第一篇：淺談音樂(lè)課堂中的有效提問(wèn)

?學(xué) 科： 小 學(xué) 音 樂(lè)

學(xué) 校：姓 名：論文題目：聯(lián)系電話：

泗汾鎮(zhèn)雙塘中心小學(xué)

梁怡芳 宋威

淺談小學(xué)音樂(lè)課堂中的有效提問(wèn)

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?淺談小學(xué)音樂(lè)課堂中的有效提問(wèn)

內(nèi)容摘要：課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生溝通交流、交往互動(dòng)、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、獨(dú)立思考的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的重要渠道。在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)同樣需要以問(wèn)題作為載體進(jìn)行。設(shè)計(jì)問(wèn)題是音樂(lè)課堂中的重要組成部分，也是音樂(lè)教學(xué)中的藝術(shù)體現(xiàn)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍音樂(lè)課堂教學(xué)氣氛的重要手段。因此，想要上好一堂高效的音樂(lè)課，準(zhǔn)備有效的、帶有藝術(shù)性的問(wèn)題是必不可少的。?關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂；提問(wèn)；全體學(xué)生；獨(dú)特體驗(yàn)；想象空間；層次分明；因人而異；價(jià)值?課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生溝通交流、交往互動(dòng)、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、獨(dú)立思考的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的重要渠道。在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)同樣需要以問(wèn)題作為載體進(jìn)行。設(shè)計(jì)問(wèn)題是音樂(lè)課堂中的重要組成部分，也是音樂(lè)教學(xué)中的藝術(shù)體現(xiàn)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍音樂(lè)課堂教學(xué)氣氛的重要手段。因此，想要上好一堂高效的音樂(lè)課，準(zhǔn)備有效的、帶有藝術(shù)性的問(wèn)題是必不可少的。????????

一、面向全體全體學(xué)生提問(wèn)。?音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，一個(gè)有趣的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，能讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過(guò)程，讓每一位學(xué)生都從回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)中體驗(yàn)參與和表?yè)P(yáng)帶來(lái)的愉悅。所以老師在提問(wèn)時(shí)不能忽視設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的，若是為了提醒某個(gè)開小差的學(xué)生，或者為了檢查某些學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)掌握的情況而提問(wèn)，其余的學(xué)生就容易放棄問(wèn)題的思考，達(dá)不到問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的和作用。在提問(wèn)之前要公平的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不要急于把學(xué)生叫起來(lái)，而是面向全體學(xué)生提出問(wèn)題，要求全體學(xué)生思考，再根據(jù)學(xué)生的反饋解決問(wèn)題。如此一來(lái)，所有的學(xué)生都會(huì)集中注意力思考你所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)目的。因此，面向全體學(xué)生提出的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題。?

二、針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特體驗(yàn)而提問(wèn)。?在欣賞一首由多種樂(lè)器演奏的樂(lè)曲時(shí)，教學(xué)中的提問(wèn)要注意學(xué)生對(duì)樂(lè)器音色

?的感受效果。例如，在教學(xué)《彼得與狼》中，如果教師在欣賞音樂(lè)之前就提出問(wèn)題，“這首作品是由多種樂(lè)器演奏的，你能辨別出有哪些不同的樂(lè)器嗎？你能說(shuō)出它們的音色特點(diǎn)嗎？”這樣學(xué)生就會(huì)帶著老師提的問(wèn)題去聽，重視老師要求，而不會(huì)太關(guān)注樂(lè)曲本身。學(xué)生在欣賞由多種樂(lè)器演奏的樂(lè)曲時(shí)，它們會(huì)注意到樂(lè)曲中音色的改變，能夠意識(shí)到不同樂(lè)器的音色區(qū)別，但卻不能用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。如果教師先什么都不要說(shuō)，只讓學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂(lè)，然后再把問(wèn)題設(shè)計(jì)為：?“你最喜歡這首作品的那一段？你覺得哪一段你印象深刻？你認(rèn)為最有意思的是哪一段？為什么？”學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，在教師的引導(dǎo)幫助下就自然而然的說(shuō)出來(lái)不同樂(lè)器的不同的音色，在個(gè)別同學(xué)發(fā)表自己的看法的同時(shí)，其余的學(xué)生也會(huì)參與其中，不斷的回憶剛才聽到樂(lè)曲中不同樂(lè)器演奏的片段，解開心中的疑惑。再次欣賞時(shí)，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲中多種樂(lè)器的音色會(huì)更加關(guān)注，不知不覺中認(rèn)識(shí)了多種樂(lè)器，熟悉了樂(lè)器的音色，對(duì)樂(lè)曲本身印象會(huì)更深刻。

