第一篇：微課程在高職經(jīng)濟學課程中的教學實踐研究

微課程在高職經(jīng)濟學課程中的教學實踐研究

摘要：近年來，微課程教學已經(jīng)成為高等教育教學研究領域的熱點，其中，大部分的研究著力于微課程的理論研究和微課建設開發(fā)研究，對于將微課、微課程應用于一線教學的相關實踐研究關注較少，存在著重理論、重建設、輕應用的實際情況，微課程在高職類院校的教學實踐研究更是寥寥可數(shù)。本文從微課、微課程的理論出發(fā)，指出目前微課程研究領域的一系列問題，并從微課程應用于高職院校經(jīng)濟學課程教學實踐著手，對微課程的教學應用進行了探究。

關鍵詞：微課；微課程；教學設計；教學實踐

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）11-0076-02收稿日期：2016-03-10

課題項目：本文為第二期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“高職院校微課程的設計與應用研究”研究成果之一（ZYB88）。

作者簡介：薛芳（1980―），女，江蘇海事職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理學院講師，研究方向：經(jīng)濟學、金融學、會計學。

一、微課程及微課的界定國內教育界對于微課程的定義尚有爭議，筆者認為微課程是云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學系統(tǒng)。它是相對于常規(guī)的課程而言略為短小的課程，微課程也需要有教學大綱、教學計劃、教學過程等，是一個相對縮微版的課程。微課是基于“微學習”而建設的“微內容”，美國David Penrose教授把它稱為“知識脈沖”，是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課的核心組成內容為教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。由此可見，微課與微課程之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，微課程包括教學資源和教學實施過程兩個方面，而微課，只是微課程的配套資源之一。

二、當前微課程教學存在的問題在我國，高職院校微課程教學研究和應用目前正處于起步階段，不可避免地存在諸多問題。主要問題包括：

1對微課程的認識存在誤區(qū)

很多高校教師認為微課程僅僅是以短視頻形式授課，而忽視了學習者的自主學習過程，從而造成微課程教學成為簡單的課堂教學“搬家”和教學過程的數(shù)字媒體“形式化”。

2忽視微課程的教學設計工作

微課程的教學設計仍沿用傳統(tǒng)課堂教學模式下的教學設計方法，忽視了數(shù)字化教學情境下的教學特點和與學習者的教學互動，對學習者的自主學習認識不足，從而造成學習效果不佳。

3微課制作“形式大于內容”現(xiàn)象普遍

多數(shù)參與微課項目的教師認為教學設計在整個微課制作環(huán)節(jié)中最重要，但還是將主要精力放在了技術表現(xiàn)上，如視頻、課件制作等，普遍存在著“形式大于內容”的取向。

4微課程教學目前存在“重建設、輕應用”的情況

由于我國教育主管部門的各級教學競賽活動仍以申報微課視頻作為競賽依據(jù)，缺乏對教學實施環(huán)節(jié)和教學效果評價的評判標準，故而造成高校教師在微課程教學中重微課視頻建設，輕微課教學應用的現(xiàn)狀，很多高校的微課程開發(fā)并未從學習者角度出發(fā)，僅僅是為了參賽獲獎而不是基于實際教學需要，造成課程與學生學習需求的脫節(jié)。

三、微課程設計思路在信息化教學條件下，微課程開發(fā)應當在滿足學術性、趣味性、實用性的同時，結合高職學生的實際情況進行更為縝密和細致的教學設計。做到以學科知識體系為主線，精煉主線包含的知識點，結合精煉知識點數(shù)量、學校課程學時、拍攝準備素材等要素精心準備微課視頻。微課程視頻制作上需要巧構思、重特色，緊密圍繞課程教學內容，適當拓展，并結合學校網(wǎng)絡情況及學生的移動設備普及情況合理地選擇教學媒體、技術與資源。在微課程視頻制作當中要針對網(wǎng)絡學習的特點，引入性地進行課程制作，關注學習互動，使學習者感受到網(wǎng)絡學習與課堂學習的差異化。微課程視頻制作需要重點清晰、邏輯嚴謹，滿足學習者在短少的學習時間當中高效率地掌握課程知識點。為了體現(xiàn)教與學的互動，實現(xiàn)微課程的動態(tài)化發(fā)展，微課視頻制作內容可以經(jīng)課程責任教師審核后引入學生提交的各種網(wǎng)絡素材，包括圖片、文字、視頻、網(wǎng)絡鏈接等。一成不變、內容陳舊的微課在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天已難以滿足學生自主學習的要求，也無法體現(xiàn)學科不斷發(fā)展的特點。

在教學實施過程中，應改變傳統(tǒng)的教學模式，采用翻轉課堂、情境嵌入、協(xié)作建構等多種教學模式，具體可分為課前、課堂、課后三個學習階段。要求學生在課前進行自主學習，觀看微課視頻，完成教師布置的問題，提交相關作業(yè)。在課堂學習階段，教師有針對性地對學生在學習中存在的共性問題和知識重點難點進行講解，并拋出案例，組織學生以小組形式進行課堂交流討論，引導學生發(fā)表陳述觀點。課后以小組為單位完成相關素材的提交，豐富微課資源。

