第一篇：微課程在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的重要性

微課程在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的重要性

徐鵬

第一，開(kāi)發(fā)微課程可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，提高學(xué)習(xí)興趣

首先，微課程短小精悍，重點(diǎn)突出，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的注意力集中時(shí)間短，而時(shí)間較短的“微課”視頻恰恰符合了中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規(guī)律，可以最大限度地幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的主干和核心內(nèi)容。

其次，微課程可以做到視聽(tīng)結(jié)合，生動(dòng)真實(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！拔⒄n”以課堂教學(xué)視頻為核心，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。它不僅能使課堂教學(xué)充滿活力，通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)、生動(dòng)形象的畫面，對(duì)學(xué)生多器官的刺激，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，落實(shí)重點(diǎn)。同時(shí)，還適用于課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考質(zhì)疑的習(xí)慣。

再次，微課程使用方便，拓寬了課堂半徑，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，可以流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體終端設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的移動(dòng)遠(yuǎn)程聽(tīng)課和反復(fù)學(xué)習(xí)，能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。第二，通過(guò)開(kāi)發(fā)微課程，可以推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師教學(xué)研究的能力

作為教師，保持教學(xué)水平及與時(shí)俱進(jìn)地不斷提升專業(yè)能力是必不可少的，可以說(shuō)，參與微課程的開(kāi)發(fā)對(duì)教師自我提升起著推動(dòng)作用。教師制作“微課”的過(guò)程就是教師對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容的正確把握，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的思考和突破的過(guò)程，既是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的磨練過(guò)程，也是提高教師學(xué)科專業(yè)水平、信息技術(shù)水平和審美能力的過(guò)程。它充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。

微課程是一種載體，記錄了優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和方法，許多開(kāi)發(fā)好的微課程可以直接供一線教師學(xué)習(xí)，為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)水平的提高提供了有效的幫助。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。

同時(shí)，參與微課程的開(kāi)發(fā)工作還可以提升教師教育教學(xué)研究的能力。微課程是一種研究方式，它可以引導(dǎo)普通老師開(kāi)展適合自己的研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念，使教師的課例觀摩、評(píng)課、反思和問(wèn)題研究更具有針對(duì)性和實(shí)效性?；凇拔⒄n”資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。

第二篇：微課程在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課程在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在學(xué)習(xí)了國(guó)培課程——微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用以及教學(xué)應(yīng)用——的教學(xué)資源后，自己嘗試在日常教學(xué)中加入微課程內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的摸索與思考，發(fā)現(xiàn)微課程與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有不同的優(yōu)勢(shì)。

首先說(shuō)說(shuō)自己微課程的理解，微課程是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學(xué)中，微課程所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課程是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課程不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

微課程與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有哪些優(yōu)勢(shì)呢？ 1.在學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)中更具感染力

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過(guò)程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.在知識(shí)的構(gòu)建和整合中更具有引導(dǎo)性

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開(kāi)教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過(guò)程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。3.在實(shí)用和可操作上更具有實(shí)踐性

移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是e-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。

最后，我希望微課程的優(yōu)勢(shì)，能使我的課堂煥然一新。

第三篇：微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

談微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課程的產(chǎn)生：

微課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

二、微課程的類型：

為便于一線教師對(duì)微課分類的理解和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的可操作性，將微課劃分為11類，分別為講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

三、微課程的適用條件：

第一、適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

第二、全民已經(jīng)進(jìn)入微時(shí)代：隨著新技術(shù)發(fā)展，中國(guó)引來(lái)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮，2012年12月底,中國(guó)手機(jī)上網(wǎng)用戶的規(guī)模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒(méi)有看到身邊的男男女女拿著手機(jī)看信息，學(xué)英語(yǔ)，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說(shuō)、微學(xué)習(xí)出現(xiàn)了，當(dāng)下的中國(guó)悄然進(jìn)入了一個(gè)微時(shí)代。在此背景下，學(xué)習(xí)也進(jìn)入微時(shí)代，簡(jiǎn)稱微學(xué)習(xí)，即碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點(diǎn)，只學(xué)最主要的，隨時(shí)隨地借助移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)或ipad），學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。做到簡(jiǎn)單高效，隨時(shí)隨地。

四、微課程的特點(diǎn)：

第一、簡(jiǎn)單高效：化繁為簡(jiǎn)，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒(méi)要繁瑣的理論，只有簡(jiǎn)單的方法；只學(xué)最需要的，只學(xué)最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點(diǎn)，積少成多，四兩撥千斤；

第二、隨時(shí)隨地：想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)，只有5分鐘，若干個(gè)“微時(shí)間”組合成“1+1＞2”的效應(yīng)，機(jī)場(chǎng)候機(jī)、車站候車，酒店候餐，拿出手機(jī)即時(shí)學(xué)習(xí)，不受出差限制。

第三、生動(dòng)有趣：視頻中大量使用了圖片，音樂(lè)，故事，等生動(dòng)化素材，有效刺激學(xué)員右腦，讓學(xué)習(xí)視覺(jué)化；課程中去除了簡(jiǎn)單的說(shuō)教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問(wèn)題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺(jué)黏性。

五、微課程的制作要求： 第一，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

第二，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

第三，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

第四，“微課”的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。

第五，微課時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒(méi)有學(xué)生。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

第六，微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級(jí)段，采用適合該年級(jí)段的相關(guān)定理、定律、詞匯講解，講解時(shí)不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語(yǔ)言上、圖片上的知識(shí)性的錯(cuò)誤或有誤導(dǎo)性的描述，口語(yǔ)講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語(yǔ)，使講解通俗易懂，微課的功能是對(duì)一些上課沒(méi)聽(tīng)懂的同學(xué)進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。微課作者不能以課堂上講解新知識(shí)一樣來(lái)制作微課，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)課的同學(xué)來(lái)聽(tīng)微課是毫無(wú)意義的。

我們對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)還處在初始階段，很多操作性的問(wèn)題還在迷惘當(dāng)中，需要通過(guò)大量的學(xué)習(xí)和借鑒才能使微課程能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用。

微課程有哪些優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生能起到什么作用?