三、提出能挖掘?qū)W生想象空間的問(wèn)題。

??音樂(lè)是一門聽覺藝術(shù)，它會(huì)激發(fā)人的想象空間。小學(xué)的音樂(lè)課中，學(xué)生在聽到音樂(lè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，經(jīng)常會(huì)隨著音樂(lè)不由自主的律動(dòng)。在學(xué)習(xí)一首歌曲前，如果教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“這首歌好聽嗎？”那些低年級(jí)的學(xué)生就會(huì)機(jī)械的回答“好聽”，換做中高年級(jí)的學(xué)生還可能會(huì)回答“不好聽”，這樣限制了學(xué)生的思維，還有可能讓教師感到尷尬。相反，如果教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“通過(guò)欣賞音樂(lè)，你覺得音樂(lè)是在描述什么畫面？你覺得里面像是有些什么人物（事物），他們（它們）在干些什么”，若是歌曲的話還可以問(wèn)：“歌詞在述說(shuō)著什么情景故事？是誰(shuí)唱給誰(shuí)的歌？”學(xué)生便會(huì)從自己聽到的音樂(lè)（歌曲）所想到的回答問(wèn)題。或許學(xué)生說(shuō)的不一定完全正確，但這樣的問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的自主思考問(wèn)題的能力，而且充分挖掘了學(xué)生的想象空間，從而帶給了教師別樣的教學(xué)效果。

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四、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)層次分明。????????在欣賞《彼得與狼》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能積極參與交響童話《彼得與狼》的各種聽賞活動(dòng)，了解各種樂(lè)器的音色及不同的表現(xiàn)手法說(shuō)展現(xiàn)的不同人物形象和故事情景，能聽辨出交響樂(lè)中每個(gè)角色的音樂(lè)主題及說(shuō)出相應(yīng)的樂(lè)器名稱。初步聆聽之前對(duì)故事中的人物做初步了解，提問(wèn)：音樂(lè)中發(fā)生了什么故事？復(fù)聽時(shí)再提問(wèn)哪些樂(lè)器分別模仿了哪些小動(dòng)物？發(fā)生了什么樣的情景？并讓學(xué)生用筆

?記錄，積極發(fā)言，提出疑難之處。在初步了解樂(lè)曲結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上再分段欣賞，要求學(xué)生注意所使用的樂(lè)器的變化，聽后議論并展開想象，每段表現(xiàn)了什么樣的場(chǎng)景，在仔細(xì)聆聽中尋找答案？采用邊聽邊想，邊聽邊答，邊聽邊演等多種聽賞形式，使學(xué)生輕松掌握每段的重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。這樣由易到難，由表及里，層層深入，把學(xué)生思維一步步引向認(rèn)知的新高度，最終達(dá)到教學(xué)目的。

五、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)因人而異。

不同的班級(jí)，不同年級(jí)的學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是存在差異的。因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)中要根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和接收能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既要滿足對(duì)音樂(lè)課有興趣的，基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也要兼顧班級(jí)中那些五音不全，音樂(lè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)，縮小他們的差距，培養(yǎng)自信。對(duì)在校外參加了有關(guān)音樂(lè)的培訓(xùn)班的，和平時(shí)愛好唱歌，喜歡表演的這些對(duì)音樂(lè)有著濃厚興趣的學(xué)生教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)那些對(duì)音樂(lè)自信心不足的學(xué)生，教師更要給予關(guān)心與幫助，鼓勵(lì)他們勇敢參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特看法，提高音樂(lè)審美能力。教學(xué)中難度大的問(wèn)題讓有一定音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)解決，難度小的問(wèn)題讓平時(shí)不愛在音樂(lè)課堂表現(xiàn)的學(xué)生回答，若回答得好，教師一定要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，說(shuō)不定下一次他就會(huì)主動(dòng)表現(xiàn)自己了。音樂(lè)課上重要的是讓學(xué)生在緊張的文化學(xué)習(xí)之余得到放松，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇用于表現(xiàn)自己的能力。