四、微課程教學的實踐1微課程教學設計

江蘇海事職業(yè)技術學院（以下簡稱“我?！保┙?jīng)濟學課程自2014年開始采用微課程教學實踐。我們根據(jù)高職學生的學習特點，分析學生知識水平、對信息技術的掌握程度，結合任課教師對課程內容的把握程度對經(jīng)濟學微課程進行了全新的教學設計。其核心為：以教師為導向，以學生為中心，以“任務驅動”及“問題解決”為學習和研究活動主線，教學中強調學生的自主學習、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，重視其創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。課程設計主要工作包括：首先，我們從教學設計上對于經(jīng)濟學課程所涵蓋知識點中的重點和難點進行了詳細的歸納和總結，歸納課程核心知識點共五十多個。其次，撰寫微課拍攝教本，并按照每10分鐘的微課視頻包含1～2個知識點的要求進行微課錄制和編輯加工，共制作微課視頻近三十條，涵蓋了高職經(jīng)濟學課程教學的基本要求。學生自主學習的微課視頻內容包括：知識點講述、案例引用、教學思考、作業(yè)布置、學生提交知識點教學素材五大環(huán)節(jié)。最后，將學習者提交的知識點素材整合進微課程教學，不斷豐富教學資源。目前，我?，F(xiàn)有經(jīng)濟學微課課程教學資源中，由課程學習的學生搜集并提交的教學資源已經(jīng)占課程資源總量的30%左右。

2微課程教學實施

從我校的教學實施過程來看，我們對教學過程的設計嚴格遵循了“導入、講解，總結”的普遍程序?！皩搿币杆伲北贾黝}，讓學習者快速明確學習內容、學習目的。導入微課可以通過問題、案例、小故事等方式激發(fā)學習者的學習興趣，時長應為1分鐘左右?！爸v解”的主講教師需要做到形象大方、吐字清楚、講稿與畫面一致并思路清晰，對知識點進行碎片化講解的同時而不破壞知識點本身的完整性?！翱偨Y”起著畫龍點睛的作用，應當再次突出重點。

從教學實踐實施模式來說，我校經(jīng)濟學課程采用“翻轉課堂”的教學模式。任課教師通過經(jīng)濟學課程微信群發(fā)布學習信息，提前一周在微信群中發(fā)布自主學習要求，并要求全體學生觀看微課程視頻，對重點難點提前學習。完成自學布置作業(yè)，以學習組為單位進行課程知識點網(wǎng)絡素材的搜集和提交。課堂教學中，任課教師對課程知識內容進行歸納，對作業(yè)完成情況進行總結，對學生提交素材進行展示及點評，組織課堂討論。由任課教師集中答疑以解決學生在自主學習過程中遇到的各種問題。充分利用微信、QQ等現(xiàn)有的社交媒體進行課堂以外的互動，建立經(jīng)濟學教學課程群組，鼓勵學生設計與現(xiàn)實經(jīng)濟生活緊密相關的議題，提交研究成果。學生互動討論參與情況、課程素材搜集提交情況計入經(jīng)濟學課程的平時成績。

微課程教學班與傳統(tǒng)教學班學習情況對比表班級人數(shù)提交資源總數(shù)平時作業(yè)完成率期末考試均分微課程教學班4917994%786傳統(tǒng)教學班486686%7093微課程教學評價

我校經(jīng)濟學微課程教學應用雖然剛剛起步，但已經(jīng)取得了較好的效果。從學習時長來看，在微課程的教學模式下，學生的學習興趣提高，學習時長大大增加。除課堂學習時間以外，每名學生每周自主網(wǎng)絡學習時間約30分鐘，每學期累積增加課程學習時間10小時左右。同時，微課網(wǎng)絡學習基本利用學生的碎片化時間進行，并未給學生增加較大的課業(yè)負擔。其次，微課程教學相比于傳統(tǒng)的課堂教學形式，更能針對不同學生的學習特點滿足其個性化的學習需求。對經(jīng)濟學學習熱情較高的同學可以依據(jù)自身的興趣愛好，進行深度學習。而其他同學在微課程教學計劃安排下統(tǒng)一進行課程學習，并可根據(jù)個人學習情況對課程中的重點和難點進行多次重復學習以鞏固和強化所學內容，完成課程學習目標。

我校經(jīng)濟管理學院會計專業(yè)兩個班級于2014年第二學期開始經(jīng)濟學微課程教學實踐。在平行的兩個班級中，一個班級使用微課程教學，另外一個班級采用傳統(tǒng)教學方法，任課教師為同一人。在教學中，兩個班級所學知識體系、知識點數(shù)量、課程進度、作業(yè)數(shù)量和要求完全相同。通過一學期的教學，我們發(fā)現(xiàn)采用微課程教學的班級與傳統(tǒng)教學班級的表現(xiàn)差異明顯，其表現(xiàn)如下表。

通過對比不同班級的平時學習狀況和考試均分可以看出，參與微課程教學的學生在學習主動性、積極性和學習成績上均較傳統(tǒng)教學班學生有明顯提升。

此外，我們采用隨堂測驗、問卷調查、知識能力評估等一系列測評方法對學生進行評估，發(fā)現(xiàn)應用微課程教學后，學生對經(jīng)濟學課程知識點的掌握程度及經(jīng)濟理論的應用能力均較傳統(tǒng)教學模式下的學生提高幅度要大。

