第一篇：小學(xué)信息技術(shù)評(píng)價(jià)

小學(xué)信息技術(shù)評(píng)價(jià)方案

一、評(píng)價(jià)的目的評(píng)價(jià)是教育和教學(xué)活動(dòng)中極為重要的一環(huán)，對(duì)教育和教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。由于受傳統(tǒng)的以語言和數(shù)理—邏輯能力為核心的智力觀念的影響，傳統(tǒng)教育把學(xué)科分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生其他多方面的能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。根據(jù)加德納的多元智力理論，我們就應(yīng)該樹立多種多樣的評(píng)價(jià)觀，通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評(píng)價(jià)。

一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅是前一個(gè)學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，更重要的是又一個(gè)新的學(xué)習(xí)過程的開始。后一個(gè)學(xué)習(xí)過程的開始決不是前一個(gè)學(xué)習(xí)過程的重復(fù)，而是質(zhì)量更高的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。這就是“評(píng)價(jià)的核心目的為改善過程” 現(xiàn)代先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，這就是現(xiàn)代先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法的功能。因此，新課程理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的接受應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識(shí)、審美等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)原則

小學(xué)信息技術(shù)課實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，我遵循了以下原則?！肮皆瓌t”。在信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)過程中遵循“公平原則”。在課堂上老師講授知識(shí)后一般由學(xué)生開始上機(jī)操作，不管是誰，只要完成操作，就可以給自己打滿分。

“優(yōu)先原則”。同時(shí)采取誰完成的又好又快，通過同學(xué)互檢確認(rèn)，在評(píng)價(jià)表中表揚(yáng)一項(xiàng)加分。用于激勵(lì)計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“互幫原則”。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，有的學(xué)生完成操作有困難，提倡互相幫助，對(duì)被幫助的學(xué)生，如果在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成操作，同樣可以得滿分，幫助的學(xué)生可以在評(píng)價(jià)表中幫助一項(xiàng)加分。互相幫助，互助互利。這個(gè)原則調(diào)動(dòng)了后進(jìn)學(xué)生和先進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“現(xiàn)實(shí)原則”。信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)整個(gè)過程，都要求根據(jù)當(dāng)堂現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不允許當(dāng)堂不評(píng)課后補(bǔ)評(píng)。

“誠(chéng)信原則”。信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)整個(gè)過程，雖然是當(dāng)堂自我評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以互相監(jiān)督，但是教師還要教育學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中，要事實(shí)求是，不要虛報(bào)成績(jī)。

“全面原則” 信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)整個(gè)過程，不僅對(duì)每一項(xiàng)計(jì)算機(jī)操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生每一堂課結(jié)束前對(duì)自己的本堂課的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律進(jìn)行自評(píng)。

評(píng)價(jià)的方法

（一）課堂評(píng)價(jià)

學(xué)生以3—4人為一組，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即分解本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行“提出任務(wù)——演示——練習(xí)——交流——評(píng)價(jià)”教學(xué)，學(xué)生之間可以互相幫助，完成作業(yè)并交流以自我評(píng)價(jià)為主填寫《信息技術(shù)課課堂自我評(píng)價(jià)表》，教師在上課的過程當(dāng)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄《課堂行為觀察考核表》作為道德品質(zhì)的學(xué)期總評(píng)依據(jù)。

評(píng)價(jià)等級(jí)：A、B、C（A為完成滿分、B為良、C還需努力）實(shí)施過程：

將每節(jié)課內(nèi)容制成任務(wù)文件，其中包括基本任務(wù)、超級(jí)任務(wù)。完成基本任務(wù)的即為完成課堂作業(yè)，學(xué)生自評(píng)得分，為學(xué)期總評(píng)依據(jù)之

一。對(duì)于水平較高的學(xué)生，在完成基本任務(wù)后，完成超級(jí)任務(wù)的在創(chuàng)新性上加分。對(duì)于完成任務(wù)有困難的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造條件促使他們完成課堂作業(yè)，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

