第一篇：高中信息技術教學評價的設計與實施

高中信息技術教學評價的設計與實施

廣東汕頭華僑中學 歐陽玲

下面我們一起對新課程環(huán)境下高中信息技術課的評價設計與實施作進一步的研討。研討的流程將分為如下幾個環(huán)節(jié)：

評價的作用與原則（理論指導）

評價的類型和方式（以案例呈現(xiàn)）

實施評價的建議（從實踐中提出）

關注評價的若干問題（反思）

一、評價的作用（W.James Popham）

許多教育學方面的專家對教學評價的作用有相關論述，這里，我們結合專家的觀點對評價的作用作了如下的理解：

對學生的作用方面——

·診斷學生的優(yōu)勢與不足：了解學生能做什么和不能做什么

·監(jiān)控學生的進步：判斷學生是否獲得了預期的發(fā)展

·激勵學生學習動機，促進學習的保持和遷移

對教師的作用方面——

·評定教師的教學效果

·幫助教師明確教學目標，改進教學

·影響公眾對教育效果的認識

·有助于評估教師

評價的原則

課標中提出了信息技術教學評價的三個原則：

1、強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。我們可以觀察學生的實際操作過程、活動過程，分析學生的典型信息技術作品，考察學生利用信息技

術解決問題的能力，通過評價報告、學習建議的方式

呈現(xiàn)評價結果。弱化評價的選拔性。

評價的主體不但可以是教師、學生，還可以是家

長、學校、外部考試機構、教育團體等。以實現(xiàn)評價

結果的客觀、公正。

一方面要讓不同起點的學生在已有基礎上取得的進步都得到認可，另一方面又要尊重學生的個性和創(chuàng)

造力。

2、發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。

3、評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐。

二、評價的類型與方式

教學評價有過程性評價和終結性評價兩大類，我們可以采用多種方式和方法實施評價。在評價方式上，可以采用教師評價、學生互評、學生自評、其他評價主體的評價等方式，既可單獨使用也可組合應用，“成長記錄檔案袋”是一種值得關注的評價方式，后面的內(nèi)容我講著重介紹它。

根據(jù)傳統(tǒng)的分類方法，評價被劃分為客觀性評價與主觀性評價兩大類。但實際上客觀性評價和主觀性評價并非截然對立的兩個極端，我們可將教學中常用的評價方法分為以下四種大類型：

（1）選擇－反應測驗：要求學生從提供的各個答案中選擇正確的或最佳的答案，包括選擇題測驗、是非題測驗（或判斷題）和匹配題（又稱連線題）等。

案例： 人類遺傳與優(yōu)生

（2）補充－反應測驗：要求學生通過補充一個單詞、短語或一篇完整的話語做出反應，主要包括填空題、簡答題等。案例：Life In The Oceans

（3）限定性表現(xiàn)性評價：關注學生在一個結構良好的限制性的任務中的實際表現(xiàn)。例如，按照明確的要求給一段文本設置格式；按明確要求制作一個多媒體作品；按要求寫出一段程序語言等；根據(jù)提供的關鍵詞使用搜索引擎查找信息等。案例：《相框里的校園》量規(guī)（4）拓展性的表現(xiàn)性評價：涉及更綜合、結構化較差的操作性任務，例如，根據(jù)對當?shù)厣钗鬯奶幚頎顩r，制作一篇關于環(huán)境保護的多媒體演示文稿；調(diào)查分析后制作一個專題網(wǎng)站等。

各種評價方法在評價任務的真實性、評價任務的復雜性、評價所需的時間、計分所需的主觀判斷能力等四個方面均處于一個漸變的連續(xù)體上（如下表所示），這四種評價方法在這四個方面特性上是有區(qū)別的。

為了和教學保持完全一致，對評價的規(guī)劃應當與教學計劃同步進行，通過精心策劃整個評價程序，讓評價為我們提供有關教學的客觀、全面的信息，幫助我們對教學狀況作出判斷并作出有效的教學決策。接下來我們來了解

