第一篇:9加幾評(píng)課
《9加幾》評(píng)課稿
《9加幾》是20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的第一課,它是在學(xué)生掌握了10以?xún)?nèi)的加減法、10加幾的口算加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,同時(shí)它又是以后學(xué)習(xí)計(jì)算的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是滲透轉(zhuǎn)化思想,應(yīng)用“湊十法”,正確計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法。也是難點(diǎn)。
艾老師很用心,我聽(tīng)了三節(jié)課,一節(jié)比一節(jié)有進(jìn)步,就這節(jié)課來(lái)說(shuō)教師教態(tài)自然,板書(shū)設(shè)計(jì)合理,重難點(diǎn)把握得當(dāng),設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然,從闖關(guān)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,由舊知引入新知為把九加幾轉(zhuǎn)化為十加幾做準(zhǔn)備,通過(guò)擺小棒,填思維圖,小結(jié)算法等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生自然而然的學(xué)會(huì)了九加幾的算法,突破了重難點(diǎn)。
這節(jié)課不好講,需要老師有很強(qiáng)的駕馭課堂能力,對(duì)于剛上班的老師來(lái)說(shuō),具有極強(qiáng)挑戰(zhàn)性,也可能是由于這個(gè)原因,不敢放手成為這節(jié)課最大的失誤。艾老師沒(méi)敢放手去讓學(xué)生自己從主題圖中發(fā)現(xiàn)信息,提出問(wèn)題,其實(shí)這也是本節(jié)課的又一教學(xué)目標(biāo),體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。笑臉圖完全可以放手讓學(xué)生獨(dú)立說(shuō),老師只需引導(dǎo)學(xué)生明確左邊9個(gè),右邊7個(gè),一共有幾個(gè)?計(jì)算過(guò)程應(yīng)全交給學(xué)生,教師在這里不應(yīng)詳講,說(shuō)的過(guò)多,顯得有些繁瑣。還有老師精心制作的小棒圖沒(méi)利用好,小棒圖最好是應(yīng)用在代替飲料那個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生用小棒代替飲料擺一擺看看9+4得多少,說(shuō)不定會(huì)有不同的算法,從而體現(xiàn)算法的多樣化及優(yōu)化。小結(jié)算法這一環(huán)節(jié)比前幾節(jié)處理的要好一些,主要是讓引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),反復(fù)問(wèn):為什么把3分成1和2,讓學(xué)生多說(shuō)是為了把1和9湊成10,但老師不必硬性的強(qiáng)求,比如學(xué)生說(shuō)1和9組成10,不必強(qiáng)調(diào)是湊成10.這節(jié)課艾老師準(zhǔn)備的有些倉(cāng)促,很多細(xì)節(jié)問(wèn)題也是需要在數(shù)學(xué)課堂上反復(fù)磨練出來(lái)的,比如語(yǔ)言精練等,相信只要用心,一定能上出數(shù)學(xué)精品課。
第二篇:9加幾評(píng)課稿
《小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與研究》子課題“以學(xué)生發(fā)展為主,創(chuàng)造性使用教材 ”
《9加幾》評(píng)課稿 陜西省神木縣第四小學(xué) 王香愛(ài) 今天聽(tīng)了賀靜老師《9加幾》一節(jié)課,我們知道《9加幾》是20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的第一課,它是在學(xué)生掌握了10以?xún)?nèi)的加減法、10加幾的口算加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,同時(shí)它又是以后學(xué)習(xí)計(jì)算的重要基礎(chǔ)?!?加幾》這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的許多新理念,設(shè)計(jì)合理、新穎。聽(tīng)了賀老師的這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。為此,教學(xué)中賀老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景,然后根據(jù)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的比賽項(xiàng)目提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并加以解決,從而順利的引出新課,激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、重視學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程
讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展,這是《標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的新理念?!?加幾》一課的教學(xué)中,教師在小組內(nèi)讓同學(xué)交流,然后各組匯報(bào)。學(xué)生們有的用點(diǎn)數(shù)、還有的用接著數(shù)的方法、也有的用湊十法等多種計(jì)算方法,通過(guò)獲得豐富的感知,發(fā)現(xiàn)多種解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生的匯報(bào)中我們看到,由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間,學(xué)生的思維是生動(dòng)活潑的,提出了多種9加幾的計(jì)算方法,這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流中動(dòng)腦思考獲得的,有些還非常具有創(chuàng)造性。另外,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,從直觀上了解“湊十法”的算理,并通過(guò)敘述計(jì)算過(guò)程,內(nèi)化為計(jì)算方法,掌握“湊十法”的計(jì)算方法,體驗(yàn)“湊十法”的思維過(guò)程。
三、注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)。
