第一篇：信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合評價設(shè)計策略

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合評價設(shè)計策略

摘要：

小學(xué)科學(xué)課程的評價主要目的是通過合理的評價體系，了解學(xué)生的實際發(fā)展情況。隨著新課改的深入，引入信息技術(shù)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合評價設(shè)計成為必然要求。如何進行現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合，促進學(xué)生全面發(fā)展，是本文章的研究重點。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；整合評價設(shè)計；

小學(xué)數(shù)學(xué)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新實踐能力，掌握一定的專業(yè)技能，并以此促進小學(xué)科學(xué)啟蒙教育水平的提高。整合信息技術(shù)到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，就是把信息資源、信息方法和小學(xué)科學(xué)的課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價策略設(shè)計要堅持四個原則：發(fā)展性、多樣性、多元化和過程性。發(fā)展性指科學(xué)教學(xué)評價的根本目標(biāo)是促進學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進步。多樣性指評價方法要多樣，堅持定性分析和定量分析相結(jié)合的評價方法，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進一步改善教學(xué)方式方法。多元化指評價主體多元化和評價內(nèi)容多元化，讓學(xué)生參與教學(xué)效果評價和自我學(xué)習(xí)效果評價，多元主體從知識、技能、情感等多方面共同評價教學(xué)效果。過程性是指形成性和終結(jié)性相結(jié)合，以日常性教學(xué)為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)和課外實踐活動中關(guān)注學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)效果。

運用信息技術(shù)，評價課堂教學(xué)氛圍的營造。傳統(tǒng)的說教式和灌輸式教學(xué)會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。利用計算機輔助小學(xué)科學(xué)教學(xué)則會活躍課堂氣氛，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。利用PPT、flash等多媒體軟件，對部分抽象的教學(xué)內(nèi)容進行輔助教學(xué)演示，在多媒體的協(xié)助下，學(xué)生通過模擬演示獲取所需信息，這種情況下教師的教學(xué)主動性更強，也比較容易對課堂氣氛進行控制。比如小學(xué)科學(xué)中對于《火山和地震》這節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教材主要是針對火山現(xiàn)象進行講解，內(nèi)容較抽象，遠離學(xué)生熟悉環(huán)境，學(xué)生沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，因此，這種情況下就可以采用信息技術(shù)的課件模擬火山噴發(fā)和地震發(fā)生時的形成過程，讓學(xué)生通過模擬現(xiàn)象對火山噴發(fā)和地震發(fā)生的條件研究其形成過程，把地球的自然現(xiàn)象搬到課堂，使自然現(xiàn)象生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過直觀的觀察對地殼運動有了具體的認識，短時間內(nèi)教給學(xué)生大量的相關(guān)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果自然較高。

利用信息技術(shù)輔助科學(xué)實驗，評價小學(xué)科學(xué)實驗的有效性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)離不開實驗。實際教學(xué)過程中的一些演示實驗，由于實驗條件的限制，有時候很難到達預(yù)期效果。這種情況下，教師可以利用信息技術(shù)的多媒體演示輔助實驗完成。利用信息技術(shù)先進行模擬實驗操作，將音頻、視頻、動畫等多種形式整合，使學(xué)生增強感性認識，在增強感性認識的同時積極引導(dǎo)學(xué)生如何正確地操作，然后再讓學(xué)生動手進行實驗，保證了這堂課的教學(xué)效果。在實驗課教學(xué)過程中，教師還要注意還用多媒體強化學(xué)生的實驗操作意識與技能，預(yù)先設(shè)定并解決解決學(xué)生在實驗過程中可能發(fā)生的失誤以及實驗過程中可能產(chǎn)生的一些危險，增強實驗的科學(xué)性、直觀性、操作性和準(zhǔn)確性。

利用信息技術(shù)，評價學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)效果。小學(xué)科學(xué)重要教學(xué)環(huán)節(jié)就是科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，豐富科學(xué)知識，形成敢于質(zhì)疑和求證的科學(xué)態(tài)度，這也是小學(xué)教學(xué)的根本目的。隨著信息技術(shù)的引入，教師更加注意利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、利用信息解決科學(xué)問題的能力，形成自我促進式學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，并為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方法。教師可以給學(xué)生布置探究任務(wù)，比如“如何設(shè)計防噪音房間”“怎樣自制樂器”，并以此作為科技活動課的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇課題，成立科技小組進行討論，通過多媒體查找網(wǎng)絡(luò)資源等相關(guān)背景資料，廣泛開展信息收集和交換，通過小組交流的方式，把獲得的成果、產(chǎn)生的疑問放在班級網(wǎng)站上，對于學(xué)生產(chǎn)生的疑問及時進行輔助指導(dǎo)，甚至可以啟發(fā)學(xué)生自己制作課件進行課堂

