第一篇：9加幾評課

《9加幾》評課稿

《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。本節(jié)課的重點是滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法。也是難點。

艾老師很用心，我聽了三節(jié)課，一節(jié)比一節(jié)有進步，就這節(jié)課來說教師教態(tài)自然，板書設計合理，重難點把握得當，設計的教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，從闖關參加運動會開始，激發(fā)學生學習興趣，由舊知引入新知為把九加幾轉化為十加幾做準備，通過擺小棒，填思維圖，小結算法等一系列教學設計是學生自然而然的學會了九加幾的算法，突破了重難點。

這節(jié)課不好講，需要老師有很強的駕馭課堂能力，對于剛上班的老師來說，具有極強挑戰(zhàn)性，也可能是由于這個原因，不敢放手成為這節(jié)課最大的失誤。艾老師沒敢放手去讓學生自己從主題圖中發(fā)現(xiàn)信息，提出問題，其實這也是本節(jié)課的又一教學目標，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。笑臉圖完全可以放手讓學生獨立說，老師只需引導學生明確左邊9個，右邊7個，一共有幾個？計算過程應全交給學生，教師在這里不應詳講，說的過多，顯得有些繁瑣。還有老師精心制作的小棒圖沒利用好，小棒圖最好是應用在代替飲料那個環(huán)節(jié)，讓學生用小棒代替飲料擺一擺看看9+4得多少，說不定會有不同的算法，從而體現(xiàn)算法的多樣化及優(yōu)化。小結算法這一環(huán)節(jié)比前幾節(jié)處理的要好一些，主要是讓引導學生說，反復問：為什么把3分成1和2，讓學生多說是為了把1和9湊成10，但老師不必硬性的強求，比如學生說1和9組成10，不必強調是湊成10.這節(jié)課艾老師準備的有些倉促，很多細節(jié)問題也是需要在數(shù)學課堂上反復磨練出來的，比如語言精練等，相信只要用心，一定能上出數(shù)學精品課。

第二篇：9加幾評課稿

《小學教學方法創(chuàng)新實驗與研究》子課題“以學生發(fā)展為主，創(chuàng)造性使用教材 ”

《9加幾》評課稿 陜西省神木縣第四小學 王香愛 今天聽了賀靜老師《9加幾》一節(jié)課，我們知道《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎?！?加幾》這節(jié)課的教學體現(xiàn)了數(shù)學課程標準的許多新理念，設計合理、新穎。聽了賀老師的這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個特點：

一、從學生的生活實際出發(fā)組織教學

《數(shù)學課程標準》強調數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。為此，教學中賀老師緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設了讓學生參加學校運動會的情景，然后根據(jù)運動場上的比賽項目提出數(shù)學問題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，也培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。

二、重視學生思維活動的展開過程

讓學生在活動中學習數(shù)學，重視學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的形成和發(fā)展，這是《標準》中提倡的新理念。《9加幾》一課的教學中，教師在小組內讓同學交流，然后各組匯報。學生們有的用點數(shù)、還有的用接著數(shù)的方法、也有的用湊十法等多種計算方法，通過獲得豐富的感知，發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法。在學生的匯報中我們看到，由于留給學生充分發(fā)表想法的時間與空間，學生的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的，有些還非常具有創(chuàng)造性。另外，學生通過動手操作，從直觀上了解“湊十法”的算理，并通過敘述計算過程，內化為計算方法，掌握“湊十法”的計算方法，體驗“湊十法”的思維過程。

三、注重學習過程中學生的情感體驗。

賀老師在課始通過闖關和出示校園運動會激烈比賽的畫面，為學習新知識做了鋪墊，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。從學生熟悉的校園運動會入手，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。縱觀整個教學過程，都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題方法的。教師不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現(xiàn)自我，同時也注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。篇二：9加幾評課稿

《9加幾》公開課點評

鄒 武 軍

本節(jié)課是一節(jié)計算的教學課，計算課的最終目的就是利用計算解決生活中的實際問題，教者（田娟）根據(jù)一年級學生的年齡特點和心理特征。課前的復習，運用多媒體直觀呈現(xiàn)出了復習題，復習題的準備非常恰當、精妙，為新授部分做了很好的鋪墊。一年級學生的認知水平相對較差，利用現(xiàn)代媒體教學以及這樣高效的復習，便于學生對新知的認識和理解。在新授過程中，教者采用多種方法誘發(fā)孩子們主動的發(fā)現(xiàn)并提出一些有價值的數(shù)學問題，積極思考解決問題的方法。很好的培養(yǎng)出了孩子的問題意識和解決問題的能力。

