第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)問題情境的設(shè)計

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)問題情境的設(shè)計

適當(dāng)?shù)那榫?必能激起兒童的情趣，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)得輕松、愉快，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到“易”、“趣”、“活”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。我自從從事教育事業(yè)以來一直在農(nóng)村小學(xué)承擔(dān)語文的教學(xué)。在教學(xué)中，我常常會碰到這樣的情況：一聽說體育課因故不能上，同學(xué)們都不高興；如果語文課不能上，則喜形于色。對此我并沒有責(zé)怪學(xué)生，我深知他們不是不愿意學(xué)語文，而是語文課沒能引起他們的興趣。而且農(nóng)村孩子與城市孩子相比，閱讀量小，查閱資料的途徑又極少，因此在語文課堂教學(xué)中，更要創(chuàng)設(shè)情境，否則，學(xué)生的視野，學(xué)生的思想，往往會被禁錮在小小的教室里，學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅索然無味，而且收效甚微。沒有豐富的表象，何談入情入境地學(xué)習(xí)，陶冶情操。

因此，創(chuàng)設(shè)好情境，以促進(jìn)三維目標(biāo)在語文課堂教學(xué)中的實現(xiàn)，很值得我們研究。

一、情境創(chuàng)設(shè)的原則

1、形式上的新異性

形式上的新異性是指設(shè)置情境，要考慮到刺激物具備新異、變化的特點，盡量使學(xué)生獲得新的感受。借以激發(fā)學(xué)生觀察情境，描繪情境的熱情。打破灌輸式教學(xué)沉悶、單調(diào)的格局，給課堂教學(xué)帶來生趣與情致，然而，它又不是華麗形式的堆砌，而是為教學(xué)目的服務(wù)，力求簡明、扼要、易行。

2、語言上的實踐性 語言上的實踐性是指情境教學(xué)要從語文教學(xué)的目的出發(fā)，讓學(xué)生回到生活里去學(xué)習(xí)語言，在內(nèi)容上十分注重語言的實踐。而這種實踐，生動形象，符合兒童的年齡特點，容易獲得良好的效果。包括形象與詞結(jié)合、想象情境與運用修辭手法結(jié)合、安排觀察程序與進(jìn)行篇章的訓(xùn)練結(jié)合

3、方法上的啟發(fā)性

情境教學(xué)的目的，既然是為了訓(xùn)練語言，發(fā)展智力，因此在方法上必須講究啟發(fā)性，如：富有啟發(fā)性的提問、故意設(shè)置一些“障礙”、順應(yīng)學(xué)生的思路啟發(fā)等。

二、課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法

1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境是文章的唯一源泉

一切文章都是彼時彼地的生活，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文組的能力，也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文中反映生活、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的思想，從而受到真、善、美的熏陶。

2、運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便領(lǐng)悟。

3、扮演角色體會情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生的面前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文。總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在新課改語文課中能大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟悉而恰當(dāng)?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，是新課改真正得到實施。

4、以圖畫、音樂渲染情境

把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)識特點，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。它包含著知識的學(xué)習(xí)，包含著語言的表達(dá)，也滲透著美的感受。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文字語言的一致，會獲得意想不到的效果。但要注意，選取的音樂與教材語言需具有一致性或相似性，尤其在整個基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上，二者要和諧、協(xié)調(diào)。

用音樂渲染情境，不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，對一時找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必須時，自己的彈奏、清唱以及學(xué)生自己的表演唱、哼唱，都是行之有效的辦法，只要運用恰當(dāng)。

5、以語言描繪情境

當(dāng)情境在兒童眼前展現(xiàn)時，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認(rèn)知活動，那么兒童往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個情境的感受。形象與詞的分離，就難以使兒童獲得確切的豐滿的感性知識，更不易激起與教材情境相一致的情感活動。因此，在情境出現(xiàn)時，教師要伴以語言描繪，對學(xué)生的認(rèn)知活動，起著一定的指向性作用，提高感知的效應(yīng)。