展示。通過這種形式，培養(yǎng)學(xué)生探究、協(xié)作、講授和演講能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

建立學(xué)生電子成長檔案，將評價重點從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程。電子成長檔案可為學(xué)生提供展示的機會，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)進行反思，提高學(xué)生評價自己作品優(yōu)點和不足的技能，幫助學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也為教師掌握學(xué)生的學(xué)期情況提供了依據(jù)，這也是一種與家長溝通的有效方式等等。利用電子成長檔案可以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程以其不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異情況，將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，實現(xiàn)評價的重心由結(jié)果向過程轉(zhuǎn)移。

需要注意的是，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合評價中，要注意信息技術(shù)的使用形式、范圍和方法。很多教師認為在教學(xué)過程中引入信息技術(shù)就是對信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的整合，這是錯誤的，甚至有些教師在教學(xué)中把多媒體作為唯一的教學(xué)資源，忽視課情境圖等其他教學(xué)方法的使用，需要注意，信息技術(shù)不是小學(xué)科學(xué)教學(xué)最好的資源，它只是一種輔助手段。結(jié)語：

信息技術(shù)引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合評價設(shè)計策略，就是用科學(xué)的方法測評小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果，實現(xiàn)評價效果的量化直觀。教師要注意利用信息技術(shù)活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰涂茖W(xué)探索能力，把教學(xué)效果評價貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)過程中。

參考文獻：

[1]楊凌．信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效整合的策略[J]．教育信息技術(shù)，2010,08.[2]丁志川．小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價策略初探[J]．濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2007，11．

[3]劉晉國．現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合及應(yīng)重視的問題[J]．中小學(xué)電教，2007，08.

第二篇：高中信息技術(shù)教學(xué)評價策略與方法（定稿）

(高中信息技術(shù)教學(xué)評價策略與方法)第五個反思總結(jié)

1.高中信息技術(shù)課要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，就必須認真評價學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，評價包括三部分：㈠ 信息意識；㈡ 信息能力；㈢ 信息道德。2.李冬梅老師在她的專題講座 “高中信息技術(shù)新課程過程性評價策略與方法”(視頻)中，把過程性評價應(yīng)該遵循的八個原則歸納為：⑴ 及時；⑵ 明確有效；⑶ 針對性強；⑷ 具體明確；⑸ 頻繁；⑹ 公正公平；⑺ 積極；⑻ 面向全體。

3.專題講座中李冬梅老師舉了一個《第 6 課第二章信息獲取信息獲取的一般過程與方法——自助游計劃》的例子，請你舉一個適合你的學(xué)生的關(guān)于“信息獲取的一般過程與方法”的學(xué)生實踐作業(yè)的例子(簡述實踐內(nèi)容與要求及呈現(xiàn)方式與要求即可)。

答：例子：山西省盂縣藏山旅游景點之行

實踐內(nèi)容與要求：1）目的地：山西省盂縣藏山旅游景點：趙氏孤兒的故事。2）人數(shù)：學(xué)生5人以內(nèi)3）交通工具自定，旅游時間都定為周、日。4）日程安排，一天以內(nèi)，不耽誤時間。5）根據(jù)日程安排穿插新廣場消夏晚會，野餐活動。6）對途中可能出現(xiàn)的問題進行設(shè)想，預(yù)帶工具等等。7）撰寫計劃過程。

呈現(xiàn)方式與要求：1）呈現(xiàn)方式一律用word或PowerPoint，可包括圖片欣賞等等。2）景點介紹可用圖片與文字相結(jié)合加以敘述。3）旅游主題，設(shè)計思路等均是讓這次出行成為一次成功的旅行。設(shè)計美觀，合理。

4.你看了李冬梅老師“把鞏固性作業(yè)放到課堂上來，每個模塊針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 10 ～ 15 個實踐作業(yè)，每個實踐作業(yè)用時 60 分鐘。實踐作業(yè)采取成就性評價，要求應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)并解決實際問題，開放主題，只提出實踐上的要求，配以評價量規(guī)，依據(jù)評價量規(guī)對每一個學(xué)生的作業(yè)進行評價?！钡淖龇ê螅惺裁锤邢?？你自己今后有什么打算？

