第一篇：淺談中學(xué)音樂(lè)課堂中的提問(wèn)藝術(shù)

淺談中學(xué)音樂(lè)課堂中的提問(wèn)藝術(shù)

湖南省明德中學(xué) 秦秋玲

提問(wèn)法,也稱問(wèn)答法或談話法，是以師生對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睆乃季S心理學(xué)的角度看，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，沒(méi)有問(wèn)題思維就將停止。從古至今，提問(wèn)法就被廣泛地運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之中。

作為課堂教學(xué)的手段，提問(wèn)是一門藝術(shù)。然而,在實(shí)際教學(xué)中,筆者卻發(fā)現(xiàn)了部分教師不善提問(wèn)或不懂提問(wèn)的藝術(shù),往往出現(xiàn)了這樣一些誤區(qū)：比如，有些問(wèn)題提的過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么思考價(jià)值；或者有些問(wèn)題提的太抽象，導(dǎo)致學(xué)生不知所措或教室出現(xiàn)“一潭死水”，最后變成教師自問(wèn)自答。那么，在新課程理念下，音樂(lè)課堂如何把握好提問(wèn)藝術(shù)，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高呢？在此，我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，就音樂(lè)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)與同行一起商討。

一、設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)情境進(jìn)行提問(wèn)

心理學(xué)研究表明，當(dāng)頭腦處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)高得多。因此，在課堂教學(xué)中我往往將學(xué)生分組開(kāi)展一些討論、搶答、辯論的活動(dòng)，從而使競(jìng)爭(zhēng)情景得以形成，同時(shí)將課堂上每組的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，做到及時(shí)評(píng)價(jià)，結(jié)果學(xué)生的興趣非常濃，教學(xué)效果非常好。

二、扣準(zhǔn)主題，把握問(wèn)題的難易，逐層提問(wèn)

教師的課堂提問(wèn)，不是交談時(shí)的隨想而問(wèn)，往往是為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。因此，提問(wèn)首先必須緊扣授課主題，有明確的目的性。

其次，設(shè)置的問(wèn)題必須鮮明生動(dòng)、重點(diǎn)突出、符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，富有啟發(fā)性。那些沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，盡量不要問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生們隨聲附和的回答并不能反映思維的深度，也沒(méi)什么含義。而一些較難的問(wèn)題則盡量分解成易理解或更有趣的小問(wèn)題，采取迂回包抄的手段，誘發(fā)學(xué)生逐層深入思考回答。這樣，那種學(xué)生不知所措，教室“一潭死水”，教師自問(wèn)自答的現(xiàn)象不僅可以避免，興許還會(huì)出現(xiàn)“一石激起千層浪”的效果。

此外，提問(wèn)還需從整節(jié)課或整首樂(lè)曲來(lái)謀劃，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。這樣，課的結(jié)構(gòu)更加明了清晰，也更易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)設(shè)問(wèn)

中學(xué)階段是學(xué)生生理成熟、社會(huì)化發(fā)展和個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。每一學(xué)段學(xué)生的音樂(lè)能力都表現(xiàn)出明顯的差異，初中生對(duì)眼前事物把握比較準(zhǔn)確，一定程度上也能把握他們能夠設(shè)想的可能情況。筆者認(rèn)為，初中的音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生知道一些什么，并記憶一些相關(guān)內(nèi)容，而高中生思維敏銳，對(duì)新事物既敏捷又易接受也樂(lè)于開(kāi)拓，這一階段的音樂(lè)教學(xué)除了讓學(xué)生更多地“知道”一些什么，還應(yīng)該更深入地思考與探討一些“為什么”，要往一定的理論高度上引導(dǎo)。因此，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題除緊扣授課內(nèi)容外必須要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