1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過(guò)程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開(kāi)教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過(guò)程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。3.微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)市場(chǎng)，在powerplus與多普達(dá)合作的移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查中，共收到有效問(wèn)卷307份，受訪者中表達(dá)對(duì)此類手機(jī)商務(wù)課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260人，占樣本總數(shù)的84.693。[8]著名國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上更加自由，下一代的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將是移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。4.微課程的采用可以有效降低企業(yè)成本

很多公司培訓(xùn)專工及員工感到特別困惑，在E-learning平臺(tái)中，同一部門所有員工的學(xué)習(xí)課程可能是一樣的。但是在日常工作中，同一部門員工所從事工種的側(cè)重點(diǎn)可能會(huì)各不相同。產(chǎn)品定制，即因人而異來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路線變得非常重要了，可是從事培訓(xùn)的企業(yè)需要派專門的企業(yè)顧問(wèn)中做深入的調(diào)查采訪，才有可能定制出一批符合學(xué)員需求的產(chǎn)品，可是對(duì)大多數(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)時(shí)間成本和物質(zhì)成本又非常高，而微課程就變得非常有必要了。5.微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識(shí)是通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報(bào)紙，跟同事聊天、生活問(wèn)題尋求百度和 Google幫助等等，都能對(duì)工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，E-Learning平臺(tái)也可以來(lái)實(shí)現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，可以像中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會(huì)出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)員知識(shí)中的一個(gè)工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀或查找大量的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問(wèn)題本身，還要查找確定回答問(wèn)題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

6、微課程可以為學(xué)生起到怎么的作用

微課程(microlecture)這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容?！陡叩冉逃o(jì)事報(bào)》介紹說(shuō)，這些大約只有60秒長(zhǎng)度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡(jiǎn)單的演示。在國(guó)外，早已有了“微課程”(Microlecture)這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst)。

微學(xué)習(xí)：微學(xué)習(xí)(microlearning)區(qū)別于微課程，微學(xué)習(xí)處理相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元以及短期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)微學(xué)習(xí)指的是微觀背景下的學(xué)習(xí)，比如教育和培訓(xùn)。在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個(gè)隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式，概念以及過(guò)程。微內(nèi)容 ：微內(nèi)容(microcontent)主要和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面相關(guān)。微內(nèi)容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時(shí)，指向的是一種用以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網(wǎng)頁(yè)的標(biāo)題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅(qū)者們對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容構(gòu)成趨向的深入理解，微內(nèi)容一詞被賦予了新的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)義特征。微內(nèi)容可能來(lái)自一封郵件、一則網(wǎng)絡(luò)新聞、一個(gè)即時(shí)短信、一篇?jiǎng)偢碌牟┪?、一句twitter里的碎語(yǔ)、一段土豆網(wǎng)上對(duì)一本新書的評(píng)論、一個(gè)Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個(gè)Facebook中好友留下的電話號(hào)碼??“提分微課程“是由清大世紀(jì)教育研究院專家團(tuán)隊(duì)集合國(guó)內(nèi)百名重點(diǎn)學(xué)校一線教師重磅推出的”短時(shí)高效“的精品課程，該課程采用”題型精講——方法傳授——考點(diǎn)歸納“三位一體的教學(xué)模式：即以重點(diǎn)?？碱}型為出發(fā)點(diǎn)，精講解題方法及過(guò)程，并進(jìn)行重點(diǎn)考點(diǎn)歸納，是一套真正符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的”短(學(xué)習(xí)時(shí)間短)、平(價(jià)格便宜)、快(學(xué)習(xí)見(jiàn)效快)"高清視頻系列課程

第四篇：微課在基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題

微課在基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題

1.微課質(zhì)量不高

微課更多注重的是學(xué)生的整體發(fā)展，并非簡(jiǎn)單的課程聚集。微課作為新興的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課具有短、小、精的教學(xué)特點(diǎn)，教師在制作微課時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的理解能力，并能將教學(xué)重點(diǎn)充分提煉精進(jìn)，關(guān)注教學(xué)整體性建設(shè)。就目前的微課質(zhì)量來(lái)看，在微課制作技術(shù)上，教師在微課制作時(shí)對(duì)視頻拍攝、編輯合成等方面不夠熟練。在教學(xué)設(shè)計(jì)和引用上，微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課后互動(dòng)、課程監(jiān)督及教學(xué)反饋等方面均有較高要求，由于部分教師對(duì)微課的理解不深，制作能力有限，很難滿足微課在教學(xué)中的基本要求。以上這些原因都在一定程度上導(dǎo)致微課整體效果差強(qiáng)人意，使微課整體質(zhì)量不高。

2.教學(xué)效果不強(qiáng)

微課在近幾年的發(fā)展過(guò)程一直處于上升階段，微課在實(shí)際應(yīng)用上不足。在這不多的教學(xué)應(yīng)用中，教師也只是將微課作為課后輔助，并沒(méi)有將微課真正帶入到課堂教學(xué)中，教學(xué)仍是教師主導(dǎo)，并沒(méi)有真正改變傳統(tǒng)教學(xué)形式。微課僅僅以課后作業(yè)的形式布置，改變了微課的原有用途。微課自身的網(wǎng)絡(luò)化、交互性、趣味性等優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，學(xué)生在課后自主完成微課后，教師并不能及時(shí)反饋，學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)不能及時(shí)得到解答，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)積極性降低，認(rèn)為課后自主學(xué)習(xí)不會(huì)有太大作用，也喪失了課后作業(yè)的作用，使得微課失去了自身的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中應(yīng)有的教學(xué)效果不能達(dá)到。基礎(chǔ)教育中部分一線教師對(duì)微課的不認(rèn)可，也是微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不能更好發(fā)展的原因微課在基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題

之一。

3.教師認(rèn)知不夠

在時(shí)代需求和新課改的背景下，微課教師不斷開(kāi)始紛紛致力于對(duì)微課程的研究。但很多教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)力度不強(qiáng)，課堂應(yīng)用率也相對(duì)低。一些學(xué)校也對(duì)微課的關(guān)注度不高，只是淺層次地理解微課，在對(duì)微課的認(rèn)知上存在誤區(qū)，認(rèn)為微課只是簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程錄制，對(duì)微課的關(guān)注度不足，導(dǎo)致微課在基礎(chǔ)教育中的發(fā)展存在阻礙。

