第一篇：淺析語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

淺析語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)

渭源縣路園鎮(zhèn)大路小學(xué)教師 馬彩霞

【摘要】問題教學(xué)作為一種重要的課堂教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中，起著十分重要的作用。就一堂課或一篇課文而言，教學(xué)質(zhì)量在相當(dāng)程度上取決于教師能否根據(jù)學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)靥岢瞿軌騿l(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的問題。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

教育學(xué)理論認(rèn)為“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是提出問題、分析問題和解決問題的過程”，所以“問題教學(xué)”就成為一種重要的課堂教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，就一堂課或一篇課文而言，教學(xué)質(zhì)量在相當(dāng)程度上取決于教師能否根據(jù)學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)靥岢瞿軌騿l(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的問題。因此，語文課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就在于課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于如何進(jìn)行教學(xué)提問。

一個(gè)優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是一位高明的設(shè)計(jì)師。一堂課如何組織，怎樣實(shí)施具體的教學(xué)過程，使教學(xué)效果更佳，這就要求教師在備課過程中遵循以下幾個(gè)方面的原則，預(yù)先進(jìn)行思考和總體設(shè)計(jì)。

一、精通教材，明確目的，統(tǒng)攬全局

首先，要目的明確。我們的每一教學(xué)過程在知識(shí)、情感以及技能等方面要達(dá)到怎樣的目的，教師心中要一清二楚，并能根據(jù)這些不同領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)目的富有針對(duì)性的提出問題。如果目的不明確，就會(huì)出現(xiàn)提問的片面性，或是脫離教學(xué)的中心，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，影響教學(xué)效果。其次，教師要精通教材，準(zhǔn)確的把握教材和每一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)提問，內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，突出教材和課堂教學(xué)的中心。例如《用目光傾聽》一課，只需提出怎樣用目光傾聽和為什么用目光傾聽這兩個(gè)問題，整篇文章內(nèi)容便包含其中，這兩個(gè)問題的解決，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也得以突破。

再者，教師設(shè)計(jì)提問除仔細(xì)鉆研教材之外，還須跳出文章本身，結(jié)合具體篇目從更高的角度審視文章內(nèi)容。這如同游覽風(fēng)景，只在山間密林中穿行，就只能看到一個(gè)個(gè)的局部，若要準(zhǔn)確反映教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就必須把“點(diǎn)”（指具體的篇目本身）和“面”（包括作者本人的經(jīng)歷以及具體的創(chuàng)作背景等）結(jié)合起來思考，這樣問題設(shè)計(jì)才能重點(diǎn)突出，才能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，讓學(xué)生在了解文章的創(chuàng)作背景后思考：凡卡的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？他的悲慘命運(yùn)能否改變？通過解決這一問題，學(xué)生便會(huì)知道，凡卡的悲慘命運(yùn)是由當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)造成的，他代表著千千萬萬個(gè)像他這樣的兒童的命運(yùn)，因此，他的命運(yùn)是改變不了的。這樣一來，學(xué)生便能更深層次的掌握文章內(nèi)容。

二、細(xì)致入微，遵循精、巧、新原則

所謂“精”就是指一堂課或一篇文章設(shè)計(jì)問題不能太多，重點(diǎn)設(shè)計(jì)兩三個(gè)問題，師生共同討論。而且這些問題又要有一定的延展性，可以因一個(gè)主要問題，使其他次要問題迎刃而解，因而設(shè)計(jì)要精。例如《渴望讀書的大眼睛》一課，學(xué)生會(huì)提出這樣的問題：為什么是“渴望讀書”的大眼睛？而不是美麗的或明亮的大眼睛？文章內(nèi)容便隨這一問題展開，而且從中引發(fā)出多個(gè)小問題，諸如這個(gè)大眼睛是誰？她的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎等等。隨著這一主要問題的解決，由這個(gè)問題引出的其他問題也會(huì)相應(yīng)得到解決，學(xué)生也一點(diǎn)點(diǎn)深入課文內(nèi)容。這樣就避免了因無目的的滿堂問題而造成教學(xué)過程的單調(diào)、乏味，課堂氣氛沉悶等種種不良現(xiàn)象。師生共同集中精力解決主要問題，真正提高課堂教學(xué)效率。

“巧”就是指教師設(shè)計(jì)問題，要根據(jù)不同的篇目，善于從文章的精彩處，學(xué)生的興奮點(diǎn)入手。我們的教材都是經(jīng)過精選編入的作品，不論是思想性還是藝術(shù)性，這些作品都是典范之作，每一篇作品都有它的精彩之處。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就要充分地挖掘這些地方，從學(xué)生最感興趣的地方入手設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維情境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和相互啟迪思考的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如《龍的傳人》一課，可以從學(xué)生們熟悉的社火隊(duì)中的舞龍入手，讓他們說說舞龍的場(chǎng)面，龍的樣子，從而引申到龍的象征意義。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了思路，又了解了文章內(nèi)容。靈活多變的課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中不論哪一種體裁的文章都按同一模式教學(xué)的弊端。

“新”就是指問題設(shè)計(jì)要新穎。社會(huì)發(fā)展了，人們的思維方式也會(huì)相應(yīng)的發(fā)生變化。我們要以發(fā)展的眼光看待以前的事物。同樣一個(gè)問題從不同角度設(shè)計(jì)提問就會(huì)得出不同的答案，效果也會(huì)大不一樣。因此教師要善于從新角度提出問題。如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題？這種問題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