以語言描繪情境，教師運用語言具有相當(dāng)?shù)氖痉缎砸笸?，還需具有主導(dǎo)性、形象性、啟發(fā)性及客人、可知性。

三、課堂情境創(chuàng)設(shè)的具體實踐

根據(jù)以上五種情境創(chuàng)設(shè)的方法和特點，結(jié)合小學(xué)語文八、九兩冊的教材特點，我在這兩冊的閱讀教學(xué)中進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)的具體實踐。把各種情境創(chuàng)設(shè)的方法靈活地有機地有主次地相結(jié)合。具體情況如下：

1、《桂林山水》課文描繪了桂林山水的景色，贊美了祖國的錦繡河山，表達(dá)了作者熱愛祖國的思想感情。

在導(dǎo)入新課后，播放桂林山水的影碟，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險的桂林的山，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，領(lǐng)悟祖國河山的美麗可愛，讓學(xué)生欣賞了美景之后，談?wù)勀憧吹降墓鹆值纳健⑺窃趺礃拥?。說的時候，展開想象，加以具體的描繪，讓學(xué)生在交談中，感受桂林山水的美，激起學(xué)生對祖國壯麗河山的熱愛。然后，回到課文寫桂林山水的特點的段落，通過感情朗讀，通過評議朗讀情況，進(jìn)一步體會桂林山水的美，使學(xué)生對祖國壯麗河山的贊美、熱愛之情得以升華。這樣，學(xué)生學(xué)起來，既輕松又愉快。

2、《山行》這是唐朝著名詩人杜牧寫的一首詩。這首詩描繪了寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的美景，作者借景抒情，表達(dá)了對祖國壯麗山河的熱愛。歷代詩人寫秋景，往往把它寫得蕭條凄涼，流露出消極傷感的情緒，杜牧卻把深秋的景物寫得充滿生氣，明快、美麗，尤其體現(xiàn)在“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句上，因此，我把學(xué)習(xí)這首詩的重點放在這兩句的學(xué)習(xí)上。在學(xué)生了解這兩句的字面意思后，我指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生初步體會作者感情，然后，進(jìn)行深一層的挖掘，以實物創(chuàng)設(shè)情境，體會這兩句詩的意境：楓樹真有那么美嗎？請看老師手中的楓葉，這楓葉怎么樣？（①很紅；②深紅深紅的；③很美麗??）作者當(dāng)時是什么時候看到的（傍晚），傍晚也就是太陽怎樣？（快要落山了，陽光比較弱），這陽光就像這15瓦的電燈）。楓葉在傍晚陽光的照耀下會怎么樣？（教師演示：在燈光的照耀下拿楓葉）。學(xué)生興致盎然，爭著發(fā)言，有的學(xué)生說：“這楓葉更鮮艷，更美麗了！”有的同學(xué)說：“楓葉就像一只只火紅的蝴蝶！”有的同學(xué)說：“楓葉真的比二月里盛開的鮮花還要紅艷！”有的同學(xué)說：“這楓葉讓我感到它是那么生機勃勃！”??然后，教師再引導(dǎo)：我們看到的只是幾片楓葉，假若像詩人看到的那樣，漫山遍野都是如此艷麗的紅葉，你又有什么感受呢？這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，體會美的意境，說說感受，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到這兩句詩的優(yōu)美意境，感受到祖國山河壯麗，激發(fā)學(xué)生對祖國河山的贊美、熱愛，同時讓學(xué)生體會到雖是蕭條、凄涼的深秋，但詩人卻仍然把景物寫得充滿生機，清秀迷人，令人感到生機盎然。怪不得這兩句詩成為千古名句。

3、如《詹天佑》一課，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！蔽恼麻_頭這一中心句統(tǒng)領(lǐng)全文。我就抓住這一關(guān)鍵句引發(fā)學(xué)生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛國的工程師？ 亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的?！苯處熢诮虒W(xué)中對問題的實施，要選準(zhǔn)時機，啟于憤悱之時，問于矛盾之際，誘發(fā)學(xué)生強烈的參與意識。