五、總結結合我校的教學實踐來看，微課程教學的應用能夠有效利用學生課堂學習以外的碎片化學習時間，拓展課堂教學內容，加深學生課程學習深度，增進教學互動，有效提高學生知識應用能力。同時，設計實施微課程教學也能夠有效提高任課教師信息化教學能力，提高其專業(yè)教學水平。未來，教學資源的充分合理應用及信息技術與學科的深度融合將為學生提供更有針對性、互動性的學習內容，將是高校微課程開發(fā)的關鍵。隨著微課程教學評估體系的逐步建立和完善，如何激勵更多的中青年教師研究微課程開發(fā)，運用微課程進行日常教學，做到“以用促建、應用引領”，將是教育主管部門需要深入研究的問題。

參考文獻：

〖1〗張一春精品微課設計與開發(fā)〖M〗北京：高等教育出版社，2015.〖2〗胡鐵生，周曉清高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究〖J〗現(xiàn)代教育技術，2014，（2）.

第二篇：PROE課程在高職教育中的教學改革研究

高職《PROE》課程的教學改革研究

陳楠 李文川

摘要：目前高職教育正在經(jīng)歷一個大的轉型期，它正在從傳統(tǒng)的理論式教學向實踐性轉變。作為高職的一些課程，全都面臨著根本性的轉變。Proe作為一門CAD軟件課程，其授課模式和基本目標也需要發(fā)生變化。在教學過程中，采用案例教學法，利用多媒體輔助教學，在實例中講授多種操作技巧，即符合了當前高職教育的基本指導思想，激發(fā)了學生的學習興趣，教學效果上也能得到很大的提高。

關鍵詞：高職 Pro/E 教學 改革

一、引言

在談論有關PROE課程的教學方式之前，首先還是要明白在現(xiàn)階段高職院校的定位，只有明確定位了，才能在這個基本的框架里去研究一些課程的教學方法以及改革，而不悖離基本的方向。

在目前，高職院校的辦學定位是一個有較大爭議的問題，但大部分人還是認為，高等職業(yè)教育應是培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要，德、智、體全面發(fā)展，具有較為寬廣基礎理論及較強實踐動手能力的高素質的生產、建設、管理與服務第一線的技術應用型及高技能型人才。如果說本科教學是培養(yǎng)綜合性的理論型、學科型人才，那么它就具有明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征。其目標是使高職培養(yǎng)出的人才不僅懂得某一專業(yè)的基礎理論知識，還具有某一崗位群所需要操作組織能力，能解決生產中的實際問題。簡單的說是一種專業(yè)理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。

那么，有了這些要求，則我們在過去幾十年的教學方法就是不適應的，因為它基本上是照搬本科的教學模式，導致培養(yǎng)出來的高職生理論不如本科生，實踐不如技校生和工人，夾在兩者之間，沒有特別的優(yōu)勢?，F(xiàn)在，明確其培養(yǎng)方向之后，我們才能有針對性的解決問題。而課程教學的改革則是其中最重要的一環(huán)。在這里，我們就用PROE這門課程的有關教學來探討整個高職教育課程的改革方向

二、教學方法的改革，案例教學法 在傳統(tǒng)的教學中，我們用粉筆在黑板上進行板書教學?！禤ro/E》教科書的內容安排上，先對Pro/E做了一個系統(tǒng)化的理論闡述，然后再按一定的層次和內部聯(lián)系對各種特征構建逐一闡述。就其課程本質來講，《Pro/E》是一門CAD軟件應用課程。課時安排少，而課程內容多，教師如果按照傳統(tǒng)的教學方法，對所有特征采用電腦演示的方法來進行教學，那恐怕所有的教學時間還不夠演示一遍，就算你演示完了，學生掌握的效果也是很差的。畢竟，這并不是一個僅僅從理論上就能掌握的軟件。因此，需要變，如何變，提出以下一點參考。

1.將所有的課程教學地點從教室搬到機房。老師講一個問題20分鐘，給學生半個小時甚至更多實踐去練習，去自己做，只有自己動了手，才能真正掌握其用法。

而這一點，相信只要開始做課程教學改革的高職院校，都已經(jīng)意識到了，并已經(jīng)開始實施，但是，這還存在一個問題，學生這樣做之后，軟件能用了，但是其實只能達到知其然不知其所以然的效果。他們能用Pro/E軟件進行簡單的造型，卻不知道真正在生產中，Pro/E是怎樣用的。那并不是簡單的做幾個圓或者各種形狀的模型，而是要真正的為生產服務。那么這一點，很多學生都是不知道的，學完了軟件，卻還是不知道這軟件拿來干嘛，要怎么用。所以我們的教學還要改，教學的效果要讓學生知道在學的這個東西是做什么的，實際生產中要怎么用。那么就有了下面我們教學改革的第二項，進行案例教學法。