三、師生互動(dòng)，多向提問，共同探索

首先要屏棄傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建互動(dòng)課堂。傳統(tǒng)的課堂提問存在滿堂問、重復(fù)問題、重復(fù)學(xué)生回答、實(shí)效不高等弊端，甚至有些時(shí)候教師把“提問”作為懲罰的手段。這樣的課堂提問，不僅扼殺了學(xué)生思考的熱情，而且限制了學(xué)生思維拓展的深度和廣度，因而教學(xué)效果不高。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真正意義上的師生互動(dòng)模式，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須屏棄傳統(tǒng)課堂提問的觀念，建立新的課堂提問觀。

其次，課堂提問應(yīng)是多向的，由學(xué)生發(fā)起，教師反問，共同探索的“拋接球”的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生的提問是強(qiáng)烈求知的反映，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)生提問的基礎(chǔ)是從已有經(jīng)驗(yàn)或情景中通過對(duì)事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問題，通過提問實(shí)現(xiàn)自己對(duì)事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。對(duì)于學(xué)生的提問，教師要積極回應(yīng)，共同探索。這樣，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也會(huì)激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更激起了學(xué)生自主探索的興趣。

再次，課堂問答時(shí)，教師要在堅(jiān)持尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽的同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效傾聽，在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。這樣既能激勵(lì)學(xué)生積極參與，可以自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡(jiǎn)單的接受者。但與此同時(shí)，教師也要注意到，學(xué)生是變幻不定的，有時(shí)師生互動(dòng)中的提問，學(xué)生的疑問會(huì)偏離主題或被事物的另一些假象所掩蓋，這時(shí)就離不開教師的堅(jiān)持性和引導(dǎo)技巧。教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)他們重入主題，透過表面現(xiàn)象深入本質(zhì)，真正做到師生互動(dòng)，共同探討，提高教學(xué)效率。

總的說來，有課堂教學(xué)就有問題教學(xué)，也就有問題的設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，它可以體現(xiàn)一個(gè)老師對(duì)教材的理解程度以及一個(gè)教師的備課情況和他的創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中的問題一經(jīng)提出，那么問題的分析解決主要依靠學(xué)生自己，教師只作啟發(fā)和引導(dǎo)并適時(shí)點(diǎn)拔。學(xué)生只有通過自己的閱讀、分析和思考，才能獲得真正的知識(shí)，逐漸提高各方面的能力。

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)

【綱要】提問，是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造精神大有益處。

【關(guān)鍵詞】精心設(shè)計(jì) 激發(fā)興趣 深題淺問

我國(guó)的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)?？鬃拥慕虒W(xué)是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！币龅竭@一點(diǎn)，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那么，課堂提問該注意什么呢？

一、要有啟發(fā)性、靈活性，學(xué)生思維的開闊性

隨著新課程的推行，教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封閉方法來提問，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的空間和余地，影響了學(xué)生思維的深度和廣度，更達(dá)不到應(yīng)有的效度。

鑒于這種情況，教師自己要加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，吃透教材，緊扣教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；多查資料，結(jié)合學(xué)生的具體情況、實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)問題，于可疑處發(fā)問，問到點(diǎn)子上，問到內(nèi)容關(guān)鍵處，力求能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效能。為了有效，教師設(shè)計(jì)問題一定要新穎有趣、具體適度，注重含而不露，富有啟發(fā)性、技巧性和藝術(shù)性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。我前段時(shí)間聽了本校一位語文老師的一節(jié)課《給兒子的一封信》，在分析課文時(shí)，該老師采用了提問的方法進(jìn)行組織，教師問：

1、課文中父親肯定了兒子的哪兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，舉了什么例子？

2、父親對(duì)兒子提出了什么希冀，希望成為什么樣的人？請(qǐng)同學(xué)們四人一組進(jìn)行一下討論和交流，于是學(xué)生開始進(jìn)行熱烈的討論，課堂氣氛非?；钴S，5分鐘后，教師讓幾個(gè)小組的代表發(fā)表看法，大家說的都一樣，都是正確答案，然后教師對(duì)回答的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)后，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程讓人感覺似乎進(jìn)行的非常順利、流暢，學(xué)生學(xué)的輕松自如。

但以上可以看出，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)了分析課文時(shí)要提的問題，雖然課堂氣氛不錯(cuò)，但設(shè)計(jì)的問題只是針對(duì)上課內(nèi)容設(shè)計(jì)，答案完全是課本內(nèi)容的翻版，從思維的角度來說既無啟發(fā)性也無深度可言，設(shè)計(jì)的問題學(xué)生也用不到多動(dòng)腦筋思考，看看書本就知道答案，所以也就沒有進(jìn)行小組討論的必要。這種狀況產(chǎn)生的主要原因是由于教師在教學(xué)問題設(shè)計(jì)的時(shí)候缺失了問題設(shè)計(jì)的核心價(jià)值——問題的思維性，也就談不上啟發(fā)性與靈活性，從而使問題的有效性大打折扣。

這樣設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、靈活性，學(xué)生的思維開闊性：

1、信中談到了大量的事例，其中哪些事例你印象最深？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、你知道自己身上的缺點(diǎn)嗎？我們應(yīng)該怎樣鍛煉高尚的品質(zhì)？

又如某教師講《將相和》時(shí)，問學(xué)生：“?和?是什么意思？”學(xué)生答“和好”。教師又問：“這說明他們以前曾經(jīng)有過不和，對(duì)嗎？”學(xué)生答“對(duì)?！苯處熢賳枺骸盀槭裁此麄儾缓停繛槭裁春髞碛趾秃昧四?？”寥寥數(shù)語，把學(xué)生的思維一下子給調(diào)動(dòng)起來了。

二、準(zhǔn)確切入，設(shè)置矛盾，激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住切入點(diǎn)，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解 自然 也水到渠成。例如我在教魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓什么叫什么？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，本文的教學(xué)難點(diǎn)也就解決了。本來一篇看似枯燥無味的說明文學(xué)生卻學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

