻的，使學(xué)生讀起來瑯瑯上口，富有詩韻，便于記憶，詞串中“詞” 與“詞”之間留下了空隙，給學(xué)生以遐想的空間。蘇教版語文第三冊(cè)《識(shí)字2.》主要描寫了建國(guó)五十周年大典的歡慶場(chǎng)面，生動(dòng)形象，但是12個(gè)詞與學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離。所以在教學(xué)的時(shí)候就需要借助多媒體直觀的圖片來幫助學(xué)生加深體會(huì)和理解，如果再播放國(guó)慶60周年的閱兵式視頻，學(xué)生更能充分想象，達(dá)到身臨其境的效果。這樣，學(xué)生對(duì)“神州

騰飛

中國(guó)龍”的理解就更深了。

四、有機(jī)融合，引導(dǎo)創(chuàng)新

使用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，由于學(xué)習(xí)信息的多樣性與豐富性，可以促使不同領(lǐng)域的信息融合、互補(bǔ)，從而擦出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)蘇教版語文第三冊(cè)《識(shí)字6.》中“牦牛 冰雪 高原”一排詞串時(shí)，多媒體出示高原風(fēng)光，漫天飛雪，牦牛在自由自在地散步，播放《青藏高原》歌曲，提問：小朋友，看看圖，聽聽歌，你有什么感受？ 學(xué)生看完圖聽完歌后，紛紛舉起了小手。有的說：“高原一定很冷，我想到鵝毛大雪這個(gè)詞?！庇械恼f：“牦牛身上有長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，它不怕冷。”我說：“對(duì)，所以人們把牦牛叫做‘高原之舟’?！边€有的同學(xué)說：“老師，駱駝不怕熱，它是‘沙漠之舟’。”我想這是多好的生成呀，還不趁熱打鐵。于是，我又問：“同學(xué)們，你能學(xué)課文的樣子說駱駝嗎？”話音剛落，就有人說：“駱駝

風(fēng)沙

沙漠”還有人說：“仙人掌

風(fēng)沙

沙漠”我想：語文的探究、發(fā)現(xiàn)、自主就是這樣表現(xiàn)的吧！

總之，識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多媒體固然有一定的作用，但教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到它畢竟只是輔助手段，不能完全替代老師的教學(xué)活動(dòng)。因此，使用多媒體要適度，要巧用，要精用，要最大限度發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

第五篇：巧用多媒體提高識(shí)字教學(xué)效率[范文]

巧用多媒體提高識(shí)字教學(xué)效率

識(shí)字是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)重中之重。如何提高小學(xué)生識(shí)字的速度和質(zhì)量？隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)為識(shí)字教學(xué)提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體課件以其圖、文、聲、色、光并茂的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了對(duì)多種感官形成刺激的有趣環(huán)境，只有巧妙利用多媒體，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高識(shí)字教學(xué)效率。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的實(shí)驗(yàn)教科書（人教版），我在識(shí)字教學(xué)方面有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐：

一、巧用多媒體激發(fā)識(shí)字興趣。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。

識(shí)字教學(xué)首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，因?yàn)檫@是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的前提。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我精心制作兒童熟識(shí)的動(dòng)物圖畫、色彩明亮的多媒體課件，同時(shí)插入充滿童趣的語言，用它拉近學(xué)生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學(xué)生識(shí)字的情感，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

二、巧用多媒體學(xué)習(xí)漢字音形義。1．利用多媒體讀準(zhǔn)字音。

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！钡湍昙?jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。例如：我在教《比尾巴》一課時(shí)，課文中有六種小動(dòng)物：猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀。其中“猴、松、鼠、公、鴨”是本課要求掌握的生字，“孔雀”是不要求掌握的生字。也就是說，在這六種小動(dòng)物的名稱中，只有“子”和“鴨”是已學(xué)的熟字。那么，要在短短幾分鐘之內(nèi)讓學(xué)生很好地記住這么多生字的讀音，的確很不容易。所以，在課堂上，我利用多媒體先出示這六種小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生和這些熟悉、可愛的小動(dòng)物打打招呼，交交朋友，然后再拼讀音節(jié)，進(jìn)行字音教學(xué)。把學(xué)生的視覺和聽覺有效地聯(lián)系起來，使字音學(xué)習(xí)更快捷有效。