（二）階段評(píng)價(jià)

通過對(duì)整章內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)（或基本技能）的羅列，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從自我認(rèn)識(shí)中建立自信，提高學(xué)生的元認(rèn)知（對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知）水平及教師教學(xué)的反思。

操作方法：

教師邊解釋各操作的要點(diǎn)，學(xué)生邊對(duì)自己作評(píng)價(jià)：能熟練操作、基本會(huì)操作、不會(huì)操作，最后對(duì)自己作總體評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)等級(jí)：A、很滿意 ；B、還可以；C、還要加油；

實(shí)施過程：

教師作復(fù)習(xí)性小結(jié)，學(xué)生對(duì)照所羅列的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)，通過自評(píng)，使學(xué)生回顧與檢查內(nèi)部化，在自我反思中增強(qiáng)了監(jiān)控自身思維過程的能力。對(duì)教師則能反思自己在教學(xué)中哪些知識(shí)點(diǎn)講得不夠清楚，哪些教學(xué)方法需要改進(jìn)。

（三）具有鼓勵(lì)性質(zhì)的總體評(píng)價(jià)

教師根據(jù)以上各項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)際情況，做出總體評(píng)價(jià)：“A、B、C、”三個(gè)等級(jí)。此外，寫出針對(duì)性評(píng)語，指出學(xué)生應(yīng)努力的地方，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，做到既不傷害學(xué)生的自尊，又要能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，與新課程改革評(píng)價(jià)要求相差甚遠(yuǎn)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)方式急需改革，需要改進(jìn)觀念，進(jìn)行多元改革。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)評(píng)價(jià)方式過于單一，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生一般只有一個(gè)簡(jiǎn)單的期末成績(jī)，或者連期末成績(jī)都沒有，就只有一個(gè)會(huì)考成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是十分不利的。隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)成為教學(xué)改革中需要解決的重要問題。

1、教師評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)反饋學(xué)生表現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要的作用。特別是生源相對(duì)較差的學(xué)校，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自信，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以給他們以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，也可以約束他們，當(dāng)他們想偷懶時(shí)想到教師會(huì)講、會(huì)查、會(huì)點(diǎn)評(píng)，也就慢慢養(yǎng)成做好信息技術(shù)作業(yè)的習(xí)慣了，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中相互比較、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。信息技術(shù)是一門應(yīng)用性學(xué)科，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)尚處于探索階段，信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特色，力求避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的缺陷，讓它真正發(fā)揮作用，提高課堂效率。

從對(duì)象上分，教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為師評(píng)、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)。師評(píng)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)、作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)、作品創(chuàng)意、作品完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。生生互評(píng)是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。不同評(píng)價(jià)方式多元結(jié)合，讓學(xué)生充分交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

教師課堂上的激勵(lì)性語言會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種情緒能促使學(xué)生向著良性方向努力，例如一個(gè)學(xué)生在做獨(dú)立操作練習(xí)時(shí)總是不自信，教師就鼓勵(lì)他：“別著急，一步一步來，我在旁邊看著，你一定能行的?！碑?dāng)他跨出第一步后，教師更是借機(jī)表揚(yáng)：“瞧，就說你一定行的吧?！苯?jīng)過多次鼓勵(lì)，他不再畏首畏尾。敢于自己嘗試著去做了

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要正視和尊重差異，注重學(xué)生個(gè)人縱向的發(fā)展，而不是看重他們是否都達(dá)到了某一共同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于后進(jìn)生要多鼓勵(lì)，有了進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，要充分肯定、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、學(xué)生自己評(píng)價(jià)

①是否積極參與。課堂上，學(xué)生有沒有參與，或參與得夠不夠。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。

②是否獨(dú)立思考、主動(dòng)探索。

③能否積極地表達(dá)、交流。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生就能和同學(xué)、教師進(jìn)行平等的對(duì)話。他說錯(cuò)了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注：他不認(rèn)同教師。不會(huì)受到批評(píng)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)得到幫助；當(dāng)他取得成功時(shí)，會(huì)得到誠(chéng)摯的贊賞。在這樣的環(huán)境里，大家分享彼此的想法和知識(shí)，交流彼此的情感與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

