第一篇：小學語文課堂教學目標的設計

小學語文課堂教學目標的設計及如何實現(xiàn)“三維目標”

怎樣確立教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是對學生學習效果的預期，能夠為教師的教和學生的學提供評價依據(jù)。新課程標準對小學語文課程目標也提出了具體的要求，落實課程標準是實施新課程的關鍵，其途徑是將課程目標轉化為具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過教學目標的達成而最終實現(xiàn)課程目標。因此，教學目標設計得是否合理，直接關系著整個課程目標的實現(xiàn)。但是，許多教師在制定教學目標時總是不知不覺地走入了誤區(qū)，或唯“書“是從，或維度失衡，或層次不清，或表述不當??形形色色，不一而足。目標的制定如果出現(xiàn)偏頗，教學的有效性就難以保證了。

一、課標對小學語文教學目標的要求

2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確了語文課程的性質：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。即工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課程目標設計分“總目標”和“階段目標”兩部分。課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個階段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求。

課標與以往教學大綱相比，突出的地方在于它根據(jù)“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計課程目標。總目標和各階段目標不只是“知識、能力”的達成度。三個維度的要求具體地、有層次地體現(xiàn)在各個階段目標中?？梢?，課標對小學語文教學目標提出了更高的要求。

二、教學目標設計策略

（一）宏觀目標，中觀目標、微觀目標相結合

宏觀目標是在教學目標體系中處于較上層次的目標，中觀目標則介于二者之間。確立教學目標體系的起點是國家的教育方針，其由上到下的層級體系大致是：教育方針→教育目的→培養(yǎng)目標→課程目標→課程階段目標→學期教學目標→單元教學目標→某課教學目標→課時教學目標→某課堂環(huán)節(jié)教學目標。在這個體系中，上層次決定下層次目標，下層次目標支撐上層次。

設計教學目標，必須對上述體系爛熟于心，做到宏觀目標、中觀目標與微觀目標相結合了。比如，有位低年級教師在指導學生寫“林”字的這個環(huán)節(jié)中所設計的目標就比較恰當。課上，教師先請學生仔細觀察“林”字在田字格里的布局，并讓學生主動講述觀察所得。然后，教師對全班學生說：“同學們多會觀察呀！的確，這兩棵清秀漂亮的小樹真友好，她們并排直立在一塊兒，左邊的小樹謙讓同伴，怕擠壞了同伴美麗的枝葉，主動把‘右手’也就是這一捺，縮到了腋下；右邊的小樹怕委屈了同伴，伸出‘左手’也就是這一撇去牽她左邊的同伴。這樣，她們倆既沒擁擠在一塊兒，又彼此不分離?？?，多漂亮！”教師一邊聲情并茂地講述，一邊純熟流暢地范寫，然后請學生興致勃勃地練習起來。這位教師在設計處于最微觀層面的這個課堂環(huán)節(jié)的教學目標時，把最宏觀的目標——我國教育方針要求培養(yǎng)“四有”新人的“有道德、有文化”的目標，與大體處于中觀層次的語文課程目標進行了緊密結合。因為《語文課程標準》中的“總目標”和“階段目標”規(guī)定的“培養(yǎng)社會主義道德品質”、“培植熱愛祖國語言文字的情感”、“掌握最基本的語文學習方法”、“能正確工整地書寫漢字”、“喜歡學習漢字”、“注意間架結構，初步感受漢字的形體美”、“具有日?？谡Z交際的基本能力”、“用口頭方式表達自己的觀察所得”等目標，在這個環(huán)節(jié)較為完美地整合在一起，并得到了不同程度的落實。

（二）顯性目標與隱性目標相結合

所謂顯性目標，是可以明確觀察、測評是否實現(xiàn)的目標，它對學生的學習有著顯而易見的導向與激勵功能。隱性目標則關注學生的潛能，語文教學應關注這種潛在的、內隱的教學目標的開發(fā)和運用。它僅難于觀察，測評，而且不易為學生的意識所察覺，有的甚至無須學生知曉，往往在“潤物細無聲”的境界中達成。新課程強調三維目標，相對而言，“知識和能力”的目標大多屬于顯性目標，“情感態(tài)度和價值觀”的目標大多屬于隱性目標，“過程和方法”的目標則兼而有之。整合實施三維目標，使學生在知識與技能的掌握過程中能夠學會學習、發(fā)展情感、形成正確積極的價值觀，是新課程教學的基本要求。因而，顯性目標與隱性目標的結合應該成為教學目標設計的基本策

略。母語教學中，一篇課文的基本教學目標是顯而易見的。有經(jīng)驗的教師設計外顯性的教學目標可以信手拈來、應付嫻熟。然而，漢語中的許多詞、句具有“只能意會，不能言傳”的特征，它的深刻含義是很難在很短的時間內領會的，而這種內隱性的語言表達特點卻是語文教學的重要目標。如教學一些課文時，我們可以設計“讀懂課文描寫***的語句”這樣外顯性的教學目標。實際上，這個目標中還含有“通過感悟文本，體會隱性目標，當然，隱性目標不必展示給學生，教師心中清楚就行了。當前，我們對教學目標的設計的表述強調行為的外顯，而忽略目標的內隱因素。究其原因，是因為我們的預設側重與知識內容和學生的目標性行為，忽略了教師和學生兩方面的心理習慣和認知水平的差異，忽略了對動態(tài)教學過程中可能出現(xiàn)的問題的預測。