2．利用多媒體辨析字形。

低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、運(yùn)筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己“析形索義”，遇到難寫，不易理解的字，則可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，化難為易，使學(xué)生正確的理解識(shí)字書寫。如人教版小學(xué)語文第一冊(cè)“鳥”字的筆順和第四筆不易掌握，就制作一個(gè)寫“鳥”字的動(dòng)畫，一筆筆寫出來，配之筆畫聲的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順，“鳥”字的第四筆學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫速度要慢，學(xué)生看了動(dòng)畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“辯、摔”等字多筆畫又難寫，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫，完成書寫一個(gè)個(gè)部首，再整合在一起。又如一些易寫錯(cuò)字，閃動(dòng)筆畫或偏旁，加強(qiáng)記憶。

3．利用多媒體理解字義。

字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的起點(diǎn)。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：“從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性?！彼越處熢谧至x教學(xué)中，要把抽象的文字符號(hào)代表的意義，用直觀演示法形象生動(dòng)地展示出來，加深學(xué)生記憶。但許多事物我們是不可能一一拿到課堂上給學(xué)生看的，這時(shí)，多媒體設(shè)備就越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性，它可以讓學(xué)生在夏天看到雪花飛舞，在冬天看到百花盛開，把千奇百怪的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前。如：學(xué)習(xí)“哭”字，我首先利用多媒課件出示一個(gè)哭泣的小孩，讓學(xué)生觀察后說小孩怎么啦？緊接著出示“哭”字，并讓學(xué)生說說該怎么記？這時(shí)，同學(xué)們覺得很形象生動(dòng)，馬上舉起手來說：“哭”字上面的兩個(gè)口字像人的眼睛，中間一點(diǎn)是眼淚，“大”字是鼻子，眼睛里流出的眼淚滴在鼻子上就是“哭”字；又有同學(xué)的說：“一只犬的頭上長(zhǎng)著兩個(gè)包就是“哭”字等等，同學(xué)們就這樣你一言我一語，紛紛議論起來，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中理解了字義，積累了詞語。因此在字義教學(xué)中，我們也應(yīng)該充分地用好電教手段幫助教學(xué)。

三、巧用多媒體復(fù)習(xí)鞏固生字。

一個(gè)漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋，來強(qiáng)化記憶。多媒體技術(shù)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是交互性。在鞏固識(shí)字的教學(xué)中發(fā)揮了很大功效。

（1）區(qū)別形近字。

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，區(qū)別形近字是教學(xué)中的難點(diǎn)。漢字中許多形近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便亂用，教學(xué)中如果運(yùn)用多媒體課件強(qiáng)化記憶，就能促使學(xué)生形成正確的用字習(xí)慣。如“燒’’與“澆”讀音相近字形相似，如何區(qū)分呢?可利用課件先出示篝火在燃燒，打出生字“燒”，讓學(xué)生組詞，再讓一個(gè)人走到篝火旁用水把火澆滅，打出生字“澆”，讓學(xué)生組詞，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)字的形義區(qū)分印象深刻。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“燒”字還是“澆”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的用字習(xí)慣。漢字構(gòu)成是有規(guī)律的，多數(shù)都是由熟字加偏旁構(gòu)成的形聲字且字形相近，在復(fù)習(xí)時(shí)可以利用生動(dòng)的課件由熟字帶新字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。（2）改變以往復(fù)習(xí)形式。

在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，常見學(xué)生對(duì)所學(xué)的字辯識(shí)不清，記憶上混淆，隨著學(xué)生識(shí)字量的加大，怎樣鞏固識(shí)字成果是一個(gè)值得研究的課題。但在以往的教學(xué)中教師大多采用抄寫、聽寫、認(rèn)讀的單一方式，教學(xué)效率不高。我在教學(xué)中經(jīng)常制作一些多媒體課件，以游戲的形式復(fù)習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如：“小貓釣魚”畫面上一只小貓?jiān)卺烎~，水中小魚游來游去，每條魚身上有一個(gè)生字。釣上一條魚，指定一個(gè)學(xué)生讀字。讀對(duì)了，魚會(huì)安然地進(jìn)水桶。反之，魚就溜回水中。在這類游戲過程中，學(xué)生通過連一連、讀一讀、猜一猜等活動(dòng)，不時(shí)產(chǎn)生一種新鮮感，增強(qiáng)了識(shí)字欲望，鞏固了識(shí)字成果。

總之，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)，豐富了學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，鞏固了學(xué)生所學(xué)的生字。在興趣盎然的識(shí)字過程中教給了識(shí)字方法，培養(yǎng)了識(shí)字能力，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。但不能忘記再好的電教手段也只能是輔助手段。怎么用，什么時(shí)候用，全在于教者對(duì)教材的潛心研究。把握好時(shí)機(jī)，多媒體就能成為識(shí)字教學(xué)的“催化劑”。