答：看了李冬梅老師的評價策略，覺得非常到位。但是覺得具體實施起來，一定非常繁瑣，但教師就是在繁瑣中把工作細化，讓學(xué)生學(xué)有所獲，想到這兒就能平靜下來，踏踏實實把工作做出來，設(shè)計實踐作業(yè)，并進行成就性評價，還要解決實際問題，這些要求，更貼近于學(xué)生掌握知識，更貼近于學(xué)生解決實踐中的問題，讓學(xué)生真的學(xué)有所獲。以后，我會以李冬梅老師為榜樣，以這些策略為基礎(chǔ)，一步步的落到實處，讓學(xué)生真的學(xué)有所獲，這樣的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上完成的，它實際上是通過這些策略真正做到提高學(xué)生的實踐能力。我想我以后會完成的更好，把課程進行的更加精彩。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思與策略

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思與策略

天臺中心小學(xué) 代忠賢 劉從榮

摘要：

作為基礎(chǔ)教育——小學(xué)教育，上好科學(xué)課和開展好科學(xué)活動，無疑是實現(xiàn)這一任務(wù)的最好途徑?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動，讓學(xué)生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行設(shè)計探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律，自行應(yīng)用知識解決實際問題。怎樣組織學(xué)生進行科學(xué)探究活動，讓學(xué)生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與教學(xué)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下談?wù)劚救嗽谡n改中得到的一些反思和體會。

關(guān)鍵詞：科學(xué)

正文：

學(xué)習(xí)

策略

學(xué)生主體

創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂；是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會的進步和科技的發(fā)展，創(chuàng)新型人才的需求越來越高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是時代的要求，也是實施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。作為基礎(chǔ)教育——小學(xué)教育，上好科學(xué)課和開展好科學(xué)活動，無疑是實現(xiàn)這一任務(wù)的最好途徑?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動，讓學(xué)生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行設(shè)計探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律，自行應(yīng)用知識解決實際問題。怎樣組織學(xué)生進行科學(xué)探究活動，讓學(xué)生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與教學(xué)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下談?wù)劚救嗽谡n改中得到的一些反思和體會。

1、要讓學(xué)生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認識，才能提出新解釋，新假設(shè)，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。

2、探究活動要滿足學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在活動中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。兒童思維開闊、想象力豐富。對學(xué)生的一些超現(xiàn)實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，最大限度地使學(xué)生獲得滿足感，樹立自信心。在興趣的形成過程中，更進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動，進而成為創(chuàng)新的動力。

3、要讓學(xué)生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認識，才能提出新解釋，新假設(shè)，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。

4、創(chuàng)造探究條件，正確引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。每一位科學(xué)課的老師都應(yīng)有這個認識：科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書，而是學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗。對學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，要教育學(xué)生持之以恒。學(xué)生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應(yīng)進行適時的引導(dǎo)，主動傾聽學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生尋找解決問題的方法，避免學(xué)生遇難而退。同時，教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有所發(fā)現(xiàn)，以達到培養(yǎng)認識事物的目的。

5、在探究活動中，建立新型的師生關(guān)系，相互合作，彼此分享。教學(xué)是師生雙邊活動，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應(yīng)給予他們充分的時間，讓他們有機會進行一系列的創(chuàng)新活動。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當(dāng)我們在互動過程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人，才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。

在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?？茖W(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該遵守以下原則：

一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。

這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當(dāng)它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽！

我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學(xué)生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

1、教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。

3、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。

5、注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。

6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽別人的意見。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注意使用靈活的方法，讓學(xué)生充分感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并在開心的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，得到啟發(fā)，從而從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、對科學(xué)的興趣。

一、鼓勵學(xué)生敢問。

我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué) ,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生 “我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生會問。

學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖 ?你能說出幾種啊?為更好 地理 解植物的根和莖做了鋪墊。

2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑

對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學(xué)生提到： “為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用?？傊處熢谏峡茖W(xué)課時要精心組織探究活動，在教師的引導(dǎo)和激發(fā)下，學(xué)生通過親身探究，他們的創(chuàng)造靈感被激發(fā)，最大程度地發(fā)揮他們的自主能動性，創(chuàng)造活動才會成為可能。教師才能進一步發(fā)揮課堂的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃。