（三）預設性目標與生成性目標相結合

目標不等于結果，新課程背景下的教學活動是一個通過師生生命互動而提高生命質量的動態(tài)過程，生命主體的豐富復雜性和教學內容的多元性決定了課前設計得再高妙的目標，也不一定能夠完全實現(xiàn)。相反，課前沒有考慮到的目標，在教學過程中卻有可能生發(fā)出來并得到較好的實現(xiàn)，比如，學生偏離或超越教師的預設目標而獲得新認知、新技能、新思想、新觀念等。因此，教學目標設計必須具有高度的前瞻性與應變性，使預設性目標與生成性目標有機結合。

教師預設目標時，要持一種開放靈活的心態(tài)，以便在系列目標中生成性目標留下一定空間；同時，要堅持原則和方向，有足夠的調控意識，因為生成性目標不是隨意目標，也屬于教學目標的設計對象，必須符合培養(yǎng)目標和課程目標，并具有自己明確的內涵。這正如歌德所言，“每走一步都要走向一個終于要達到的目標，并且，每走一步都應該是一個目標，每一步都自有價值”。

課堂教學除了預設的目標外，教師更要善于捕捉過程中逐漸生成的目標。學生預期的學習結果是我們進行教學設計時關注的重點，是課堂教學過程的決定因素，是教學效果的最起碼要求，是教學效益的底線，同時也是教學效益中可評價的那一部分。而學生在經(jīng)歷、體驗或探究活動中，提出問題，發(fā)表見解，思考角度、策略與方法的多樣性，答案的不唯一與差異性，都是他們創(chuàng)造的生動的教學資源，是生成性的。在實際教學中，教師應充分發(fā)揮教學機智，利用教學活動中生成性的課程資源，實現(xiàn)非預期的教學目標。

（四）教學目標與學習結果相結合

課時目標是教師對學生通過學習產生的行為變化的期望，是課堂上教師的教與學生的學的行為指南，是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿，它支配著教學活動的全過程，為教與學確定了方向。應該說，小學語文課時教學目標的確定是否正確，表述得是否具體、明確、可評價，都對語文教學活動的實施和教學活動的結果產生極為重要的影響。

以往教學目標表述中經(jīng)常使用“使學生??”、“引導學生??”、“培養(yǎng)學生??”等，都偏離了以學生為行為主體的目標定位，“使”、“引導”、“培養(yǎng)”這些都是對教師行為的表述，這就把教師定位在行為主體的角色上來，容易造成課時教學目標指向對教師教學過程效果的預期。落實在課堂教學活動中，顯現(xiàn)出來的是教

師追求課堂教學任務的完成，追求課堂教學過程的完美，降低甚至忽略了對學生學習結果的預期，這與新課程所倡導的課堂教學活動以學生為主體的新理念是不相吻合的。因此，我們在制定課時教學目標時，一定要克服當前較普遍存在的行為錯位現(xiàn)象，重點關注行為主體的表述，擯棄那些可能引起行為主體錯位的表述形式，把課時教學目標對教學的預期轉移到學生的學習結果上類。如可將目標描述為“學生通過??”、“經(jīng)過??”，這樣，學生的行為主體地位凸顯出來了。

總的來說，我們應遵循教材系統(tǒng)性的內在規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點，以語文能力形成的科學性來觀照，著眼文本、教材的系統(tǒng)性，科學地酌定教學目標，體現(xiàn)目標的文本個性，重視文本的價值，以期有效地達成教學目標。

如何實現(xiàn)“三維目標”

新的課程標準明確提出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，注意語文素養(yǎng)的整體提高。”“三維目標”構造了一個全面育人的框架，新課程的價值追求是促進學生的全面發(fā)展。這給了我們語文教學以正確的導向，我們不僅僅要關注學生知識學習的結果，還要關注學生學習的過程、方法以及情感態(tài)度和價值觀方面的問題，實現(xiàn)“三維目標”的整體融合。

一、以“知識和能力”為基礎，實現(xiàn)“三維目標”的整體融合

語文知識和能力對一個人的發(fā)展起著基石作用，也是另外兩個維度的目標實現(xiàn)的依托。在語文教學中要讓學生扎實打好語言知識的基礎，真正理解、掌握祖國的語言、文化，還要具備現(xiàn)代語文讀、寫、聽、說、思考、創(chuàng)造等能力，這是語文的基本任務，也是語文首先必須要重視的方面。

第一、重視文本。我們應充分挖掘教材中的知識源，以其為平臺，即使是最簡單的詞語理解，也有知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融。

例如：《魯迅與時間》中的重點句：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

1、找：找出句中的重點詞語。擠（演示：海綿擠水）--“抓緊，不放松”；

2、要求學生聯(lián)系課文內容：找與句子有關的課文內容，課文是怎樣寫魯迅先生抓緊時間的？

3、討論交流：

（1）學習第二節(jié)，魯迅“每天”是怎樣抓緊時間的？（白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡覺連衣服都不脫。）

（2）學習第三節(jié)，魯迅在“除夕夜”又是怎樣抓緊時間的？（寫作、翻譯、編集、整理日記、計劃第二年的工作。）填空，討論：表格中的具體數(shù)字說明了什么？（魯迅抓緊時間，善擠時間）

在這段對字詞“愿擠”的教學中，我通過引導學生學習關鍵字詞“愿擠”，不僅讓學生掌握了理解句子含義的方法，還讓學生體會了魯迅一生中抓緊時間、善擠時間的精神。由此可見，在字詞的教學中，同樣可以融合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標。我想：只要我們潛心鉆研文本，就不難發(fā)現(xiàn)其中的一詞、一句、一段都將是多元目標的依據(jù)之一。只要我們充分挖掘，促進教學目標與文本的真正溝通。