貫穿教學全過程的四種評價：在教學開始時進行的安置性評價，面向過程的形成性評價和診斷性評價，以及最后的終結性評價。

這是一個了解高一新生的基本情況的安置性評價案例：教師通過調(diào)查表的形式了解高一新生的使用計算機的經(jīng)歷、信息技術水平、興趣愛好等

案例：對“上網(wǎng)”問題的認識調(diào)查

在這次題為“沖浪、游戲、聊天與獲取信息”的網(wǎng)上調(diào)查中，參加調(diào)查的學生總人數(shù)為1277人，其中針對上網(wǎng)“喜歡做”和“應該做”的問題調(diào)查結果如下表：

且拋開調(diào)查項目設計的科學性，就學生回答的結果來分析一下：“隨便逛逛”的下降幅度

最大，下降了28.89%，這證明學生們清楚上網(wǎng)瀏覽“目的性”的重要性；“QQ”、“聊天”的下降幅度分別位居第二位和第三位，分別下降了22.71%和16.13%，但這是值得我們高興的狀況嗎？難道“QQ”、“聊天”、“論壇”等虛擬社區(qū)形式就一定要從我們的課堂上消失嗎？??這一組數(shù)據(jù)應該引發(fā)我們教師進行更深一層的思考。

我們在開展教學之前進行安置性評價，可以對學生的基本情況、已有的知識基礎做一番了解，以便實施相應的教學策略。

形成性評價：面向過程的激勵評價

在實施面向過程的形成性評價時，應關注三個方面問題。第一，根據(jù)教學目標制定科學的評價標準和評價量規(guī)。不同的評價方法需要做出的主觀判斷相差很大。選擇型試題的反應有明確的對錯，但對于一些表現(xiàn)性任務（如：制作一個多媒體作品），可能存在多種解決途徑，不同的評分者會對答案的不同要素給予不同主觀判分，通常沒有示范性答案。這些活動任務的評價往往是先制定關于學生優(yōu)秀表現(xiàn)的標準，然后依據(jù)這套標準制定等級量表或計分量規(guī)。因此評價標準和評價量規(guī)科學與否顯得非常重要。

在制定評價標準或評價量規(guī)時，首先要根據(jù)評價目的劃分出能客觀反映有關學習過程和結果的重要方面，或是一些重要的維度，然后為每個方面制定不同水平的評價等級。

我們來看這個案例——必修模塊-第五章：信息資源管理-5.1分組體驗，認識信息資源管理。

這是教學活動設計：學生分組進行活動，參加項目一的學生到圖書管實地考察，了解藏書如何分類上架。參加項目二的利用資源管理器管理計算機文件。參加項目三的學生操作數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，了解其方法和特點。而項目四是訪問因特網(wǎng)，了解網(wǎng)上信息資源的多種組織方式。

每個項目的活動都必須填寫相應的書面文字稿和電子版的文稿。對于學生這類表現(xiàn)性的作業(yè)和活動結果的評價，我們采用以評價量規(guī)確定評分標準和等級的做法。在活動開始前向學生事先公布評價要點，包括：“電子稿和文字稿的點評要點”，達到幾個要點的能獲得A,B,或C的等級；組長的加分扣分機制、自評和互評的要點等。

在這種綜合化操作性任務的評價中，有了比較合理的評價指標，提高了評判的客觀性，減少因評分者主觀直覺和個人偏見對評價結果的影響。而且對于學生起到很好的激勵和引導學習的作用。

不同的教學目標，我們所設計的評價量規(guī)是不同的。文本信息的加工處理（電子報刊制作）、網(wǎng)站規(guī)劃設計、多媒體作品的創(chuàng)作，根據(jù)相應的教學目標需要相應的評價量規(guī)。但話又說回來，這種評價量規(guī)制度的每一步仍然是建立在主觀判斷的基礎之上，因此評分的主觀