本節(jié)課的教學重點和難點是：使學生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上，自己的出計算‘9加幾’的方法。并初不理解“湊十法”的思維過程，教者在授課過程中，尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，滲透算法多樣化的思想。

同時，新課標提出“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！边@一點，對于低年級學生來說難度偏大了一些，但是教者敢于嘗試，精心組織，取得了一定的收獲，這是本節(jié)課中的一個亮點。

總體上說 整節(jié)課的教學設計合理，思路清晰，多媒體的運用嫻熟。始終圍繞教學目標開展教學，突出了重點，突破了難點。教學方法和練習形式靈活多樣。縱觀整個教學過程，教者還應關注以下兩個問題。

1、在教學9＋6的環(huán)節(jié)中，有一位學生匯報時說到將6分解成3＋3，先用9＋3＝12，再用12＋3＝15.教者感覺學生的匯報偏離了自己預設的目標，教師在此時的教學機智表現(xiàn)得不是很好。我認為教師首先要肯定學生的想法是正確的，同時，完全有必要將該生的想法展示出來，再和‘湊十法’做算法對比。讓學生重新認識，從內心深處感知出‘湊十法’的優(yōu)越性。這樣，充分展現(xiàn)出學生是學習的主人，又不會抹殺學生積極思考的興趣；同時也加深了學生對新知的認識理解，從而突破本節(jié)課的重難點。

2、建議該節(jié)課的后邊練習部分設計應多增家趣味性的東西。低年級學生思維集中的時間有限，這就會給執(zhí)教者在組織教學上提出了更高的要求，我認為要充分考慮在一節(jié)課的后半部分如何設置一定的游戲環(huán)節(jié)，將學生的思維再次集中回來。讓整節(jié)課達到高效這一目的。否則課堂將會前緊后松，所謂‘轟轟烈烈開張，冷冷清清收場’。篇三：9加幾評課稿 《9加幾》的評課稿

張輝 《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，是以后學習計算的重要基礎。李老師這節(jié)課設計合理、符合一年級學生的認知水平。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、本堂課是一堂計算教學課，計算課的最終目的也就是利用計算來解決生活中的實際問題。本堂課的教學重點和難點實際上就是老師通過對問題情境的探究，使學生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程。李老師對于問題情境的探究這一過程太快，他以小猴計算桃子的數(shù)量來引入9加幾，要充分讓學生感受小猴計算時移動一個桃子，目的是為什么，讓學生動手移動貼片了，還要讓學生多說一說，學生才能理解。并且后面的算式都應該先讓學生分析完，再列算式，不能單純講解計算，還要滲透加法的意義。

2、教師設計的小猴搬磚這個練習較好，給學生滲透優(yōu)化計算的思想，鼓勵學生遇到問題動腦思考，關于計算教學提倡算法多樣化，但由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化，這一點非常好。

3、數(shù)學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得，在最后的練習中，讓孩子認真觀察、動腦找出9加幾的的算式的規(guī)律，并找到了其中隱藏的規(guī)律。有利于學生學習9加幾的計算。

通過9加幾這堂課，我認為1．動手操作（如擺小棒、紙片等），對于一年級學生來說很有必要，讓學生在動手中動腦，在活動中交流，在交流中總結更利于學生理解掌握方法。2．在學生學習活動中，對于學生觀察能力的培養(yǎng)、說的訓練、解決問題的常規(guī)性要求等方面還需要老師作必要的引導，以便于學生獨立地解決問題。這些都是作為一年級教師在教學中應該思考的，也希望通過這次活動，使我們一年級的教師都有所提高。篇四：《9加幾》聽課評課記錄

《9加幾》聽課評課記錄

1、教師能面向全體學生，利用微課程激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。

2、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

3、《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習20以內進位加法的重要基礎。本節(jié)課的重點是讓學生在運用多種方法計算9加幾時，體會到“湊十法”的優(yōu)勢，并能掌握湊十法的過程。這一節(jié)的內容是通過觀看微課程視頻，直觀理解湊十的過程，掌握湊十法，從而突破本節(jié)課的難點。

4、教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

5、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。教師從學生熟悉的校園運動會入手，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。整個教學過程，都是由學 6.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。讓學生在活動中學習數(shù)學，重視學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的形成和發(fā)展，這是《標準》中提倡的新理念?！?加幾》一課的教學中，教師在小組內讓同學交流，然后各組匯報。學生們有的用點數(shù)、還有的用接著數(shù)的方法、也有的用湊十法等多種計算方法，通過獲得豐富的感知，發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法。在學生的匯報中我們看到，由于留給學生充分發(fā)表想法的時間與空間，學生的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的，有些還非常具有創(chuàng)造性。另外，學生通過動手操作，從直觀上了解“湊十法”的算理，并通過敘述計算過程，內化為計算方法，掌握“湊十法”的計算方法，體驗“湊十法”的思維過程。篇五：九加幾評課稿