五、提出有價(jià)值的問(wèn)題。

在課堂上，教師所提出的問(wèn)題，有些是有價(jià)值的，有些就是沒(méi)有價(jià)值的。在歌唱教學(xué)中，教師喜歡問(wèn)“這首歌好不好聽？”“想不想學(xué)？”之類的問(wèn)題，或者在課堂是經(jīng)常重復(fù)問(wèn)題，教師都會(huì)得到所期待的答案。這樣的提問(wèn)不能引發(fā)學(xué)生積極的思維，沒(méi)有太多的意義。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，融合情境，精心設(shè)計(jì)恰到好處的問(wèn)題，最大程度的激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂(lè)課堂的活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的，提高音樂(lè)課堂的有效性。?課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分，更是調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的重要手段。因此，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，依照音樂(lè)學(xué)科的內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次分明、有價(jià)值的問(wèn)題。用精彩的提問(wèn)打造高效的音樂(lè)課堂。?

第二篇：加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)

泰州市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比叁等獎(jiǎng)

加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：好的課堂提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學(xué)校的許多教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不足，理解不深，存在著提問(wèn)膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問(wèn)一答，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，這與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，提高提問(wèn)的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)有效提問(wèn)策略技巧

一、當(dāng)前課堂提問(wèn)的誤區(qū)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯?shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1、課堂提問(wèn)目的不明確，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。

2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問(wèn)偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問(wèn)表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問(wèn)無(wú)目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

5、提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。

6、提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。

二、課堂有效提問(wèn)的策略技巧

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問(wèn)技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問(wèn)卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事?shí)上，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2）坡度。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此要求教師在籌劃課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對(duì)如下問(wèn)題：提問(wèn)“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問(wèn)題可以從直觀例子入手，分層次問(wèn)。如可先問(wèn)：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問(wèn)：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問(wèn)，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問(wèn)題的解決。為了使問(wèn)題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問(wèn)題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，而在把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題的時(shí)候，尤其要注意各小問(wèn)題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來(lái)而得到原問(wèn)題的解決，否則就是教師把知識(shí)“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知是沒(méi)有幫助的。

2、提高提問(wèn)技巧。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個(gè)方面：

1）提問(wèn)要及時(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無(wú)疑卻有疑。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問(wèn)講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對(duì)此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一列出，逐步解決。

2）提問(wèn)要適當(dāng)。教師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過(guò)多思考動(dòng)腦就能回答出來(lái)，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。這就是說(shuō)：要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、努力、交流合作基本上可以把問(wèn)題解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性，特別是對(duì)一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問(wèn)題，而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀生。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過(guò)大，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問(wèn)要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問(wèn)題，其本意要么怕學(xué)生沒(méi)有聽清楚問(wèn)題，要么想通過(guò)重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過(guò)多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說(shuō)一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，候答時(shí)，教師一般不宜重述問(wèn)題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，22

2同時(shí)在重述之前要通過(guò)各種方法予以明確提醒。提問(wèn)等待時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)?wèn)題重新組織后再次提問(wèn)。由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。老師把問(wèn)題說(shuō)出之后，如把等待時(shí)間延長(zhǎng)至3—5秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

4）、提問(wèn)態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問(wèn)的態(tài)度若含有考問(wèn)，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問(wèn)要做到面向全班，因人而異，正確評(píng)價(jià)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評(píng)價(jià)。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問(wèn)手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對(duì)于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問(wèn)，使學(xué)生觸類旁通，將問(wèn)題推向深入?；卮疱e(cuò)誤的，就要及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、反思

1、有效提問(wèn)必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問(wèn)要求教師課堂提問(wèn)的指向必須清楚，明確。教師有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。更要注意提問(wèn)的問(wèn)題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。這樣就要求教師在課堂提問(wèn)前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無(wú)心，隨意而問(wèn)，只把提問(wèn)流于形式，把課堂當(dāng)作過(guò)場(chǎng)。嚴(yán)格地說(shuō)，提問(wèn)是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問(wèn)？（問(wèn)在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)）；怎樣發(fā)問(wèn)？（設(shè)問(wèn)、自問(wèn)、反問(wèn)交錯(cuò)進(jìn)行）；問(wèn)誰(shuí)？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

2、有效提問(wèn)必須關(guān)注細(xì)節(jié)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問(wèn)有利于教師成長(zhǎng)。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學(xué)方面，由于以前缺少經(jīng)驗(yàn)，一些教學(xué)活動(dòng)往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時(shí)，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。其實(shí)，不少問(wèn)題完全可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過(guò)有效提問(wèn)的實(shí)踐，逐漸能夠有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也開始注意授課教師的提問(wèn)結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的提問(wèn)技巧，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。