可見，情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了三維目標(biāo)在語文課堂教學(xué)中的實現(xiàn)，大大提高了課堂教學(xué)效率。因為情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)形象化、生動化、活動化，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到愉悅。而愉悅有利于學(xué)生消除逆反心理，有利于發(fā)展學(xué)生智慧潛能，優(yōu)化認(rèn)知操作過程，提高學(xué)習(xí)效率；有利于學(xué)生在教學(xué)活動中減輕精神負(fù)擔(dān)，減少心理壓力，使學(xué)生張弛有度、松緊有致，增進(jìn)身心健康；有利于學(xué)生在教學(xué)集體中和諧人際關(guān)系，發(fā)展人際交往，促進(jìn)良好的師生群體氣氛；有利于學(xué)生形成樂觀、開朗的人格特征。

其次，情境的創(chuàng)設(shè)，營造了一種寬松、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。生動形象的場境，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，連同教師的語言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以致課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學(xué)習(xí)活動。使教學(xué)成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅(qū)使的主動發(fā)展的過程。

再者，情境的創(chuàng)設(shè)，切實提高了教師本身的素質(zhì)，如教師的語言藝術(shù)水平、繪畫水平、音樂鑒賞力、創(chuàng)新能力等都得以提高。這是因為以語言描繪情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以實物演示情境、以音樂渲染情境、以學(xué)生的表演創(chuàng)設(shè)情境等都需要教師有相應(yīng)的知識、能力與情感。否則，會影響情境創(chuàng)設(shè)的效果。故教師為取得好的效果，在研究過程中，必須努力地不斷地提高自身各方面的素質(zhì)。

但是，我們農(nóng)村小學(xué)的條件差，教學(xué)任務(wù)重，且缺少良好的教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上就受到了限制。因此，改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，增強師資力量，提高教師自身水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，就顯得尤為重要了。

第二篇：化學(xué)課堂教學(xué)問題情境的設(shè)計方法

化學(xué)課堂教學(xué)問題情境的設(shè)計方法

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性?；瘜W(xué)新課程創(chuàng)設(shè)的問題情境通常有以下一些途徑：

（1）運用生活中的小實驗創(chuàng)設(shè)情境

例如，在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時，教師可先用小實驗來導(dǎo)入：先劃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又劃燃一根火柴，使火柴頭朝下。引導(dǎo)學(xué)生觀察，前者很快熄滅，而后者能繼續(xù)燃燒，然后提出問題：“為什么火柴頭朝上熄滅；而火柴頭朝下能燃燒？”學(xué)生聽了，想必交頭接耳，好奇心理立刻變成強烈的探究原動力；在緒言中適當(dāng)補充幾個有趣的實驗：其

一、磨棒點燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈就可以點燃酒精燈。其

二、彈指生煙——找一個瓷碟子，取碘和鋅的粉末各1—2克放在碟子里，攪拌均勻后，堆成小堆，另外再準(zhǔn)備一個臉盆和一塊毛巾。用臉盆打半盆水洗手，再用毛巾擦一擦（注意：用毛巾擦手時，不要把水擦干，只是做做樣子。）然后，隔一段距離對著碟子彈一下手指。碘、鋅粉末在遇水做催化劑的條件下，立即反應(yīng)，放出大量熱，產(chǎn)生的熱又使得一部分碘升華，隨著“哧”的一聲響，瓷碟中冒出了一團(tuán)團(tuán)紫色煙霧，升騰飄散，極為壯觀。

（2）創(chuàng)造條件做實驗創(chuàng)設(shè)情境

例如，在“飽和溶液和不飽和溶液”的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，讓學(xué)生自己動手砌一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個定義。大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和具體操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是會意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學(xué)生創(chuàng)造了一個真實的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學(xué)會了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。

2．聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動機。另外，加強化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實用性，開闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識更加生動有趣，利于學(xué)生掌握。例如在初三化學(xué)“物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，教師可設(shè)計這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下?通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO 3 2-的鑒別。