性依然很強。如何讓我們的評價量規(guī)表更為科學合理，是我們需要進一步深入研究的問題。學生習作錦集

學生的潛力往往超乎我們的意料，他們做出了許多讓我們感動的作品。這是多媒體封面和錄音的部分作品。

教學評價不能搞一刀切。針對不同的教學活動、課程安排、教材要實施不同的過程性評價。

案例1：“每周課堂表現(xiàn)記錄” ——細化評價項目

在這個案例中，個人、小組、互助組學習表現(xiàn)被綜合起來考察，上課出勤、態(tài)度、作業(yè)、加分、扣分、小組加分都有相應的評分機制，激勵課堂學習團隊的良好形成。

案例2：信息安全辯論會(必修)——借助博客開展過程性評價、學生參與評價量規(guī)的制定。

辯論會程序、辯論會規(guī)則、評分規(guī)則都由學生代表制定并提交全班討論通過，評委與記錄員工作表——辯論會評委工作表、辯論會現(xiàn)場記錄員工作表也由專門的組委會成員制定。也就是說，學生參與了評價量規(guī)的制定，并實施評價——互評與自評活動。這一切在博客的支持下顯得效率很高。

案例3：網(wǎng)站的開發(fā)（網(wǎng)絡技術應用）——深化自評力度

案例4：多媒體作品制作（多媒體技術應用）——實現(xiàn)過程記錄，檔案袋

第三個方面，收集評價資料，評價結果處理。也是我們從案例4中得到的啟示。學生獨立創(chuàng)作的各種作品（計劃書，規(guī)劃表，研究性學習報告，用計算機制作的電子文稿，電子表格，數(shù)據(jù)庫等）以及用各種形式對這些作品進行的評價，包括書面評論、檢核表評價、等級量表評價、測驗分數(shù)等都可以構成檔案袋的內(nèi)容。評價資料會利用學生自評、同伴互評和教師評價等各種方式呈現(xiàn)。

個人成長記錄檔案袋的構成在學生方面，利用檔案袋評價能促進學生學習：比較不同階段的作品、檢查進步、自評反思的機會，相互學習。幫助學生提高對自己學習的責任心：參與制定量規(guī)、參與評價、不斷進取。教師方面，則為教學診斷提供真實的第一手材料。

具有檢查意義和診斷意義的階段性評價

總結性評價

等級考試

新課程讓教學評價發(fā)生了變化

1.評價形式從單純使用紙筆測驗到重視事實性評價

新課程環(huán)境下的評價更注重與學生生活、學習經(jīng)驗相關的、有意義的問題，從過去比較注重使用脫離具體實際的抽象任務轉變?yōu)樽⒅厥褂们榫盎膯栴}；強調(diào)真實情景中的復雜技能，強調(diào)使用結構不良的、沒有唯一解的開放性問題；注重學生個別化的學習表現(xiàn)和學習進度

2．從一次性的總結性評價轉變?yōu)槭褂脵n案袋等方式對學生的學習情況定期取樣

檔案袋成為教師評價的基礎、學生自我評價的基礎，成為與家長、社會及其他相關機構溝通交流并組織多主體評價的基礎。

3．在對評價結果進行解釋時，從單一歸因到多維度歸因

從學生多種能力和多個維度對評價結果進行解釋，重視學生的潛力，為學生提供多樣化發(fā)展和展示各種能力的機會。

4．從幾乎只強調(diào)教師評價到注重學生自評、學生互評和小組評價

利用學生互評、小組互評等發(fā)展群體合作技能，利用學生自評發(fā)展學生對學習的自我監(jiān)控能力和自我評價能力。由只注重對個體學習的評價到注重評價（小組）合作學習或協(xié)調(diào)工作的結果。