④是否善于合作。在現(xiàn)代社會(huì)，是否具有團(tuán)隊(duì)精神，是否善于合作尤為重要，我們可以從課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。

⑤是否興趣濃厚。是對(duì)信息技術(shù)的興趣，而不僅僅是對(duì)網(wǎng)絡(luò)。

⑥和以前相比，是否取得了進(jìn)步。

3、生生互評(píng)價(jià)

對(duì)于生生互評(píng)，筆者考慮到課堂紀(jì)律，采用了“同桌互評(píng)”的方式。學(xué)生在進(jìn)行互相評(píng)價(jià)時(shí)，往往容易看到別人的缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造一種互幫互學(xué)、和睦相處的課堂氛圍。如在學(xué)生對(duì)其他同學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里?”然后再讓他說出作品需要修改的地方，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，接著也請(qǐng)被評(píng)價(jià)的學(xué)生談?wù)勛约旱膭?chuàng)意與想法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考、觀察。

評(píng)價(jià)需要面向全體學(xué)生，具有公平性

要面向全體學(xué)生，需要教師的付出與耐心，需要在課后認(rèn)認(rèn)真真對(duì)每一位學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說，信息技術(shù)教師要在課后批作業(yè)，挑選優(yōu)秀作品，下節(jié)課進(jìn)行展示。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在他有所進(jìn)步的情況下及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生們做得不對(duì)或者不規(guī)范的地方進(jìn)行講解演示。筆者根據(jù)一年多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，覺得這種做法有很好的效果。當(dāng)然，對(duì)于任教班級(jí)很多的教師，這可能是項(xiàng)很艱巨的任務(wù)。

課堂評(píng)價(jià)反饋要及時(shí)

我們應(yīng)該盡快批改學(xué)生作業(yè)，及時(shí)反饋結(jié)果，以保證學(xué)生還沒有遺忘作業(yè)內(nèi)容時(shí)就看到反饋、針對(duì)具體問題就事論事，采取積極性評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，給學(xué)生真正的幫助。如希望學(xué)生更換網(wǎng)頁字體顏色，可以用“這里使用灰色字體，是否更容易與其他顏色搭配呢”這樣的建議，而不是用“網(wǎng)頁字體顏色使用不當(dāng)”這樣直接的否定性語言，評(píng)價(jià)方式要多元化，不能只注重結(jié)果

評(píng)價(jià)方式要多元化，不能只注重結(jié)果平時(shí)沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系以及其他的一些原因，使各校學(xué)生素質(zhì)存在著很大的差異。有些教師只是期末讓學(xué)生做一套練習(xí)就作為他們的成績(jī)，也有些教師甚至只是憑印象打分，這樣的評(píng)價(jià)方式往往忽視考查學(xué)生的信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展過程，過多重視考試成績(jī)，忽視了過程性評(píng)價(jià)。

根據(jù)新課程的基本理念和小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際，我們從不同的角度、多種方式多元結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，以“評(píng)”促“學(xué)”，鞭策鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，從而提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)有所得

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)淺談

小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)淺談

常州市平岡小學(xué) 王 潔

小學(xué)信息技術(shù)是一門融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它著重于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行初步的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識(shí)性和技能性于一體。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，信息技術(shù)學(xué)科不像其他學(xué)科一樣，可以留有課后作業(yè)或經(jīng)常出卷考查，這便決定了信息技術(shù)的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)多方位考慮，使課堂評(píng)價(jià)更有目的性和實(shí)效性。

一、改變思路，評(píng)價(jià)要多方位考慮

從我剛參加工作的那幾年的課堂評(píng)價(jià)狀況看，只是機(jī)械地理解了新課程的評(píng)價(jià)要求，只學(xué)會(huì)了新課程評(píng)價(jià)觀的“形”，而沒有領(lǐng)會(huì)其“神”。在這樣的課堂評(píng)價(jià)中，我常思考：教師到底要給予學(xué)生的是什么，而學(xué)生通過這樣的評(píng)價(jià)又得到了什么呢？