目前各中學(xué)所使用的音樂(lè)教材以湘教版和人教版的居多，但不管哪個(gè)版本，不少內(nèi)容在初中與高中音樂(lè)兩個(gè)階段中均有涉及。專家這樣編肯定是有其用意的。如有關(guān)民歌的內(nèi)容，湘教版高中鑒賞教材和初中八年級(jí)教材都有涉及，筆者也有幸聽(tīng)了不少這一內(nèi)容的課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不少高中教師上這方面內(nèi)容的課在初中課堂也很適用。當(dāng)然老師們都很認(rèn)真，課堂也很活躍，這樣上似乎也不是不可以，但面對(duì)新課程，卻留給我很深的思索：同一主題下的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容面對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該怎樣教學(xué)呢？我想課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)應(yīng)該是關(guān)鍵。同樣的主題，初中學(xué)段的設(shè)問(wèn)可以“淺而寬”，而高中學(xué)段的教學(xué)則應(yīng)“窄而深”了。再如民歌這一內(nèi)容，對(duì)初中生，通過(guò)欣賞比較，教師問(wèn)學(xué)生：“民歌的三種類型的各有什么特點(diǎn)？你能分辨這三種類型嗎？”，學(xué)生能答出一、二，能初步判斷三種類型就可以了，但在高中階段，除讓學(xué)生更清楚地了解民歌的特點(diǎn)外，我們還應(yīng)該引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，如為什么會(huì)有這樣的不同，或者民歌的發(fā)展、民歌的賞析等問(wèn)題。

四、關(guān)注全體，靈活提問(wèn)

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門人才，而是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。”同一學(xué)段，同一班級(jí)，學(xué)生的基礎(chǔ)能力是有差別的，音樂(lè)素質(zhì)更是因人而異，因此，課堂提問(wèn)既要滿足音樂(lè)基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要兼顧音樂(lè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能逐步跟上，縮小差距。對(duì)同一學(xué)段，不同水平層次的學(xué)生所提問(wèn)題也應(yīng)有所不同。

此外，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，我們還應(yīng)對(duì)每一回答或者有回答欲望的同學(xué)盡量表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，努力捕捉他的閃光點(diǎn)，逐漸增強(qiáng)他們的信心，使學(xué)生在不同的起跑線上不斷提高，自我完善。如此不僅生成了有效的教學(xué)過(guò)程，還鍛煉了教師的臨時(shí)應(yīng)變教學(xué)能力。

教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！卑蜖栐苏f(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。”課堂教學(xué)中的提問(wèn)，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過(guò)程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。教師掌握好提問(wèn)藝術(shù)，有效地運(yùn)用這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，與時(shí)俱進(jìn)，可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣,推動(dòng)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生分析、鑒賞的能力，收到事半功倍的效果。

第二篇：課堂提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是新課改下新課程的需要，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，問(wèn)題幾乎都是由教師提出，而新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅教師提問(wèn)要藝術(shù)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，以“問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一種新模式。新課程強(qiáng)調(diào)，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)而又具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放式的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學(xué)生的“開(kāi)口”問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感。教師要?jiǎng)?chuàng)造提問(wèn)的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能提問(wèn)，可以提問(wèn)，有權(quán)提問(wèn)，同時(shí)也允許老師答不出來(lái)，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)有這樣幾段文字： “評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料……”在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法?！斑@些課程的評(píng)價(jià)建議均可以聚焦為--”以問(wèn)題為中心。“即教學(xué)時(shí)既讓學(xué)生帶著問(wèn)題走”進(jìn)“教材，又讓學(xué)生提出問(wèn)題走”出“教材。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問(wèn)，不斷地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才意味著課堂教學(xué)的成功。學(xué)生從敢于問(wèn)”問(wèn)題“到善于問(wèn)”問(wèn)題“，是一個(gè)飛躍的過(guò)程，只有多問(wèn)，勤問(wèn)，最終才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍。知識(shí)來(lái)源于問(wèn)號(hào)，著名發(fā)明家保爾?麥克克里德說(shuō)得好：”唯一愚蠢的問(wèn)題是不問(wèn)問(wèn)題?！爸灰獔?jiān)持不懈，就一定能悟出自己提問(wèn)的方法，成為一個(gè)善問(wèn)的人。

不論是教師提問(wèn)還是學(xué)生提問(wèn)都要講究提問(wèn)的藝術(shù)和質(zhì)量，那么提問(wèn)有哪些竅門可尋呢？

（一）從教師”教學(xué)“方面看：

周恩來(lái)同志指出：”任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的?！?/p>

課堂教學(xué)提問(wèn)要注意”怎么問(wèn)“的問(wèn)題，就是要教師講求提問(wèn)的藝術(shù)。用什么樣的方法才能使所提的問(wèn)題學(xué)生樂(lè)于思考，積極回答呢？

1、次序法

這種提問(wèn)是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來(lái)寫的。例如小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《田忌賽馬》一課，根據(jù)”賽馬“這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問(wèn)：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會(huì)不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？再如第七冊(cè)《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計(jì)：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過(guò)程中得到了什么啟示？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