四、關注評價的若干問題

·關注評價與情感教育的關系 >>案例：《不當家不知柴米貴》1371.xls 1372.ppt

“數(shù)據(jù)處理專題”學習活動是師生（甚至還包括了家長）都融在感慨萬千的感情世界里共同完成的學習專題。按照信息技術課程內(nèi)容，數(shù)據(jù)處理的學習內(nèi)容是Excel電子表格的應用。根據(jù)以往的教學方式，我們只要讓學生學習使用Excel就可以了。但是軟件教程式的教學方法會讓學生掩埋在枯燥的操作技巧中。即使學生能按傳統(tǒng)的方式認真地學，也只能學到軟件的操作技巧，“情感態(tài)度與價值觀”就永遠無法與“技術”類課程掛上勾了，學生也必將會在這種技術與生活相脫離的教學狀態(tài)下只認識到技術冰冷的一面。于是，我們?yōu)閿?shù)據(jù)處理專題設計了主題為“不當家不知柴米貴家庭收支調(diào)查”的學習活動，將該活動制作成一個WebQuest并傳至學校網(wǎng)站中

（

第二篇：《高中信息技術》教學設計

《課題》教學設計

一、教學目標：

（1）知識與技能(了解、理解、遷移)1.理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發(fā)展趨勢。

2.能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發(fā)展變化。

（2）過程與方法(模仿、獨立操作、熟練操作)1.能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。

2.能根據(jù)任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關性。

3.能選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理。

4.能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。

5.能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工進行創(chuàng)造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品等。

6.能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。

（3）情感態(tài)度價值觀(經(jīng)歷、反應、領悟)1.體驗信息技術蘊含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度。

2.能辯證地認識信息技術對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學習的影響。

3.能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規(guī)，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。

二、教學重點和難點：（1）教學重點：（2）教學難點：

三、教學準備：

多媒體微機教室、網(wǎng)絡廣播軟件、多媒體課件

四、教學方法

五、教學過程：

1、導入

2、新授

3、練習

4、拓展

5、歸納總結

學生暢談本課知識上的收獲與疑問，學習過程中的愉悅及挫折中的體驗，使課堂教學充滿活力。

6、布置作業(yè)

六、教學反思

第三篇：高中教學設計評價

篇一：高中教案、板書設計評分標準

高中教案設計評分標準 1.教學目標（20）：能依照課程標準與教材，結合學情制定多維度教學目標，目標內(nèi)容表述清晰，用語精煉準確。2.教學重難點（5）：能準確把握教材的重難點，并依據(jù)課程標準和學生的實際情況，制定出本課時教學的重點和難點。3.學情分析（10）：簡明分析本班學情，學生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，學生對本課時教學內(nèi)容的了解程度等。

4.教與學（方法）設計（10）：根據(jù)教學目標和重難點，設計教學方法并作簡要說明，也可闡明教與學的設想和規(guī)劃，包括課前、課中、課后的關鍵設計和學法指導。教法、學法設計可選一項或兩項。5.教學過程（50）：教學過程容量適中、結構合理，教學活動設計能突出學生主體，體現(xiàn)師生互動、講練結合、具有一定的教學風格和特色，符合課改理念，體現(xiàn)高效課堂精神。教學目標和重難點在活動中得到充分的拓展和落實，有教具、學具、多媒體等應用設計，有簡要板書設計，有精煉的作業(yè)設計，有教學反思。6.書寫規(guī)范（5）：格式整體、美觀、布局合理、內(nèi)容完整。

高中板書設計評分標準

1.板書設計目的明確、條理清楚，能突出學科特點，充分體現(xiàn)教學重點、知識網(wǎng)點和活動主線（50）。

2.板書設計布局合理、內(nèi)容恰當、有層次感（20）。

3.板書設計無知識性失誤、書寫規(guī)范、美觀，無錯別字，標點正確，間距適中（10）。4.板書設計新穎、獨特、巧妙、美觀，具有一定的針對性，能很好地幫助和引導學生領會教材內(nèi)容，掌握所學知識。板書設計能結合教材特點，具有一定的邏輯性、形象性和藝術性（20）。篇二：優(yōu)秀教案評分表