三、化難為易，深題淺問。

課堂提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問題難度過大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問的目的，因此，對(duì)一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時(shí)，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評(píng)古論今有什么聯(lián)系？學(xué)生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)幾個(gè)較容易的問題，以降低問題的難度：（1）詞中的承上啟下關(guān)系說明下闋由景到人，作者用哪個(gè)字概括他對(duì)哪些歷史英雄的評(píng)價(jià)（2）作者這樣評(píng)論古人，目的是什么？（3）歌頌今天的哪種人？（4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學(xué)生由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到對(duì)原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評(píng)古論今的基礎(chǔ)。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。因此，我們要大力提倡采用問題教學(xué)法進(jìn)行語文課堂教學(xué)，使語文課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)，富有成效。

參考文獻(xiàn)：

1、《課堂提問藝術(shù)》，劉顯國(guó)編著，中國(guó)林業(yè)出版社出版；

2、《中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)研究與實(shí)踐》，作者：王世群，重慶出版社出版；

3、《中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》——新課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)叢書，作者:曾令格，禹明 主編，唐建新 本冊(cè)主編，北京大學(xué)出版社出版；

第三篇：如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，在語文教學(xué)中有著極其重要的作用。優(yōu)化課堂提問，應(yīng)該注意避免課堂問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)，遵循課堂問題設(shè)計(jì)的原則，掌握課堂問題設(shè)計(jì)的技巧。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推廣，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，以自主合作學(xué)習(xí)為主要方式的新理念，逐漸深入人心。問題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近升學(xué)率，也不斷引起我們的注意、研究、探索。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在課堂教學(xué)中，問題設(shè)得好，設(shè)得巧，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂，而且能開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，走近學(xué)生的生活和心靈，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，成為他們健康成長(zhǎng)的“腦白金”和“生命一號(hào)”?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么如何設(shè)計(jì)課堂問題，讓我們的教學(xué)科學(xué)有效而又富有藝術(shù)性？

一、應(yīng)注意避免課堂問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)

近年來，由于深化語文教學(xué)改革，打破“滿堂灌”教師普遍重視課堂提問，但是，由于受各種因素的影響，一些教師的觀念存在著模糊、混亂的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)的問題不科學(xué)，存在一些誤區(qū)：

1、問題過于簡(jiǎn)單。這類問題通常以兩種形式表現(xiàn)出來。一種是極簡(jiǎn)單的選擇問，如：“好不好？”、“對(duì)不對(duì)？”、“能不能？”等。一種是極膚淺的填空問，如：“這篇文章的作者是誰？”等。這類問題學(xué)生不加思索即能對(duì)答如流, 沒有任何思考價(jià)值，不僅無助于思維能力的訓(xùn)練，而且會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

2、問題空乏，難度大。這類問題問的范圍過大，或者問得過深、過難，學(xué)生不知從何答起。如：這是一個(gè)深?yuàn)W的難題，并非三言兩語就能回答，學(xué)生無言以對(duì)，最后只好老師自己回答。雖然這完成了提問的形式，但只是在學(xué)生陪襯下表演了老師的高明。這種問題，很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教學(xué)兩方面無益。

3、問題雷同，毫無新意。如：這篇課文分幾段？各段大意是什么？中心思想是什么？老是那幾問，千篇一律。這類問題抑制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

4、問題不分主次輕重，過于繁瑣。如： “滿堂灌”變成“滿堂問”，嘻嘻笑笑，熱熱鬧鬧，學(xué)生什么也學(xué)不到。這種問題混淆了教學(xué)重點(diǎn)，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

教學(xué)實(shí)踐證明：課堂問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，向?qū)W生提問不得法，不僅耗費(fèi)時(shí)間，毫無教學(xué)效果.這樣的課堂提問除了蹉跎歲月、誤人子弟外，毫無意義。二.課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

課堂提問是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是教學(xué)反饋的重要手段之一。要想所提的問題能“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”，設(shè)計(jì)問題應(yīng)遵循以下原則：

1、問題的明確性。不明確的問題會(huì)使學(xué)生的思維缺乏定向，失去目的性，造成胡思亂想的心理狀態(tài)。設(shè)計(jì)的問題要明確：一是要抓得準(zhǔn)，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問必有所為，或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo)。二是要措詞確切。用語一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思，回答的活動(dòng)范圍要小，盡可能從一個(gè)角度去問，不產(chǎn)生歧義。

2、問題的適度性。首先，設(shè)計(jì)的問題必須難易適度。這樣的問題有一定的思考價(jià)值，學(xué)生要經(jīng)過一番運(yùn)用概念進(jìn)行推理、判定的思考功夫，才能回答出來。猶如爬坡一樣，用點(diǎn)力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。正如贊科夫所說：“對(duì)于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度。” 要想所設(shè)計(jì)的問題難易適度，與學(xué)生個(gè)人努力產(chǎn)生共鳴，一方面要從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)為前提，具有一定難度，當(dāng)然，這個(gè)難度是學(xué)生通過努力能夠跨越。另一方面，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。其次，設(shè)計(jì)的問題必須數(shù)量適度。教師對(duì)課堂中所提出的問題應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服提問的隨意性。

3、問題的激發(fā)性?！凹偃粢粋€(gè)教師想用知識(shí)去照耀一個(gè)置身在無知中的學(xué)生，教師就必須首先激起他的注意”，“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來” ①，教師課堂上所提的問題必須具有激發(fā)性，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維。在實(shí)際教學(xué)中，我們要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)論；善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學(xué)生思考；善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，特別是要善于抓住課文中不被學(xué)生注意，但卻是應(yīng)該著重理解的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，增強(qiáng)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生大腦刺激的強(qiáng)度，促使學(xué)生的深思。