第五篇：基礎(chǔ)教育中微課程的現(xiàn)狀調(diào)研與改進(jìn)建議

基礎(chǔ)教育中微課程的現(xiàn)狀調(diào)研與改進(jìn)建議

本文由《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》雜志授權(quán)發(fā)布作者：劉名卓、劉名海、王煜琴摘要本研究有針對(duì)性地選取了在微課程建設(shè)及應(yīng)用方面已取得一定成效的三所學(xué)校作為研究個(gè)案，分別對(duì)他們的校長(zhǎng)、教師進(jìn)行了深度調(diào)研，進(jìn)行課堂觀察，并對(duì)他們的微課程作品進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的管理層教育理念普遍超前，對(duì)微課程的應(yīng)用定位清晰，且在政策激勵(lì)、微課程錄制環(huán)境、培訓(xùn)指導(dǎo)、項(xiàng)目持續(xù)推進(jìn)的舉措等方面做得都比較好。另外，教師對(duì)微課程在教學(xué)中的應(yīng)用效果均持肯定態(tài)度；但也發(fā)現(xiàn)，各類人員對(duì)微課程概念及應(yīng)用場(chǎng)景的理解還不夠深入，作品設(shè)計(jì)與制作效果不是很理想，如缺乏微課程應(yīng)用的廣闊視野，沒(méi)有突破傳統(tǒng)課件應(yīng)用的禁錮以及缺乏微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的有效策略和方法等，針對(duì)這些問(wèn)題提出相關(guān)改進(jìn)建議，主要包括：（1）加強(qiáng)對(duì)教師的理念引領(lǐng)；（2）提供良好的微課程制作與應(yīng)用環(huán)境；（3）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)、支持與服務(wù)；（4）培養(yǎng)專業(yè)型的教育信息化管理團(tuán)隊(duì)；（5）制定有效的共建共享機(jī)制等。關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；視頻微課

到了21世紀(jì)的今天，“技術(shù)”自身走出了附屬或輔助的“角色”，第一次走上教育改革的最前臺(tái)，推動(dòng)著一場(chǎng)更為深刻的變革，這樣的變革將撼動(dòng)長(zhǎng)久以來(lái)的學(xué)校體系，將有可能顛覆學(xué)校原本的形態(tài)，從而帶來(lái)教育最根本的結(jié)構(gòu)性改變[1]。從2012年開(kāi)始，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等概念的普及，微課程作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要媒體資源，受到了一線教師和學(xué)校管理者的高度重視，人們開(kāi)始反思過(guò)去“課堂實(shí)錄”以及教育部和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)花費(fèi)巨大人力物力開(kāi)發(fā)的“國(guó)家精品課程”資源庫(kù)建設(shè)的不足，微課程也迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)[2]，逐步成為教育改革和教育信息化發(fā)展的新議題，它為信息技術(shù)進(jìn)課堂、信息技術(shù)與課程的深度融合以及信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)方式的改變（如翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等）提供了契機(jī)和方式方法，具有重要的社會(huì)意義。

一、研究綜述 要提高微課程的建設(shè)與應(yīng)用水準(zhǔn)，需提高對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)水平。我們對(duì)相關(guān)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外代表性著作、論文、典型案例（如可汗學(xué)院、TedED、Coursera、鳳凰微課、佛山微課等）進(jìn)行了廣泛閱讀和內(nèi)容分析，嘗試?yán)迩逦⒄n程的研究關(guān)注點(diǎn)，全面考察微課程的概念內(nèi)涵、教育價(jià)值、應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)，以利于引領(lǐng)微課程健康、快速發(fā)展。在中國(guó)知網(wǎng)上，以關(guān)鍵字“微課程”或者“微課”進(jìn)行查找，共找到5784篇論文，詳情如表1：