優(yōu)秀教案評分表（草案）

篇三：通用技術：《設計的評價》教學設計

《設計的評價》教學設計

教學目標：

知識與技能：

了解設計過程評價的特點，知道設計過程中每一個階段都要進行設計過程的評價，培養(yǎng)質(zhì)量管理意識。

了解對設計過程和最終產(chǎn)品進行評價的目的與必要性，知道評價的基本方法，進一步體會設計的一般原則。

了解交流的目的與方式

過程與方法：

經(jīng)歷評價的過程，體驗評價的方法

體驗交流的過程，了解交流的方法

情感態(tài)度和價值觀：

了解交流者應有的品質(zhì)，培養(yǎng)團隊精神與合作精神。

教學重點：根據(jù)設計過程中的每一個階段的要求進行評價

根據(jù)設計要求對設計過程和最終產(chǎn)品進行多方面的評價，寫設計總結報告。教學難點：用恰當?shù)姆绞脚c他人交流設計想法和成果。

教學方法：小組合作探究

教學用具：多媒體教室 教學過程：

1、作品外觀造型評價（結果的評價）

投影展示各小組的作品。

師：在前面的學習中，我們進行了作品的外觀造型設計與制作。在今天這節(jié)課中，我們將對這些作品進行

評價。請大家認真觀察，上面哪一個作品最好？

請學生回答，并闡述理由。

（簡單的非正式評價，只為引出評價的標準和選出候選作品，減少后面的打分工作量）師：這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容--設計的評價。在剛才的評價中，我們同學從幾個不同的角度進行了

闡述。而這些角度就是我們評價的標準。請大家思考一下，對這些作品的評價的標準主要有哪些？

讓學生提出評價的標準，給出評價的程度等級，再進行評價。

教師根據(jù)學生的評價結果量化，利用excel“圖表功能”生成雷達圖。讓學生選擇出最優(yōu)秀的作品。

師；整體評價依據(jù)是坐標圖的面積大小。是否面積越大，評價就越好？ 學生討論

（同一產(chǎn)品同一標準具有一定的參考價值，面積越大越好，但也應靈活地、動態(tài)地去把握各個評價的指標）

師：剛才我們大家進行了一次評價，大家知道什么是設計的評價嗎？并結合剛才的評價解釋定義。

設計的評價是指依靠一定原則，采取一定方法和手段，對設計所涉及的過程及結果進行事實判斷和價值認

定的活動。[板書定義] 師：我們選擇的評價標準可以都是以什么為依據(jù)的？

兩個基本的依據(jù)：一是參照考設計的一般原則，另一個是依據(jù)事先制定的設計要求。[板書] 評價必須制定相應的標準。評價標準的制定應當客觀、明確，體現(xiàn)科學性和可操作性。師：請大家回顧一下，我們剛才都采用哪些方式進行交流？

生：口頭語言，文本，圖表，模型（原型），計算機演示??[板書] 教師可結合學生的回答，簡要說明相

應方式的特點（以后還會學到）。

師：我們剛才的評價活動是對過程還是結果的評價？

生：應該是對結果的評價。

師：很好。我們的評價按照評價的對象可分為對設計過程的評價和對設計成果的評價。其實大家在剛才的

評價過程中，已經(jīng)采用了另外的兩類的評價，那就是他評和自評，這是按照評價者的不同來劃分。

[板書評價的分類] 請各組發(fā)表意見，對本次的評價結果是否認同？若有異議，請陳述意見。

（這一過程，既是自評，也可以說明：評價應建立在事實判斷的基礎上。）

師；根據(jù)定義，我們進行這樣評價的評價，目的是什么？

生：事實判斷和價值認定。（分出作品的優(yōu)劣等級）

2、提線動力系統(tǒng)設計制作

師：評價完我們自己的作品，我們一起看別人設計的小鼠作品。

首先播放一段提線小鼠的操作動畫或者買一個做實際演示，原來可以制作出可以動的小鼠。然后提出任務：制作小鼠的動力系統(tǒng)。

展示動力系統(tǒng)的結構示意圖，進行適當?shù)姆治觯缓笳垖W生設計方案并制作。

每組領取器材袋等，開始設計并制作動力系統(tǒng)。期間教師要留意和觀察課堂，并給一些相應的指導，并要

求填寫簡要的方案與過程。（只要分工合理，15分鐘大部分能完成。器材袋中可準備制作示意圖）

3、測試動力系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)和分析動力系統(tǒng)中的問題（對過程的評價）