作為數(shù)學(xué)教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對(duì)教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進(jìn)取的心態(tài)來(lái)參與課題研究，并深化對(duì)教學(xué)理論知識(shí)，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

1、義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

2、陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策》

3、沈松乾《課堂提問(wèn)的到位》

4、鄭國(guó)才.對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的一些思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，（7）

第三篇：課堂提問(wèn)的有效doc

提問(wèn)更有效，課堂更精彩

----聽“課堂提問(wèn)的有效性”心得體會(huì)

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)的,是傳授知識(shí)的媒介。今天聽完馬龍老師的“課堂提問(wèn)的有效性”報(bào)告，感觸頗深。一個(gè)好的課堂提問(wèn),不但能鞏固知識(shí),及時(shí)反饋教學(xué)信息,而且能啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。

然而,在我的課堂教學(xué)中,教師的課堂提問(wèn)行為卻存在很多不足,如提問(wèn)方式單

一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、時(shí)機(jī)不當(dāng)、缺乏開放性、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生、缺少反饋評(píng)價(jià)等。這些不足會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,大大降低課堂教學(xué)效率,因此,提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是非常必要的。

一、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)目臻g是有效提問(wèn)的基礎(chǔ)。有一位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：我們提倡“大問(wèn)題”（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題空間（要有一定的指向）是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。這就是說(shuō)“大問(wèn)題”，首先是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。其次“大問(wèn)題”也必須是指向明確的、它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如，比例的基本性質(zhì)教學(xué)中，問(wèn)題“比例中的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)還有一個(gè)有趣的規(guī)律，請(qǐng)大家觀察課本中的四個(gè)比例，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”一經(jīng)提出，立即引起學(xué)生的思考與討論，一方面這個(gè)問(wèn)題有一定的挑戰(zhàn)性，這個(gè)大問(wèn)題要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或方法，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程才能解決。另一方面這個(gè)問(wèn)題具有一定的指向性，問(wèn)題直指“兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)”、“兩個(gè)外項(xiàng)”的規(guī)律，容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生直奔“主題”，產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)，從而確保有效教學(xué)時(shí)間的利用率。

二、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)是有效提問(wèn)的關(guān)鍵。

在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)，實(shí)際上起著調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效率的作用。一般情況下，課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感，意欲表達(dá)交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)有所疑、有所惑、意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；四是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)注意提高提問(wèn)的有效性，遵循提問(wèn)的時(shí)機(jī)，并在提問(wèn)后，給學(xué)生一定的時(shí)間去思考，去形成答案并作出反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，取得了較好的教學(xué)效果。

三、富有思維含量是有效提問(wèn)的保障。

課堂提問(wèn)，是智力因素和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能開啟學(xué)生的心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望，課堂提問(wèn)，直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，也直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動(dòng)的思考和探索。那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡(jiǎn)單并機(jī)械的問(wèn)題，表面上看師生互動(dòng)、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實(shí)際上思維含量低，多數(shù)學(xué)生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學(xué)生思考的欲望和認(rèn)知的參與。因此我們培養(yǎng)學(xué)生不盲從，善于檢查評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤的良好品質(zhì)，使課堂生成自然、深刻、精彩、有效。

總之，課堂提問(wèn)是一門大學(xué)問(wèn)，我們要讓課堂提問(wèn)更有效些，這樣的課堂才會(huì)更精彩。

第四篇：淺談?dòng)行Ы虒W(xué)中的課堂提問(wèn)原則

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)中的課堂提問(wèn)原則

江蘇省如東高級(jí)中學(xué)（226400）唐勇

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。因此，作為提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的重要教學(xué)手段——課堂提問(wèn)，應(yīng)用于整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，成為聯(lián)系教師和學(xué)生思想活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧的鑰匙。在實(shí)施有效教學(xué)的過(guò)程中，課堂提問(wèn)已成為影響有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。

有效教學(xué)是一種在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其教學(xué)效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。它的核心就是教學(xué)的效益。為提高教學(xué)的效益，在有效教學(xué)中課堂提問(wèn)必須要遵循以下的幾個(gè)原則。1．個(gè)體性和全面性相結(jié)合的原則

教學(xué)效益的高低并不取決于教師教學(xué)內(nèi)容的多少，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。這就要求要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的思想。