2、鋪墊法

在進(jìn)行一堂新課之前或解決一個(gè)主要問(wèn)題時(shí)，可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問(wèn)題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識(shí)，減少難度。如第八冊(cè)課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布臵學(xué)生上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)了什么影響？學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來(lái)上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會(huì)在課上交流許多書上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識(shí)。再如第七冊(cè)《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點(diǎn)問(wèn)題：教科書為什么珍貴？可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問(wèn)題：為什么作者在護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫教科書的來(lái)之不易和大家爭(zhēng)先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？

教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3、核心法

這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問(wèn)，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問(wèn)在日本稱之為核心性提問(wèn)，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)直奔重點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如第十一冊(cè)《小抄寫員》一課中，贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心，設(shè)計(jì)問(wèn)題為：“敘利奧是在什么情況下開(kāi)始工作的，他為什么要偷偷地做，當(dāng)他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅(jiān)持工作的？再如第十二冊(cè)《詹天佑》可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)攻破重難點(diǎn)：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過(guò)程中克服了哪些困難？只要弄清了這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們就能全面理解課文，深刻體會(huì)到詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)精神的偉大。

4、對(duì)比法

對(duì)比式提問(wèn)，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問(wèn)，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對(duì)比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對(duì)比的問(wèn)題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過(guò)比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對(duì)學(xué)生寫作有很大的啟示。

5、點(diǎn)睛法

所謂點(diǎn)睛法就是根據(jù)課文的中心句，作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問(wèn)。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點(diǎn)睛之筆。因此，根據(jù)中心句設(shè)問(wèn)，不至離題太遠(yuǎn)。例如：第九冊(cè)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。

6、想象法

不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如第九冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》學(xué)完后，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)中朝兩國(guó)人民之間的深厚情意，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生加以想象：在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么？這樣一來(lái)，學(xué)生不僅從文中知道了志愿軍對(duì)朝鮮人民說(shuō)的，還通過(guò)想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。又如第七冊(cè)《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。在學(xué)習(xí)了描寫?yīng){子的形態(tài)那段后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)想象問(wèn)題：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來(lái)。像這樣的想象提問(wèn)，有一定的思維強(qiáng)度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

7、尋究法

事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：第八冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了。”可設(shè)疑：他明白了什么？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時(shí)質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來(lái)，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊(cè)《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過(guò)這樣的逆向啟發(fā)式追問(wèn)，對(duì)學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

8、破題法

破題法，顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問(wèn)。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問(wèn)，能達(dá)到以問(wèn)促讀的目的。例如：第十一冊(cè)《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題為：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個(gè)方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？再看第十二冊(cè)《將相和》，根據(jù)題目中＂將“"相”“和”三個(gè)字設(shè)計(jì)問(wèn)題為：課文中說(shuō)的“將”“相”各指的是誰(shuí)？他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的？因?yàn)槭裁炊缓?？又是怎樣和好的？以上兩篇課文設(shè)計(jì)的問(wèn)題一解決，就達(dá)到了教學(xué)的目的了。

9、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點(diǎn)詞句設(shè)問(wèn)。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如：第七冊(cè)的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的＂魚”?？勺プ　棒~”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問(wèn)為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過(guò)類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過(guò)程中，學(xué)生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)了文章所要表達(dá)的思想感情。

10、評(píng)論法

教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)出正確結(jié)論。例如：第十冊(cè)《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：軍需處長(zhǎng)本來(lái)自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆](méi)有棉衣穿被活活凍死了，你說(shuō)他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計(jì)問(wèn)題討論：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對(duì)還是不對(duì)？在激烈的討論和相互的交流中，有的說(shuō)傻，有的說(shuō)不傻；有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)。教師最后根據(jù)他們說(shuō)的理由，做正確的總結(jié)性的評(píng)論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

11、連環(huán)法

它是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)到了。如：第十冊(cè)《宴子使楚》我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引起學(xué)生思考：宴子到楚國(guó)去見(jiàn)誰(shuí)？遭遇到什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護(hù)自己的人格和國(guó)家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？只要把這些問(wèn)題解決了，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。