請幾個代表組操作演示作品，然后請學生評價，優(yōu)點和存在問題

學生活動：例舉缺點。教師選擇幾個缺點分析

（主要選擇三類問題：活動不靈活的，能活動但是在打轉的，操作不方便的。）

請學生分析：活動不靈活的，能活動但是打轉的，操作不方便的，分別可能是哪些原因。

活動不靈活的：任務不明確，資源運用不合理

能活動但是打轉的：兩邊輪子直徑不一樣，橡皮筋松緊度不一樣

操作不方便：自重不夠

師：同學們分析得很好，其實我們作品的缺點，很多時候都是由于設計的過程不完善造成的。所以對過程的評價也很重要。

各小組討論確定針對過程的評價標準，并請每組反思設計和制作過程中出現(xiàn)的問題，并記錄。

可以請幾個代表組闡述原來的設計過程及相應的反思。教師總結，強調(diào)過程評價的重要性。

4、設計的評價與設計的交流

師：我們通過剛才的交流，應該明白了自己作品的優(yōu)點和缺點，更知道了為什么會有這些缺點，我們接下

來應該怎么做？

生；改進??

師：很好，這才是我們對作品評價的真正目的。不僅是為了甑別，更是為了相互交流信息，征求意見，共同研討，進而完善設計方案。[板書] 所以，我們在交流的過程中，應當學會提煉一些關鍵的技術信息?！獙λ怂岢龅睦砟睢⑿畔?、意見要作客觀的、有意義的、實事求是的分析，能敏感地抓住他人意見、建議中的創(chuàng)新點或對自己設計活動富有啟發(fā)意義的部分，用以改進自己的設計，從而使交流的過程成為改進自己設計、開闊自己視野的過程。

第四篇：高中信息技術教學評價的策略與得失

高中信息技術教學評價的策略與得失

評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)病發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。這句話深深地打動了我，評價的目的是為了讓學生認識自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，建立起自信，從而發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足，最終得到自身的發(fā)展提高。

高中生自我評價能力的自然發(fā)展有其優(yōu)勢和缺陷，教師只有針對學生自我評價能力的發(fā)展特點，因勢利導、有的放矢地予以及時的引導，采取主動的教育策略，才能提高學生自我評價的客觀性、準確性和科學性。具體說來，教師可以采取以下教育促進策略。

㈠認知調(diào)整策略

⒈引導學生形成客觀、全面、準確的自我認知

客觀、全面、準確的自我認知是形成正確的自我評價的基礎。沒有正確的自我認知，就不可能有正確的自我評價。⑴通過自我分析認識自我。⑵通過多向比較認識自我。⑶從他人對自己的評價中認識自我。

⒉指導學生矯正非理性的自我觀念

教育實踐表明，高中生過高或過低的自我評價偏差，多與其非理性的自我觀念有關。教師可通過采用認知改變技術和歸因訓練，引導學生矯正非理性的自我觀念。

⑴認知改變技術

認知改變技術是在心理咨詢當中常采用的技術，它是指幫助來訪者認識不合理的觀念和認知方式，然后對這些不良認知進行質(zhì)疑，并與之辯論，最后以合理的認知取代不良認知的技術。只有學生承認了自己的非理性觀念，教師才能最終使其放棄這一觀念而形成理性的觀念。

⑵歸因訓練

經(jīng)過一系列研究發(fā)現(xiàn)：個體會利用各種信息對自己的行為結果進行歸因，而歸因的結果又會影響個體期望和情緒變化，這種變化會帶來行為動機的變化，進而影響個體的行為，新的行為會帶來新的結果，又會產(chǎn)生新的歸因，如此形成一個封閉的循環(huán)圈。在現(xiàn)實生活中，許多高中生正是由于不合理歸因而導致了自我評價的偏差，自我評價的偏差又導致新的不合理歸因。根據(jù)的理論，教師可以有針對性地進行多種歸因訓練，以引導學生進行正確的歸因，改變這種惡性循環(huán)。