本堂課本來是一堂計算教學課，計算課的最終目的也就是利用計算來解決生活中的實際問題。茍老師創(chuàng)造性地改動教材，根據(jù)一年級孩子的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設了激烈的運動會的教學場境，將計算融入實際的問題解決中，激發(fā)了孩子學習的興趣，將枯燥無味的計算課也變得更有吸引力了。在本節(jié)課新課教學中，吳老師始終圍繞運動會里的情景開展教學，以豐富多彩的方式呈現(xiàn)給學生，使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出一些有價值的數(shù)學問題問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動，很好地培養(yǎng)了學生的觀察能力和問題意識。本堂課的教學重點和難點實際上就是茍老師通過對問題情境的探究，使學生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程。提倡算法多樣化是《數(shù)學課程標準》關于計算教學的基本理念之一。這感覺好像有點沖突，吳老師在開課的“過三關”中，有層次的練習給新課的教學降低了難度，她還根據(jù)《數(shù)學課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”建構主義學說也認為，數(shù)學

學習的過程是一個主動建構知識的過程。數(shù)學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依*教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，吳老師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過感興趣開運動會為主題，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在最后的“排一排”拓展練習中，讓孩子親自動手、動腦有規(guī)律的排出9加幾的算式，并找到了其中隱藏的規(guī)律。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，她決沒有包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，使課堂教學充滿生機與活力。

整堂課教學思路清晰，始終圍繞教學目標展開教學，突出重點、難點，練習形式也靈活多樣?？v觀整個教學過程，教師還應更多關注學生自己提出問題，自己探索出解決問題方法的。

周華亭： 對本節(jié)課例題“9+4”，采取設置情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題相結合，使學生知道數(shù)學來源于生活，應用于生活，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，人人都學到有價值的數(shù)學。從而激發(fā)學生學習數(shù)學興趣及求知欲，誘發(fā)內需，提高學習數(shù)學積極性。本課教學達到了預期的教學目標，突出了重點，突破了難點。

在教學過程中，王老師始終圍繞課前設計的“9加幾”教學目標進行教學。本節(jié)課重難點在于：讓學生理解和掌握“9加幾”的“湊十”計算方法。在課堂教學活動中充分體現(xiàn)了數(shù)學“四維”目標。知識與技能目標：通過設置“9+4”情景，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提出問題，并通過教師擺一擺，小組合作交流，說一說，學生再擺一擺，探究計算“9+幾”的方法，學會從多種計算“9+4”方法中，優(yōu)化出“湊十法”能熟練計算“9加幾”。數(shù)學思考目標：讓學生在計算“9加幾”過程中，通過動手操作，抽象成數(shù)的運算，創(chuàng)造出適合自己的“9加幾”算法，能有條理地思考數(shù)學問題。解決問題目標：使學生在具體數(shù)學情景中發(fā)現(xiàn)并提出問題，尋找解決“9加幾”問題解決方法。

第三篇：九加幾評課稿

本堂課本來是一堂計算教學課，計算課的最終目的也就是利用計算來解決生活中的實際問題。茍老師創(chuàng)造性地改動教材，根據(jù)一年級孩子的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設了激烈的運動會的教學場境，將計算融入實際的問題解決中，激發(fā)了孩子學習的興趣，將枯燥無味的計算課也變得更有吸引力了。在本節(jié)課新課教學中，吳老師始終圍繞運動會里的情景開展教學，以豐富多彩的方式呈現(xiàn)給學生，使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出一些有價值的數(shù)學問題問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動，很好地培養(yǎng)了學生的觀察能力和問題意識。

本堂課的教學重點和難點實際上就是茍老師通過對問題情境的探究，使學生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程。提倡算法多樣化是《數(shù)學課程標準》關于計算教學的基本理念之一。這感覺好像有點沖突，吳老師在開課的“過三關”中，有層次的練習給新課的教學降低了難度，她還根據(jù)《數(shù)學課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！苯嬛髁x學說也認為，數(shù)學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數(shù)學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依*教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，吳老師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過感興趣開運動會為主題，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在最后的“排一排”拓展練習中，讓孩子親自動手、動腦有規(guī)律的排出9加幾的算式，并找到了其中隱藏的規(guī)律。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，她決沒有包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，使課堂教學充滿生機與活力。