我在課堂教育教學(xué)改革做出了一點(diǎn)努力，但只是關(guān)心自己的教育教學(xué)方案能否按計(jì)劃完成，而對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問題是沒有多少實(shí)際意義的機(jī)械性問題。有時(shí)也會(huì)受到某些思想的影響，在課堂上出現(xiàn)評(píng)價(jià)泛濫，這使教師的課堂評(píng)價(jià)很難真正有效地為教育教學(xué)服務(wù)，造成課堂評(píng)價(jià)的無效和課堂教學(xué)效率的低下。

研究表明，有益的課堂評(píng)價(jià)給學(xué)生提供了精確的、具體的、描述性的反饋。這種反饋包括了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，自主的使用評(píng)價(jià)信息來設(shè)計(jì)他們的學(xué)習(xí)，讓他們知道，如何學(xué)習(xí)會(huì)更好，或者該給自己定下怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，我以前在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來表示對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不贊同或者贊同，很少出現(xiàn)具體的描述性評(píng)價(jià)語言。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是十分有限的。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)反饋還忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。

二、細(xì)化分類，使評(píng)價(jià)更有目的性 信息技術(shù)課程的特殊性在于它是一門技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。其教學(xué)模式是大量采取以上機(jī)實(shí)踐操作的方式開始，再結(jié)合理論和實(shí)際，邊教邊練的方法為主。所以在信息技術(shù)的教育教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，通過幾年實(shí)踐，我總結(jié)出應(yīng)圍繞學(xué)生的回答語言、學(xué)生的練習(xí)操作以及學(xué)生的作品完成情況等三方面進(jìn)行。

1.對(duì)學(xué)生語言的評(píng)價(jià) 在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，但又往往忽視了對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生正確地回答了問題時(shí)，得到的便是一些簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)語言，如“你真棒！”“非常好！”；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，則經(jīng)常會(huì)被教師打斷，最后索性由教師來回答了正確的答案。這樣做看似沒有太大的問題，但從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)來看是非常不可取的。如果我們能從培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的角度出發(fā)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生回答的語言，或許能讓他們受益匪淺。

例如當(dāng)學(xué)生的回答有明顯的錯(cuò)誤時(shí)，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒有聽清老師的問題，請(qǐng)?jiān)偎伎家幌?，聽一聽別人的答案?！边@樣，學(xué)生就會(huì)明白他的回答是錯(cuò)誤的，但不至于失去再次回答問題的勇氣。

又如當(dāng)學(xué)生的回答是正確的，但語言支離破碎、表達(dá)不清的時(shí)候，我不急著幫他解釋，或者請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充。有時(shí)這樣處理：“你剛才說得不錯(cuò)，再試一試，能不能完整地把答案重新說一遍，讓大家更明白你的意思?！边@樣，既能讓這個(gè)孩子的語言組織能力得到訓(xùn)練，也可以讓下一個(gè)學(xué)生的回答更規(guī)范。我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生語言的評(píng)價(jià)主要有兩種功能：一是診斷，二是激勵(lì)。通過評(píng)價(jià)，教師一方面應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能獲取回答正確與否的有關(guān)信息以及相應(yīng)提示，學(xué)生根據(jù)這一信息調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，使正確的認(rèn)識(shí)得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得以修正，最后使認(rèn)識(shí)得以完善。另一方面，教師還需要有意識(shí)的為學(xué)生搭建起一個(gè)又一個(gè)“臺(tái)階”，既讓他能帶著微笑“坐下去”，又能讓他滿懷信心再次“站起來”。

2.對(duì)學(xué)生操作的評(píng)價(jià)

在信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)中，針對(duì)學(xué)生的操作評(píng)價(jià)比較多，特別是針對(duì)學(xué)生的示范性操作。在此過程中，教師的評(píng)價(jià)常常起到引導(dǎo)性作用。