4、問題的靈活性。設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣、新穎別致。如：初讀課文時(shí)可用疏導(dǎo)性提問，深鉆課文時(shí)可用探究性提問，品嘗精華時(shí)可用鑒賞性提問等。同時(shí)，還必須注意課堂上師生雙方信息以出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生更應(yīng)靈活處置，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師的提問學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯(cuò)的根源，靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問題，從而化解疑難。

三、課堂問題設(shè)計(jì)的技巧

課堂提問是一門藝術(shù)性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問。晚清王筠在他的《教童子法》中說：“為弟子講授，必時(shí)時(shí)請(qǐng)問之，令其善疑，誘其審問?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的智力，改革課堂教學(xué)，我們必須研究提問的藝術(shù)，把握設(shè)計(jì)問題的技巧，啟疑開竇，問得美妙，問得開竅。

1、有的放矢。

打靶要瞄準(zhǔn)靶心才不至于放空箭，設(shè)問也應(yīng)如此。課堂教學(xué)的靶心就是教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語文教育家葉圣陶曾說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于此處提出問題，令學(xué)生思之，思之不得，則為講明之。”② 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生的難點(diǎn)來提問。一個(gè)關(guān)鍵問題的提出往往會(huì)成為學(xué)生深入理解文章的“跳板”，而這個(gè)問題就要求直中靶心。

首先，扣住重點(diǎn)。抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生通讀課文后，可以大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境，因此應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閏土這一人物形象進(jìn)行分析。在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，先讓學(xué)生找出表現(xiàn)閏土前后變化的語句，接著提這樣的問題：閏土由一個(gè)天真爛漫、無憂無慮善于表達(dá)的少年變成一個(gè)木訥寡言，甚至有些麻木不仁的中年人，其中的原因是什么？讓學(xué)生通過討論明確，勤勞、淳樸的閏土為何生活如此慘淡，兵、匪、官、紳統(tǒng)治下的社會(huì)才是根本原因。這樣的問題可以直接挖掘小說的主題，大大提高了課堂效率。

其次，抓住難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)“靶心”。抓難點(diǎn)更要講究方法，化難為易。在執(zhí)教《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文時(shí)，理解欲揚(yáng)先抑手法是本課的一個(gè)難點(diǎn)。課后習(xí)題中也涉及到：作者先寫“討厭”“憎惡”阿長(zhǎng)，但在結(jié)尾卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈?！比绾卫斫庾髡叩母星?？面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生不知從何下手，一時(shí)沒了頭緒。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：（1）作者為什么討厭阿長(zhǎng)？生答：因?yàn)樗泻芏嗳秉c(diǎn)（喜歡切切察察、睡覺擺成“大”字姿勢(shì)??）（2）作者為何又懷念阿長(zhǎng)？生答：因?yàn)樗蹛?、關(guān)心我。這兩個(gè)問題學(xué)生很容易就解決了，這時(shí)我接著問：阿長(zhǎng)身上存在的這些缺點(diǎn)影響她在我心目中的形象嗎？學(xué)生恍然大悟，欲揚(yáng)先抑的作用也就不言而喻了。

2、管中窺豹

一葉落而知天下秋，成功的課堂問題設(shè)計(jì)，往往能“四兩撥千斤”，通過“一斑”而引出“全豹”。這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具營(yíng)養(yǎng)，最有嚼頭的。抓住這一點(diǎn)進(jìn)行提問可以激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，是語文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效方法，提問時(shí)切不可忽視。

如教學(xué)《五柳先生傳》一文，我對(duì)“性嗜酒，家貧不能常得?！币痪湓O(shè)問：既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？問題提出后學(xué)生反響強(qiáng)烈，有的說：“這表現(xiàn)了五柳先生豪爽、率真的性格?！庇械恼f：“五柳先生是‘江山易改，本性難移。’”這時(shí)我提示學(xué)生結(jié)合陶淵明的身世背景來思考，經(jīng)過討論，學(xué)生最終達(dá)成共識(shí)——陶淵明是因不滿現(xiàn)實(shí)而借酒銷愁。這個(gè)問題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到率真灑脫并不是陶淵明的全部，他們了解了“采菊東籬下，悠然見南山。”掩映下的另一個(gè)陶淵明，一個(gè)更為真實(shí)的陶淵明。同時(shí)，也掌握了透過現(xiàn)象看本質(zhì)這一思考方法。

篇幅較短，很容易就能找到“豹斑”，獲取課堂教學(xué)的高效率,篇幅較長(zhǎng)的文章更應(yīng)該做到“長(zhǎng)文短教”。例如《范進(jìn)中舉》一文的教學(xué)，我們可以抓住范進(jìn)中舉后的一句瘋話：“噫，好了！我中了！”一句進(jìn)行設(shè)問：范進(jìn)中舉后為什么說“好了”？都有哪些好處？這個(gè)問題就是這篇文章的突破口，能起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。同時(shí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生依據(jù)課文各抒己見，很快就把握此文的主題。

窺一斑便可知全豹，要求教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌全局，站在一定的高度審視教材，更為關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)突破口，這樣便可事半功倍了。

3、巧用變化

馬卡連柯說：“教育學(xué)是最辨證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)?！闭n堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。巧妙利用好教材中的變與不變，設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的問題，可以大大提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練起到不可估量的作用。

在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)警官奧楚蔑洛夫這一形象十分感興趣，很快找出了他的幾次變化，但此時(shí)，學(xué)生對(duì)奧楚蔑洛夫的認(rèn)識(shí)還只是停留在表面，認(rèn)為他狡猾、善變。為了能深入剖析人物形象，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：奧楚蔑洛夫的態(tài)度隨著狗的主人的變化而變化，但是萬變不離其宗，你能說出奧楚蔑洛夫的“宗”是什么嗎？我認(rèn)為如果引導(dǎo)學(xué)生解決了這個(gè)問題，也就揭示了奧楚蔑洛夫“變色龍”的實(shí)質(zhì)。小說《驛路梨花》也可以用這種方式設(shè)計(jì)問題，在明確小茅屋的主人發(fā)生的變化后，提問：在這十幾年中，茅屋的主人換了一個(gè)又一個(gè)，但始終沒變的是什么？這個(gè)問題直接瞄準(zhǔn)文章的主題，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生把握文章主題的一種方法。