第二、重視實踐。

課堂是落實三維目標，提高學生語文素養(yǎng)的主陣地。語文課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

學習知識是為了能夠運用，而學生正確、靈活地運用知識的能力只有在實踐中才能形成，所以在閱讀教學課堂上要多提供學生實踐的機會，如朗讀、討論等。

對話占了絕大部分的課文，可讓學生分角色朗讀，以便學生對人物形象有更加深入的理解。我還根據(jù)課堂教學的內容進行適當?shù)难由?、擴展，給學生課外練筆的機會，全面提升學生的語文能力，形成良好的學習方法和情感、態(tài)度、價值觀。

《課程標準》指出語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。采取多種形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，不斷開發(fā)充分利用無處不在、無時不有的語文資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文實踐能力。

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡上豐富多彩的教學資源不容我們語文教師忽視，新的語文教材也注意將課文學習與網(wǎng)絡資源的開發(fā)利用結合起來。如四年級語文下冊《蝙蝠與雷達》一文學完后，我告訴學生們，在國防現(xiàn)代化的今天，還有許多科學的奧秘等著我們去探索，我布置學生從課外閱讀中、從網(wǎng)絡上檢索關于雷達的資料；在教學中，我經(jīng)常把很多事情交給學生去處理，如作家生平、作品背景的介紹，以及教學涉及到的相關內容，都可以讓學生自己去查閱，這樣一方面增加了學生的閱讀量，另一方面也提高了學生的學習興趣?？傊?，語文教育要在反復實踐中，落實三維目標，不斷提高學生綜合運用的能力，全面提高語文素質。

二、以“過程與方法”為橋梁，實現(xiàn)“三維目標”的整體融合 其實，在課堂教學中，三個維度是相互交融、滲透在一起，是一個有機的整體，而這個整體又是以“過程與方法”為橋梁，滲透在師生的交滲與合作之中，在文本、學生之中。

關注過程，是三維目標對我們最有益的啟示。在學習的過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，三維目標才能夠相互滲透，交融一體，真正得到貫徹落實。

三、以“情感態(tài)度與價值”為紐帶，實現(xiàn)“三維目標”的整體融合

我們在教學中要重視語文課程對學生“思想感情、思維品質、審美情趣”的培養(yǎng)，加強人文性、情感性的熏陶和感染。把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性?！扒楦惺钦Z文教學的根”。教師在教學中應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。這樣做，能直接培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，更能直接培養(yǎng)學生的欣賞能力，使學生在作品中直接受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術?！苯處煶錆M深情的語言對學生來說是一種激發(fā)、引導，是一種潛移默化的熏陶感染。我們應用自己的積極的情感因素來激發(fā)培養(yǎng)學生的積極情感。老師的每一個充滿深情的微笑、撫摸與鼓勵，目光中的關切與期待都會激發(fā)學生的情感，會成為學生情感升華的催化劑。同時，我們應充分發(fā)揮多媒體的強大功效，以直觀可感的手段調動學生的情感參與教學過程。為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，應該在“情感、態(tài)度、價值觀”的這個維 10

度所創(chuàng)設的學習氛圍下，讓學生學會語文“知識”，鍛煉語文“能力”，培養(yǎng)良好的學習“方法和習慣”。

如何在課堂內具體落實三維目標，并將三維目標進行有機整合，這將成為我們每位語文教師都需要認真思考與實踐的課題。語文新課程標準如春風吹綠了我們的語文課堂教學，三維語文教學目標如一盞明燈照亮了我們的語文課堂教學。相信每一位與時俱進的語文教育工作者都會抓住新課改這一大好機遇，在課堂教學這一主陣地上有一番新的作為。

第二篇：淺議中職語文課堂教學目標設計現(xiàn)狀

淺議中職語文課堂教學目標設計現(xiàn)狀

摘要：當前中職語文教學存在著教學觀念滯后，缺乏合理的目標定位，課堂教學隨意性強，教學兩相厭，語文教學有效性低等問題。其中課堂教學目標的設定也存在著諸多問題，這也在很大程度上影響了中職語文教學的有效性，本文從教學實踐出發(fā)，歸納當前中職語文課堂教學目標設計上存在的問題，以期為合理設計課堂教學目標提供參考。

關鍵詞：中職語文有效性課堂教學目標目標設計

我們常常說課堂教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，賦予了課堂教學目標重要的地位，并且在理論上也給足了課堂目標重要性的理由，但在中職語文的具體教學實踐中，課堂教學目標的設計和制定呈現(xiàn)出非常凌亂的現(xiàn)狀，存在著諸多爭議和問題，也在很大程度上影響了中職語文課堂教學效率，現(xiàn)分述如下：

一、課堂教學目標的空缺型

在中職的語文教學中，課堂教學目標空缺情況是屢見不鮮的。其一，中職課程中，語文課程要求為學生專業(yè)發(fā)展服務，在這種發(fā)展趨向下，語文課被邊緣化，因此在實際語文教學中，課堂教學目標的設置成為可有可無的擺設。其二，課改以來，強調發(fā)揮學生的主動性，于是相應產生了一種極端的觀點，認為不需預設課堂教學目標，課堂上由學生掌握主動權，把課堂交給學生。例如《鄒忌諷齊王納諫》教學目標空缺：