3.利用化學(xué)故事、謎語創(chuàng)設(shè)生動情境

許多中學(xué)生熱衷于聽故事，許多化學(xué)故事妙趣橫生。引人入勝的故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去。例如，在講活性炭時，可給他們講防毒面具的發(fā)明史。原來，在一次山林戰(zhàn)斗中，敵人使用了毒氣，戰(zhàn)士們絕大多數(shù)中毒死亡，山中多數(shù)野獸也難逃厄運，可是野豬卻幸存下來，安然無恙。原來，山林中的野豬為了尋找食物，始終將嘴拱入土中，毒氣被土吸附，所以幸免遇難，受這件事的啟示，科學(xué)家研究用活性炭做濾毒劑，制成了防毒面具。再如，講《酸的復(fù)習(xí)課》時可給學(xué)生講“密信”的故事：抗戰(zhàn)時期，共產(chǎn)黨地下工作者在送情報的時候，為了防止情報落入敵人手中，泄露機密，常用寫“密信”的方式，就是用米湯在白紙上寫字，別人看不見，如果用碘酒涂在信紙上，字就清晰地顯示出來。你們知道這是為什么嗎？那么誰能用我們學(xué)過的酸堿知識也設(shè)計一種寫“密信”的方法呢？在這樣啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生會積極動腦思考，興趣盎然。利用一些相關(guān)的化學(xué)謎語，鞏固所學(xué)知識，加深對知識的理解。比如：《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這部分知識，沒有實驗，要求記憶的內(nèi)容比較多，很多學(xué)生積極性不高，感覺很枯燥，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，可給學(xué)生出一些謎語：打一化學(xué)元素①金庫被盜--鐵 ②水上作業(yè)--汞 ③石旁佇立六十天--硼 ④華盛頓的貨幣--鎂 ⑤流水干，石頭現(xiàn)--硫 ⑥即使有水平，自大一點也不好--溴 ⑦似雪沒有雪花，叫冰沒有冰渣，無冰可以制冷，細(xì)菌休想安家（打一化合物）--干冰。微觀粒子的謎語：①賈政訊寶玉——質(zhì)子 ②老兩口，爭兒郎——分子 ③父母出門——離子等等.4.運用多種媒體創(chuàng)設(shè)直觀情景

在化學(xué)教學(xué)中廣泛地運用多媒體課件、視頻音頻、模型、錄像、照相等技術(shù)手段，不僅使課堂聲圖并茂，而且趣味性、直觀性強，尤其能真實、形象、生動地再現(xiàn)化學(xué)中的微觀世界，還能幫助學(xué)生積極思考，提高教學(xué)效率，增強了學(xué)生的接受能力。例如，神州六號的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標(biāo)志，也是全社會和新聞媒體關(guān)注的焦點。教師可搜集有關(guān)神州六號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動形象的資料必將對學(xué)生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個思考題：(1)神六發(fā)射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學(xué)方程式。(2)航天員的食品為什么被做成“一口酥”？(3)為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計

【摘要】

教學(xué)情境是為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，利用具體的場所、景象、境況等來制造或設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍，來引起學(xué)生的情感體驗。良好的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對知識和方法的理解和掌握，還可以使學(xué)生在知識的獲取過程中提高思維和認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)情境設(shè)計 學(xué)習(xí)興趣 求知欲望 綜合素質(zhì)

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”

教學(xué)情境對于學(xué)生最重要的作用就是改變學(xué)生的學(xué)生方式。小學(xué)生的思維與認(rèn)識總傾向于直觀性和形象化。學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境” 的作用下，那些生動直觀的形象才能有效的激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，達(dá)到對新知識的建構(gòu)。

新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，要實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程是非常必要的，這就要求教師要在教學(xué)過程中設(shè)計出良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為教學(xué)情境設(shè)計要根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動有機地投入到課堂的學(xué)習(xí)之中。下面結(jié)合實例，淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計的一些方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

問題教學(xué)情境，是指在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置問題，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的教學(xué)情境。課堂上，教師設(shè)計問題情境，能使學(xué)生通過探索、解決問題的過程，獲得積極的心理滿足，從而激發(fā)他們的求知欲。