整堂課教學思路清晰，始終圍繞教學目標展開教學，突出重點、難點，練習形式也靈活多樣。縱觀整個教學過程，教師還應更多關注學生自己提出問題，自己探索出解決問題方法的。

周華亭：

對本節(jié)課例題“9+4”，采取設置情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題相結合，使學生知道數(shù)學來源于生活，應用于生活，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，人人都學到有價值的數(shù)學。從而激發(fā)學生學習數(shù)學興趣及求知欲，誘發(fā)內需，提高學習數(shù)學積極性。

本課教學達到了預期的教學目標，突出了重點，突破了難點。在教學過程中，王老師始終圍繞課前設計的“9加幾”教學目標進行教學。本節(jié)課重難點在于：讓學生理解和掌握“9加幾”的“湊十”計算方法。在課堂教學活動中充分體現(xiàn)了數(shù)學“四維”目標。知識與技能目標：通過設置“9+4”情景，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提出問題，并通過教師擺一擺，小組合作交流，說一說，學生再擺一擺，探究計算“9+幾”的方法，學會從多種計算“9+4”方法中，優(yōu)化出“湊十法”能熟練計算“9加幾”。數(shù)學思考目標：讓學生在計算“9加幾”過程中，通過動手操作，抽象成數(shù)的運算，創(chuàng)造出適合自己的“9加幾”算法，能有條理地思考數(shù)學問題。解決問題目標：使學生在具體數(shù)學情景中發(fā)現(xiàn)并提出問題，尋找解決“9加幾”問題解決方法。情感與態(tài)度目標方面：讓學生在具體數(shù)學教學活動中，自主參與學習、實踐，產(chǎn)生濃厚興趣，培養(yǎng)學生良好的思想情感和學習習慣，敢于克服困難，糾正錯誤，體驗學好數(shù)學成功的喜悅

第四篇：876加幾評課1

評老師的《8.7.6.加幾》

著名數(shù)學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律和聯(lián)系?！北竟?jié)課的教學設計，黃老師能根據(jù)數(shù)學新課標的基本理念，依據(jù)學校的課堂教學評價標準，精心設計學生的數(shù)學活動，努力改善學生的學習方式，較好地體現(xiàn)我們學?！扒榫?--建構”式課堂教學模式的特點。

1、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

整節(jié)課的設計注意在“趣”字上下功夫。由貼近學生生活的游公園活動貫穿整節(jié)課的學習活動全過程。在具體的探究學習過程中又創(chuàng)設出幫忙數(shù)人數(shù)，數(shù)七星瓢蟲、蝴蝶、蜻蜓的個數(shù)，數(shù)大樹的棵樹，賣氣球等學習情境，讓學生在真實有趣的情境中經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程。形成性練習及拓展練習的習題設計也同樣在主題情境中進行，學生參與的有效性、廣泛性和積極性高，使得課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然，獲得愉快的數(shù)學學習體驗。

2、思維活躍，訓練有度。

本課設計以湊十法為主線，黃老師有意識地設計一些探究活動，將例2、3進行整合，留給學生思考交流的空間和時間。她鼓勵學生通過認真觀察，大膽猜想，積極思考，熱烈討論，動手操作，共同探究等方式方法體驗感受知識形成的過程。最后進行的課外延伸有一定的難度和梯度，有效激發(fā)了學生得思維活力。這樣的整體設計時間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，方法上有靈活度，結果上有效度。

3.機會充分，評價有方。

允許學生出錯，允許學生質疑，允許學生提不同意見；學生能說出來的不講，學生能做的不講，學生會的不講，學生能研究的不講，學生有能力探究的教師不教，學生能夠升華的教師不去總結，課堂變成了學生舒展靈性的空間。教師只是一個組織者、參與者和合作者，給學生充分表現(xiàn)的時間和機會，才能讓學生真正成為學習的主人。本節(jié)課根據(jù)教學實際及時反饋，讓學生切身感受學習數(shù)學的快樂，品嘗成功的喜悅，尊重每位學生，使不同的學生得到不同的發(fā)展。教師在評價學生的學習時，發(fā)自內心的贊嘆，那么親切，那么自然，發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，夸到學生的心坎里。而且不僅僅局限于自己對學生的評價，同時讓學生展開了自評與互評，評價手段和形式多樣，使學生真正體驗到了自主學習體驗成功的快樂。

總之，整節(jié)課給我感受最深的就是教學設計充分體現(xiàn)了在生活中學數(shù)學、在活動體驗中學數(shù)學的教學理念。學生學的輕松愉快，教學實效性強。