課堂上文字梳理完畢，教師讓學生提出問題，學生提問：鄒忌怎

么可以娶兩個老婆呢？妻是喜歡鄒忌說他比徐公漂亮，那妾怎么是害怕才說他漂亮呢？

教師說：對于這位同學提出的這個話題，不是一兩句話講得清楚的，我們先要對中國古代的妻妾制度來作一個了解。

接下來時間里，教師侃侃而談，講述中國古代的妻妾制度，學生也聽得津津有味。

上述案例中這種目標空缺的教學形態(tài)，隨意性很強，沒有預設的課堂教學目標，有的觀點認為這就是重視學生主體性的表現(xiàn)，這就是在促進學生個性發(fā)展的行為。然而這類目標空置的課堂教學看起來氣氛很熱鬧，學生積極性很高，并且也著眼于解決學生提出來的問題，但實際上這樣的教學行為沒有集中去解決需要落實的內容，而只是在呈現(xiàn)出學生積極參與的樣子，討論爭論不斷的一堂課后，學生收獲的只是熱鬧的興致。教育本身應是一種目的明確的行為，有一個總目標和整體的教學理念需要逐步去達成。而無課堂教學目標的教學又怎么可能成為有效的課堂教學呢？所以無論語文教學怎么改革，也都不可能脫離整體的教育目標，而課堂正是落實總目標的具體執(zhí)行單位，所以預設目標也好，課堂生成也好，課堂目標的設定仍是必不可少的環(huán)節(jié)。

二、課堂教學目標設計的公式化

在課堂教學目標設計中還存在著不少套用固定格式的現(xiàn)象，許多課堂教學目標既適用于這篇文章也適用于另一篇文章，比如課文是小說，課堂目標就是培養(yǎng)學生閱讀小說的能力；是詩歌，就是培養(yǎng)

學生鑒賞詩歌的能力；是散文，目標則是培養(yǎng)學生散文賞析能力；換成是文言文，目標也依然按公式套述出來，就是培養(yǎng)學生閱讀文言的能力。這樣的課堂教學目標類似于公式一樣，可以套用在任何一篇課文，只需要改變課文類型即可，雖然理論上也都不偏離整體的教學意圖，但忽略了每篇課文的閃光點和其特有的教學價值，目標近乎形同虛設，對教學行為很難起到積極的指導作用。

三、課堂教學目標設計的籠統(tǒng)化 1.課堂教學目標的過程化

課堂教學目標設計上還有一種現(xiàn)象是混淆了目標與過程，仔細辨別設計內容，發(fā)現(xiàn)目標設計其實就是授課過程的內容安排，缺乏目標意識。

例如《哦，香雪》第一課時的課堂教學目標設計：（1）讓學生自主閱讀，理清小說情節(jié)結構，概述小說內容。（2）進行分析性閱讀，重點把握引起山村變化的原因以及香雪的人物形象。

上述課例中目標理解錯誤，目標行為的達成條件和程度缺失，這更符合教學內容的安排，而通過這種教學內容的安排進而要達到何種程度的目標，才應該是一堂課的教學目標的設計。2.課堂教學目標表述的抽象化

觀察學習諸多教案，有不少課堂教學目標設計為“通過課文學習，培養(yǎng)學生的人文精神”、“通過主人公的形象分析，學習其高尚的人格”，“學習文章的寫作技巧，提高學生的寫作能力”等等，這些課堂目標最突出的問題就在于內容設計過于寬泛籠統(tǒng)，是一種理念上 的表述，沒有具體性和可操作性，致使課堂目標的功能得不到發(fā)揮。列舉兩則課堂目標案例進行比較：

a：《好雪片片》教學目標：①通過朗讀感受文章的哲理深意。②把握流浪老人的形象，學習流浪老人無論境況如何都保持善良的優(yōu)良品質。③通過對本文的學習，培養(yǎng)學生鑒賞散文的閱讀能力。b：《荷塘月色》教學目標：①在誦讀課文的基礎上，找出描寫生動的語句，應有重疊詞與通感句，陳述其生動之處，其中應有對疊詞與通感的解說。②在通讀文章的基礎上，依據(jù)課文的順序列出作者抒發(fā)的感情，并進行概述，其中要有“‘幻想超脫現(xiàn)實’與‘無法超脫現(xiàn)實’的矛盾心理”的描述。③在理清文章情感脈絡的基礎上，選取幾段文字，陳述文中景色能夠表達心中之情的理由（要有4-6段），其中應有“抑郁苦悶，朦朧之間的協(xié)調美”。

上述兩則案例中，a的課堂教學目標設計寬泛，運用了“感受”“把握”“學習”“培養(yǎng)”等行為動詞，模糊了目標的如何操作以及可測程度，在課堂中缺乏實踐作用，這類空洞抽象的目標也容易使教師在教學過程中出現(xiàn)教學的盲目性、隨意性。而b的目標設計就有著明確具體的教學結果，在課堂上就有著可操作的內容和可衡量的學習結果。

3.課堂教學目標設計的錯位化

在傳統(tǒng)的課堂教學目標設計的長期影響下，在目標的設計上仍然還是保持著以教師為主體的思維模式，這種錯位的目標只注重了教師的教學行為忽略了學生的主體性。

例如《走進秋天》——語文實踐活動教學目標：①讓學生回到大自然的懷抱，沉浸于大自然之中，使學生獲得對大自然的親近而美好的感情。②讓學生將關愛自然、與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤在心靈深處。③引導學生在觀察時善于抓住特征，并通過聯(lián)想和想象對觀察對象進行多方面的對比、類比，從而加深對觀察對象的感知、理解和領悟。