由表1可看出，我國(guó)對(duì)微課程的研究雖然只是近三、四年的事，但是每年的論文數(shù)量卻是呈爆炸式增長(zhǎng)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些論文遍布教育理論、教育管理、高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、成人教育，以及醫(yī)學(xué)、文學(xué)、會(huì)計(jì)、體育等十多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科，這從另一方面說(shuō)明信息技術(shù)進(jìn)學(xué)科與課程達(dá)到了一定程度的融合，即研究者或者從業(yè)者正在為如何在學(xué)科中很好地應(yīng)用微課程進(jìn)行著不斷探索?？傮w來(lái)說(shuō)，已有的文獻(xiàn)遵循和形成了五個(gè)維度的研究。研究維度I：教育變革：在教育教學(xué)方式變革的邏輯框架內(nèi)，討論各類新型學(xué)習(xí)方式（微型學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等）對(duì)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用訴求。祝智庭等認(rèn)為[3]，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展催生了新的媒介生態(tài)環(huán)境，媒介終端設(shè)備和媒介內(nèi)容都出現(xiàn)了微型化的傾向，“微”已置身應(yīng)用于各領(lǐng)域，如微營(yíng)銷、微廣告、微電影、微小說(shuō)、微系統(tǒng)等。顧小清在微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究中，認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是指微型媒體所承載的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，以移動(dòng)通信工具作為典型的學(xué)習(xí)載體，微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容組塊力求實(shí)用短小[4]。王覓認(rèn)為隨著生活節(jié)奏的加快和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都已從連續(xù)、固定、封閉走向靈活、開(kāi)放、多元，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化、泛在化[5]?？傊涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境、多樣便捷的學(xué)習(xí)媒體終端對(duì)學(xué)習(xí)方式的干預(yù)和影響要求學(xué)習(xí)資源走向微型化、多樣化和便捷化。這一研究維度的文獻(xiàn)，為我們研究微課程的理念價(jià)值及其對(duì)教育教學(xué)變革的影響提供了一手資料。這是一個(gè)擁有眾多名號(hào)的年代——信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、數(shù)字時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、創(chuàng)客時(shí)代，碎片化時(shí)代，微時(shí)代（微博、微視頻、微電影、微信）等。處在這樣一個(gè)多樣化的時(shí)代，學(xué)習(xí)者亟需一種支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，幫助其從容應(yīng)對(duì)信息超載、知識(shí)碎片化和自我更新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而微課程正是微時(shí)代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸，因其平民化、短小精悍、網(wǎng)絡(luò)流媒體、符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢(shì)能夠滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的迫切需求而成為“新寵”[6]。研究維度II：理論探索：在教與學(xué)的邏輯框架內(nèi)，討論微課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。胡鐵生認(rèn)為“微課”就是“微課程”，是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[7]。黎加厚教授認(rèn)為，微課程是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[8]。同時(shí)他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的“微課程”，否則它只是一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。劉名卓等認(rèn)為，微課程應(yīng)是一種適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等而圍繞某個(gè)教學(xué)主題精細(xì)化設(shè)計(jì)的講座長(zhǎng)度不長(zhǎng)于10分鐘的內(nèi)容精、容量小的新型課程形態(tài)[9]。這一研究維度的文獻(xiàn)，為我們了解微課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)提供了第一手資料，但其也有不足之處，大部分文獻(xiàn)對(duì)于微課程的理解，視角不同，給出的解釋也不同。至今為止，對(duì)于微課程，國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有一種大家都比較認(rèn)可的界定，對(duì)于微課程與微視頻、微課、微資源等概念的關(guān)系也是混淆不清。本文中作者認(rèn)為，微課程是10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，經(jīng)過(guò)完整教學(xué)設(shè)計(jì)的數(shù)字化小課程。微視頻是微課程的重要組成部分，是它的主體資源。微課程須經(jīng)過(guò)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（表現(xiàn)為微視頻）、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，而微視頻則沒(méi)有這種要求。這里需指出的是，一堂課的濃縮不是微課程，課堂教學(xué)視頻的切片也不是微課程。研究維度III：策略空間：在教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯框架內(nèi)，討論微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。梁樂(lè)明指出，微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，更是一門完整的課程，有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)等課程要素[10]。胡鐵生認(rèn)為，微課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，微課程資源開(kāi)發(fā)一般要經(jīng)過(guò)選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線發(fā)布實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能保證其質(zhì)量[11]。黃建軍認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的、完整的微課程包括簡(jiǎn)潔、美觀的PPT制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內(nèi)容、有概括引導(dǎo)的片尾等[12]。這一研究維度的文獻(xiàn)，以改進(jìn)微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用為指向，但是這一范式之下的研究大都還停留在一般意義的網(wǎng)絡(luò)課程和開(kāi)放教育資源的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)具體的應(yīng)用情境（如不同學(xué)科、不同群體等）考慮不足，脫離現(xiàn)實(shí)課堂，這樣下去勢(shì)必再一次造成“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的問(wèn)題，故尚需要進(jìn)行深入的研究。研究維度IV：應(yīng)用效果：運(yùn)用社會(huì)學(xué)方法，基于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分析、問(wèn)卷調(diào)查等，揭示微課程建設(shè)、應(yīng)用的真實(shí)情況以及態(tài)勢(shì)。梁樂(lè)明等通過(guò)內(nèi)容分析法對(duì)可汗學(xué)院、TedEd、佛山微課的微課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了對(duì)比研究[13]。王紅等對(duì)微課程的典型應(yīng)用——翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)內(nèi)外典型案例進(jìn)行了分析，包括加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊翻轉(zhuǎn)教學(xué)、美國(guó)高地村小學(xué)“星巴克式教室”式翻轉(zhuǎn)課堂以及我國(guó)重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)等[14]。這一研究維度的文獻(xiàn)，為我們認(rèn)識(shí)微課程的應(yīng)用態(tài)勢(shì)提供了第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，但這一范式之下的研究大都還停留在對(duì)現(xiàn)象的描述上，尚需要進(jìn)行深入細(xì)致的實(shí)證研究。如何走進(jìn)學(xué)科、走進(jìn)課堂，還缺乏必要的應(yīng)用策略與方法。微課程教學(xué)對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新領(lǐng)域，由于缺乏可借鑒的原則、方法和操作樣式，所以傳統(tǒng)教師面對(duì)微課程教學(xué)時(shí)感到無(wú)所適從。研究維度V：實(shí)踐應(yīng)用：在傳播學(xué)的邏輯框架內(nèi)，討論微課程的共建共享機(jī)制。2012年3月教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出數(shù)字化教育資源共建共享的有效機(jī)制尚未形成，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，并明確提出優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動(dòng)。各級(jí)教育機(jī)構(gòu)自2012以來(lái)舉辦微課程大賽。2012年12月28日，華南師大與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合推出“鳳凰微課”，標(biāo)志著微課程由中小學(xué)校、高校、職業(yè)院校等走向社會(huì)，為市民的移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)提供一種全新的優(yōu)質(zhì)資源和學(xué)習(xí)方式?！笆濉逼陂g，“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)成為國(guó)家教育發(fā)展的重要工作。這一研究范式的文獻(xiàn)，為我們研究微課程的共建共享機(jī)制，提供了一手資料，但可以看出，目前微課程的建設(shè)還處在起步階段，還沒(méi)有形成一定的共建共享機(jī)制，尚需進(jìn)一步研究與實(shí)踐?？傮w看來(lái)，微課程的研究與實(shí)踐具有以下趨勢(shì)：課堂教學(xué)與在線教學(xué)相融合的趨勢(shì)；正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相融合的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)范式發(fā)生了從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。教師開(kāi)始從關(guān)注課堂內(nèi)到關(guān)注課堂外；從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程；從關(guān)注資源到關(guān)注應(yīng)用。微課程的研究狀況如此，那么近兩年微課程在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用情況如何呢？一線教師、學(xué)生和管理者對(duì)其接受度和認(rèn)識(shí)水平又是如何的呢？研究者有針對(duì)性地選取了在微課程建設(shè)及應(yīng)用方面頗有代表性的三所學(xué)校進(jìn)行了深度調(diào)研，其一，對(duì)這三所學(xué)校的校長(zhǎng)、部分教師和學(xué)生進(jìn)行了深度訪談；其二，進(jìn)行了課堂觀察；其三，對(duì)他們的微課程作品進(jìn)行了分析。調(diào)研旨在從微課程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用以及教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)等視角，了解微課程的建設(shè)與應(yīng)用情況以及一線教師和管理者所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的 本研究旨在通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育中微課程建設(shè)與應(yīng)用方面取得一定成效的先行學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解微課程建設(shè)與應(yīng)用的基本情況、項(xiàng)目推進(jìn)的策略方法、影響項(xiàng)目成效的因素以及一線教師和管理者所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)等，以此探究微課程建設(shè)與應(yīng)用的有效路徑，從而為其他同行提供參考與建議。