2.案例教學法。

案例教學法就是對典型案例進行分析、辯論、歸納總結和操作。在此過程中提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學是一種注重師生互動的開放式研究型的教學方法，學生積極參與教學活動，成為教學主體，教師再進行正確引導，即培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，又提高了他們的Pro/E使用技能。當然，其案例材料需要具有較強的針對性，能夠涵蓋Pro/E要求的教學內容，又具有實用性，并且具有典型性的一些二維圖形、三維實體與裝配體的實例是其中的首選。教師在下次課之前兩天就可以將下次的案例材料給學生，讓學生先自行分析案例中可能會涉及到的知識點，列出可能會有爭議、需要討論的問題。學生根據(jù)老師的提示，先自行查找相關知識，自學課程相關內容，思考出實例的形狀，并對其結構進行分析構建。如需要用到哪些特征、可以怎樣拆分或組合，用什么樣的順序、什么樣的方法，或者有幾種備選方法，學生可以按照這些思路來對案例進行預習，而課堂上，老師再加以引導、討論，對比學生列出的一些方法，比較優(yōu)劣，并給出適當?shù)慕ㄗh。這樣，通過預習、思考、以及課堂上的討論、分析、辯論，學生即掌握了了使用Pro/E的方法，而且也掌握了相關知識，提高了分析問題和解決問題的能力。案例分析結束后，教師還應該及時總結，對如何讓運用建模知識實現(xiàn)本次案例的思路方法進行整理。簡單點評一下各種方法，并著重講解并操作演示最簡單的方法，使學生對本案例有更透徹的理解。清楚其重難點，以后遇到近似的問題能基本上知道怎么解決。對學生課堂上表現(xiàn)，老師也應該加以點評，對做的好的學生進行表揚，鼓勵方法有誤的學生，并講其表現(xiàn)作為平時成績，以激勵學生下次做的更好。

需要注意的是，所謂的案例教學法，并不是學生一開始學習就把它實施起來，那樣不一定能取得好效果的，我們首先還是要讓學生掌握了Pro/E軟件的一些基本操作之后，才能開始逐步實施。有些院?？赡茉诟母镏胁椒ヌ筇保婚_始就給學生一個案例，就想讓學生掌握，但是任何東西都有一個過程，就算高職教育對理論性和基礎性的知識態(tài)度為：夠用就行，但是你也不能一步登天，梯子還是要搭的。既然是案例，那么綜合性肯定比較高，學生連基本的操作都不會，又怎么能跟上你案例里的進度呢。所以，其實我們的案例教學，并不適用于初學者，而是已經(jīng)通過一些好的傳統(tǒng)教學方法，有了一定該學科基礎的同學。不僅僅是Pro/E，高職中的另外一些課程，如機械制圖，造價，機械設計等等，在這些理論課程中現(xiàn)在比較風行的是項目式教學，要學生從一個一個的項目中來獲取知識，思想是切合高職的改革思想，但是實施起來的話，學生肯定有難度，為什么，基礎知識不夠啊，項目里面的內容理解不透徹，換個項目，又不會了。我們的教學效果不需要學生掌握多高深的原理，但是還是要會基本的變通，因此，傳統(tǒng)的不能全部摒棄，而是應該將傳統(tǒng)與新東西結合起來，用少量的傳統(tǒng)教學打基礎，用案例教學法或項目式教學來使學生深入理解并學會應用。

三、教學手段的改革，信息技術手段

1、多媒體課件制作

課堂教學盡量的應用多媒體設備，采用多媒體教學手段，使課堂能夠給學生更多的信息，講教學時間主要集中于對問題的分析，而不是照本宣科。如果不采用多媒體，案例特征的形成是很難單純用語言描述清楚的，而我們又沒有時間去一個一個的操作演示，也沒有這個必要。我們可以利用powerpoint軟件將各種圖形圖像、音頻、視頻等插入課件，使課件具有強大的多媒體功能，這樣就能讓學生更加清楚你所講授內容的含義，并又充足的時間去對各個問題進行分析，激發(fā)了學生的學習興趣，也提升了課堂教學的效果。

2、課后輔導視頻的制作

學生在學習過程中都有這樣一種現(xiàn)象，上課聽懂的東西，一回去，過個幾天就忘了，這并不是學生不認真，而是人本身就存在一定的遺忘率的問題。學生每天要學那么多東西，怎么可能全都記得住呢。學生也不可能一有點問題就問老師，一是不好意思，再一個上也未必能找到合適的時間。因此，我們可以利用屏幕錄像專家這一種軟件，對教學中常見的問題，以及一些典型的案例進行講解或建模演示。它就相當于把你上課的東西做成了錄像，學生忘了就翻出來看，還可以自行調節(jié)進度。這樣，相信學生的掌握率將大大提升一個檔次，而學生所困擾的遺忘率問題也將迎然而解了。

四、有關獲取職業(yè)資格認證的改革

在以前的教學模式中，對Pro/E這一類的課程并沒有考證方面的要求，但現(xiàn)在高職教育講究雙證書模式，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書。那么，Pro/E也是一門技術，它也有職業(yè)資格的認證，所以，可以鼓勵學生去考一下Pro/E的工程師證，如果能拿到證，那么對學生水平也是一個證明。在考證的過程中，學生也能夠更加熟悉這個軟件的操作與應用