例如在Word教學(xué)《插入圖片》一課中的片段：

活動(dòng)要求：教師先讓學(xué)生看書，自學(xué)如何在Word文檔中插入來自文件的圖片。教師提問：2分鐘后，教師請(qǐng)了一位學(xué)生演示操作。

學(xué)生演示：學(xué)生很快就找到了指定位置，將圖片插入了文檔。教師評(píng)價(jià)：“你做得非常好，剛才看書一定非常認(rèn)真！”“那么我們?cè)僖黄饋砜匆幌?，插入來自文件的圖片，完整的操作過程??”

以上課堂環(huán)節(jié)，在信息技術(shù)課中非常常見。從教師對(duì)學(xué)生操作的評(píng)價(jià)來看，該教師比較注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。但我認(rèn)為，教師在此過程中還缺少對(duì)學(xué)生操作的引導(dǎo)。既然讓學(xué)生演示操作，目的是通過一個(gè)學(xué)生的演示，對(duì)全體學(xué)生起到教學(xué)的作用，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)如何操作，而并非只看這個(gè)演示的學(xué)生做得好與不好。所以我認(rèn)為，可以在學(xué)生演示操作時(shí)，教師適當(dāng)?shù)亟o予提醒：“請(qǐng)你把每一個(gè)操作步驟告訴大家，做得慢一點(diǎn)，讓大家看清楚?！比缓笤俳o予鼓勵(lì)：“某某同學(xué)的演示已經(jīng)有點(diǎn)小老師的風(fēng)范了，大家要向他學(xué)習(xí)！”這樣做可以讓學(xué)生示范操作更有效的幫助教學(xué)，而不是成為課堂中的“擺設(shè)”。

3.對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)

小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，很多課程都是圍繞某個(gè)軟件開展教學(xué)，而檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最直接方法就是評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作品。如何評(píng)價(jià)一幅作品的好與不好？什么程度屬于好？什么程度又屬于不好？每個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生作品應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展入手，重視學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能積極主動(dòng)、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性特長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性，不要用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。我們可以把評(píng)價(jià)的重心放在軟件的使用程度上，或從美學(xué)的角度給予少許的建議，點(diǎn)到為止。

三、針對(duì)實(shí)際，讓課堂評(píng)價(jià)更有效 如何真正把握新課程評(píng)價(jià)的精髓，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生求知和大膽探索。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。真正達(dá)到《綱要》所要求的評(píng)價(jià)境界：帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

1.層次化評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)都有目標(biāo)

由于家庭電腦的普及等原因，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間長(zhǎng)短的區(qū)別很大，學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作能力方面的層次化是比較明顯的。在這種情況下，若是對(duì)所有學(xué)生同一對(duì)待，就會(huì)產(chǎn)生一部分學(xué)生對(duì)電腦有一種距離感，而一部分學(xué)生卻是做完了沒事干，自我感覺良好，缺少更進(jìn)一步探究的動(dòng)力。想讓不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，我想到了層次化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不同起點(diǎn)上都有提高?；蜥槍?duì)不同層次的學(xué)生的需求，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，以此激發(fā)每位學(xué)生都去積極思考，各自進(jìn)步。

例如在五年級(jí)LOGO教學(xué)《定義過程》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，如下：

【練習(xí)比賽】男女生對(duì)抗賽：完成書P36-37探究園（1）（2）中三個(gè)圖形之一，按圖形完成情況，多的一方得分。

要求：（15分）

（20分）

（25分）

請(qǐng)按照以下的步驟先對(duì)圖形進(jìn)行分析：

1.分析這個(gè)圖是由那個(gè)簡(jiǎn)單圖形組成的

2.分析小海龜?shù)奈恢米兓?，用筆描一描小海龜?shù)男袆?dòng)路徑 3.確定小海龜?shù)男D(zhuǎn)方向、角度以及行動(dòng)位置

通過這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生便可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行練習(xí)，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)有更直觀的評(píng)價(jià)。