（二）研究對(duì)象 研究者根據(jù)對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的了解，有針對(duì)性地選取了三所在微課程建設(shè)及應(yīng)用方面已取得一定成效的基礎(chǔ)教育學(xué)校作為研究對(duì)象，詳情如表2所示。這三所學(xué)校的選取原則為：（1）為教育信息化特色學(xué)校，并且已有基于微課程的課堂教學(xué)實(shí)踐；（2）教師有微課程制作經(jīng)驗(yàn)；（3）學(xué)生應(yīng)用微課程進(jìn)行過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)等?；谝陨先龡l原則以及我們的研究目標(biāo)，通過(guò)多方了解，我們選取了各具特色的三所學(xué)校。

（三）研究方法 本研究主要采用了案例研究法。案例研究作為一種代表性的社會(huì)科學(xué)研究范式，一直致力于對(duì)生產(chǎn)或發(fā)展理論做出嘗試，但也常常要面對(duì)各種質(zhì)疑的聲音。質(zhì)疑者通常認(rèn)為，案例研究?jī)H限于個(gè)案的研究，所得結(jié)論具有特殊性，不具備推廣的說(shuō)服力。對(duì)于這種質(zhì)疑，費(fèi)孝通先生和布洛維（Michael Burawoy）分別在研究方法上做出了很好的實(shí)踐回應(yīng)，比如費(fèi)孝通先生的類型比較法對(duì)理論的生產(chǎn)與發(fā)展形成了獨(dú)到的見(jiàn)解和實(shí)踐策略[15]。所謂類型比較法，是將個(gè)案視作基于主要相同條件所構(gòu)成的某種類型的代表，通過(guò)“類型”比較可以從個(gè)別逐步接近認(rèn)識(shí)更大整體[16]。這種將個(gè)案視作類型代表的依據(jù)有兩個(gè)：一是源自生物學(xué)類比，正如解剖一個(gè)動(dòng)物能揭示其所屬物種的屬性一樣，深入剖析一例個(gè)案也能反映同類案例的特征[17]；二是基于人類學(xué)的整體論，由于文化和教育機(jī)制的存在，人文世界中的“個(gè)別是整體的復(fù)制品”，所以通過(guò)個(gè)案研究可以認(rèn)識(shí)其所屬的整體人文世界[18]。以此類推，某一類型也可能是更大整體的部分，幾個(gè)類型在某些條件相同的情況下構(gòu)成更高層次的類型，進(jìn)而可以反映更大整體的某些屬性。類型比較法的功能主要有兩個(gè)，一是認(rèn)識(shí)共同性，二是解釋差異。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，類型比較法通常也稱多案例研究，是相對(duì)于單案例研究而言的。而且，學(xué)界普遍認(rèn)為，對(duì)于單案例研究法，從多個(gè)案例中推導(dǎo)出的結(jié)論往往被認(rèn)為更具說(shuō)服力，因此整個(gè)研究常常被認(rèn)為更能經(jīng)得起推敲而更趨于接近整體。

三、數(shù)據(jù)收集與分析 數(shù)據(jù)主要來(lái)源于三個(gè)方面：（1）訪談和錄像分析。研究者分別對(duì)三所學(xué)校的校長(zhǎng)、部分教師進(jìn)行了一對(duì)一的訪談，且全程錄像。共訪談了三位校長(zhǎng)、30位教師，即每所學(xué)校分別訪談了1位主管該項(xiàng)目的校長(zhǎng)和10位教師。這些教師除5位教師來(lái)自初中外，其余均來(lái)自高中，學(xué)科包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、信息技術(shù)、化學(xué)、物理、地理、歷史、科學(xué)、英語(yǔ)、日語(yǔ)等，且這些教師都有過(guò)制作微課程和應(yīng)用微課程上課的經(jīng)驗(yàn)。（2）作品分析。針對(duì)不同學(xué)科、學(xué)段、應(yīng)用情境，共選取了15件視頻微課作品，并針對(duì)這些作品進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用技術(shù)等方面的分析。