五、有關知識與生產實踐銜接的改革

在過去，我們做這一方面，主要是靠老師介紹，而老師獲取信息，又基本上都是從書本而來，帶有很大的局限性。就算有老師是下了生產車間，了解了再回來講，也是比較片面的，而且，技術在不停的更新，所以，僅僅依靠老師來告訴學生，這個軟件是怎樣用在生產中的，達不到很好的效果。就好像小學生都會的勾股定理，那么，在生活里到底用來做什么呢，100個人里面95個不知道。所以我們要想別的辦法。讓學生去工廠里實踐，這是一種方法，但是學生需要實踐的東西太多了，有那么多時間嗎？那么，我們可以選用第2種方法，請工廠里專門從事這一技術的工程師來做講座。讓一線的工程師來告訴學生，你們這個軟件是干嘛的，有什么用，要怎樣用。并且還可以將生產中的一些實例給學生看，分析給學生聽，這樣實際生產中出來的東西必然要比老師拿空洞語言來泛泛而談有說服力的多。

結束語：隨著高職教育的發(fā)展，社會經(jīng)濟的需要，教學改革是勢在必行的。不僅僅是Pro/E這一門課?；旧纤械母呗氄n程都需要改革，只是改動的多少而已。至于怎么改，怎樣改好，實踐會是最好的證明。

附： 作者簡介：

陳楠，2006年畢業(yè)于湖南科技大學。咸寧職業(yè)技術學院機械系教師。

職稱：助教。

李文川，咸寧職業(yè)技術學院教師。

聯(lián)系電話：0715-8196088 郵寄地址：湖北咸寧職業(yè)技術學院機械系 陳楠（老師）收。郵箱：30531838@qq.com

第三篇：微課程在教學中的應用

談微課程在教學中的應用

一、微課程的產生：

微課程這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。在國外，早已有了“微課程”這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

二、微課程的類型：

為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。

三、微課程的適用條件：

第一、適用于學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。

第二、全民已經(jīng)進入微時代：隨著新技術發(fā)展，中國引來了移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮，2012年12月底,中國手機上網(wǎng)用戶的規(guī)模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機看信息，學英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學習出現(xiàn)了，當下的中國悄然進入了一個微時代。在此背景下，學習也進入微時代，簡稱微學習，即碎片化學習，一次學習一點，只學最主要的，隨時隨地借助移動設備（手機或ipad），學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容。做到簡單高效，隨時隨地。

四、微課程的特點：

第一、簡單高效：化繁為簡，只學核心，不學陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學最需要的，只學最有用的，讓學習更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤；

第二、隨時隨地：想什么時候學習，就什么時候學習，只有5分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1＞2”的效應，機場候機、車站候車，酒店候餐，拿出手機即時學習，不受出差限制。

第三、生動有趣：視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動化素材，有效刺激學員右腦，讓學習視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

五、微課程的制作要求： 第一，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

第二，“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

第三，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

第四，“微課”的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

第五，微課時間須嚴格控制在五分鐘以內，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生。微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。

第六，微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級段，采用適合該年級段的相關定理、定律、詞匯講解，講解時不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。微課作者不能以課堂上講解新知識一樣來制作微課，沒有聽過課的同學來聽微課是毫無意義的。

我們對微課程的認識還處在初始階段，很多操作性的問題還在迷惘當中，需要通過大量的學習和借鑒才能使微課程能真正在教學中發(fā)揮作用。

微課程有哪些優(yōu)勢對學生能起到什么作用?

1.微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計

微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現(xiàn)實相關，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。

教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。2.微課程可以為學生提供有效的學習支架

微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現(xiàn)者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個案例中，教師為學生創(chuàng)建“有源”的學習環(huán)境，根據(jù)學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進一步的發(fā)展，同時它對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據(jù)實際的需要尋找或構建支架支持其學習。3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性

關于移動學習市場，在powerplus與多普達合作的移動學習調查中，共收到有效問卷307份，受訪者中表達對此類手機商務課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260人，占樣本總數(shù)的84.693。[8]著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動學習的發(fā)展將使學生在遠程學習上更加自由，下一代的遠程學習將是移動學習。移動學習為學習者提供了一個新的學習環(huán)境和學習方式，有著非常廣闊的前景。學習者才是移動學習的主體，對移動學習發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學習的主要形式，學生可以在線瀏覽服務器上的網(wǎng)絡課件,從而完成課程內容的學習。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。4.微課程的采用可以有效降低企業(yè)成本

很多公司培訓專工及員工感到特別困惑，在E-learning平臺中，同一部門所有員工的學習課程可能是一樣的。但是在日常工作中，同一部門員工所從事工種的側重點可能會各不相同。產品定制，即因人而異來設計學習路線變得非常重要了，可是從事培訓的企業(yè)需要派專門的企業(yè)顧問中做深入的調查采訪，才有可能定制出一批符合學員需求的產品，可是對大多數(shù)企業(yè)來說時間成本和物質成本又非常高，而微課程就變得非常有必要了。5.微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學習獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和 Google幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學習方式，E-Learning平臺也可以來實現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，學員需要學習相應知識，可以像中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索引擎一樣輸入關鍵詞，就會出現(xiàn)一系列索引文件，學員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學員知識中的一個工具，形成以學員為主導的學習活動。學生通過閱讀或查找大量的資料來進行學習，在學習中，學生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學習是以問題為中心的學習和案例為中心的學習中的一個環(huán)節(jié)。