設(shè)計問題情境不等于隨隨便便問問題，有的教師在課堂上頻繁地問“對不對”“會不會”“是不是”等，學(xué)生不需要思考就能回答，這樣問，不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有多少意義，而且會形成思維的惰性。因此，問題教學(xué)情境所設(shè)計的問題要富有挑戰(zhàn)性而且思維含量比較高，這樣，學(xué)生探索的欲望才能不斷生成，思維才能不斷發(fā)展。

例1：《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的教學(xué)情境設(shè)計：

師：“小明想買條褲子，同樣的商品華潤超市98元，打八折出售，天虹超市118元，打七折出售，請你幫他算一算，該上哪兒買合算？為什么？”

像這樣讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力，學(xué)生就能感受到數(shù)學(xué)來源于生活而真正用于生活的真諦。

例2：《長方形面積的計算》的教學(xué)情境設(shè)計：

讓學(xué)生動手操作：用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法？拼后思考

（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些長方形的長和寬各是多少厘米？

（3）你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系？

通過直觀演示和共同討論，就能發(fā)現(xiàn)這個長方形的面積計算公式是“長×寬”。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)換角色教學(xué)情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式基本上是灌輸式的講授法，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是聽講、模仿、記憶、再現(xiàn)教師傳授的知識。因此，這是一個被動接受知識、強化儲存的過程，學(xué)生的角色是被動的學(xué)習(xí)者。對于抽象程度很高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，這樣一種數(shù)學(xué)教學(xué)活動導(dǎo)致的一個直接結(jié)果就是抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題，沒有什么用處。

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的一個基本理念就是以人為本，突出學(xué)生發(fā)展。這就要求我們教師要把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展，在教學(xué)實踐中善于結(jié)合教材實際，設(shè)計出改變學(xué)生角色的教學(xué)情境，諸如：讓學(xué)生扮演節(jié)目演員、游戲（或活動）參與者等等，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。

例3：《3的倍數(shù)特征》的教學(xué)情境設(shè)計：

師：“我們來做一個數(shù)學(xué)游戲，看誰能考到老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，不信，你們可以用筆算去驗證?！痹谙敕皆O(shè)法沒有難住老師后，學(xué)生充滿好奇，老師究竟是用什么方法快速判斷出來的呢？老師趁機說，你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你也能做到。于是學(xué)生就能以極高的興趣迅速進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

通過生動有趣的活動導(dǎo)入新課內(nèi)容，改變了學(xué)生作為被動學(xué)習(xí)者這一角色，把枯燥死板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)過程。從而使學(xué)生更好地理解知識，在輕松愉快的教學(xué)情境中完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會合作”是面向21世紀(jì)教育的四大支柱之一。因此，教師在教學(xué)過程中滲透培養(yǎng)學(xué)生合作精神的教育是非常必要的。

設(shè)計合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，教師應(yīng)向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等，要求學(xué)生學(xué)會溝通、合作的技能，以及學(xué)會處理分歧的能力和分享學(xué)習(xí)成果的樂趣。

例4：《圓的周長》的教學(xué)情境設(shè)計：

師：“讓我們來做一個實驗，找一些圓形的物品，分別量出它們的周長和直徑，并算出周長和直徑的比值，把結(jié)果填入實驗報告單中?？纯茨銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)?！?/p>

由于數(shù)據(jù)多，完成工作量大。如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)過程，先讓學(xué)生做，然后校對答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不能很好發(fā)揮，而且完成這樣的一道題目單靠一個人去做要耗費15分鐘左右，課堂教學(xué)效果非常不明顯。筆者在這類題目的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)來設(shè)計教學(xué)情境，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