4、平中出奇

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”可是學(xué)生讀書，往往一讀而過，不留印象，究其原因則是不會(huì)“生疑”，因而領(lǐng)略不到文章的“妙處”理解課文就不深，“長(zhǎng)進(jìn)”自然也就不大。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！八季S自驚奇和疑問開始”，在閱讀教學(xué)（特別是現(xiàn)代文教學(xué)）中，當(dāng)學(xué)生初讀課文后似乎沒問題時(shí)，教師可以提出一些出人意料的問題，“平中見奇，一石激起千層浪?！北热纭犊滓壹骸芬晃闹杏幸痪湓挘骸拔业浆F(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”對(duì)于這句話，學(xué)生很可能一掠而過，不去領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在深意。對(duì)此可以提問學(xué)生：孔乙己到底死了沒有？根據(jù)何在？“大約”和“的確”是否矛盾？學(xué)生經(jīng)過琢磨，討論，就能進(jìn)一步明白造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源，加深對(duì)課文的理解。

如教《七根火柴》，要深入理解文章的中心，可以從這一角度發(fā)問：黨證上肯定有無名戰(zhàn)士的姓名，那么作者為什么不交代出來呢？通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生不難明白無名戰(zhàn)士是長(zhǎng)征的紅軍戰(zhàn)士的代表，是革命先烈的代表，不寫出他的姓名，更能激發(fā)讀者對(duì)這個(gè)英雄集體的敬仰。這顯然比問《七根火柴》表現(xiàn)了什么樣的主題更能引起學(xué)生思維的興趣，也更能加深學(xué)生的印象。

教師善于在學(xué)生容易忽視而又與理解課文有關(guān)的地方巧設(shè)疑問，能促使學(xué)生發(fā)掘其中蘊(yùn)藏較深的內(nèi)容，理解作者“看似尋常最奇嶇，成如容易卻艱辛”的功夫，同時(shí)，也交給他們讀書的方法，讓他們體味咬文嚼字的甘甜。

5、變直為曲。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”的方式提出，不僅能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，吸引學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的“搶”又說明了什么？經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了??“如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：既然知道爸爸的去處，為什么不直說？有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。錢夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

6、化深為淺

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如小說《范進(jìn)中舉》一文在解決小說描寫了怎樣的社會(huì)環(huán)境這一問題時(shí)，也應(yīng)從淺處提問：范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，就會(huì)較容易地理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，從而對(duì)這個(gè)問題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易。

愛因斯坦提出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！崩钫酪舱f：“最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作?！蹦壳罢谶M(jìn)行的新一輪課程改革，要求教學(xué)過程中師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。善設(shè)問題，巧設(shè)問題，將問題整合到教學(xué)過程中，扣住教材，貼近學(xué)生，融入生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，是我們應(yīng)該刻意追求的。教育有法，教無定法，教貴得法，學(xué)無止境，教也無止境，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，就能把握課堂提問這門藝術(shù)，就能讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)新的光彩和魅力，就能啟開一扇扇心靈的門扉，讓無比徇爛的知識(shí)陽光裝滿年青一代的心坎。

蓮山課件

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第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

淺談?wù)n堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，足見數(shù)學(xué)問題在數(shù)學(xué)中的重要地位.新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件.”練習(xí)之所以成為中學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要形式之一，是因?yàn)榱?xí)題中存在多種功能，當(dāng)學(xué)生一旦進(jìn)入了解題活動(dòng)情境中，他就從技能的或思維的、智力的或非智力的各個(gè)方面塑造自己.同時(shí)通過解題訓(xùn)練也能及時(shí)地捕捉到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的信息，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù).那么如何才能根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好問題，為實(shí)現(xiàn)習(xí)題的多種功能服務(wù)呢？本文就該方面的教學(xué)實(shí)踐談一些淺見.一、問題設(shè)計(jì)應(yīng)在啟迪思維、解決困惑上多挖掘，為順利理解和掌握知識(shí)創(chuàng)造條件

學(xué)生對(duì)各種知識(shí)理解的難易程度是不盡相同的.認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以產(chǎn)生一些思維的困惑或理解的偏差，其主要原因是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平還不能同化和順應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容.因而形成了思維障礙.造成了知識(shí)運(yùn)用上的脫節(jié)現(xiàn)象，而這些又恰恰是課堂教學(xué)中應(yīng)該解決的矛盾.所以教師就要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點(diǎn)，選取合適的習(xí)慣，設(shè)計(jì)好有針對(duì)性的問題，為學(xué)生順利地理解知識(shí)、消除困惑、掌握基本解題技能創(chuàng)造條件.如在利用函數(shù)性質(zhì)解題時(shí)，學(xué)生往往不注意考慮定義域，不自覺地把函數(shù)在局部區(qū)域所擁有的性質(zhì)，誤視為整體的性質(zhì)造成解題的錯(cuò)誤.例如 試判斷函數(shù)f(x)=