參考文獻：

【1】 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 【2】 小學(xué)科學(xué)課本 【3】 小學(xué)科學(xué)教師用書

第四篇：高中信息技術(shù)教學(xué)評價的策略與得失

高中信息技術(shù)教學(xué)評價的策略與得失

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)病發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信”。這句話深深地打動了我，評價的目的是為了讓學(xué)生認識自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，建立起自信，從而發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足，最終得到自身的發(fā)展提高。

高中生自我評價能力的自然發(fā)展有其優(yōu)勢和缺陷，教師只有針對學(xué)生自我評價能力的發(fā)展特點，因勢利導(dǎo)、有的放矢地予以及時的引導(dǎo)，采取主動的教育策略，才能提高學(xué)生自我評價的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。具體說來，教師可以采取以下教育促進策略。

㈠認知調(diào)整策略

⒈引導(dǎo)學(xué)生形成客觀、全面、準(zhǔn)確的自我認知

客觀、全面、準(zhǔn)確的自我認知是形成正確的自我評價的基礎(chǔ)。沒有正確的自我認知，就不可能有正確的自我評價。⑴通過自我分析認識自我。⑵通過多向比較認識自我。⑶從他人對自己的評價中認識自我。

⒉指導(dǎo)學(xué)生矯正非理性的自我觀念

教育實踐表明，高中生過高或過低的自我評價偏差，多與其非理性的自我觀念有關(guān)。教師可通過采用認知改變技術(shù)和歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生矯正非理性的自我觀念。

⑴認知改變技術(shù)

認知改變技術(shù)是在心理咨詢當(dāng)中常采用的技術(shù)，它是指幫助來訪者認識不合理的觀念和認知方式，然后對這些不良認知進行質(zhì)疑，并與之辯論，最后以合理的認知取代不良認知的技術(shù)。只有學(xué)生承認了自己的非理性觀念，教師才能最終使其放棄這一觀念而形成理性的觀念。

⑵歸因訓(xùn)練

經(jīng)過一系列研究發(fā)現(xiàn)：個體會利用各種信息對自己的行為結(jié)果進行歸因，而歸因的結(jié)果又會影響個體期望和情緒變化，這種變化會帶來行為動機的變化，進而影響個體的行為，新的行為會帶來新的結(jié)果，又會產(chǎn)生新的歸因，如此形成一個封閉的循環(huán)圈。在現(xiàn)實生活中，許多高中生正是由于不合理歸因而導(dǎo)致了自我評價的偏差，自我評價的偏差又導(dǎo)致新的不合理歸因。根據(jù)的理論，教師可以有針對性地進行多種歸因訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因，改變這種惡性循環(huán)。

①團體發(fā)展法

即采用團體討論的方式進行歸因訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)下，小組成員相互討論、分析自我評價不當(dāng)?shù)脑?，最后做出正確的歸因。

②強化矯正法

教師可以運用學(xué)習(xí)和強化原理，在進行自我評價的歸因訓(xùn)練時，對學(xué)生所做出的積極歸因給予鼓勵或獎賞，對那些很少做出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)，促使他們形成比較科學(xué)的歸因風(fēng)格。

③觀察學(xué)習(xí)法

教師讓學(xué)生觀看歸因訓(xùn)練的錄像片，呈現(xiàn)榜樣學(xué)生對學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)成敗作積極歸因的各種情境和做法，并要求學(xué)生予以模仿并在日常學(xué)習(xí)和生活實踐中嘗試運用。

㈡情感激勵策略

⒈喚醒學(xué)生的積極情緒體驗 羅森塔爾效應(yīng)表明，教師看待學(xué)生的態(tài)度和對待學(xué)生的方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展積極性的重要變量，教師在平時的教育活動中給予學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵，有利于學(xué)生形成積極的自我評價。因此，教師應(yīng)遵循“無條件積極關(guān)注”原則，多鼓勵和表揚學(xué)生，少作批評或懲罰，為學(xué)生提供自由表達思想和感情的機會，激發(fā)其開展自我評價的興趣。

⒉提高學(xué)生的自我效能感

自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。教師可以通過以下兩種途徑來提高學(xué)生的自我效能感。⑴提供外部強化。亦即當(dāng)學(xué)生對自身做出客觀、正確的自我評價時，教師及時給予恰當(dāng)?shù)谋頁P和獎勵。⑵鼓勵學(xué)生進行積極的自我強化。這是培養(yǎng)學(xué)生以自我獎賞的方式激勵或維持自己形成正確自我評價的行為過程。