從差異教學(xué)的原則思考，學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、智力水平、知識(shí)水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度也有快有慢。因此教師必須要按學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要面向全體不同層次的學(xué)生，在注重課堂教學(xué)的整體性的情況下，重視個(gè)體的發(fā)展。讓比較聰明的和自信的學(xué)生回答稍難一些的問(wèn)題，如一些發(fā)散性的問(wèn)題，這類提問(wèn)的答案不是唯一的，是要學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的尋找、思考才能得到答案的提問(wèn)，多數(shù)是教師無(wú)法意料到的。而讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答一些稍容易的問(wèn)題，如知識(shí)性的問(wèn)題，即學(xué)生通過(guò)閱讀課本就可以得出答案的問(wèn)題，這類提問(wèn)的答案往往是有限的或是唯一的，是教師意料之中的。

2．知識(shí)性和發(fā)散性相結(jié)合的原則

課堂提問(wèn)的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論，只有接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的”的問(wèn)題才能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。因此課堂提問(wèn)中，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置要盡可能地接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。

實(shí)踐證明，課堂提問(wèn)中的知識(shí)性內(nèi)容過(guò)多，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，往往會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到了限制，學(xué)生無(wú)法選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，這些都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)。相反，如果教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)能力的提高，提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)難，也會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心，同樣不利于學(xué)生的發(fā)展。問(wèn)題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出為宜，即多設(shè)計(jì)些不會(huì)使學(xué)生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”的問(wèn)題。在尊重學(xué)生個(gè)體性發(fā)展的基礎(chǔ)上，課堂提問(wèn)應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，在注重知識(shí)教學(xué)的同時(shí)注重能力的發(fā)展。3．單向性和互動(dòng)性相結(jié)合的原則

提問(wèn)的單向性，是指課堂中只有教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生可以根據(jù)教師的提問(wèn)回答，目標(biāo)明確，思路清晰。讓教師和學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行信息反饋。但學(xué)生是在教師的一味問(wèn)講下被動(dòng)地進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用適合自己的學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)期以往，必將增加學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴心理，不利于學(xué)生自覺主動(dòng)求知技能的培養(yǎng)。

有效教學(xué)中要求教師要遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入, 取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施活動(dòng)?；?dòng)性提問(wèn)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中提問(wèn)不僅要有教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，還要有學(xué)生對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)與交流?；?dòng)性提問(wèn)是一種自主、合作、探究的教學(xué)模式。它將以教師、課本為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，這種模式提供和創(chuàng)設(shè)了適宜的教學(xué)條件，有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在互動(dòng)過(guò)程中既有師生之間、生生之間教學(xué)信息的傳播過(guò)程，又有師生之間、生生之間情感交流與合作的過(guò)程。

4．計(jì)劃性和靈活性相結(jié)合的原則

課堂提問(wèn)的一個(gè)重要功能是能幫助教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、改進(jìn)教學(xué)。我們提倡教師在課前備課時(shí)，對(duì)于提問(wèn)的內(nèi)容、對(duì)象等要有一定的計(jì)劃，從而保證課堂教學(xué)能安步就班。但課堂教學(xué)又是受多種因素影響的，課堂提問(wèn)在計(jì)劃性的基礎(chǔ)上，必須和靈活性相結(jié)合的原則。

如在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，對(duì)提問(wèn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不妨對(duì)學(xué)生再多追問(wèn)幾個(gè)為什么，進(jìn)一步了解其讓掌握的過(guò)程，從過(guò)程中分析知識(shí)掌握的程度和思維特征，讓學(xué)生能有效地發(fā)展能力。另外課堂提問(wèn)還兼有組織課堂教學(xué)的功能，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的臨時(shí)性、突發(fā)性的事件也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)組織調(diào)控。如一些自控力較差，容易走神的或正做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)事件的學(xué)生可以通過(guò)靈活性的課堂提問(wèn)喚起他們的注意力，以免事態(tài)的發(fā)展；對(duì)于課堂中易于表現(xiàn)自我，上課時(shí)充滿企盼眼神的學(xué)生，通過(guò)老師的靈活性的提問(wèn)，讓其體味到一種成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心或者提醒這些學(xué)生戒驕戒躁，讓其知道知識(shí)的浩瀚與自我的不足。