12、發(fā)散法

這種提問(wèn)具有如下特點(diǎn)：對(duì)于同一問(wèn)題從不同角度去獲得多種答案。這種問(wèn)題又叫開(kāi)放性問(wèn)題。如：第十一冊(cè)古詩(shī)《泊船瓜舟》就可這樣設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：據(jù)說(shuō)＂春風(fēng)又綠江南岸“中的”綠“字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了”綠“字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字，為什么最后用”綠“字？再如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》可設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問(wèn)題？這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過(guò)這些發(fā)散性的提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

13、聯(lián)系實(shí)際法

學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源于課本知識(shí)，也來(lái)源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來(lái)理解。例如：十一冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文可探討這樣的問(wèn)題：有的同學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法？又如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)問(wèn)題：假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？《和時(shí)間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？像類似這樣的問(wèn)題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來(lái)理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的視野也開(kāi)闊了．

14、觀察法

觀察即通過(guò)看圖或?qū)嶒?yàn)來(lái)向?qū)W生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)觀察去尋求答案。一般會(huì)提出這樣的問(wèn)題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問(wèn)題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫面來(lái)回答，圖文并茂地學(xué)習(xí)可以加深對(duì)課文的理解。當(dāng)然，教師提問(wèn)的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問(wèn)的好辦法，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索才會(huì)使自己的課堂提問(wèn)彰顯藝術(shù)魅力。

（二）從學(xué)生”質(zhì)疑“方面看：

”學(xué)成于思，思源于疑。“蘋果從樹(shù)上掉下來(lái)讓牛頓產(chǎn)生疑問(wèn)，才有了萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)；蒸汽機(jī)把水壺蓋頂起來(lái)讓瓦特產(chǎn)生疑問(wèn)，才有了蒸汽機(jī)的發(fā)明；李四光對(duì)一塊巨石的來(lái)歷產(chǎn)生疑問(wèn)，才有了后來(lái)發(fā)現(xiàn)在我國(guó)長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡，以致后來(lái)發(fā)現(xiàn)大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國(guó)平油”的帽子……只有會(huì)疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創(chuàng)造。作為教師，要交給學(xué)生發(fā)問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。那么，學(xué)生如何質(zhì)疑呢？

1、緊扣題眼質(zhì)疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“"奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

2、抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”質(zhì)疑：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的？

3、抓過(guò)渡句質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過(guò)渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

4、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《壯麗的青春》針對(duì)主要內(nèi)容“遇險(xiǎn)”和“排險(xiǎn)”質(zhì)疑：當(dāng)時(shí)的情況“萬(wàn)分緊急”具體表現(xiàn)在哪里？歐陽(yáng)海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？

5、從中心思想上質(zhì)疑。如：讀了這篇課文，你體會(huì)到了什么？課文告訴了我們一個(gè)什么道理？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？

6、從語(yǔ)言反復(fù)處質(zhì)疑。如《林?！分?，“感到親切、舒服”出現(xiàn)了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達(dá)對(duì)大興安嶺的這種感情的？《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說(shuō)的？他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？

7、找特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如《鳥(niǎo)的天堂》一文中，“那’鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??！”為什么前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”加引號(hào)，后一個(gè)不加引號(hào)？

8、在細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑。如《軍神》中人物細(xì)節(jié)描寫提問(wèn)：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個(gè)細(xì)節(jié)？

9、抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？阮恒在抽血過(guò)程中為什么“一句話也不說(shuō)”？男孩為什么會(huì)“立刻停止了哭泣”？

10、從比喻、擬人處質(zhì)疑。如《長(zhǎng)征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現(xiàn)了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。”質(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？

11、從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。如《一夜的工作》中：“我看見(jiàn)了他一夜的工作”和“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”之間有什么聯(lián)系？

12、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可針對(duì)“紋絲不動(dòng)”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動(dòng)？他為什么紋絲不動(dòng)？他怎樣做到紋絲不動(dòng)的？邱少云紋絲不動(dòng)的結(jié)果怎樣？

13、聯(lián)系上下文質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會(huì)疼，阮恒怎么會(huì)“啜泣”呢？

14、由人物的神情去探究?jī)?nèi)心想法質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問(wèn)：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“

15、聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中問(wèn)：“抽血”很疼嗎？（不很疼）。不很疼小男孩為什么那么痛苦？

16、抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)?！百|(zhì)疑：作者為什么說(shuō)這兩種斷言都是愛(ài)，你是怎么理解的？