㈢方法導(dǎo)向策略

教師在激發(fā)學(xué)生自我評價興趣的同時，還須強化自我評價方式、方法的引導(dǎo)。⒈互評法。

在教育教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)置豐富多樣的互評活動，學(xué)生通過參與互評活動，既能掌握評價他人的方法和標(biāo)準(zhǔn)，還可以不斷深化自我認識。值得注意的是，在互評過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮示范作用，不僅教給學(xué)生評價的方法，還要對學(xué)生的評價予以點化。

⒉反思法。

自我反思實際上就是學(xué)生重新審視自己的活動過程和結(jié)果，實現(xiàn)自我評價能力再提高的過程。教學(xué)實踐表明，借助以下兩種途徑和方式，學(xué)生可以開展切實、深入的自我反思。

⑴周記法，亦即引導(dǎo)學(xué)生記周記。教師可讓學(xué)生先在周記中真實再現(xiàn)每周的活動和感受，分析當(dāng)前的進步與不足，進而對本周的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r做出恰當(dāng)?shù)刈晕以u價。

⑵檔案袋評定法。

“檔案袋評定是一種廣泛被采納的評定方式，它是以文件的形式記錄學(xué)生的進步”在實施過程中，教師首先要鼓勵學(xué)生向檔案袋中存入多樣化的材料，比如學(xué)生的愛好、特長、情感、道德、學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系評價等等。然后要求他們依據(jù)檔案袋中的材料評價自己。

評課，即教學(xué)評價，是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。通過評課，可以及時與教者認真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點，提出改進意見，可以幫助教師總結(jié)先進的教學(xué)經(jīng)驗，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學(xué)水平，打造高效的課堂教學(xué)。但在評課活動中，由于受到人這一主觀因素的影響，出現(xiàn)了許多問題，嚴(yán)重影響了評課功效的發(fā)揮。

問題表現(xiàn)從實際評課活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的評課經(jīng)常出現(xiàn)以下的誤區(qū)：（1）散漫自由，敷衍了事、信馬由韁。（2）平淡膚淺，重結(jié)果而輕過程。（3）以偏概全，用老眼光看新課堂。

（4）面面俱到。對一節(jié)課的評議確實應(yīng)該從整體上進行把握，但絕不是不分主次。問題診斷

出現(xiàn)上述誤區(qū)的原因有以下幾點：第一，主題不明確，缺乏針對性和嚴(yán)密組織。第二，學(xué)習(xí)意識不足，進取心缺失。第三，評課方法不當(dāng)，語言缺乏藝術(shù)。評課是一個互動的過程，評課的方法雖靈活多樣，但是提意見一定要真實、真誠、真心。第四，認識不足，缺乏素養(yǎng)，缺少理論支撐。出現(xiàn)上述問題還與評課者的理論素養(yǎng)低、教學(xué)經(jīng)驗不足，對課程不能作出居高臨下的分析密切相關(guān)。問題解決

要實現(xiàn)由傳統(tǒng)的聽課評課到現(xiàn)代的觀課議課的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高教師的認識水平，在日常評課時，要把握以下三點：明確評課的目的，把握評課的內(nèi)容，講究評課的技巧。

章

亮 毛坦廠中學(xué) 2015年12月15

第五篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合評價的設(shè)計策略分析

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合評價的設(shè)計策略分析

【摘要】以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化課堂下的新教學(xué)手段，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上，與信息技術(shù)相有效結(jié)合，能夠促進課堂教學(xué)的完整性，同時，還能提升教師教學(xué)的總有效率，所以如何將二者實現(xiàn)科學(xué)結(jié)合，不斷完善二者的教學(xué)評價體系，需要教師進一步探討。本文主要在教學(xué)評價改革的指導(dǎo)下，探析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；設(shè)計策略 前言

在信息化時代發(fā)展背景下，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在教育事業(yè)中，有助于教師開展高效課堂，推進新課改的進程，進而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。而對于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的整合評價中，主要從三大方面入手，一應(yīng)用什么的評價觀念，即在二者相結(jié)合的意義下展開分析，探討信息技術(shù)下展開小學(xué)教學(xué)活動，能夠?qū)W(xué)生帶來怎樣的積極意義；二是教學(xué)資源與教學(xué)之間的聯(lián)系，信息技術(shù)課堂能夠符合課堂教學(xué)規(guī)律，給予學(xué)生更為真實和可靠的教學(xué)環(huán)境；三是這一模式是否能夠滿足教學(xué)要求，而學(xué)生在多媒體課堂上體驗到怎么樣的數(shù)學(xué)知識與課堂。