這則案例中的目標以教師的教為主體，主要表現(xiàn)在“使學生??”，“讓學生??”，還有更常見的表述是“培養(yǎng)學生??”，“促進學生??”等句式，也許有人會認為這只是表述的問題而已，但是這種傳統(tǒng)的目標制定方式正說明了觀念性的問題，在教學中學生作為被動體而存在。而事實上，教學目標設計的對象是學生，在設計時應該充分考慮到學生，課堂教學目標最終的達成與否，是看學生的學習結果如何，因此課堂教學目標從本質意義上說應該是學生學習目標和結果。

四、課堂教學目標設計的偏題化 1.專業(yè)服務傾向

在中等職業(yè)教育中，語文要求為專業(yè)服務，為此開展了許多嘗試，但有很多做法卻偏離了語文課的本真。

例如，有教師將《蘿卜》一文處理成專業(yè)訓練課，課中語文教師成為一家外貿公司的總經(jīng)理，四組學生分別是四個業(yè)務營銷部門的員工。四個業(yè)務部按春夏秋冬區(qū)分，要求每個組選定一個部門負責，負責組織協(xié)調等工作并且安排好組內成員的分工任務。接著接到公

司的訂單任務：美國向我公司訂購2噸蘿卜，品種由我方挑選，但蘿卜品種需通過email、flash或mv等表現(xiàn)形式上傳圖片，介紹蘿卜的品種特點、營養(yǎng)價值和吃法等，可以讓美方滿意并簽下合同。四個營銷部門各自出臺一套營銷策略，最后選出一個表現(xiàn)優(yōu)秀的部門去完成這次的訂單任務。

很明顯，這堂課教學目標的設計著眼點是為學生職業(yè)能力發(fā)展服務，努力在語文課堂中植入專業(yè)教育，為此撇開文本內容，設計成職業(yè)訓練課，諸如此類的做法在當今比較盛行，比如：職高語文中的《賣白菜》要針對營銷商貿專業(yè)的學生，講商務來往中的誠信；《古代服裝及其他》就要針對服裝設計專業(yè)，用大量圖片展示中國古代服裝的變化；《我的空中樓閣》讓美術專業(yè)學生用半節(jié)課繪畫自己心中的空中樓閣，后半節(jié)課進行作品展示點評。

這樣的課堂教學目標已經(jīng)偏離了語文的教學目的，盡管中職語文課程定位是為專業(yè)發(fā)展服務，但這種服務是從語文能力培養(yǎng)的角度而言的，而并非狹隘地把語文課變成專業(yè)課。2.大雜燴傾向

例如《絕版的周莊》的教學目標：①訓練學生查找、搜尋、整理信息的能力。②整合學生收集的圖片等資料，帶領欣賞江南古鎮(zhèn)周莊的神韻，培養(yǎng)學生的審美情趣。③組織學生討論，周莊在現(xiàn)代社會中要保持古韻還是跟上時代的腳步進行現(xiàn)代化建設。這類課以課文內容為依托，把課文泛化，天文地理、歷史文化、政治哲學無所不包，語文課被精心制作成大雜燴，并且認為這就是人文性的發(fā)揮。文化內容適當?shù)厥黾澳芎芎玫匾饘W生對文化的關注，但是語文課都只是從這條線出發(fā)，語文成了快餐式文化，對學生其實并沒有好處。

朱自清先生在《文心·序》中有一段話很值得我們去回味：“（語文教學）往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字詞的修飾，篇章的組織，聲調的變化等??只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在于語匯、字句、篇章、聲調里；中學生讀書而只取其思想，那便只將書里的話用他們自己原有的語匯等重記下來，一定是相去甚遠的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處?！?/p>

語文教學應遵循語文學科的特性，從語文的基礎能力出發(fā)，提升學生的語文素養(yǎng)，在具備一定素養(yǎng)基礎上引領學生獲取感受、體驗情感、分析現(xiàn)象、形成見解、提升智慧、積淀文化，并逐漸累積形成豐富的精神世界，失去語言基礎的思想是沒有根基的，漂浮著的，達不到深遠寬闊的程度。

只有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，才能更好地解決好問題。筆者結合自己的教學實踐經(jīng)歷，反思當前中職語文課堂教學目標所存在的問題，以期為設計合理的課堂教學目標起到一定的參考價值。參考文獻：

[1]張維鵬.談職業(yè)中專的課堂教學目標[j].大連教育學院學報，2002，（1）：56—58．

[2]黎桃.中職語文教學應考慮的問題[j].職業(yè)教育研究，2006，（8）：85—86.[3]張貴玲.制定語文教學目標中的幾個問題[j].小學語文教學，1994，（12）：11—12．

[4]陳少青.談談新課程理念下的職高語文教學目標設計[j].中國科技信息，2005，（7）：163．

[5]江賽霞.中職語文課改專業(yè)化的思考與探索[j].教育導刊，2005，（5）：53—55．

[6]譚文旗.語文課堂教學目標設置的問題與對策研討[j]．阿壩師范高等?？茖W校學報，2008，（2）：108—110．

[7]王勤.新課標下中學語文課堂教學目標設計上的誤區(qū)與對策[d].東北師范大學，2005．

[8]于輝林.論語文課堂教學目標的設定[j].教學與管理，1996，（4）：36—39．

第三篇：淺談小學語文課堂教學設計

淺談小學語文課堂教學設計

【摘要】新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。如何讓學生在這種體驗之中，在教師的指導下，通過課堂上學生的活動將其轉化為提高語文教學能力的一種必要的手段，筆者認為應該從設疑提問、多元活動、思維創(chuàng)新上下功夫。