17、在難點(diǎn)處質(zhì)疑。如：《爸爸和書》一課中，針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)：”為什么對(duì)’我’來(lái)說(shuō)，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是’寒風(fēng)呼嘯’’冷得直發(fā)抖’，’我’卻大聲說(shuō)’買書比坐汽車強(qiáng)’，為什么？為什么’我’仿佛覺(jué)得爸爸是’含著熱淚’在說(shuō)這些話的？

18、拓展內(nèi)容質(zhì)疑想象。如《珍貴的教科書》中“在生命的最后時(shí)刻，指導(dǎo)員想的是什么？指導(dǎo)員沒(méi)說(shuō)完的話會(huì)是什么？《凡卡》中”課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢(mèng)的地方結(jié)束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運(yùn)又會(huì)怎樣？凡卡如果逃了出來(lái)，是流浪還是去找爺爺？

19、在能進(jìn)行對(duì)比的地方質(zhì)疑。如《林海》中“云橫秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？

20、針對(duì)寫作方法質(zhì)疑。如：《再見(jiàn)了，親人》中“朗讀課文前三個(gè)自然段的開(kāi)頭和這三段最后一句話，想想在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？《海豚救人》一文提問(wèn)：”作者為了說(shuō)明海豚救人，運(yùn)用了哪些表達(dá)方法?這樣表達(dá)有什么好處？ “珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來(lái)，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問(wèn)題的難度。

第三篇：淺談音樂(lè)課堂中的有效提問(wèn)

?學(xué) 科： 小 學(xué) 音 樂(lè)

學(xué) 校：姓 名：論文題目：聯(lián)系電話：

泗汾鎮(zhèn)雙塘中心小學(xué)

梁怡芳 宋威

淺談小學(xué)音樂(lè)課堂中的有效提問(wèn)

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?淺談小學(xué)音樂(lè)課堂中的有效提問(wèn)

內(nèi)容摘要：課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生溝通交流、交往互動(dòng)、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、獨(dú)立思考的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的重要渠道。在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)同樣需要以問(wèn)題作為載體進(jìn)行。設(shè)計(jì)問(wèn)題是音樂(lè)課堂中的重要組成部分，也是音樂(lè)教學(xué)中的藝術(shù)體現(xiàn)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍音樂(lè)課堂教學(xué)氣氛的重要手段。因此，想要上好一堂高效的音樂(lè)課，準(zhǔn)備有效的、帶有藝術(shù)性的問(wèn)題是必不可少的。?關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂；提問(wèn)；全體學(xué)生；獨(dú)特體驗(yàn)；想象空間；層次分明；因人而異；價(jià)值?課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生溝通交流、交往互動(dòng)、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、獨(dú)立思考的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的重要渠道。在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)同樣需要以問(wèn)題作為載體進(jìn)行。設(shè)計(jì)問(wèn)題是音樂(lè)課堂中的重要組成部分，也是音樂(lè)教學(xué)中的藝術(shù)體現(xiàn)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍音樂(lè)課堂教學(xué)氣氛的重要手段。因此，想要上好一堂高效的音樂(lè)課，準(zhǔn)備有效的、帶有藝術(shù)性的問(wèn)題是必不可少的。????????

一、面向全體全體學(xué)生提問(wèn)。?音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，一個(gè)有趣的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，能讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過(guò)程，讓每一位學(xué)生都從回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)中體驗(yàn)參與和表?yè)P(yáng)帶來(lái)的愉悅。所以老師在提問(wèn)時(shí)不能忽視設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的，若是為了提醒某個(gè)開(kāi)小差的學(xué)生，或者為了檢查某些學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)掌握的情況而提問(wèn)，其余的學(xué)生就容易放棄問(wèn)題的思考，達(dá)不到問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的和作用。在提問(wèn)之前要公平的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不要急于把學(xué)生叫起來(lái)，而是面向全體學(xué)生提出問(wèn)題，要求全體學(xué)生思考，再根據(jù)學(xué)生的反饋解決問(wèn)題。如此一來(lái)，所有的學(xué)生都會(huì)集中注意力思考你所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)目的。因此，面向全體學(xué)生提出的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題。?