6、微課程可以為學生起到怎么的作用

微課程(microlecture)這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。《高等教育紀事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結構，它們并不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了“微課程”(Microlecture)這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)。

微學習：微學習(microlearning)區(qū)別于微課程，微學習處理相對較小的學習單元以及短期的學習活動。一般來說微學習指的是微觀背景下的學習，比如教育和培訓。在更廣泛的意義上，微學習可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學習模式，概念以及過程。微內容 ：微內容(microcontent)主要和學習內容方面相關。微內容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時，指向的是一種用以描述宏內容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網(wǎng)頁的標題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅者們對網(wǎng)絡內容構成趨向的深入理解，微內容一詞被賦予了新的認識和語義特征。微內容可能來自一封郵件、一則網(wǎng)絡新聞、一個即時短信、一篇剛更新的博文、一句twitter里的碎語、一段土豆網(wǎng)上對一本新書的評論、一個Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個Facebook中好友留下的電話號碼??“提分微課程“是由清大世紀教育研究院專家團隊集合國內百名重點學校一線教師重磅推出的”短時高效“的精品課程，該課程采用”題型精講——方法傳授——考點歸納“三位一體的教學模式：即以重點?？碱}型為出發(fā)點，精講解題方法及過程，并進行重點考點歸納，是一套真正符合現(xiàn)代學生學習特點的”短(學習時間短)、平(價格便宜)、快(學習見效快)"高清視頻系列課程

第四篇：微課程在教學中的優(yōu)勢

微課程在教學中的優(yōu)勢

在學習了國培課程——微課程的設計應用以及教學應用——的教學資源后，自己嘗試在日常教學中加入微課程內容，經(jīng)過自己的摸索與思考，發(fā)現(xiàn)微課程與傳統(tǒng)教學相比具有不同的優(yōu)勢。

首先說說自己微課程的理解，微課程是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學中，微課程所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課程是課堂教學的有效補充形式，微課程不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

微課程與傳統(tǒng)教學相比，具有哪些優(yōu)勢呢？ 1.在學習情境、資源、活動中更具感染力

微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現(xiàn)實相關，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

2.在知識的構建和整合中更具有引導性

微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現(xiàn)者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個案例中，教師為學生創(chuàng)建“有源”的學習環(huán)境，根據(jù)學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進一步的發(fā)展，同時它對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據(jù)實際的需要尋找或構建支架支持其學習。3.在實用和可操作上更具有實踐性

移動學習為學習者提供了一個新的學習環(huán)境和學習方式，有著非常廣闊的前景。學習者才是移動學習的主體，對移動學習發(fā)揮著重要的作用。課件是e-learning系統(tǒng)中課程學習的主要形式，學生可以在線瀏覽服務器上的網(wǎng)絡課件,從而完成課程內容的學習。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。

最后，我希望微課程的優(yōu)勢，能使我的課堂煥然一新。

第五篇：微課在農村課程教學中的價值研究

微課在農村課程教學中的價值研究

——以莊浪縣為例

結題報告

莊浪縣第四中學 高 藝

一、課題研究的背景及意義：

當今社會，隨著無線網(wǎng)絡技術、移動通訊技術、視頻壓縮與傳輸技術以及移動智能終端技術的日漸成熟，移動互聯(lián)網(wǎng)逐漸進入“微時代”，微博、微信、微視頻相繼出現(xiàn)在普通人的生活中。在這些現(xiàn)代媒介的推動下，信息傳播比以往任何時代都要迅捷、方便、容易、高效，人們通過手機、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介隨時隨地獲取獲取信息已不再是難事，人與世界的距離、人與人之間的距離變得越來越近，同時，隨著人們生活節(jié)奏的加快，人們更樂于接受簡單、便捷、有趣、高效的生活方式和學習方式，信息的傳播呈現(xiàn)碎片化的趨勢。面對這種情況，如何才能吸引學生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內完成一次學習？在這種背景下，“微課”誕生了。與此同時，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢發(fā)展。各種類型的“微”教學實踐在國內不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。微課，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后在教育領域不斷發(fā)展起來的新生事物。

“微課在農村課程教學中的價值研究”課題是甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃課題之一，我校自2015年承擔這一課題研究工作以來，學校對課題進行詳細論證，并成立課題組，我們以甘肅莊浪縣第一中學、紫荊中學、莊浪二中和莊浪縣第四中學為樣本，動員學校各方面力量參與課題研究，尤其是課題組成員是農村中學的一線教師。我們主要采用問卷調查和訪談的方法，結合當前研究成果，深入南湖小學和莊浪縣第一中學、紫荊中學、莊浪二中莊浪縣第四中學進行調查研究，經(jīng)過兩年多的研究，我們得到了如下看法：隨著教育的不斷發(fā)展，未來的教育趨勢應呈多樣化，充分利用碎片時間讓學生們進行個性化選擇，是現(xiàn)代教育的要求，而“微課”在小學各學科教學中的應用與實踐，正是順應這種發(fā)展趨勢的。在學習中，我們接觸到了“翻轉課堂”、“可汗學院”、“微課”等新鮮的詞匯，外來因素的推波助瀾，和內在因素的要去嘗試的想法結合在一起，有了這個課題的一些原始的想法。