教學(xué)情境設(shè)計：以4人為一組，要求小組在5分鐘之內(nèi)完成規(guī)定的題目，形

成組內(nèi)合作，組間競爭的情境。學(xué)生頓時投入到緊張的合作解題中，連平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也活躍起來，為了完成共同的任務(wù)，和小組其他同學(xué)分工合作，忙得不亦樂乎，教師在這一過程中，只須為學(xué)生作咨詢和指導(dǎo)。5分鐘過后，讓一個小組主動到投影儀前匯報結(jié)果，其它同學(xué)檢查。由一個小組對答案進(jìn)行校對、分析，提出意見。此時，教師只須作適度的引導(dǎo)和糾正。

在這一過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，對所學(xué)知識有了更深層次的理解。這樣的教學(xué)情境真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望。

四、編說故事教學(xué)情境

學(xué)生對故事情境有著極強的向往，因而教師可以選擇學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)故事、童話故事、神話傳說、歷史典故等設(shè)計情境進(jìn)行課堂教學(xué)。故事情境所講的故事要小而具體、富有趣味性和啟發(fā)性，更重要的是要與課本教學(xué)內(nèi)容保持相對一致。以故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生迫切要求學(xué)習(xí)。

例5：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)情境設(shè)計：

師：“兔媽媽有兩個孩子，大的叫長耳朵，小的叫短尾巴。炎熱的夏天到了，有一天兔媽媽上街買回一個大西瓜，長耳朵、短尾巴開心極了，圍著媽媽吵著要吃。兔媽媽用刀把西瓜平均分成兩半，讓他們每人吃其中的一塊?？墒嵌涛舶偷艿懿豢?，纏著媽媽說：“一塊太少，我要吃兩塊”，長耳朵哥哥急了，搶著說：“我要跟弟弟吃一樣多”，兔媽媽想了想，很快按要求分好了西瓜?！?/p>

故事的主要內(nèi)容是兔媽媽通過分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，解決了分西瓜碰到的難題。聽完故事之后，學(xué)生迫切想知道什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。因此，這一節(jié)課的重點內(nèi)容也就在學(xué)生迫切要求學(xué)習(xí)的情境下完成。

例6：《循環(huán)小數(shù)》的教學(xué)情境設(shè)計：

師： “同學(xué)們，你們能講永遠(yuǎn)講不完的故事嗎？（學(xué)生疑惑的看著我，搖搖頭）老師給你們講一個：從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對小和尚說......”

通過實例讓學(xué)生初步感知“不斷重復(fù)”，水到渠成地引出“循環(huán)”的概念。

當(dāng)然，設(shè)計教學(xué)情境的方法還有很多，只要我們教師能認(rèn)真鉆研教材，聯(lián)系

實際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能設(shè)計出許多有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)情境。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的、立足于接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐漸形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極學(xué)習(xí)方式。從而，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2008年第3期、第5期、第12期 《教學(xué)月刊（數(shù)學(xué)）小學(xué)版》2010年第9期

《怎樣教得精彩》方國才主編 中國科學(xué)技術(shù)出版社

第四篇：創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

內(nèi)容提要：在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，就要精心選擇教學(xué)材料，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)形式，就要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，最終收到較好的教學(xué)效果。

主體題：創(chuàng)設(shè) 情境 優(yōu)化 教學(xué)

發(fā)現(xiàn)和提出問題是從事創(chuàng)造性思維活動的前提。問題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段。教師在教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、精心選擇教學(xué)材料，為問題情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料做鋪墊，使學(xué)生在思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內(nèi)容時，為了創(chuàng)設(shè)“北非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家”這一問題的情境，讓學(xué)生思考“非洲經(jīng)濟(jì)落后，為什么埃及經(jīng)濟(jì)卻很發(fā)達(dá)？”這一問題。教師在備課時，可以選擇“蘇伊士運河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關(guān)材料。在課堂教學(xué)中教師把這些材料通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生就自覺地置身于這一“情境”中，學(xué)生的思維會得到充分展開，問題意識得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)氛圍活躍，使學(xué)校既認(rèn)識到在落后的地區(qū)有發(fā)達(dá)的國家，又認(rèn)識到埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)是有原因的。讓學(xué)生積極思考因地制宜原則在這里的應(yīng)用。這樣，課堂教學(xué)的效益得到優(yōu)化與提高，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