二、針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特體驗(yàn)而提問(wèn)。?在欣賞一首由多種樂(lè)器演奏的樂(lè)曲時(shí)，教學(xué)中的提問(wèn)要注意學(xué)生對(duì)樂(lè)器音色

?的感受效果。例如，在教學(xué)《彼得與狼》中，如果教師在欣賞音樂(lè)之前就提出問(wèn)題，“這首作品是由多種樂(lè)器演奏的，你能辨別出有哪些不同的樂(lè)器嗎？你能說(shuō)出它們的音色特點(diǎn)嗎？”這樣學(xué)生就會(huì)帶著老師提的問(wèn)題去聽(tīng)，重視老師要求，而不會(huì)太關(guān)注樂(lè)曲本身。學(xué)生在欣賞由多種樂(lè)器演奏的樂(lè)曲時(shí)，它們會(huì)注意到樂(lè)曲中音色的改變，能夠意識(shí)到不同樂(lè)器的音色區(qū)別，但卻不能用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。如果教師先什么都不要說(shuō)，只讓學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂(lè)，然后再把問(wèn)題設(shè)計(jì)為：?“你最喜歡這首作品的那一段？你覺(jué)得哪一段你印象深刻？你認(rèn)為最有意思的是哪一段？為什么？”學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，在教師的引導(dǎo)幫助下就自然而然的說(shuō)出來(lái)不同樂(lè)器的不同的音色，在個(gè)別同學(xué)發(fā)表自己的看法的同時(shí)，其余的學(xué)生也會(huì)參與其中，不斷的回憶剛才聽(tīng)到樂(lè)曲中不同樂(lè)器演奏的片段，解開(kāi)心中的疑惑。再次欣賞時(shí)，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲中多種樂(lè)器的音色會(huì)更加關(guān)注，不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了多種樂(lè)器，熟悉了樂(lè)器的音色，對(duì)樂(lè)曲本身印象會(huì)更深刻。

三、提出能挖掘?qū)W生想象空間的問(wèn)題。

??音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它會(huì)激發(fā)人的想象空間。小學(xué)的音樂(lè)課中，學(xué)生在聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，經(jīng)常會(huì)隨著音樂(lè)不由自主的律動(dòng)。在學(xué)習(xí)一首歌曲前，如果教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“這首歌好聽(tīng)嗎？”那些低年級(jí)的學(xué)生就會(huì)機(jī)械的回答“好聽(tīng)”，換做中高年級(jí)的學(xué)生還可能會(huì)回答“不好聽(tīng)”，這樣限制了學(xué)生的思維，還有可能讓教師感到尷尬。相反，如果教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“通過(guò)欣賞音樂(lè)，你覺(jué)得音樂(lè)是在描述什么畫面？你覺(jué)得里面像是有些什么人物（事物），他們（它們）在干些什么”，若是歌曲的話還可以問(wèn)：“歌詞在述說(shuō)著什么情景故事？是誰(shuí)唱給誰(shuí)的歌？”學(xué)生便會(huì)從自己聽(tīng)到的音樂(lè)（歌曲）所想到的回答問(wèn)題?；蛟S學(xué)生說(shuō)的不一定完全正確，但這樣的問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的自主思考問(wèn)題的能力，而且充分挖掘了學(xué)生的想象空間，從而帶給了教師別樣的教學(xué)效果。

???????

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)層次分明。????????在欣賞《彼得與狼》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能積極參與交響童話《彼得與狼》的各種聽(tīng)賞活動(dòng)，了解各種樂(lè)器的音色及不同的表現(xiàn)手法說(shuō)展現(xiàn)的不同人物形象和故事情景，能聽(tīng)辨出交響樂(lè)中每個(gè)角色的音樂(lè)主題及說(shuō)出相應(yīng)的樂(lè)器名稱。初步聆聽(tīng)之前對(duì)故事中的人物做初步了解，提問(wèn)：音樂(lè)中發(fā)生了什么故事？復(fù)聽(tīng)時(shí)再提問(wèn)哪些樂(lè)器分別模仿了哪些小動(dòng)物？發(fā)生了什么樣的情景？并讓學(xué)生用筆

?記錄，積極發(fā)言，提出疑難之處。在初步了解樂(lè)曲結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上再分段欣賞，要求學(xué)生注意所使用的樂(lè)器的變化，聽(tīng)后議論并展開(kāi)想象，每段表現(xiàn)了什么樣的場(chǎng)景，在仔細(xì)聆聽(tīng)中尋找答案？采用邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊答，邊聽(tīng)邊演等多種聽(tīng)賞形式，使學(xué)生輕松掌握每段的重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。這樣由易到難，由表及里，層層深入，把學(xué)生思維一步步引向認(rèn)知的新高度，最終達(dá)到教學(xué)目的。