1.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合

首先，結(jié)合信息技術(shù)開展教學(xué)活動能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)階段的學(xué)生尚未具備明確的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，雖然具備豐富的想象力，但是在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中，仍然需要掌握想象力與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識與生活之間聯(lián)系緊密，引導(dǎo)學(xué)生正確理解二者之間的關(guān)系，并掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，才能進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂上引入信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上的課本、粉筆還有黑板等枯燥學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富的就小學(xué)情景，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗。如學(xué)習(xí)乘法的初步認識這一部分認識時，教師可以利用小動物的動圖演示加法和乘法的計算過程，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在探究中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化知識，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要學(xué)生具備邏輯思維能力，才能將前后知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系與應(yīng)用，進而提升學(xué)生的認知能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識變成自己的知識，還需要教師加以訓(xùn)練。結(jié)合信息技術(shù)開展教學(xué)活動，主動將抽象化的知識轉(zhuǎn)變成成學(xué)生所熟知，或可想象的事物，有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)影響，并促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。如千米和噸還有毫米等計量教學(xué)過程中，教師可以結(jié)

[2][1]合信息技術(shù)為學(xué)生提供不同長度單位的實物進行展示，以此加深學(xué)生的認知。

最后，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新自我，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，新課改的教學(xué)要求中提到，教師的教學(xué)不應(yīng)局限于課文內(nèi)容的教學(xué)，而需要促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，并往創(chuàng)新型人才方面發(fā)展，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力；通過信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)圖像、音頻或者錄像等，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合生活實際，將其融入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并在不斷融合與應(yīng)用過程中，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。2.完善信息技術(shù)下的教學(xué)資源，確保其符合教學(xué)要求

從教學(xué)內(nèi)容展開分析，信息技術(shù)下的教學(xué)資源應(yīng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求相匹配，即“適合度”，教師在設(shè)計教學(xué)活動過程中，最重要的材料是教學(xué)資源，通過豐富的教學(xué)素材、適宜的教學(xué)環(huán)境，以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中掌握學(xué)習(xí)技巧。所以，在推進信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有機融合，應(yīng)確保教學(xué)資源能夠更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂服務(wù)，滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求；同時，還要保證信息技術(shù)下所呈現(xiàn)的教學(xué)形式適合開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的需要。如兩步應(yīng)用題這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的對話場景，讓學(xué)生通過體驗，深刻理解到應(yīng)用題中題目所提供已知條件，進而通過思考和探究來解決問題，這樣的教學(xué)形式更為貼合教學(xué)內(nèi)容。3.轉(zhuǎn)換信息技術(shù)下的教學(xué)模式，以滿足教學(xué)需求

將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相有效結(jié)合，需要充分考慮到教學(xué)模式是否能夠滿足教學(xué)需求，因此，有必要從教學(xué)理念的設(shè)定方面入手，確保教學(xué)形式符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，所傳授的數(shù)學(xué)知識符合學(xué)生的認知規(guī)律。同時，在信息技術(shù)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，還應(yīng)該體現(xiàn)出新課改教學(xué)要求，即實現(xiàn)合作探究，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，讓學(xué)生在這一教學(xué)形式下，獲得更大的學(xué)習(xí)能力的提升。如面積和面積單位這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同面積單位的區(qū)分，并請學(xué)生自由分組，探析教師所提出的設(shè)問，以鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實行有機整合后展開教學(xué)活動，教師應(yīng)充分理解信息化與課堂教學(xué)評價改革的之間的聯(lián)系與意義，并在實際教學(xué)過程中，根據(jù)其意義目標(biāo)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時，還要將信息技術(shù)與教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容相有效結(jié)合，以充分滿足課堂教學(xué)需求?！緟⒖嘉墨I】

[1]張圓圓.新課標(biāo)背景下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)改革的幾點思考[J].學(xué)周刊,2016(24):86-87.[2]董平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生操作存在的問題探析[J].基礎(chǔ)教育研究,2016(12)：80-81.[4]

[3][3]顧翠萍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的反思[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2016（06）：193.[4]任建偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的思考[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2016（06）：57.