教師在選擇教材時，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對性

教師選擇教學(xué)材料時應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點或難點。選擇的材料應(yīng)既能幫助學(xué)生理解教材的知識重點、難點，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生問題意識，促進(jìn)學(xué)生不斷思考問題、提出問題和解決問題。

2.選擇的材料應(yīng)具有時代氣息

只有具有時代意義，現(xiàn)實意義的內(nèi)容，學(xué)生才會感到興趣。只有緊扣時代脈搏的內(nèi)容，才能使學(xué)生不斷關(guān)注社會、關(guān)注熱點，他們思考問題時才會真正做到理論聯(lián)系實際，才能培養(yǎng)他們用馬克思主義基本觀點分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

3.選擇材料應(yīng)具有新穎性、趣味性

材料選擇應(yīng)富有情趣和吸引力，能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。例如，我在講到中國西北地區(qū)時，就聯(lián)系了現(xiàn)在的“一路一帶”經(jīng)濟(jì)實事。課堂上學(xué)生很活躍，有話題。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程和教學(xué)形式，使問題情境創(chuàng)設(shè)收到良好的教學(xué)效果。

問題情境創(chuàng)設(shè)，其最終目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。因此，要使問題情境的創(chuàng)設(shè)收到良好教學(xué)效果，教師在組織課堂教學(xué)時，必須科學(xué)、合理設(shè)計教學(xué)過程，營造良好教學(xué)氛圍，改革教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。

1.營造良好的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問題情境之中。

學(xué)生在“問題情境”中，往往能產(chǎn)生問題，但從問題的產(chǎn)生到提出，學(xué)生會受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問題也不敢問，久之學(xué)生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學(xué)過程中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學(xué)研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系，有利于形成師生間各抒己見、自由爭論、暢所欲言的活動情景，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽求異的精神狀態(tài)，形成濃厚的“問題意識”。因此，課堂教學(xué)中，教師要堅持這樣一個原則，即教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)的全過程。教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，一方面要堅持學(xué)生主體地位不動搖；學(xué)生是教學(xué)的中心，設(shè)計的“問題情境”，要充分估計到學(xué)生會怎樣思考、怎樣提問、怎樣回答，給學(xué)生以充分發(fā)表意見的機會，做到知無不言、言無不盡；避免輕率否定，不做簡單結(jié)論；禁止粗暴武斷，挫傷學(xué)生的自信心。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，要以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提條件，讓學(xué)生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生直接參與“情境”創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境；歡迎和鼓勵學(xué)生對教師的講解和觀點提出不同看法，對教材內(nèi)容的缺點和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解?？傊?，整個課堂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化師生關(guān)系，尊重學(xué)生的“異想天開”和“別出心裁”，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學(xué)時，我讓學(xué)生說出我們周圍的資源有哪些，有一個學(xué)生突然問，老師SARS算資源嗎？雖然這是個調(diào)皮生，是想鬧出點“小故事”，但是，他提出的問題與教師所提問題有關(guān)，我于是因勢利導(dǎo)，我說細(xì)菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學(xué)們都知道應(yīng)具備兩個條件，一個是來自于自然界，另一個是必須對人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，要善于運用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學(xué)思路，豐富“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

學(xué)生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學(xué)方法簡單、機械，教學(xué)手段落后單一，教學(xué)思路狹隘有緊密聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中，要增強教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一個五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，以拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過調(diào)查、訪問、討論等多種形式開拓學(xué)生視野，激勵學(xué)生思考，使學(xué)生善于提出問題、分析問題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查周圍的廢棄物，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間大大開闊，思維大大加深與激化，并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.注意“存疑”，設(shè)置“空白”，培養(yǎng)問題意識。

在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學(xué)生“驚喜”地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來，教師不應(yīng)獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學(xué)生“不假思索”；而應(yīng)留下一段“空白”，讓學(xué)生自己去思索、去設(shè)疑、去體會。課堂教學(xué)中的“空白”，其本身就是一個“情境”，這個“情境”可以為學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”，引起學(xué)生對知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的求知欲，正如愛因斯坦所說的“給我指個方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要創(chuàng)設(shè)“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生；既要積累、篩選大量的教學(xué)素材，又要按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：教育科學(xué)研究