但是教學總是遺憾的藝術，課件的制作如果主題圖能做成動片無論是點數(shù)，還是接著數(shù).合起來都能動就更完美了。

個別環(huán)節(jié)留給學生的思考的時間略顯不足。

第五篇：-876加幾說課材料

《8、7、6加幾》說課稿

一、說教材：

我的說課內容是“8、7、6加幾”，這個內容選自人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（一年級上冊）》，它是學生掌握 “9加幾”的基礎上進行的教學，也是進一步學習其他進位加法的基礎。根據(jù)《課程標準》的基本理念和學生已有的知識基礎和學習經(jīng)驗，我把本節(jié)課的目標定為：

1、使學生在已有經(jīng)驗的基礎上，自主探索得出計算8、7、6加幾的各種方法；

2、使學生進一步理解”湊十”法，并能正確熟練的計算8、7、6加幾；

3、培養(yǎng)學生合作學習和數(shù)學應用的意識。

教學重點：進一步理解”湊十”法，自主探究得出計算8、7、6加幾的各種方法。

教學難點：把另一個加數(shù)分成幾和幾，才能和8、7、6“湊十”。

二、說教法學法：

為了完成上述教學目標，根據(jù)教材特點和學生的認知規(guī)律，結合我?！扒榫场嫛笔秸n堂教學模式的特點，我將以多媒體為主要教學手段創(chuàng)設學生愛學的教學情境，并采用小組合作學習的方式，讓學生在動手操作等實踐活動中完成教學，凸顯學生經(jīng)歷活動、主動建構生成的過程。力求體現(xiàn)以下幾點：

1、創(chuàng)設富有情趣的活動情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。

一年級的學生由于年齡小，注意力不集中，學習容易疲勞，因此，我以學生熟悉的運動會為切入點，將數(shù)學知識融于他們感興趣的活動之中，這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

2、計算教學體現(xiàn)建構生成，允許學生經(jīng)歷建構算法多樣化和最優(yōu)化的過程。

教學中，我將在“9加幾”的基礎上，讓學生用自己最喜歡的方法去習作，然后提示學生用哪種方法簡便。因為學生的認知水平有一個漸進的過程。

3、充分利用教學資源，初步培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

為了更好地突出學生的主體地位，在教學中我盡量給學生提供動手操作、自主探究、合作交流的機會，讓學生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋梁，去獲取新的知識，讓學生在提出問題，解決問題和探索方法的過程中，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)不同于常規(guī)的思維方法和途徑。

三、說教學流程

根據(jù)我校教學模式的操作流程，我將本節(jié)課設計了四個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境、明標定向：

本環(huán)節(jié)我從學生的原有認知結構中的有關經(jīng)驗“9加幾”出發(fā)，從“數(shù)的分解”入手，為突破重難點“湊十”做好鋪墊。通過創(chuàng)設符合教學內容要求的逛公園情境，引發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。由于受教學內容的限制在明標定向這點上沒有做牽強的設計。

（二）經(jīng)歷活動、建構生成：

“意義建構是教學過程的終極目標?！痹谠摥h(huán)節(jié)中，我注重以學生主動建構，自主探究為主。例如教學例1時，我在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上，引導學生圍繞“一共有多少人？”進行觀察、思考、討論、探究。討論過程中，讓學生用數(shù)數(shù)、接數(shù)、湊十等不同的方法解決問題。在保護學生的發(fā)散思維方式的同時，提出 “湊十”法的在計算中的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)算法多樣化。教學例2時我充分放手讓學生自主的去學習應用”湊十”法，去總結“湊十”的方法。例3則讓學生在即有知識的基礎上去探究、生成一題多解的方法。在整個教學進程中我本著學生能自學的內容不講，學生不能自學的內容教師精講。通過探究、合作、交流等形式的學習活動，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，使學生進行多層次地探究、協(xié)作、交流，以滿足不同學生的學習需要，促使學生主動建構。

（三）走進生活、解釋應用：

建構主義理論提出：讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們的知識，從而充分發(fā)揮學生的主動性。因此，我以公園里的景物背景，創(chuàng)設了“圈一圈、算一算”、“買氣球”、“我們去爬山”“找規(guī)律”等有層次的習題情境。讓學生應用本節(jié)課學到的方法來解決數(shù)學問題，親身體驗用數(shù)學的樂趣。

（四）反饋測評、鋪墊孕伏：我將通過互動、答題來掌握學生學習狀況，并為學生準備了一道開放性的習題，讓學生帶著問題離開課堂，為后續(xù)學習做準備。

四、說教學效果預測

學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程。我在教學中將主要關注學生的學習過程，讓學生在活動中去領會、內化新知。我相信學生能主動參與到學習活動中，成為課堂的主人，知識的探究者，實現(xiàn)真正意義上的有效學習。