二、課題的前期準備

1、制定課題研究方案

課題準備階段，課題主持人帶領成員進行理論學習、查閱資料、確定研究的方向和重難點，了解“微課”的定義、國內外研究現(xiàn)狀及主要結論，安排課題研究時間、方法；對參與課題的成員進行工作劃分，并對相關研究主題進行討論，確立研究思路、方法、要求等。

2、確定課題研究的重點及主要問題

由于近年來微課發(fā)展迅速，涉及的范圍太廣，若要全部研究，無法面面俱到，因此，筆者決定先從微課在中學課程教學領域的開展情況來研究，于是有了本文的選題《微課在中學課程教學中的應用現(xiàn)狀研究》，本研究擬解決以下問題：（1）我國微課理論研究成果（2）微課對中學課程學科建設的意義（3）微課微課在中學課程教學中的應用現(xiàn)狀（4）微課在中學課程教學實踐發(fā)展中存在的不足（5）優(yōu)化微課資源在中學課程教學中的應用策略 3．確定課題研究主要方法：

（1）文獻研究法：從網(wǎng)絡、書籍、報刊上查閱與本課題相關的研究資料，特別是有關小學各科的“微課”文章進行系統(tǒng)歸類，并通過分析比較進一步明確自己當前研究的起點。在查閱有關“微課設計”和“微課應用”理論的文獻基礎上，確定課題研究的目標與思路。

（2）調查法：通過觀察、訪談、問卷等方法了解學生對于“微課”使用前后的認識。通過微課，了解家長與學生對微課的看法，了解學生在接受“微課”教育的過程中的發(fā)展狀況。

（3）行動研究法：創(chuàng)設“微課”，在教與學的互動過程，不斷及時的解決問題，以對方案的可行性及有效性做出正確判斷。平時上課教學時都用到微課，研究微課的開發(fā)以及在教學中的應用。

（4）案例研究法：對“翻轉課堂”教學行為進行反思，總結經(jīng)驗，積累資料，總結規(guī)律，并通過自己的實踐加以設計、制作、修改、完善。

三、課題的組織與實施：

現(xiàn)將各階段的具體做法總結如下：

（一）、起步階段：轉變觀念，更新理念

1、領導重視，骨干參與，更新理念，深化認識

我校成立了課題領導小組，校長為第一負責人，負責對課題的開展進行統(tǒng)一的組織與落實，電教組負責信息技術教育，為課題研究提供技術保障，課題組成員完成“微課”的設計、編寫、音像資料的制作。學校非常重視對課題實驗的指導和理論學習，教科室利用書籍、網(wǎng)絡，收集積累了大量和課題有關的資料供教師查詢，這些資料都可以有效的指導、幫助教師開展課題研究。除學習文獻外，還要做大量的調研工作。我們經(jīng)常登錄網(wǎng)站去學習，比如說“可汗中文網(wǎng)站”、“中國微課期刊網(wǎng)”、“微課網(wǎng)”、“網(wǎng)易課堂”（視頻課程）、“新浪公開課”（視頻課程）、“中國微課網(wǎng)”。

前期學校已經(jīng)為課題組添臵了相關理論書籍，為了進一步提高課題組成員從事教育科研的積極性，學校制定了一系列評價激勵措施，通過細致、規(guī)范的考核，對教師的科研工作加以引導、激勵、改進、鑒定。在師資培訓、經(jīng)費等方面學校都有意識的向課題組老師傾斜。

2、結合我校教學實際，制訂課題方案，明確研究思路 課題組認為：微課的設計與實施，不僅在新的網(wǎng)絡技術環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實現(xiàn)了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，提供了地方課程和校本課程的有效實現(xiàn)模式。課題組成員研究“微課”的開發(fā)，可以最大化地突破教學的重難點，實現(xiàn)有效教學。我們在進行研究時，要注重課例開發(fā)的同時，還 要注重應用，結合“翻轉課堂”，實現(xiàn)“微課”在課堂上的應用和課外的應用，可建立班級郵箱或QQ群，把“微課”上傳，以便于學生課堂的學習和家里的學習，有利于家長的指導，并了解學生在校的學習內容。改變學生的學習方式，從而建立新型的學習方式。課題主持人帶領成員進行理論學習、查閱資料、網(wǎng)上研討，學習制作微課和翻轉課堂的理論，看網(wǎng)易公開課，有關于“可汗學院”的課程介紹。

（二）攻堅、發(fā)展階段：理論創(chuàng)新，有所突破。

課題主持人定期利用網(wǎng)絡或集中時間召開會議，聘請專家對課題進行論證，每位成員討論自己對于微課的認識及自己的做法。課題組成員進行課例研究，核心成員開設使用“微課”的公開課。每個人針對課例寫心得體會。課題組成員通過課題研究，能熟練掌握現(xiàn)代教育技術，做一名研究型教師。

1、以全學科的理念去做“微課”，服務于學生。

在日常教學中，我們有意識的運用微課。微課正逐漸變成一種應用的趨勢，并不是為了某一次公開課、展示課而做的準備，既然應用于日常教學中，那么微課的準備要常態(tài)化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出的PPT，動態(tài)的演示配上教師的講解就可以。但是我們也可以根據(jù)內容需要，采用多種軟件去做“微課”，比如說先錄制視頻，再配上聲音等形式去做“微課”