（一）校長(zhǎng)觀點(diǎn)與分析 本研究主要從項(xiàng)目實(shí)施初衷、實(shí)施效果、組織管理經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與挑戰(zhàn)、對(duì)同行的實(shí)施建議五個(gè)方面對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行了深度訪談，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察以及對(duì)訪談錄像的回看剖析，主要發(fā)現(xiàn)有： 1.項(xiàng)目實(shí)施初衷 從訪談中得知，各所學(xué)校微課程項(xiàng)目實(shí)施的初衷不外乎以下幾個(gè)方面。第一，是學(xué)校前期信息化教學(xué)改革項(xiàng)目面對(duì)新型信息技術(shù)來(lái)臨時(shí)的自然演化。比如S1本來(lái)就是INTEL未來(lái)教育項(xiàng)目的示范基地，尤其以“電子書包”項(xiàng)目為成功典范，微課程項(xiàng)目的實(shí)施使其教育信息化步入一個(gè)新階段，更有利于提升教師的專業(yè)能力，尤其是課程設(shè)計(jì)能力。第二，是信息化教學(xué)良好的國(guó)際發(fā)展態(tài)勢(shì)在本校的投射。學(xué)校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，立足信息技術(shù)手段提高課堂教學(xué)效率和效果，并促進(jìn)教師或團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力成長(zhǎng)。第三，是學(xué)校教育教學(xué)改革的繼承性創(chuàng)新。比如S3—直以來(lái)致力于“導(dǎo)學(xué)案”的研究與應(yīng)用，管理層、教師和學(xué)生已對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型學(xué)習(xí)理念有了一定認(rèn)識(shí)，所以當(dāng)微課程來(lái)臨時(shí)，他們能夠很快有計(jì)劃有目標(biāo)地進(jìn)行引進(jìn)實(shí)施。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的準(zhǔn)備，自2013年9月起正式在高一和初一實(shí)行基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。2.實(shí)施效果 主要體現(xiàn)在：一方面，涌現(xiàn)出了一批對(duì)教育滿腔熱情的教師，他（她）們敢于嘗試，提升了教學(xué)質(zhì)量，起到了很好的示范與引領(lǐng)作用。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度上有了新變化，學(xué)習(xí)比以前更加積極主動(dòng)。如在S3的問(wèn)卷調(diào)查中，56.6%的學(xué)生認(rèn)為能夠促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成；22.8%的學(xué)生認(rèn)為能夠極大地改變學(xué)習(xí)態(tài)度；55.9%的學(xué)生認(rèn)為能夠一定程度地改變學(xué)習(xí)態(tài)度。還有，積累了一批比較好的微課程作品，例如利用游戲?qū)W習(xí)日語(yǔ)。除了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、教師的教學(xué)資源外，還為學(xué)校、地域、甚至國(guó)家保留了寶貴的知識(shí)資產(chǎn)和精神財(cái)富。3.組織管理經(jīng)驗(yàn) 主要體現(xiàn)在：（1）對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并制定系統(tǒng)推進(jìn)的實(shí)施策略與規(guī)劃，如S3提出了“二段四步十環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；（2）對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)要進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，溝通項(xiàng)目實(shí)施的意義，以達(dá)成項(xiàng)目實(shí)施共識(shí)，避免項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能遇到的不必要的阻力；（3）動(dòng)態(tài)管理要落地，校長(zhǎng)扮演好調(diào)動(dòng)資源、組織協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等角色，可采用典型引入、榜樣示范，充分利用好評(píng)價(jià)杠桿等手段。（4）對(duì)教師在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、微課錄制與應(yīng)用環(huán)境等方面給予充分保障；并在微課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用策略與方法等方面提供相應(yīng)的培訓(xùn)與支持，總之讓教師將主要精力放在微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用上，而不是糾結(jié)于基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)與技術(shù)等不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。4.問(wèn)題與挑戰(zhàn) 三所學(xué)校均存在以下問(wèn)題：（1）仍然有一部分教師存在觀念陳舊、思維慣性的問(wèn)題，教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變；（2）在新技術(shù)面前，很多教師存在畏難情緒；（3）學(xué)生早已習(xí)慣了知識(shí)被“灌”的學(xué)習(xí)模式，所以自學(xué)和自主探究能力普遍較弱；（4）教師由于受傳統(tǒng)“教師中心、教材中心和課堂中心”理念的影響，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還存在一定的局限性，且信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力也明顯不足。5.實(shí)施建議 三所學(xué)校的校長(zhǎng)皆提出了以下建議：第一，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；第二，應(yīng)對(duì)教師提供相應(yīng)的支持，如經(jīng)費(fèi)支持、專家指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)等，并創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓教師大膽嘗試等?？偲饋?lái)說(shuō)，校長(zhǎng)們普遍認(rèn)為，開(kāi)展微課程項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)在于順應(yīng)國(guó)際上信息化教學(xué)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，充分利用信息技術(shù)手段，探索我國(guó)新型的教學(xué)模式，提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率和作用；另外在拓寬教師的教學(xué)視野、提高其教學(xué)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，還應(yīng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三所學(xué)校的主管校長(zhǎng)都普遍認(rèn)為，實(shí)施項(xiàng)目最大的困難在于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，微課程不僅僅是一種內(nèi)容表現(xiàn)形式，而且意味著整個(gè)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所以還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)耐心開(kāi)展價(jià)值引領(lǐng)，方式方法上可以采用項(xiàng)目推進(jìn)的形式，關(guān)注動(dòng)態(tài)管理，以評(píng)價(jià)促改革，以展示平臺(tái)放大榜樣作用。

（二）教師觀點(diǎn)與分析 對(duì)教師主要從對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)、微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的策略方法、制作微課程的初衷、應(yīng)用模式、制作過(guò)程中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)、希望得到哪些方面的支持與服務(wù)等方面進(jìn)行了采訪。具體情況分析如下： 1.對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)和理解 由于這些受訪教師都有過(guò)微課程制作和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，并且部分教師也接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，所以關(guān)于微課程他們都能給出描述性的理解，比如每位教師都提到了微課程的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)在10分鐘以內(nèi)，聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的觀點(diǎn)，并且有5位教師還提到微課程除了微視頻外，還要有配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單和測(cè)試題等配套資源。不過(guò)，總體來(lái)說(shuō)他們對(duì)微課程的概念、特征等還處于淺層次的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)其概念認(rèn)識(shí)不清，如說(shuō)不清“微課程”與“微視頻”“數(shù)字故事”等概念的區(qū)別，認(rèn)為微課程就是微視頻；（2）對(duì)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略還未形成成熟的獨(dú)具特色的觀點(diǎn)。2.微課程的制作初衷和應(yīng)用模式 關(guān)于制作初衷，總體來(lái)說(shuō)有以下幾種：（1）讓學(xué)生接受完美的第一次學(xué)習(xí)；（2）讓學(xué)生帶著問(wèn)題到課堂上來(lái)，便于在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；（3）節(jié)約課堂講授時(shí)間；（4）提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，讓他們通過(guò)自己思考得出最后結(jié)論；（5）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。關(guān)于應(yīng)用模式，總體有以下幾種：（1）課前用：把基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)做成微課程，讓學(xué)生在課前自學(xué)，在課堂上把更多的時(shí)間和精力集中在解決重難點(diǎn)知識(shí)上；或者把實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)做成微課程，讓學(xué)生在課前自學(xué)，在課堂上學(xué)生就有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。（2）課中用：在課中用的最大好處，是解放教師的時(shí)間，接受能力強(qiáng)的同學(xué)，自己可借助于文本材料進(jìn)行自學(xué)；理解能力差的，可以看微視頻，而教師可以重點(diǎn)關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，對(duì)他們做個(gè)別指導(dǎo)，解決了班級(jí)授課制下個(gè)性化教育的問(wèn)題。（3）課后用：為學(xué)生答疑解惑，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題做成微課程供他們鞏固提升。3.問(wèn)題與挑戰(zhàn) 主要體現(xiàn)在：（1）技術(shù)困難；（2）對(duì)于設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)、畫面設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等）缺乏可操作的方法、策略；（3）對(duì)于微課程的制作流程不十分清楚；（4）不知道如何使制作出來(lái)的微課程生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂；（5）缺乏學(xué)習(xí)的平臺(tái)的支持等。4.應(yīng)用效果 所有受訪教師皆認(rèn)為達(dá)到了預(yù)期效果，比傳統(tǒng)課堂教師講授效果好很多，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加深入；把課堂更多時(shí)間騰出來(lái)還給了學(xué)生并且縮短了教學(xué)時(shí)間，事實(shí)證明，學(xué)生也非常喜歡這種改革；并且學(xué)生學(xué)習(xí)了微課程后，有了更多自己的想法。5.需要的支持與服務(wù) 主要體現(xiàn)在：（1）需要良好的軟硬件制作環(huán)境；（2）系統(tǒng)化的技術(shù)培訓(xùn)；（3）系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)培訓(xùn)；（4）更多同伴的幫助與支持；（5）更多更好的案例供觀摩學(xué)習(xí)。6.對(duì)同行的建議 主要包括：（1）轉(zhuǎn)變理念，從學(xué)生本位出發(fā)；（2）全身心投入；（3）熟練操作常用軟件；（4）增加微課程的知識(shí)性和趣味性；（5）內(nèi)容要簡(jiǎn)短、精煉?？傊?，雖然制作、應(yīng)用過(guò)程中存在挑戰(zhàn)，但是教師基本持肯定態(tài)度。