五、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)因人而異。

不同的班級(jí)，不同年級(jí)的學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是存在差異的。因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)中要根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和接收能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既要滿足對(duì)音樂(lè)課有興趣的，基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也要兼顧班級(jí)中那些五音不全，音樂(lè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)，縮小他們的差距，培養(yǎng)自信。對(duì)在校外參加了有關(guān)音樂(lè)的培訓(xùn)班的，和平時(shí)愛(ài)好唱歌，喜歡表演的這些對(duì)音樂(lè)有著濃厚興趣的學(xué)生教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)那些對(duì)音樂(lè)自信心不足的學(xué)生，教師更要給予關(guān)心與幫助，鼓勵(lì)他們勇敢參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特看法，提高音樂(lè)審美能力。教學(xué)中難度大的問(wèn)題讓有一定音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)解決，難度小的問(wèn)題讓平時(shí)不愛(ài)在音樂(lè)課堂表現(xiàn)的學(xué)生回答，若回答得好，教師一定要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，說(shuō)不定下一次他就會(huì)主動(dòng)表現(xiàn)自己了。音樂(lè)課上重要的是讓學(xué)生在緊張的文化學(xué)習(xí)之余得到放松，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇用于表現(xiàn)自己的能力。

五、提出有價(jià)值的問(wèn)題。

在課堂上，教師所提出的問(wèn)題，有些是有價(jià)值的，有些就是沒(méi)有價(jià)值的。在歌唱教學(xué)中，教師喜歡問(wèn)“這首歌好不好聽(tīng)？”“想不想學(xué)？”之類的問(wèn)題，或者在課堂是經(jīng)常重復(fù)問(wèn)題，教師都會(huì)得到所期待的答案。這樣的提問(wèn)不能引發(fā)學(xué)生積極的思維，沒(méi)有太多的意義。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，融合情境，精心設(shè)計(jì)恰到好處的問(wèn)題，最大程度的激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂(lè)課堂的活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的，提高音樂(lè)課堂的有效性。?課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分，更是調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的重要手段。因此，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，依照音樂(lè)學(xué)科的內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次分明、有價(jià)值的問(wèn)題。用精彩的提問(wèn)打造高效的音樂(lè)課堂。?

第四篇：課堂提問(wèn)的藝術(shù)

課堂提問(wèn)的藝術(shù)

——讀《山東教育》心得體會(huì)

恒源小學(xué)

近日，我認(rèn)真閱讀了《山東教育》教學(xué)版中的一篇題為《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的三個(gè)技巧》文章感受破深。有藝術(shù)性的課堂提問(wèn)能給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

一、提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置 課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開(kāi)，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問(wèn)題。課堂提問(wèn)必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問(wèn)、了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，安排好提問(wèn)順序。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這一問(wèn)題要解決什么，達(dá)到什么。是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。那種漫無(wú)目的的盲目提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用。設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握 課堂提問(wèn)如果問(wèn)得過(guò)早，學(xué)生思路跟不上而感到突然，問(wèn)得過(guò)晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)地提出問(wèn)題。一般來(lái)講，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)。當(dāng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)課中流露出迷惘神情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取果斷措施，對(duì)癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問(wèn)個(gè)不停，使課堂教學(xué)變成提問(wèn)式教學(xué)，其效果必將適得其反。一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)都有它的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)其他問(wèn)題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。課堂提問(wèn)沒(méi)有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問(wèn)，或者說(shuō)帶著問(wèn)題進(jìn)行；課堂教學(xué)有時(shí)是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師要盡可能地把所要提的問(wèn)題，事先周密地考慮到、設(shè)計(jì)好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題。

三、提問(wèn)技巧的應(yīng)用

教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容，把握好了提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇好了提問(wèn)對(duì)象，那么，萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問(wèn)技巧。提問(wèn)形式要多樣，由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以采用不同的形式。教師不管采用什么形式提問(wèn)，都應(yīng)先提問(wèn)，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己也有可能叫來(lái)回答問(wèn)題，使之保持高度注意力，積極思考。提問(wèn)語(yǔ)言要明確，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。

總之，課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從有疑到無(wú)疑的思維牽引。提問(wèn)時(shí)要特別注意方法和技巧，提問(wèn)的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體、準(zhǔn)確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵(lì)性。

第五篇：淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)

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淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)