創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

北潞園學(xué)校 劉蓮香 地理 學(xué)課教學(xué) 中學(xué)高級教師 89391225

第五篇：如何創(chuàng)設(shè)問題情境初中化學(xué)課堂教學(xué)

如何創(chuàng)設(shè)問題情境初中化學(xué)課堂教學(xué)

問題是思維的起點,是創(chuàng)新的開始,沒有問題就不可能有創(chuàng)新,沒有創(chuàng)新就難以形成解決問題的能力。很多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、科技的發(fā)明和創(chuàng)造,往往是從問題開始的。作為初中生,其探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性,往往來自充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性,還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解,提高解決實際問題的能力。下面我談?wù)劤踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

一、運用化學(xué)實驗,創(chuàng)設(shè)真實情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)教學(xué)離不開實驗,化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素,利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué),同時也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處涉及化學(xué)知識,我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尤其是初中化學(xué)教學(xué),更應(yīng)聯(lián)系日常生活,讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性,從而提高學(xué)習(xí)動機。另外,加強化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系,不但能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實用性,開闊學(xué)生視野,還能使化學(xué)知識更加生動有趣,利于學(xué)生掌握。

三、追蹤社會熱點,創(chuàng)設(shè)時尚情境

化學(xué)與社會緊密相連,是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學(xué)科,它和社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物,還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等社會熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”、“化學(xué)與新材料”、“化學(xué)與新能源”、“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與生命科學(xué)”、“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識都可成為設(shè)計教學(xué)情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關(guān)素材,并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也能開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

四、利用化學(xué)故事,創(chuàng)設(shè)生動情境

很多中學(xué)生熱衷于聽故事,許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲,點燃學(xué)生思維的火花,從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動中去,因此,用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。

五、拓展探究渠道,創(chuàng)設(shè)實踐情境

欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時樂此不疲、樂以忘憂,則應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)的同時,積極尋找課堂中的“后”探究問題,如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究、網(wǎng)上點擊、家庭小實驗等。這對全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用,因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。

六、結(jié)合學(xué)生心理,創(chuàng)設(shè)游戲情境、興趣是有意注意的開始,唯有興趣,才會變無意注意為有意注意。因此,我在教學(xué)實踐過程中,利用學(xué)生喜歡做游戲的心理特征,創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進(jìn)行課堂教學(xué),以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動參與,使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感,從而開闊思路。這種課堂教學(xué)的實施,讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)知識、理解知識,并有效地從實踐中獲取知識。

七、運用多種媒體,創(chuàng)設(shè)直觀情境

我國古代教育家荀況曰: “不聞不若聞之,聞之不若見之……”形、聲、色的感官刺激,不僅使課堂氣氛輕松愉快,易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維,還可以使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化。從信息論角度看,利用直觀教具,尤其是運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,更有利于信息的傳播和吸收?，F(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學(xué)手段,這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比,具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點,它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息,使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實際,使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中,較好地理解教學(xué)內(nèi)容,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力,起到事半功倍的作用。例如“神州六號”的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標(biāo)志,也是全社會和新聞媒體關(guān)注的焦點。教師可搜集有關(guān)“神州六號”發(fā)射方面的錄像和圖片資料,并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示,生動形象的資料必將對學(xué)生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時,教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個思考題:①神六發(fā)射時需要多種燃料做推動劑,若使用液氫做燃料,你認(rèn)為有什么優(yōu)點?若使用聯(lián)氨(N2H4)做燃料,則需要用四氧化二氮做助燃劑,生成氮氣和水,請寫出化學(xué)方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”?③為了凈化飛船中的空氣,可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳,請寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前,大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí),必然能使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生新鮮感,激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W(xué)習(xí)過程來說,有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心,圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí),也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此,在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和課堂教學(xué)效率的提高。