①團體發(fā)展法

即采用團體討論的方式進行歸因訓練。在教師的引導下，小組成員相互討論、分析自我評價不當?shù)脑颍詈笞龀稣_的歸因。

②強化矯正法

教師可以運用學習和強化原理，在進行自我評價的歸因訓練時，對學生所做出的積極歸因給予鼓勵或獎賞，對那些很少做出積極歸因的學生給予暗示和引導，促使他們形成比較科學的歸因風格。

③觀察學習法

教師讓學生觀看歸因訓練的錄像片，呈現(xiàn)榜樣學生對學業(yè)和非學業(yè)成敗作積極歸因的各種情境和做法，并要求學生予以模仿并在日常學習和生活實踐中嘗試運用。

㈡情感激勵策略

⒈喚醒學生的積極情緒體驗 羅森塔爾效應表明，教師看待學生的態(tài)度和對待學生的方式是影響學生學習和發(fā)展積極性的重要變量，教師在平時的教育活動中給予學生更多的關注和鼓勵，有利于學生形成積極的自我評價。因此，教師應遵循“無條件積極關注”原則，多鼓勵和表揚學生，少作批評或懲罰，為學生提供自由表達思想和感情的機會，激發(fā)其開展自我評價的興趣。

⒉提高學生的自我效能感

自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。教師可以通過以下兩種途徑來提高學生的自我效能感。⑴提供外部強化。亦即當學生對自身做出客觀、正確的自我評價時，教師及時給予恰當?shù)谋頁P和獎勵。⑵鼓勵學生進行積極的自我強化。這是培養(yǎng)學生以自我獎賞的方式激勵或維持自己形成正確自我評價的行為過程。

㈢方法導向策略

教師在激發(fā)學生自我評價興趣的同時，還須強化自我評價方式、方法的引導。⒈互評法。

在教育教學實踐中，教師可以設置豐富多樣的互評活動，學生通過參與互評活動，既能掌握評價他人的方法和標準，還可以不斷深化自我認識。值得注意的是，在互評過程中，教師應充分發(fā)揮示范作用，不僅教給學生評價的方法，還要對學生的評價予以點化。

⒉反思法。

自我反思實際上就是學生重新審視自己的活動過程和結果，實現(xiàn)自我評價能力再提高的過程。教學實踐表明，借助以下兩種途徑和方式，學生可以開展切實、深入的自我反思。

⑴周記法，亦即引導學生記周記。教師可讓學生先在周記中真實再現(xiàn)每周的活動和感受，分析當前的進步與不足，進而對本周的學習和發(fā)展狀況做出恰當?shù)刈晕以u價。

⑵檔案袋評定法。

“檔案袋評定是一種廣泛被采納的評定方式，它是以文件的形式記錄學生的進步”在實施過程中，教師首先要鼓勵學生向檔案袋中存入多樣化的材料，比如學生的愛好、特長、情感、道德、學習情況、人際關系評價等等。然后要求他們依據(jù)檔案袋中的材料評價自己。

評課，即教學評價，是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。通過評課，可以及時與教者認真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點，提出改進意見，可以幫助教師總結先進的教學經(jīng)驗，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學水平，打造高效的課堂教學。但在評課活動中，由于受到人這一主觀因素的影響，出現(xiàn)了許多問題，嚴重影響了評課功效的發(fā)揮。

問題表現(xiàn)從實際評課活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的評課經(jīng)常出現(xiàn)以下的誤區(qū)：（1）散漫自由，敷衍了事、信馬由韁。（2）平淡膚淺，重結果而輕過程。（3）以偏概全，用老眼光看新課堂。