課堂教學(xué)沒(méi)有一種固定的模式，因此課堂提問(wèn)的策略也不可能是一種模式，對(duì)于課堂提問(wèn)中的個(gè)體性、全面性、知識(shí)性、發(fā)散性、單邊性、互動(dòng)性、計(jì)劃性、靈活性等各種原則是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，既不能固守模式，又不能沒(méi)有原則，必須合理運(yùn)用，才能使課堂提問(wèn)充滿著生機(jī)，才能提高課堂提問(wèn)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：課堂有效提問(wèn)研究課題研究報(bào)告（范文）

《語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性》課題研究報(bào)告

靜樂(lè)二中

李晉生

一、問(wèn)題的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在?教學(xué)建議?部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。

新課程理念強(qiáng)調(diào)?教學(xué)是師生交往，互動(dòng)的過(guò)程?。教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。

縱觀近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，在課堂上的提問(wèn)存在著許多不容忽視的問(wèn)題。有些教師認(rèn)為問(wèn)題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開始，教師設(shè)計(jì)了許許多多的問(wèn)題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，這種違背教學(xué)規(guī)律的提問(wèn)形式，失去了提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和作用。

我們課題組由我主持?語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性?的研究，因此，我們對(duì)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)及策略進(jìn)行了探討。

二、研究的目的意義

教師是教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的重要參與者，課堂教學(xué)的有目的性、有組織性主要通過(guò)教師的角色行為得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)本課題的研究，使教師明白以往課堂提問(wèn)中存在的弊端，掌握提問(wèn)的技能，明確提問(wèn)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能所需的條件，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生思維水平、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高師生互動(dòng)的有效性。

三、理論依據(jù)

1.課堂教學(xué)論

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。

2.人本主義學(xué)習(xí)論

從人本主義學(xué)習(xí)論可以得出：課堂提問(wèn)應(yīng)該是以?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?為宗旨的語(yǔ)文課堂提問(wèn)。

3.生本教育理論

生本教育的理念是?一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生?。生本教育體系認(rèn)為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，要求教師以學(xué)生為本,相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,給予學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間。

四、研究的過(guò)程與方法

（一）、課題的界定 1.課堂教學(xué)提問(wèn)

課堂教學(xué)提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，同時(shí)也是教師的一種教學(xué)藝術(shù)，它集中反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能。2.有效性

有效性是指能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，有效果。

（二）研究的主要內(nèi)容

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀及分析。

2、語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的策略與技巧。

（三）課題研究的方法

主要采用文獻(xiàn)研究法、觀摩調(diào)研法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

（四）研究的主要過(guò)程

研究本課題時(shí)，我們按照三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行 1.準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年5月）

（1）成立課題組，制定研究方案，建立課題研究組織機(jī)構(gòu)（2）組織進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，去外地參觀學(xué)習(xí)2.展開階段（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究?jī)?nèi)容實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃。（2）進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，調(diào)整研究思路（3）進(jìn)行階段性總結(jié) 3.總結(jié)階段（2011年5月）（1）整理分析研究資料

（2）分析總結(jié)研究成果，撰寫報(bào)告

前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查法等。從教師、學(xué)生兩個(gè)主體層面，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、觀摩訪談、聽課調(diào)研等形式多角度收集資料，分析課堂教學(xué)中教師有效性提問(wèn)的現(xiàn)狀及其特征，找準(zhǔn)突破口。

我們?cè)?010年初，學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和解讀。學(xué)習(xí)了鄭金洲主編的《開放教學(xué)》、《問(wèn)題教學(xué)》、《對(duì)話教學(xué)》、《互動(dòng)教學(xué)》系列叢書中的主要內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)校安排，我去廣州參加了為期七天的 ?全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班?的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授的生本教育理論，聆聽了專家的報(bào)告，觀看了生本課堂。

隨全體語(yǔ)文教師去原平實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了觀摩，學(xué)習(xí)其?一個(gè)中心，兩條主線，三個(gè)環(huán)節(jié)?的課堂教學(xué)模式。

對(duì)我校的全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了一輪跟蹤聽課。并觀摩了本縣名師的作課。

通過(guò)研究，我們了解到目前我校語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在諸多問(wèn)題：?提問(wèn)過(guò)多、‘滿堂問(wèn)’、把?提問(wèn)?當(dāng)作懲罰的手段、忽視學(xué)生的