2、當前已取得的主要理論成果 1．國外的研究及實踐現(xiàn)狀 在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創(chuàng)設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；2004年7月，英國啟動教師電視頻道（www.teacher.tv），每個節(jié)目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累最多達到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維〃彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”?？梢钥闯觯簢庠絹碓街匾暋拔⒄n程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。2．國內的研究者的主要觀點

國內，有高校學者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內涵及實踐分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學教育技術系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應將其納入學校的課程體系中。

在這一領域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體?！拔⒄n”具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性強、使用方便等諸多優(yōu)點。

胡鐵生老師認為，微課最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，它以微型教學視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習、微反思等組成的一個資源應用生態(tài)環(huán)境。它強調的是資源的有機組成和可擴充性、開放性、生成性、發(fā)展性。而微課程是“微型網(wǎng)絡課程”的簡稱，除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和。“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢，應該是走向“微課程”。

作為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一 種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關注和廣泛應用的重要原因。

3．對“微課”概念的認識

目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義。

胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。他還提出教學設計、素材課件，教學反思、練習測試及學生反饋、教學點評等教學資源是構成微課程教學資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式營造了一個微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學習單、學生的學習活動流程結合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學生自主學習的材料。

從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學設計后開展的教學活動，微課程包括課堂教學的全部因素： 教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等，將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

4.對“微課”的主要特點的理解

微課程是網(wǎng)絡時代的新型教育資源，滿足了學生的個性化學習需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機。因此微課程具有十分廣闊的教育應用前景。

胡鐵生認為微課程是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。通過微課程進行聽評課，教研活動的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學與教研方式，將更有效的促進教師的專業(yè)成長。對于學生而言，微課程能滿足學生的個性化學習需求，不但能幫助學生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。焦建利教授認為微課程是教師和學生的重要教育資源，對于學生的學習，教師的教學實踐、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。教師通過微課程的學習和反思，分享到的不僅是豐富的教學資源更是各自的教學智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長。劉靜波認為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

以上學者分別是從教師專業(yè)成長和學生個性化學習角度闡述微課程的應用。微課程教學目標明確，知識點凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個豐富的學習資源，如何將這 種教學資源整合到具體學科的常規(guī)課堂教學，吸引學生注意力，激發(fā)學生思考，借此提高課堂教學效率將是今后研究的一個重點問題。目前微課程與具體學科課堂教學整合的應用研究較少，主要有劉文忠的《論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢柳云的《新課程理念下化學微課程教學的實踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學效率，鍛煉學生的思維能力，激發(fā)學生學習的主動性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學內容進行教學設計，制作微課程并在教學中進行實施，檢驗教學效果，因此結論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉”為教學內容，利用微課程資源以翻轉課堂的方式教學，這種探究是在微課程理念下，對新的學習模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學中將微課程與具體的科目相結合進行實踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學內容還需進一步實踐檢驗。

（三）課題總結階段：運用整合，總結結題

我們課題組其他學科成員也在積極的研究本學科下的微課的開發(fā)與應用。語文、數(shù)學、科學、英語、體育等學科全面開花，研究微課成效顯著。每個微課的時間短，但是符合學生的注意力的特點，能跨越時間和空間，讓學生反復看，指導看懂，可以發(fā)揮微課的作用。在課題研究中，我們做課題的思路是以我所在學校為中心，向周邊學校的優(yōu)秀老師輻射。吸收優(yōu)秀的小學階段的各科老師，來進行課題的研究。在研究的過程中，很多老師都是一線教師，平時工作就很忙，我們主要是建立了QQ課題群，在課題群中，經(jīng)常進行定期和不定期的交流。這樣的交流比較方便而及時，取得了很好的效果。

四、課題需要進一步深入研究的問題

（一）微課程的教學設計研究

微課程是一門獨立的課程，應具有一個完整的教學設計方案。目前還沒有極具說服力的實例研究如何設計、開發(fā)與實施微課程?？稍谛畔⒒虒W設計方案基礎上參考借鑒，選取恰當?shù)慕虒W內容，設計要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學實踐相結合，不斷探索總結得出。今后微課程的實證研究將更多關注具體科目、具體內容的微課程設計，并將其充分運用于常規(guī)課堂教學中，以檢驗微課程的應用范圍和效率。

（二）教師的微課程制作技能培訓

目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質量遠不達標，利用率較低。教師是課堂教學的領軍人，掌握學生的水平情況以及課程內容的重點難點，一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學質量，而且能有效地提高教師專業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應對教師進行微課程的創(chuàng)作技能培訓，使微課程成為每個教師都能創(chuàng)作的教學資源。

（三）拓展微課程的應用領域

目前微課程在教育領域的研究初見成效，但研究的深度和廣度還需拓展。今后將更多關注其“與不同的學科、不同群體進行整合，有 效地促進學生的正式與非正式學習”。微課程是一種教學資源也是一種社會資源。今后微課程將更多的應用于社會生活的方方面面。比如采用微課程的方式向大眾傳播某種綠色環(huán)保理念，或通過微課程進行某一生活技能等。