2.多元性評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)孩子都參與課堂評(píng)價(jià) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面，而我們當(dāng)前教學(xué)中往往偏重教師評(píng)價(jià)。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足等等。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，教師則采取延時(shí)評(píng)價(jià)的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，在互評(píng)中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)也是一種好方式。

例如,課堂中教師展示一位學(xué)生的畫圖作品，讓該學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生說：“我畫得不錯(cuò)，但是顏色好像不太合適。”“那能改進(jìn)一下嗎？”老師說。學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就開始修改自己的作品，并在其他同學(xué)的幫助下達(dá)到了更好的效果。

實(shí)踐證明，自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

信息技術(shù)的課堂評(píng)價(jià)如同其他學(xué)科一樣是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并成為對(duì)學(xué)生激勵(lì)表揚(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向的手段。

第四篇：五年級(jí)小學(xué)信息技術(shù)評(píng)價(jià)方案

五年級(jí)小學(xué)信息技術(shù)評(píng)價(jià)方案

一、評(píng)價(jià)的目的評(píng)價(jià)是教育和教學(xué)活動(dòng)中極為重要的一環(huán)，對(duì)教育和教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。“評(píng)價(jià)的主要目的是在于改善過程”。一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅是前一個(gè)學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，更重要的是又一個(gè)新的學(xué)習(xí)過程的開始。現(xiàn)代先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因此，新課程理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的接受應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識(shí)、審美等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)原則

小學(xué)信息技術(shù)課實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，我遵循了以下原則。

“公平原則”。在信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)過程中遵循“公平原則”。在課堂上老師講授知識(shí)后一般由學(xué)生開始上機(jī)操作，不管是誰，只要完成操作，就可以給自己打滿分。

“優(yōu)先原則”。同時(shí)采取誰完成的又好又快，通過同學(xué)互檢確認(rèn)，在評(píng)價(jià)表中表揚(yáng)一項(xiàng)加分。用于激勵(lì)計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“互幫原則”。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，有的學(xué)生完成操作有困難，提倡互相幫助，對(duì)被幫助的學(xué)生，如果在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成操作，同樣可以得滿分，幫助的學(xué)生可以在評(píng)價(jià)表中幫助一項(xiàng)加分。互相幫助，互助互利。這個(gè)原則調(diào)動(dòng)了后進(jìn)學(xué)生和先進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“現(xiàn)實(shí)原則”。信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)整個(gè)過程，都要求根據(jù)當(dāng)堂現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不允許當(dāng)堂不評(píng)課后補(bǔ)評(píng)。

“誠(chéng)信原則”。信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)整個(gè)過程，雖然是當(dāng)堂自我評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以互相監(jiān)督，但是教師還要教育學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中，要事實(shí)求是，不要虛報(bào)成績(jī)。

“全面原則” 信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)整個(gè)過程，不僅對(duì)每一項(xiàng)計(jì)算機(jī)操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生每一堂課結(jié)束前對(duì)自己的本堂課的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律進(jìn)行自評(píng)。

三、評(píng)價(jià)對(duì)象：五年級(jí)

四、評(píng)價(jià)方式：采用過程評(píng)價(jià)的方式及電子作品評(píng)價(jià)的方式結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、評(píng)價(jià)內(nèi)容：（主要作為期中、期末電腦測(cè)評(píng)）

五年級(jí)——鍵盤指法，綜合評(píng)價(jià)在于金山打字中英文文章和中文文章練習(xí)和測(cè)試；

四年級(jí)——電腦繪圖，電子作品的內(nèi)容由任課教師自己確定；

五年級(jí)——電子小報(bào)，電子作品的內(nèi)容由任課教師自己確定；

六年級(jí)——幻燈片作品或動(dòng)畫，電子作品的內(nèi)容由任課教師自己確定。

三年級(jí)——鍵盤指法評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)等次：五星制（100字以上為五星，余下70、50、30、10）