【關鍵詞】小學語文 教學 設疑 創(chuàng)新

什么是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我們教師應該引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。具體來說，應該從以下三方面入手：

一、科學設疑，民主提問

課堂提問是開展師生雙邊活動、培養(yǎng)學生思維能力，口頭表達能力的重要手段。但在具體教學中，課堂提問容易流于形式，出現(xiàn)諸多問題：如過于繁瑣，主次不分；過于空泛，不著邊際；過于晦澀，無從思考；過于含混，模糊不清……要防止這些毛病，就必須做到：科學設疑，民主提問。

首先，課堂提問要有針對性。一是針對學生，學生是學習的主體，根據(jù)素質教育“讓學生全體發(fā)展，全面發(fā)展，個性發(fā)展，主動發(fā)展”的要求，教師的提問要面向全班，不能只顧張三，不管李四；看中優(yōu)生，冷落差生。所以教師設計的問題要有梯度性，因材發(fā)問，因人而異。不過所謂的“高級題”也未必是差生的禁區(qū)，優(yōu)生的專利。課堂上的教師應察言觀色，因勢利導，靈活機動。二是針對教材，教材是知識的“源頭活水”，教師的設疑要分清主次，突出重點、難點。如果眉毛、胡子一把抓，滿篇問，必將造成教學的無序和隨意。這里，我們不妨借鑒一下葉圣陶先生的做法：“于學生所不易領會處發(fā)問”。

其次，提問應講究方法。

另外，教師應努力創(chuàng)設一種民主、和諧的課堂氛圍，讓學生敢問敢答。對學生言之成理的見解、獨到新穎的觀點，應熱情鼓勵，不能“一刀切”，用所謂的“標準答案”一錘定音。

二、活動求知，動中益智

要改變由教師單向灌輸，學生被動接受知識的狀況，為學生稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造寬松環(huán)境，語文活動課不失為一種行之有效的好課型。我的一些做法是：

1.開展課前一分鐘演講和專題辯論賽。學生的聽、說、讀、寫能力明顯提高。

2.編題、編謎。一篇課文、一個單元、一冊課本上完后，讓學生編題互測，編謎猜字、成語、篇目名、作家名等等。在互測互猜中知識得到了鞏固。

3.作文自改互改。教師指導方法，提出要求后，讓學生自改或互改作文。這樣，既節(jié)約了教師時間，又能使學生互相學習，取長補短。

4.采訪、調查。

5.編歌、繪圖、制表。

要想活動課達到最理想的效果，還應特別注意幾個問題。首先準備要充分，目標要明確，不能放任自流。寧精勿濫，濫測難收。其次形式要恰當，既不能模式單一，又不可強求花樣，以免樂之熙熙而學之空空。

三、多元思維，求異創(chuàng)新

創(chuàng)新教育無從談起，那么怎樣點燃學生創(chuàng)新意識的火花呢？下面談談我的兩點做法：

1.由“點”引爆，啟迪學生多元思維。我們知道對同一問題，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。語文教學中，就有許多能引發(fā)學生多元思維的“點”。教學中教師應善于抓住這些“引爆點”，質疑啟思，讓學生的思維迸發(fā)出五彩繽紛的艷麗火花。

2.填充“空白”，啟迪學生的想象創(chuàng)造。作家在創(chuàng)作時，往往采取“文約事半”的手法，留下許多“空白”，教師要啟發(fā)學生發(fā)揮想象力，進行再創(chuàng)造。如學完《理想的風箏》一文后，我問同學們：“假如劉老師沒有去世，他現(xiàn)在怎樣？”結果同學們充分發(fā)揮想象，踴躍發(fā)言。有說劉老師出國養(yǎng)病的、有說劉老師義務當學校歷史輔導員的、有說劉老師做了歷史博士生導師的、還有一個說劉老師左腿安上了假肢，正在公園里打太極拳呢！讓我們給學生的想象插上翅膀，自由的飛翔吧！

【參考文獻】 [1]黃亢美.《小學語文課堂理念與實施》.廣西師大學出版社.2003 [2]巢宗祺.《小學語文課堂標準解讀》.湖北教育出版社.2002 [3]倪文錦.《小學語文新課程教學法》.高等教育出版社.2003 [4]張銀華.《小學語文新課程教學設計》.華中師大學出版社.2003

第四篇：如何合理設計課堂教學目標

如何合理設計課堂教學目標？

華中師范大學 魯子問

正如教育是人的有目的的活動，教學也是人的有目的的行為。從學習者分析，教學目標就是規(guī)定時間之內的教學活動預期達到的學生學習效果。

對于教學目標，以美國教育學家布魯姆（B.S.Bloom）為代表的很多學者進行了非常詳細地分析，不僅從不同層面提出了教學目標的體系，而且規(guī)范了教學目標的語言，而且不斷出現(xiàn)新的發(fā)展，有影響的相關著作數(shù)以百計。限于篇幅，筆者在這里不就此展開討論。