（三）作品分析 針對(duì)不同學(xué)科、學(xué)段、應(yīng)用情境，共選取了15個(gè)案例（其中8個(gè)是來(lái)自被訪談教師制作的案例），詳情見(jiàn)表3。其中7個(gè)是初中案例，8個(gè)是高中案例，學(xué)科涵蓋數(shù)學(xué)、信息科技、科學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、生命科學(xué)和通識(shí)課。

1.選題相對(duì)合理 86.7%（13門）的微課程都選擇了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且所有課程時(shí)間皆控制在10分鐘以內(nèi)。但也有13%（2門）的微課程選題過(guò)大，一個(gè)微課程中包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相當(dāng)于一堂課的濃縮。2.教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)合理 86.7%（13門）的視頻微課的教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，視頻講解一開(kāi)始都有教學(xué)導(dǎo)入、中間是對(duì)知識(shí)的具體闡釋、最后是總結(jié)等。3.媒體設(shè)計(jì)欠佳 93.3%（14門）的視頻微課制作采用PPT錄制，1門采用手寫板邊講邊錄制的方式；100%的微課程皆表現(xiàn)為視頻錄制完成就意味著視頻微課錄制完成了，其中忽略了微課程“數(shù)字化”特性。實(shí)際上，一般建議微課程制作善用技術(shù)手段，如放大講解細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)近景、遠(yuǎn)景的切換，利用字體大小或者顏色突出重點(diǎn)等，以此更好地契合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。4.對(duì)微課程應(yīng)用理解的深度不夠 具體表現(xiàn)為：第一，講解語(yǔ)言過(guò)于照本宣科。33.3%（5門）的視頻微課的講解過(guò)于照本宣科，沒(méi)有考慮網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，只是照搬課堂上教師講授的方式，講解語(yǔ)言過(guò)于枯燥。第二，在教學(xué)目標(biāo)難度梯度的設(shè)計(jì)上欠佳。通過(guò)對(duì)作品分析和對(duì)部分教師的訪談了解到，很多教師在設(shè)計(jì)和錄制微課的過(guò)程中，心里預(yù)設(shè)的應(yīng)用情景基本上是面對(duì)一群“一般”知識(shí)水平的學(xué)生在進(jìn)行講解，這主要受傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境的影響。實(shí)際上這與微課程的應(yīng)用情景不符，現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生自己對(duì)著數(shù)字化終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以設(shè)計(jì)與錄制微課時(shí)，預(yù)設(shè)的應(yīng)用情景應(yīng)該是面對(duì)一個(gè)知識(shí)水平最差的學(xué)生在進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，那么講解語(yǔ)言最好采用深入淺出、旁征博引的對(duì)話語(yǔ)言；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)為從易到難，循序漸進(jìn)，兼顧不同認(rèn)知水平的學(xué)生。第三，67%（10門）的開(kāi)頭和結(jié)尾采用了承上啟下的語(yǔ)言，如上一節(jié)課講了什么，這節(jié)課講什么；今天的課講到這兒，下一次課講什么等。這一問(wèn)題反映了制作教師忽略了對(duì)教師來(lái)說(shuō)，微課程最大的價(jià)值表現(xiàn)為重用性：不但這個(gè)班級(jí)可以用，另一個(gè)班級(jí)也可以用；不但這個(gè)年級(jí)可以用，下一個(gè)年級(jí)也可以用；不但制作教師可以用，其他的教師也可以用等，但使用對(duì)象變了，學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列肯定也會(huì)改變，但若使用了承上啟下的話語(yǔ)，勢(shì)必會(huì)使微課程的重用性打折扣。

四、結(jié)論與建議 總體來(lái)看，不管是校長(zhǎng)、教師還是學(xué)生，都對(duì)微課程的應(yīng)用前景持肯定與樂(lè)觀態(tài)度，并且各方都在積極努力探索微課程的建設(shè)與應(yīng)用規(guī)范與策略。被調(diào)研的三所學(xué)校對(duì)教育信息化的定位都比較明確，且在學(xué)校走上信息化道路之后，能夠從各自的需求和實(shí)際問(wèn)題出發(fā)。比如SI、S2在不改變?cè)薪虒W(xué)習(xí)慣的前提下將教師傳統(tǒng)的教學(xué)手段轉(zhuǎn)為信息化；而S3則在前期教育信息化積累的基礎(chǔ)上，把對(duì)未來(lái)教育的設(shè)想與課堂結(jié)合起來(lái)，通過(guò)基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教、一對(duì)一指導(dǎo)；并依托教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手段的信息化等。當(dāng)然實(shí)踐過(guò)程中，也存在一些認(rèn)識(shí)與應(yīng)用上的誤區(qū)，如有的人認(rèn)為微課程就是一堂課的視頻切片；或者微課程就是把課堂講授的內(nèi)容簡(jiǎn)單地搬到網(wǎng)上去；或者認(rèn)為微課程只能用在課前、課后，不能用在課中等。所以還有待各方共同努力，促進(jìn)微課程生態(tài)的良性健康發(fā)展。鑒于以上的調(diào)研分析，特提出以下改進(jìn)建議：