鍵盤指法——符合指法習(xí)慣比較符合部分符合 不符合盲打熟習(xí)——不用看鍵盤 符號(hào)要看鍵盤小部分字母要看 大部分字母要看 完全看鍵盤

平均速度——100字以上為五星，余下70、50、30、10

四年級(jí)——電腦繪圖評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)等次：五星制

內(nèi)容與主題——?jiǎng)?chuàng)造性地表達(dá)主題

所畫內(nèi)容比較切合主題

所畫內(nèi)容基本切合主題

所畫內(nèi)容與主題沒有關(guān)系

所畫內(nèi)容標(biāo)新立異（所畫內(nèi)容比較新穎 所畫內(nèi)容新穎程度一般

所畫內(nèi)容無法體現(xiàn)新意）

使用技術(shù)——使用了5種以上工具使用了4種工具 使用了3種工具 使用了2種或以下工具

視覺效果——對(duì)觀眾極有吸引力較有吸引力 視覺效果一般 視覺效果不理想，沒有吸引力

介紹交流——在介紹過程中有不同的方式與觀眾交流沒有交流

五年級(jí)——電子小報(bào)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)等級(jí)：優(yōu)+優(yōu)優(yōu)-良+良-中差

內(nèi)容與主題——

1、內(nèi)容組織能緊扣主題比較切合主題 基本切合主題 不切合主題

2、語句通順且優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，沒有錯(cuò)別字

語句基本通順，用詞比較準(zhǔn)確，有少量錯(cuò)別字

小部分語句不通順，某些用詞不太準(zhǔn)確，錯(cuò)別字較多

多數(shù)語句不通順，用詞不太準(zhǔn)確，有大量錯(cuò)別字

3、報(bào)頭富有創(chuàng)意，畫龍點(diǎn)睛 報(bào)頭能較好襯托主題 報(bào)頭基本上

能襯托主題 報(bào)頭無法襯托主題

布局元素——報(bào)頭、中縫、版面、標(biāo)題、題花、插圖、邊框等報(bào)刊主要元素完整合理

報(bào)刊主要元素比較完整，布局比較合理

缺少小部分報(bào)刊元素，布局基本合理

極少的報(bào)刊元素，布局欠合理

介紹交流——在介紹過程中有不同的方式與觀眾交流 沒有交流

六年級(jí)——幻燈作品評(píng)價(jià)

等級(jí)：優(yōu)+優(yōu)優(yōu)-良+良-中差

內(nèi)容——多媒體演示非常有效地對(duì)重要信息進(jìn)行了概括

多媒體演示比較有效地對(duì)重要信息進(jìn)行了概括

多媒體演示基本對(duì)重要進(jìn)行了概括

多媒體演示不能對(duì)重要信息進(jìn)行概括

文章編輯——語句通順且優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，沒有錯(cuò)別字

語句基本通順，用詞比較準(zhǔn)確，有少量錯(cuò)別字

小部分語句不通順，某些用詞不太準(zhǔn)確，錯(cuò)別字較多

多數(shù)語句不通順，用詞不太準(zhǔn)確，有大量錯(cuò)別字

使用技術(shù)——演示作品中包含5種及以上多媒體類型

演示作品中包含4種多媒體類型

演示作品中包含3種多媒體類型

演示作品中只包含2種多媒體類型

頁面數(shù)量——有12-20張幻燈片有8-11張幻燈片 有4-7張幻燈片 幻燈片少于

4張

視覺效果——對(duì)觀眾極有吸引力。每個(gè)主題都有相應(yīng)的視頻信息：如圖像、繪圖、表格等視覺效果對(duì)觀眾較有吸引力。

多數(shù)主題有相應(yīng)的視頻信息 視覺信息一般。

少數(shù)主題有相應(yīng)的視頻信息 視覺效果不理想，對(duì)觀眾不太有吸引

力

版面布局——每一張幻燈片在視覺上有整潔和統(tǒng)一的版面設(shè)計(jì)

多數(shù)幻燈片在視覺上有整潔和統(tǒng)一的版面設(shè)計(jì)