教學目標之所以受到如此重視，是因為教學目標正確與否，直接關系到教學行為是否有效。指向正確的教學目標的教學活動，即使教學活動有一些缺陷，但目標方向不會出現(xiàn)錯誤。這樣，盡管教學效率可能受到損失，但教學效果不會出現(xiàn)方向性的錯誤。而指向錯誤的教學目標的教學活動，即使教學活動再完美，也因為目標錯誤導致教學效果出現(xiàn)南轅北轍式的錯誤。

所以，目標是否科學，決定著整個教學活動是否能達到整個教學目標，甚至教育目的。

要達到科學地設置課堂教學目標，必須把握學習者、學習內容兩個基本要素：

1、學習者

教學目標必須符合學生的現(xiàn)有水平、年齡、個性、真實興趣、學習風格、認知能力發(fā)展水平等各項要素。

課堂教學目標要包括不同學習領域的目標，如認知、情感、能力等領域的目標，要符合語言素質與綜合素質共同發(fā)展的要求。

課堂教學目標要有階段性，不要把整個小學階段的、整個學年的、整個學期的、整個單元的目標設計為一個課時的目標。一個課時的課堂教學只需要完成一個課時的教學目標。

一個班的學生存在很多差異，因此課堂教學目標要有可選擇性、可調整性，讓不同的學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的教學目標，但又明確規(guī)定所有學生必須達到的最基本的教學目標，實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一，既保證基礎教育目標的實現(xiàn)，又為學生個體的差異性發(fā)展提供足夠的空間。這要求教師根據(jù)所教班級的實際情況，科學地調整教材等所規(guī)定的課堂教學目標，因為教材所規(guī)定的教學目標通常是基于全國情況而制定的。

2、學習內容

教學目標必須涉及教材設計的學習內容的全面教學目標，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學習策略目標，更要包括語言運用目標，這是英語課程的總目標?，F(xiàn)在很多老師設計的目標中沒有語言運用目標，或者運用目標不真實。

教學目標要依據(jù)課程標準、教材，也要依據(jù)符合課程標準的評價標準，特別是在目前的《義務教育英語課程標準》沒有建立明確的、可操作的評價體系時，我們尤其要注意我們的評價目標是否符合課程標準的理念和要求。另外，我們尤其不要提高教學目標。比如課程標準要求小學畢業(yè)時學習700個左右詞匯，顯然這不是要求學生會運用700個左右詞匯，也不是要求學生會拼寫700個左右詞匯。我們設置教學目標就不要過高地提升詞匯學習要求。

設計目標的最簡單方法是ABCD法，也就是：誰（Audience）在什么條件下(Condition)通過什么學習行為(Behaviour)達到什么掌握程度(Degree)，如：

全班學生在課堂教學中通過完成生日慶?；顒訙蚀_地說出數(shù)字； 大部分學生在課堂教學中通過模仿課文錄音流利地開展對話； 一部分學生在課外活動中通過參加編寫小故事比賽基本準確地寫過去的故事；等等。

第五篇：小學數(shù)學課堂教學目標設計的策略

小學數(shù)學課堂教學目標設計的策略

摘 要：教學目標設計的策略是教學目標設計的方式與方法的組合，是連接教學目標設計理論和實踐的中介，因此，它對小學數(shù)學教師進行課堂教學目標設計具有直接的指導意義?，F(xiàn)結合理論學習和實踐研究，概括出了幾點目標設計策略，以供參考。

關鍵詞：數(shù)學教學；全面與簡潔；過程目標與終極目標；心理描述與行為描述

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-104-02

一、全面與簡潔相結合

教育的宗旨是促進學生的發(fā)展。小學數(shù)學教學目標要反映全面發(fā)展的要求，注重知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面的有機整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發(fā)展目標。這就要求進行教學目標設計時，要把知識技能、能力方法、情感態(tài)度等目標都考慮到。但是，課堂教學時間是有限的，目標設計也不可能將所有目標面面俱到。因此，如何設計全面而又簡潔的數(shù)學課堂教學目標就成為很多人研究的對象。有人認為，設計上位目標如學科目標和單元目標要全面，而課時教學目標只要關注知識和能力目標就可以了；也有人提出數(shù)學課堂教學目標“只要描述雙基目標就可以了”，認為“情感目標其實是附皮之毛”，滲透于其他目標之中的，“無需言傳只要意會即可”（劉家宏，2005）。這些意見雖然片面偏激，但是有兩點意見是可取的：第一，進行課堂教學目標設計應該確定基本目標，突出重點目標；第二，關注知識目標。知識是促進學生發(fā)展的載體，知識的學習過程與結果，引領著學生發(fā)展的方向和程度，“知識技能目標是基礎和前提，方法能力目標是工具和武器，情感態(tài)度目標是內驅力和政治立場”（白月橋，2004）。因此，雙基目標是最基礎的目標。

正因為如此，在進行數(shù)學課堂教學目標設計時，建議首先設計雙基目標，再設計其他范疇的目標，在此基礎上，確定主要目標，形成課堂教學目標。以四年級上冊《簡單數(shù)據(jù)整理》為例，首先設計它的知識技能目標，如知道原始數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)整理的含義、了解統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的組成、會看簡單的統(tǒng)計圖表、明確條形圖的意義、會填寫統(tǒng)計表、能根據(jù)條形圖回答問題等，其中課堂的主要目標是會看統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖；在此基礎上再確定與雙基目標相對應的其他范疇的目標，如初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法、養(yǎng)成仔細觀察和分析的習慣、體驗統(tǒng)計圖的簡潔明了和條形圖的形象直觀、感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系、在學習過程中有良好的情感體驗、發(fā)展信息意識、形成初步的統(tǒng)計意識和能力等，其中基本目標為初步認識數(shù)據(jù)的整理方法，體驗統(tǒng)計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀；最后將選定的目標整合在一起，并進行適當?shù)奶幚砭涂梢缘贸鐾暾恼n堂教學目標，如“初步經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，會看簡單的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法，體驗統(tǒng)計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀”。