（4）面面俱到。對一節(jié)課的評議確實應該從整體上進行把握，但絕不是不分主次。問題診斷

出現(xiàn)上述誤區(qū)的原因有以下幾點：第一，主題不明確，缺乏針對性和嚴密組織。第二，學習意識不足，進取心缺失。第三，評課方法不當，語言缺乏藝術。評課是一個互動的過程，評課的方法雖靈活多樣，但是提意見一定要真實、真誠、真心。第四，認識不足，缺乏素養(yǎng)，缺少理論支撐。出現(xiàn)上述問題還與評課者的理論素養(yǎng)低、教學經(jīng)驗不足，對課程不能作出居高臨下的分析密切相關。問題解決

要實現(xiàn)由傳統(tǒng)的聽課評課到現(xiàn)代的觀課議課的轉變，我們應該轉變觀念，提高教師的認識水平，在日常評課時，要把握以下三點：明確評課的目的，把握評課的內(nèi)容，講究評課的技巧。

章

亮 毛坦廠中學 2015年12月15

第五篇：高中信息技術教學評價策略與方法（定稿）

(高中信息技術教學評價策略與方法)第五個反思總結

1.高中信息技術課要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，就必須認真評價學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，評價包括三部分：㈠ 信息意識；㈡ 信息能力；㈢ 信息道德。2.李冬梅老師在她的專題講座 “高中信息技術新課程過程性評價策略與方法”(視頻)中，把過程性評價應該遵循的八個原則歸納為：⑴ 及時；⑵ 明確有效；⑶ 針對性強；⑷ 具體明確；⑸ 頻繁；⑹ 公正公平；⑺ 積極；⑻ 面向全體。

3.專題講座中李冬梅老師舉了一個《第 6 課第二章信息獲取信息獲取的一般過程與方法——自助游計劃》的例子，請你舉一個適合你的學生的關于“信息獲取的一般過程與方法”的學生實踐作業(yè)的例子(簡述實踐內(nèi)容與要求及呈現(xiàn)方式與要求即可)。

答：例子：山西省盂縣藏山旅游景點之行

實踐內(nèi)容與要求：1）目的地：山西省盂縣藏山旅游景點：趙氏孤兒的故事。2）人數(shù)：學生5人以內(nèi)3）交通工具自定，旅游時間都定為周、日。4）日程安排，一天以內(nèi)，不耽誤時間。5）根據(jù)日程安排穿插新廣場消夏晚會，野餐活動。6）對途中可能出現(xiàn)的問題進行設想，預帶工具等等。7）撰寫計劃過程。

呈現(xiàn)方式與要求：1）呈現(xiàn)方式一律用word或PowerPoint，可包括圖片欣賞等等。2）景點介紹可用圖片與文字相結合加以敘述。3）旅游主題，設計思路等均是讓這次出行成為一次成功的旅行。設計美觀，合理。

4.你看了李冬梅老師“把鞏固性作業(yè)放到課堂上來，每個模塊針對不同教學內(nèi)容設計 10 ～ 15 個實踐作業(yè)，每個實踐作業(yè)用時 60 分鐘。實踐作業(yè)采取成就性評價，要求應用當堂所學內(nèi)容創(chuàng)設并解決實際問題，開放主題，只提出實踐上的要求，配以評價量規(guī)，依據(jù)評價量規(guī)對每一個學生的作業(yè)進行評價?！钡淖龇ê?，有什么感想？你自己今后有什么打算？

答：看了李冬梅老師的評價策略，覺得非常到位。但是覺得具體實施起來，一定非常繁瑣，但教師就是在繁瑣中把工作細化，讓學生學有所獲，想到這兒就能平靜下來，踏踏實實把工作做出來，設計實踐作業(yè)，并進行成就性評價，還要解決實際問題，這些要求，更貼近于學生掌握知識，更貼近于學生解決實踐中的問題，讓學生真的學有所獲。以后，我會以李冬梅老師為榜樣，以這些策略為基礎，一步步的落到實處，讓學生真的學有所獲，這樣的學習不僅僅是在課堂上完成的，它實際上是通過這些策略真正做到提高學生的實踐能力。我想我以后會完成的更好，把課程進行的更加精彩。