4?x 的奇偶性.x?6x?9?3有學(xué)生計(jì)算f(-x)后得出f(-x)≠ f(x)，又f(-x)≠-f(x)，得出f(x)為非奇非偶函數(shù)；又有學(xué)生認(rèn)為先判斷分母x?6x?9-3≠0，∴x≠0且 x≠6，定義域關(guān)于原點(diǎn)不對(duì)稱，當(dāng)然為非奇非偶函數(shù).事實(shí)上以上的結(jié)論是錯(cuò)誤的，對(duì)此很多學(xué)生感到困惑不解.為了能解開學(xué)生的疑團(tuán)，我讓學(xué)生在定義域和解析式上再作深入的探討.他們發(fā)現(xiàn)求定義域時(shí)沒有考慮分子，正確的定義域應(yīng)為{x∣-2≤x≤2且x≠0}是關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的，化簡(jiǎn)得f(x)=數(shù).由于問題設(shè)計(jì)能圍繞學(xué)生容易引起疏漏和產(chǎn)生困惑的地方展開，引導(dǎo)學(xué)生抓住最本質(zhì)的現(xiàn)象進(jìn)行思維，理清了思路，明確了性質(zhì)的適用范圍，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做好了鋪路搭橋的工作.二、問題設(shè)計(jì)應(yīng)在知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的關(guān)聯(lián)處深化，在探究意識(shí)上提升，為思維向更高層次推進(jìn)服務(wù)

數(shù)學(xué)課本作為數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，具有及強(qiáng)的邏輯性和層次性.教材中每章節(jié)的內(nèi)容都是處于待定的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及表述方式猶如一條鏈子環(huán)環(huán)相扣，任何一節(jié)的松動(dòng)就會(huì)造成鏈子的脫節(jié).知識(shí)之間的聯(lián)系也與這相仿，.因而知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)處是學(xué)生有效理解和掌握教材內(nèi)容并形成數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵部分，若處理不好，則很容易成為制約學(xué)生正確掌握教材內(nèi)容的“瓶頸”，那么如何才能更好地抓住關(guān)聯(lián)處設(shè)計(jì)好問題呢？我的體會(huì)是應(yīng)努力探究教材中

4?x，所以f(x)為奇函x潛在的思維題材加以誘導(dǎo)聯(lián)想，探討知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，理順知識(shí)之間的相互聯(lián)系，從而達(dá)到既深化知識(shí)，又發(fā)展能力的目的.例如 關(guān)于x的二次方程x2+2(cosθ+1)x+cos2θ=0(0≤θ<2π)的兩個(gè)實(shí)根為α、β，要使|α-β|≤22，求θ的取值范圍.為了便于學(xué)生探求合理的解題思路，進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，教學(xué)時(shí)我對(duì)此題進(jìn)行剖析，將其分解成縱向聯(lián)接的三個(gè)子問題：

（1）若方程x2+2(cosθ+1)x+cos2θ=0有兩個(gè)實(shí)根α、β，求cosθ 的取值范圍；

（2）用cosθ表示|α-β|，并求|α-β|≤22時(shí)，cosθ的取值范圍；（3）同時(shí)滿足（1）、（2）時(shí)的θ取值范圍.雖然這樣做有意將問題“復(fù)雜化”，但卻符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)在學(xué) 生已有的認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上展開.如果不分層次地進(jìn)行講解，雖然學(xué)生也能聽懂，但由于學(xué)生的思維未能深入到整個(gè)解題過程之中，其結(jié)果必然是問題的情境稍加變化，一些學(xué)生又將“不識(shí)廬山真面目”形成新的思維障礙.因此若將問題設(shè)計(jì)在知識(shí)與知識(shí)的關(guān)聯(lián)處，是很有利于培養(yǎng)學(xué)生分解剖析習(xí)題的能力，以次來誘發(fā)思維，往往能收到事半功倍的效果.三、問題設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為夯實(shí)雙基，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)導(dǎo)航

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基把學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展分為二個(gè)階段：第一發(fā)展水平是指“現(xiàn)有發(fā)展水平”，既學(xué)生接受新知識(shí)前的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第二發(fā)展水平稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上最易被學(xué)生同化和順應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).問題設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在第一發(fā)展水平，而要定向在“最近發(fā)展區(qū)”，在那里尋找思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，利用現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生架設(shè)探索未知的橋梁.這樣做才能最有效地誘發(fā)思維，以現(xiàn)有的知識(shí)去吸納同化新的知識(shí)，用新的經(jīng)驗(yàn)和要求去修正和順應(yīng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)展自己的認(rèn)知水平和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí).在課堂教學(xué)中為了能更有效地發(fā)揮問題在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的作用，我往往采取從不同角度、不同的側(cè)面、不同的層次設(shè)計(jì)變式問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析尋找結(jié)果.當(dāng)然這樣訓(xùn)練的目的并非單純?yōu)榱俗寣W(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)果，而是在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的梳理，為構(gòu)建更完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)條件，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平向更高的臺(tái)階邁進(jìn).例3 已知正四棱臺(tái)上、下底面的邊長(zhǎng)分別為a、b,側(cè)面與底面所成的 二面角是60°，求它的側(cè)面積和體積.將題設(shè)改換，變題如下：

（1）將上、下底面的邊長(zhǎng)換成上、下底面的對(duì)角線為a、b，側(cè)面與底面的夾角是60°；

（2）將上底面邊長(zhǎng)換成棱臺(tái)的高為a，下底面邊長(zhǎng)為b, 側(cè)面與底面的夾角是60°；

（3）上、下底面的邊長(zhǎng)分別為a、b，,將側(cè)面與底面所成的角換成側(cè)棱與底面所成的角是60°；

（4）將正四棱臺(tái)換成正三棱臺(tái)或正六棱臺(tái)；

（5）如果是任意四棱臺(tái)應(yīng)增加哪些條件才能計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果.通過這樣多側(cè)面地設(shè)計(jì)問題，學(xué)生對(duì)如何分解幾何體，尋找相應(yīng)的幾何量，確定計(jì)算方案就更加得心應(yīng)手了.當(dāng)然問題設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際循序漸進(jìn)，掌握好度，不追求形式，從實(shí)際效果出發(fā)，形成知識(shí)的正遷移.因此問題設(shè)計(jì)在“最近發(fā)展區(qū)”的好處在于讓學(xué)生通過切實(shí)可行的思維訓(xùn)練，加深對(duì)基本概念的理解和基本技能的培養(yǎng)，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的升遷導(dǎo)航.四、問題設(shè)計(jì)應(yīng)積極誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，形成具有方向性、選擇性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