提問(wèn)、總選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題、給予消極的反饋評(píng)價(jià)、教師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上許多的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)?……。這樣造成了學(xué)生不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題的現(xiàn)象，學(xué)生的思維和能力不能得到培養(yǎng)與發(fā)展，主體地位也不能得到體現(xiàn)。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關(guān)資料。

在此基礎(chǔ)上，我們又通過(guò)聽課、上課、評(píng)課等深入課堂實(shí)踐研究活動(dòng)，廣泛總結(jié)分析自己及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高理論的價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值，進(jìn)行了總結(jié)。

五、研究成果和體會(huì)

（一）通過(guò)研究，我們體會(huì)到了提問(wèn)的技巧

1.教師要精心設(shè)計(jì)將要提出的問(wèn)題，學(xué)會(huì)?問(wèn)什么?

（1）教師的問(wèn)題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

（2）提出的問(wèn)題要有針對(duì)性。要緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵之處。

（3）提出的問(wèn)題要把握尺度，注意學(xué)生的可接受性。所提出的問(wèn)題要注意學(xué)生的實(shí)際情況，既不能低于學(xué)生的水平，讓他們?吃不飽?；也不能過(guò)分高于學(xué)生的水平，讓他們?吃不了?。

（4）提出的問(wèn)題要注意循序性。教師的提問(wèn)應(yīng)先易后難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)。

2.教師要研究教學(xué)的提問(wèn)方式，學(xué)會(huì)?怎么問(wèn)?

課堂提問(wèn)的方式多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合理的提問(wèn)的方式。（1）直問(wèn)式

按照教材先后順序、邏輯關(guān)系或?qū)W生認(rèn)識(shí)事物的一般順序，為引起學(xué)生思考而進(jìn)行直接提問(wèn)。（2）逆問(wèn)式

教師不直接提問(wèn)，而是以相反的方面提出假設(shè)。這樣的問(wèn)法構(gòu)成

了矛盾情境，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法。（3）比較式

運(yùn)用對(duì)比、反比、類比等比較式方法進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生在比較中推出正確的結(jié)論，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問(wèn)題的好習(xí)慣。（4）創(chuàng)造式

教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?？梢詫?duì)語(yǔ)文課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想像等。（5）追問(wèn)式

這種問(wèn)法是把知識(shí)點(diǎn)分解出若干個(gè)彼此相關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)地向?qū)W生發(fā)問(wèn)。以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生積極思考。

（二）通過(guò)研究，我們形成了自己的提問(wèn)策略：

1．在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中提問(wèn)的策略 2．要熟練掌握課堂提問(wèn)語(yǔ)言的策略 3．面向全體和尊重個(gè)性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有效追問(wèn)的策略

6、建立課堂有效提問(wèn)的評(píng)價(jià)策略

（三）通過(guò)研究，我校語(yǔ)文教師的教學(xué)水平顯著提高。

通過(guò)研究，我們學(xué)校語(yǔ)文教師的教學(xué)理念有了明顯改觀，教學(xué)水平有了明顯的提高。我的課堂教學(xué)得到了校、局領(lǐng)導(dǎo)的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動(dòng)，我將自己在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果。同時(shí)，我們的研究，加快了我校語(yǔ)文課題組?語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)?的研究步伐。

（四）通過(guò)研究，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生成績(jī)定性與定量的分析對(duì)比，感覺到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯呈上升趨勢(shì)。我們通過(guò)調(diào)研得知，本學(xué)期的期中檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)與與非實(shí)驗(yàn)班相比平均高出4分以上。

六、課題研究的反思

1.個(gè)人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過(guò)此次個(gè)人課題研究，我明白了個(gè)人課題就是將自己的課堂當(dāng)作自己研究的陣地，用自己的實(shí)際行動(dòng)去解決自身教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，個(gè)人課題就是一種行動(dòng)研究。

2.課題研究使我明白課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性。

3.本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開端，教學(xué)中還有更多的、更為艱巨的任務(wù)有待于我們?nèi)ネ瓿?，還有更多的課題有待于我們?nèi)パ芯俊Ｎ覍⒗^續(xù)學(xué)習(xí)，努力提高理論水平，積極積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究繼續(xù)下去。

參考文獻(xiàn)：

1.續(xù)梅主編的《教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》山西人民出版社發(fā)行。

2.鄭金洲主編的新課程課堂教學(xué)探索叢書《問(wèn)題教學(xué)》、《對(duì)話教學(xué)》。

課題研究報(bào)告

《語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性》

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晉

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