這種以知識為載體、以學生全面發(fā)展為宗旨、以提高學生素質為主線制定的數(shù)學課堂教學目標，前后相呼應，形成了一個整體，在表述上有取有舍，充分體現(xiàn)了目標既要全面又要突出重點的要求。

二、過程目標與終極目標相結合

過去，人們一直認為教學目標是教學預期的結果，因此，教學目標一般描述的是知識和能力發(fā)展的終端結果，沒有把學生獲得知識和形成數(shù)學能力的過程納入目標內容。在目標描述上基本都采用了“培養(yǎng)學生……”“掌握……知識”的方式。以“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”為例，過去制定的目標是“使學生理解和掌握小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力”。這種只關注結果、不關注過程的教學目標，對數(shù)學教學和學生學習沒有多大的意義，形同虛設。新一輪數(shù)學課程改革認識到這一弊端帶來的危害，突出強調學習過程的價值，認識到經(jīng)歷過程不單單是為了獲得知識技能方法這些結果，它還會帶給學生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比具體的結果更重要。但是這并不是說結果不重要，實際上新課程還提出了學習過程與學習結果并重的思想。根據(jù)這一思想在進行教學目標設計時既要重視知識技能等結果的描述，更要重視這些結果形成過程的描述，使用形成、養(yǎng)成、經(jīng)歷、體驗、探索等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞。

仍以“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”的目標設計為例，根據(jù)過程目標與終結目標相結合的策略，可以將目標制定為“經(jīng)歷小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的探究過程，理解并掌握規(guī)律，體驗探究發(fā)現(xiàn)的樂趣，形成初步的探究意識和能力”。

這樣設計的教學目標，使目標從結果走向過程與結果的整合，從單一片面走向多層面立體的整合，由靜態(tài)走向動態(tài)與靜態(tài)的整合，不僅體現(xiàn)了過程目標與終極目標相結合的要求，而且賦予了教學目標以“生命”的活力和意義。

三、心理描述與行為描述相結合

教學目標既是教師在教學中調控教學和進行評價的依據(jù)，也是學生學習的標準，這就要求教學目標必須具體、準確，目標的描述一般也要采用行為描述，并使用能夠觀察與測量的行為動詞，如寫出、說出、指出、比較等。但是，在研制目標的過程中，人們發(fā)現(xiàn)目標的行為描述并非十全十美，它存在以下不足：（1）有些范疇（如情感、態(tài)度、審美、人格）的目標，用外顯行為動詞表述是很困難的；（2）行為目標也很難準確地反映隱性目標。如“掌握分數(shù)的意義”“體驗數(shù)學學習的樂趣”等目標，改為行為描述不是一兩句話能表述清楚的。因此，人們又開始關注目標的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官動詞，如愿意、樂于、欣賞、了解等，它的優(yōu)點是概括性和完備性較強，在一定程度上起著把握教與學總方向的作用；它的不足也很明顯，即具體性和可操作性較差。為了使目標的完備性與可操作性都得以體現(xiàn)，在小學數(shù)學課堂教學目標的描述上，應采用心理描述和行為描述相結合的思路。

四、多維分析與綜合設計相結合

所謂多維分析，就是依據(jù)義務教育階段數(shù)學課程目標和目標分類理論的要求，從多個維度（如知識技能、過程方法、能力、情感態(tài)度）來分析課堂教學目標。所謂綜合設計，是指對教學目標的不同層面（如課程目標、單元目標、課時目標）和學生發(fā)展狀況的不同層次進行通盤思考，并對不同維度的教學目標進行整合。多維分析與綜合設計是制定教學目標兩個很重要的方面，缺一不可。多維分析保證了教學目標多元性與均衡性，綜合設計保證了目標的準確性與全面性，保證了不同層面的教學目標與不同維度的教學目標前后連貫、動態(tài)整合、形成合力。因此，小學數(shù)學課堂教學目標設計既要進行多維分析，又要進行綜合設計。

依據(jù)多維分析與綜合設計相結合的策略進行課堂教學目標設計簡便易行，教師只要做到“從宏觀上把握，從微觀上分析”的要領即可。例如，制定“長方體的認識”的教學目標，教師首先要從宏觀上了解它所屬的內容（空間與圖形），知道上位目標（單元目標或課標中的具體目標），了解學生的特點等，然后從微觀上進行分析：從知識技能維度上分析，它的主要目標是掌握長方體的特征：從過程方法能力維度上分析，主要目標是經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，形成初步空間觀念和操作能力；從情感態(tài)度維度上分析，主要目標是獲得探究經(jīng)驗和成功體驗。在此基礎上再進行綜合，就可以得出教學目標：“經(jīng)歷長方體特征的探究過程，掌握長方體的特征，獲得數(shù)學探究的經(jīng)驗和成功體驗，形成初步的空間觀念和操作實踐能力?！边@種從“整體一部分一整體”的設計思想，符合人的認識規(guī)律。設計出的教學目標，維度全面，敘述簡潔，前后連貫，有效解決了目標片面冗長、前后脫節(jié)等問題。