幻燈片的版面設(shè)計(jì)不很統(tǒng)一

幻燈片在視覺上沒有整潔和統(tǒng)一的版面設(shè)計(jì)

介紹交流——在介紹過程中有不同的方式與觀眾交流 沒有交流

第五篇：小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科考核評(píng)價(jià)方案

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科考核評(píng)價(jià)方案

根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的要求，結(jié)合信息技術(shù)教材中的內(nèi)容及信息技術(shù)課的主要特點(diǎn)——實(shí)踐性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，每節(jié)課都會(huì)讓學(xué)生親自上機(jī)操作。評(píng)價(jià)采取日常評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)新課改的精神，充分展示學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的能力及技巧。

一、日常性評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式（占70%分值）：

（一）、自學(xué)情況，占20％分值。

信息技術(shù)課著重突出學(xué)生的探究精神，每節(jié)課會(huì)讓學(xué)生通過課件、教材、教學(xué)視頻等多種方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過課上的檢測(cè)來考核學(xué)生的自學(xué)情況，從而對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和有效性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）、合作學(xué)習(xí)，占20％的分值。

合作學(xué)習(xí)考核主要通過學(xué)生小組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體有合作講評(píng)、作品展示、作品評(píng)價(jià)等形式，從而增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)。

（三）作品展評(píng)，占30％的分值。

每節(jié)課學(xué)生都要通過展示完成作品（任務(wù)）的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的總體把握。在評(píng)價(jià)時(shí)，讓學(xué)生自己評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)三種評(píng)價(jià)方法。學(xué)生完成作品后自己說創(chuàng)作說明（五六年級(jí)要打出來；三四年級(jí)要口述）。

二、期末考核評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式（分年級(jí)）（占30%分值）。

（一）三年級(jí)：計(jì)算機(jī)文字輸入

期末測(cè)試內(nèi)容：計(jì)算機(jī)小能手英文輸入大賽

題目：使用“金山打字通”軟件，按規(guī)定時(shí)間輸入完成指定英文短文內(nèi)容。要求：

1、用正確的指法進(jìn)行輸入；

2、輸入的正確率最低應(yīng)在80%以上。標(biāo)準(zhǔn)：

1、指法占10%；

2、速度和正確率占90%。

（二）四年級(jí)：windows的操作 期末測(cè)試內(nèi)容：windows操作小能手

題目：使用計(jì)算機(jī)windows XP 操作系統(tǒng)，按規(guī)定時(shí)間完成指定的操作內(nèi)容。要求：

1、正確使用鍵盤和鼠標(biāo)進(jìn)行操作

2、用正確操作步驟完成教師所布置的操作內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)：

1、掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，占40％；

2、正確快速的完成操作，占60%。

（三）五年級(jí)：幻燈片的制作 期末測(cè)試內(nèi)容：獨(dú)立制作幻燈片

題目：《我喜歡的一本書》 要求：

1、制作不少于10頁的幻燈片

2、圖、文、動(dòng)相結(jié)合 標(biāo)準(zhǔn)：

1、掌握基本操作，占40％；

2、圖文動(dòng)并茂，占60%。

（四）六年級(jí)：flash動(dòng)畫制作 期末測(cè)試內(nèi)容：簡(jiǎn)單flash動(dòng)畫的制作 題目：《可愛的小鳥》 要求：

1、使用正確的工具進(jìn)行作品的繪制；

2、做到美觀大方，動(dòng)畫效果好。標(biāo)準(zhǔn)：

1、作品繪制完整，占50％；

2、動(dòng)畫效果，占50%。

三、考核等級(jí)評(píng)定

考核評(píng)價(jià)的最終目的是為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作精神，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用。因此，將日常評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)結(jié)合后，考核等級(jí)分為：

1、優(yōu)等：85—100分

2、良好：75—84分

3、合格：60—74分

4、待提高：60分以下。

中方園雙語學(xué)校計(jì)算機(jī)教研組

2013年1月