（一）加強(qiáng)對(duì)教師的理念引領(lǐng) 從校長(zhǎng)的訪談中得知，微課程項(xiàng)目在應(yīng)用推進(jìn)過(guò)程中遇到的首要問(wèn)題，依然是部分教師存在觀念陳舊、慣性思維的問(wèn)題，時(shí)代變了，思想觀念卻沒(méi)跟上。思想認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致使用態(tài)度不端正，所以對(duì)教師的理念引領(lǐng)依然任重道遠(yuǎn)，這需要教育行政部門的政策引領(lǐng)、學(xué)校的積極引導(dǎo)，以及配套的管理機(jī)制等方面共同發(fā)揮作用，讓教師真正看到微課程應(yīng)用為其教學(xué)效率和教學(xué)效果帶來(lái)的利好趨勢(shì)，改變其對(duì)待微課程及相關(guān)依托信息化進(jìn)行的教學(xué)改革的態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念。理想情況應(yīng)是教師能夠基于教與學(xué)的需要，積極主動(dòng)地探索基于微課程的教學(xué)改革，從“要我改”變?yōu)椤拔乙摹薄?/p>

（二）提供良好的微課程制作與應(yīng)用環(huán)境 工欲善其事，必先利其器，故應(yīng)加強(qiáng)微課程制作與數(shù)字化應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，使教師將更多的精力聚焦在微課程的內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，而不是糾結(jié)于用什么樣的工具開(kāi)發(fā)或者使用什么樣的教學(xué)平臺(tái)支持教學(xué)等。所以從學(xué)校管理層面來(lái)說(shuō)，一方面最好統(tǒng)一購(gòu)置微課程的錄播軟件、硬件和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)微課程錄播室，并培訓(xùn)教師使用，幫助教師跨越技術(shù)瓶頸；另一方面最好建立良好的微課程應(yīng)用環(huán)境，如無(wú)線覆蓋的互動(dòng)多媒體教室，引導(dǎo)教師有效利用，在建設(shè)微課程時(shí)樹(shù)立以用為始、以用為終的意識(shí)。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)、支持與服務(wù) 通過(guò)教師訪談和作品分析，我們意識(shí)到，教師對(duì)微課程的概念理解、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等方面的認(rèn)識(shí)還比較粗淺，處于模仿階段，缺乏創(chuàng)意。尤其表現(xiàn)在視頻微課的教學(xué)策略、媒體表現(xiàn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等方面還不足。故應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)以及過(guò)程性的支持與服務(wù)，及時(shí)幫助教師厘清他們?cè)谖⒄n程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用等方面存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使他們少走彎路，提升微課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量與應(yīng)用效果，增強(qiáng)他們微課程制作的信心和積極性。具體可包括：（1）系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)與技術(shù)培訓(xùn)；（2）更多更好的微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用案例；（3）提供過(guò)程性的支持與服務(wù)，使教師在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)或應(yīng)用微課程遇到困難時(shí)，能夠第一時(shí)間得到支持與幫助等。

（四）培養(yǎng)專業(yè)型的教育信息化管理團(tuán)隊(duì) 從被調(diào)研的學(xué)校來(lái)看，教育信息化改革的成功，關(guān)鍵在于學(xué)校教育信息化主管領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)管理人員具有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和過(guò)程性質(zhì)量管理能力，能夠從頂層進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并且具備持續(xù)的項(xiàng)目推進(jìn)能力，能夠有計(jì)劃有步驟地予以實(shí)施。另外，他們也是教育信息化方面的專家，對(duì)教育信息化具有自己獨(dú)到的專業(yè)見(jiàn)解，體現(xiàn)在不但重視項(xiàng)目管理，同時(shí)也非常重視質(zhì)量管理，并且能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)策略和技術(shù)開(kāi)發(fā)方面給教師以引導(dǎo)。一般說(shuō)來(lái)，最新技術(shù)整合于教育領(lǐng)域的探索歷程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，且這一發(fā)展過(guò)程具有明顯的階段性，具體可以將其描述為關(guān)注應(yīng)用期、學(xué)習(xí)模仿期、遷移融合期、智慧創(chuàng)造期[19]。從我國(guó)已有關(guān)于微課程的研究與實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)關(guān)于微課程在教育領(lǐng)域的應(yīng)用大多學(xué)校還處于關(guān)注應(yīng)用期和學(xué)習(xí)模仿期，缺乏成熟的微課程運(yùn)行與管理體系。這種情況下，如果戰(zhàn)略層面的問(wèn)題得不到有效解決，相應(yīng)的微課程質(zhì)量和實(shí)施效果也難以得到保證。所以加強(qiáng)學(xué)校教育信息化管理人員的領(lǐng)導(dǎo)能力和質(zhì)量管理能力是微課程在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用成功的基本保障。

（五）制定有效的共建共享機(jī)制 從對(duì)教師的訪談中得知，微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)一般以教研室為單位進(jìn)行，所以一般是以微課程群的制作方式進(jìn)行運(yùn)作，采取這種運(yùn)作方式是因?yàn)橐婚T課程涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，若把某門課的微課程開(kāi)發(fā)任務(wù)落實(shí)在一個(gè)人身上，那么工作量勢(shì)必過(guò)于繁重，所以一門課程的微課程制作一般是由幾位教師共同承擔(dān)。一方面，可以減少某一名教師的工作量；另一方面，匯聚集體智慧，也能提升微課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量、應(yīng)用效果以及應(yīng)用廣度。所以在這一背景下，建議對(duì)于每位教師的任務(wù)分工要明確，建立有效的協(xié)作機(jī)制，如制定統(tǒng)一的微課程設(shè)計(jì)方案支架，畫面設(shè)計(jì)支架、應(yīng)用場(chǎng)景建議以及合作與應(yīng)用規(guī)約等。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金教育學(xué)一般課題（編號(hào)：BJA140056）“產(chǎn)教融合下卓越酒店管理人才培養(yǎng)模式研究”。作者簡(jiǎn)介：劉名卓，華東師范大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院副研究員，博士，碩士生導(dǎo)師；劉名海，山東省諸城市第一中學(xué)一級(jí)教師，碩士；王煜琴，山東旅游職業(yè)學(xué)院教授，博士。