課堂提問(wèn)作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，越來(lái)越受到教師的重視，幾乎每一個(gè)教師在每一節(jié)課上，都要用到提問(wèn)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由此而引發(fā)的問(wèn)題也不少，一些教師把課堂提問(wèn)簡(jiǎn)單化，提問(wèn)缺乏藝術(shù)性，導(dǎo)致教學(xué)效率很低。由此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)認(rèn)真研究設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，努力講究提問(wèn)的藝術(shù)性。那

么，如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，才會(huì)收到事半功倍的效果呢？

一，優(yōu)化問(wèn)題結(jié)構(gòu)

問(wèn)題結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴(yán)密。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著許多共同的要素。相近的問(wèn)題情境，相似的思維方式，只要找到溝通新舊知識(shí)的共同因素，就能有效的促進(jìn)知識(shí)的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問(wèn)方式，可稱為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問(wèn)策略之一。

如教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)，正方向與平行四邊形面積的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)了用割補(bǔ)法解決平行四邊形面積計(jì)算的策略，所以可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過(guò)程解決問(wèn)題提。①分別用長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角形，那么，一個(gè)三角形的面積怎樣計(jì)算？

②用兩個(gè)同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖像，怎樣求一個(gè)三角形的面積？③動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)，填寫操作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，找出求一個(gè)三角形面積的一般方法。

二，優(yōu)化問(wèn)題情境

所謂問(wèn)題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、去探索。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個(gè)性水平存在差異，教師要針對(duì)這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。如果提問(wèn)對(duì)象是接收能力較差的學(xué)生，提問(wèn)應(yīng)多以認(rèn)知性問(wèn)題為主，直問(wèn)直答。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的情況提出問(wèn)題。對(duì)尖子生可“適當(dāng)提高”，對(duì)普通學(xué)生可逐步“升級(jí)”，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級(jí)”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)時(shí)，教師雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但注意提問(wèn)的層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，這還是能辦到的。

比如，教學(xué)《梯形的面積.》計(jì)算時(shí)，如果問(wèn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“梯形的面積是如何推算出來(lái)的？”還不如問(wèn)“梯形的面積公式是什么？”或“怎樣計(jì)算梯形的面積？”這樣的提問(wèn)難度小，他們都能夠回答出來(lái)。這樣就能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的信心，促使他們上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考。同時(shí)，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

三，優(yōu)化提問(wèn)策略

提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問(wèn)應(yīng)掌握的火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。如：某教師在教授“探索因數(shù)變化的規(guī)律”時(shí)，教師先呈現(xiàn)了18×24=432

引導(dǎo)學(xué)生觀察“9×48= 108×4=”的因數(shù)與上式比較有什么變化？學(xué)生觀察、匯報(bào)后，師提問(wèn)：“像這樣，一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大2倍，另一個(gè)因數(shù)縮小2倍，積不變的乘法算式你能寫嗎？”學(xué)生嘗試后反饋，學(xué)生A：“我寫的是36×12=432?！睂W(xué)生B：“我寫的是72×6=432”學(xué)生C：“6×72=432?！边€分別講了自己的思考過(guò)程。學(xué)生D：“90×8=720”他剛毅說(shuō)出這個(gè)算式，下面的學(xué)生就嚷嚷，不行不行。教師把這個(gè)算式寫到了黑板上，問(wèn)：“說(shuō)一說(shuō)，因數(shù)怎樣變化？”生D：“18擴(kuò)大了5倍是90,24縮小了3倍是8。”教師打斷了學(xué)生的發(fā)言：“你是按老師說(shuō)的規(guī)律寫的嗎？”生D：“不是?！睅煟骸鞍蠢蠋焺偛耪f(shuō)的規(guī)律再寫好嗎？”緊接著教師把剛才寫的算式給擦掉了，然后教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行……

這位教師在這部分的教學(xué)中，因提問(wèn)的不當(dāng)而錯(cuò)失了一次極好的教育契機(jī)。學(xué)生D出現(xiàn)這種情況應(yīng)該不是意外，也可能是學(xué)生很容易出現(xiàn)的共同問(wèn)題，也是本課的重難點(diǎn)，而打開(kāi)這里的思路癥結(jié)，教師如果適時(shí)的提問(wèn):

四，優(yōu)化提問(wèn)方式

課堂提問(wèn)要因問(wèn)而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能篇篇使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無(wú)之”。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該掌握提問(wèn)的技術(shù)，優(yōu)化提問(wèn)的方式。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：“我們了解了能被2,5整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題

總之，課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。