應(yīng)該說我國(guó)中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過世界上較多國(guó)家的，可是我們的中學(xué)生大多數(shù)僅滿足于解答現(xiàn)有的問題，對(duì)學(xué)習(xí)中如何提出具有創(chuàng)見性問題的意識(shí)是很淡薄的，顯然這種狀況對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成是不利的.因此問題設(shè)計(jì)應(yīng)留有讓學(xué)生自主開拓的空間，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中又能發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地.在問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)他們的積極性、培養(yǎng)參與意識(shí)、激勵(lì)“勝任動(dòng)機(jī)”、萌發(fā)“成就感”，以逐步形成具有方向性、選擇性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.在學(xué)習(xí)圓錐曲線的第二定義時(shí)，有學(xué)生提出既然可以根據(jù)動(dòng)點(diǎn)到一個(gè)定點(diǎn)和一條定直線距離的比的變化得出不同的圓錐曲線，那么能不能將定點(diǎn)和定直線改換成其它的幾何元素，從而得出一些新的曲線的軌跡方程呢？這是一個(gè)極富有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)想，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，有些問題當(dāng)前暫無法解決，為此我設(shè)計(jì)了如下的一組問題：

(1)點(diǎn)M(x,y)到兩個(gè)定點(diǎn)M1 和 M2 距離的比是一個(gè)正數(shù)m,求M點(diǎn)的軌

跡方程,并說明軌跡是什么圖形(考慮m=1和m≠1兩種情況)(新教材《數(shù)學(xué)》第二冊(cè)(上)88頁第19題).(2)已知一條直線上兩點(diǎn)M1(x1,y1)M2(x2,y2),點(diǎn)M(x,y)分有向線段M1M2所成 的比為參數(shù)λ,寫出參數(shù)方程(新教材《數(shù)學(xué)》第二冊(cè)(上)88頁第21題).(3)已知點(diǎn)M1(x1,y1)和點(diǎn) M2(x2,y2)之間的距離是2r,動(dòng)點(diǎn)M(x,y)到一定點(diǎn)M1(x1,y1)的距離等于到定圓(M2(x2,y2)為圓心,半徑為r)的最短距離,求動(dòng)點(diǎn)M的軌跡方程.(4)l是定直線,F是直線l外的一個(gè)定點(diǎn),點(diǎn)F到直線l的距離為p(p>0),點(diǎn)

FN1M在直線l上滑動(dòng),動(dòng)點(diǎn)N在MF的延長(zhǎng)線上,且滿足條件=,求動(dòng)點(diǎn)N的MNMF軌跡方程.xyxy(5)已知橢圓+=1, 直線l:+=1,P是直線l上一點(diǎn),射線OP交橢2416128圓于點(diǎn)R,又點(diǎn)Q在OP上且滿足│OQ│·│OP│=│OR│2.當(dāng)點(diǎn)P在直線l上移動(dòng)時(shí),求點(diǎn)Q的軌跡方程,并說明軌跡是什么曲線(1995年全國(guó)高考理科第26題).當(dāng)然我們還可以設(shè)計(jì)更多的問題,編制一定的問題序列,以深化對(duì)知識(shí)的理解.思維的起點(diǎn)是質(zhì)疑,而探究是誘發(fā)思維的源泉.如果問題設(shè)計(jì)恰當(dāng),學(xué)生的思維就愈容易激活,學(xué)生的積極性參與性就越高.而學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的強(qiáng)弱則取決于問題內(nèi)涵與學(xué)生自身需求之間的相容性.一般地說在教學(xué)目標(biāo)既定的情況下,能把握知識(shí)遷移的方向,巧妙地設(shè)計(jì)好問題,就越能引發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識(shí),把課堂教學(xué)搞活搞實(shí).問題設(shè)計(jì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性,改善課堂教學(xué)環(huán)境的重要手段,也是課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)”以人為本”實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)功能的一個(gè)方面.誠(chéng)然課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)是一個(gè)很大的課題,還有待不斷改進(jìn)和發(fā)展.

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門溝通教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以減少和克服教師在教學(xué)活動(dòng)中的盲目性，從而優(yōu)化教與學(xué)的效果。語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！本唧w表現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上僅僅是把科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單相加，出現(xiàn)了“油水兩張皮”的局面；二是在教學(xué)方法的選擇上，對(duì)文、史、哲知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然是以知識(shí)的掌握與背誦為主；三是評(píng)價(jià)形式仍然比較單一，而且以結(jié)果評(píng)價(jià)為主。在這個(gè)層面上來說科學(xué)與人文的相互融合則更多地停留在表面，停留在形式上。真正的融合應(yīng)是自然的、深層次的，是設(shè)計(jì)理念的融合與改變。教學(xué)設(shè)計(jì)作為直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性學(xué)科，其重要性可想而知。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念中沒有人文精神，那么又豈能在教學(xué)實(shí)踐中真正體現(xiàn)人文性?更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人?教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐進(jìn)行反思，嘗試尋找問題的癥結(jié)以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展是勢(shì)在必行的。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出兩極化的態(tài)勢(shì)

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。新課程改革規(guī)定語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，目前語文課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出兩極化傾向。一方面，在學(xué)校教育實(shí)施中，教師及教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教與學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)仍然傾向于認(rèn)知領(lǐng)域。他們更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，用可預(yù)測(cè)、可操作、可控制的行為目標(biāo)代替“人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)”。字、詞、句的積累與語法的學(xué)習(xí)絕對(duì)是教學(xué)的核心，充分體現(xiàn)了語文課程的科學(xué)性、工具性的理性思維。這種語文教學(xué)設(shè)計(jì)觀是片面的。E．W．Eisner在題為《教育目標(biāo)：幫助或阻礙》的文章中指出：“行為目標(biāo)沒有考慮一些重要的教育目標(biāo)，這些重要的教育目標(biāo)可以用文字?jǐn)⑹?，但不能用行為的或操作的目?biāo)來敘述”。我們應(yīng)該看到這樣一個(gè)基本事實(shí)：“無論是教師還是學(xué)生都是以整個(gè)的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去?！闭n堂教學(xué)更是如此。智力只是學(xué)生諸多素質(zhì)之一，是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的中介，不是教育的終極目的。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，也使學(xué)生的全部身心獲得發(fā)展。所以，我們?cè)诖_立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅看到認(rèn)知目標(biāo)，還要確立情感目標(biāo)、意志目標(biāo)、學(xué)生合作能力、行為習(xí)慣及交往能力目標(biāo)。這些目標(biāo)既與認(rèn)知活動(dòng)緊密相連，同時(shí)在目標(biāo)的達(dá)成上又具有相對(duì)的獨(dú)立性，絕不能成為認(rèn)知性目標(biāo)的附庸。只有實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的整合，才能構(gòu)成學(xué)生生命的整體發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)該是師生一道求真、求善、求美的過程，是師生在相互支持、相互激勵(lì)、相互關(guān)懷的氛圍中探索世界、追求真理，從而體會(huì)到教學(xué)之美的過程。

另一方面，在語文新課程改革轟轟烈烈的實(shí)施過程中，為了體現(xiàn)“自由、合作、個(gè)性”等情感目標(biāo)，有些教師把語文課堂變成了藝術(shù)的殿堂。唱歌、跳舞、畫畫，熱鬧非凡。把合作學(xué)習(xí)理解成“配對(duì)”學(xué)習(xí)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的安排、問題呈現(xiàn)的方式及效果的評(píng)價(jià)等有些主觀隨意。不管學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有合作的必要，學(xué)生是否有合作的欲望，只要教師要求，學(xué)生就必須加入學(xué)習(xí)小組；當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待老師明辨是非時(shí)，教師所給予的是“你們都有一定道理”、“你們都很棒”，然后不置可否。弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)。這種不分是非、不置可否的“賞識(shí)教育”，會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)造成誤導(dǎo)。這里的合作學(xué)習(xí)成為教師實(shí)施新課程改革、落實(shí)教育新理念的外在形式，這里的語文課堂不存在客觀實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容存在于每個(gè)學(xué)生的意識(shí)之中。這個(gè)結(jié)論顯然違背了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的初衷。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較少考慮學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)

早期教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容就是教師要教的、學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的總和，不包括對(duì)知識(shí)和技能的加工操作方面的描述，因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要側(cè)重于建構(gòu)這種知識(shí)和技能的層級(jí)結(jié)構(gòu)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不但不全面，而且也不符合教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況。學(xué)生對(duì)這些抽象的、遠(yuǎn)離自己生活的課程內(nèi)容毫無興趣。國(guó)外語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以學(xué)生的實(shí)際生活、經(jīng)驗(yàn)為主，報(bào)紙、雜志等都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選人教材中來。我們暫且不論這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織是否符合中國(guó)本土化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，但至少在思路上給我們以啟迪。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活應(yīng)該成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的基本準(zhǔn)則。

三、過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)夸美紐斯把直觀教學(xué)理論引入課堂并給教學(xué)帶來了豐富的顏色之后，媒體技術(shù)就在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域生根發(fā)芽，直至現(xiàn)在長(zhǎng)成參天大樹，取得了在我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的絕對(duì)核心地位。對(duì)媒體的崇拜使得 許多 老師誤入歧途，認(rèn)為一堂課如果沒有現(xiàn)代化的教學(xué)媒體就是不完美的，是“老土”。公開課成了現(xiàn)代教學(xué)媒體的演示課，一個(gè)學(xué)校如果沒有現(xiàn)代化的教學(xué)媒體就是落后的……

在對(duì)媒體的認(rèn)識(shí)上重“硬”輕“軟”，導(dǎo)致很多學(xué)校只顧花費(fèi)重金購置硬件設(shè)備，卻沒有幾個(gè)人真正懂得用它去優(yōu)化教與學(xué)的過程。黑板搬家是最常見的媒體使用方式。這種傾向在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域愈演愈烈，最終形成了“工具至上”的科學(xué)主義思潮，其代表性的觀點(diǎn)就是“媒體決定論”、“媒體萬能論”。這種理念過高地看待技術(shù)在教育教學(xué)及人的發(fā)展中的作用，甚至把工具手段的作用推向極端，形成了“學(xué)校消亡論”和“教師取消論”。在今天看來，技術(shù)手段的運(yùn)用雖然促進(jìn)了“學(xué)習(xí)的發(fā)生”，提高了教學(xué)的效率，但同時(shí)也帶來了許多困惑，“媒體技術(shù)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中究竟扮演著怎樣的角色?”“技術(shù)與人的全面發(fā)展有無直接的關(guān)系?”“教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是什么?”

總之，這種過高的看待技術(shù)手段在教育教學(xué)中的作用．甚至認(rèn)為某種工具手段是推動(dòng)教育改革和發(fā)展的根本動(dòng)力。這是一種“工具至上”的科學(xué)主義傾向。它缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。