賀老師在課始通過(guò)闖關(guān)和出示校園運(yùn)動(dòng)會(huì)激烈比賽的畫(huà)面,為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了鋪墊,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生熟悉的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)入手,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們身邊。縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,都是由學(xué)生自己提出問(wèn)題,再探索出解決問(wèn)題方法的。教師不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現(xiàn)自我,同時(shí)也注意用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn),樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。篇二:9加幾評(píng)課稿
《9加幾》公開(kāi)課點(diǎn)評(píng)
鄒 武 軍
本節(jié)課是一節(jié)計(jì)算的教學(xué)課,計(jì)算課的最終目的就是利用計(jì)算解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,教者(田娟)根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。課前的復(fù)習(xí),運(yùn)用多媒體直觀呈現(xiàn)出了復(fù)習(xí)題,復(fù)習(xí)題的準(zhǔn)備非常恰當(dāng)、精妙,為新授部分做了很好的鋪墊。一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較差,利用現(xiàn)代媒體教學(xué)以及這樣高效的復(fù)習(xí),便于學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和理解。在新授過(guò)程中,教者采用多種方法誘發(fā)孩子們主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)并提出一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,積極思考解決問(wèn)題的方法。很好的培養(yǎng)出了孩子的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是:使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上,自己的出計(jì)算‘9加幾’的方法。并初不理解“湊十法”的思維過(guò)程,教者在授課過(guò)程中,尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,滲透算法多樣化的思想。
同時(shí),新課標(biāo)提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!边@一點(diǎn),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大了一些,但是教者敢于嘗試,精心組織,取得了一定的收獲,這是本節(jié)課中的一個(gè)亮點(diǎn)。
總體上說(shuō) 整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理,思路清晰,多媒體的運(yùn)用嫻熟。始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。教學(xué)方法和練習(xí)形式靈活多樣。縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教者還應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)問(wèn)題。
1、在教學(xué)9+6的環(huán)節(jié)中,有一位學(xué)生匯報(bào)時(shí)說(shuō)到將6分解成3+3,先用9+3=12,再用12+3=15.教者感覺(jué)學(xué)生的匯報(bào)偏離了自己預(yù)設(shè)的目標(biāo),教師在此時(shí)的教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)得不是很好。我認(rèn)為教師首先要肯定學(xué)生的想法是正確的,同時(shí),完全有必要將該生的想法展示出來(lái),再和‘湊十法’做算法對(duì)比。讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí),從內(nèi)心深處感知出‘湊十法’的優(yōu)越性。這樣,充分展現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,又不會(huì)抹殺學(xué)生積極思考的興趣;同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)理解,從而突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。
2、建議該節(jié)課的后邊練習(xí)部分設(shè)計(jì)應(yīng)多增家趣味性的東西。低年級(jí)學(xué)生思維集中的時(shí)間有限,這就會(huì)給執(zhí)教者在組織教學(xué)上提出了更高的要求,我認(rèn)為要充分考慮在一節(jié)課的后半部分如何設(shè)置一定的游戲環(huán)節(jié),將學(xué)生的思維再次集中回來(lái)。讓整節(jié)課達(dá)到高效這一目的。否則課堂將會(huì)前緊后松,所謂‘轟轟烈烈開(kāi)張,冷冷清清收?qǐng)觥F?加幾評(píng)課稿 《9加幾》的評(píng)課稿
張輝 《9加幾》是20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的第一課,它是在學(xué)生掌握了10以?xún)?nèi)的加減法、10加幾的口算加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是以后學(xué)習(xí)計(jì)算的重要基礎(chǔ)。李老師這節(jié)課設(shè)計(jì)合理、符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、本堂課是一堂計(jì)算教學(xué)課,計(jì)算課的最終目的也就是利用計(jì)算來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)實(shí)際上就是老師通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探究,使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算“9加幾”的方法,并初步理解“湊十法”的思維過(guò)程。李老師對(duì)于問(wèn)題情境的探究這一過(guò)程太快,他以小猴計(jì)算桃子的數(shù)量來(lái)引入9加幾,要充分讓學(xué)生感受小猴計(jì)算時(shí)移動(dòng)一個(gè)桃子,目的是為什么,讓學(xué)生動(dòng)手移動(dòng)貼片了,還要讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō),學(xué)生才能理解。并且后面的算式都應(yīng)該先讓學(xué)生分析完,再列算式,不能單純講解計(jì)算,還要滲透加法的意義。
2、教師設(shè)計(jì)的小猴搬磚這個(gè)練習(xí)較好,給學(xué)生滲透優(yōu)化計(jì)算的思想,鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題動(dòng)腦思考,關(guān)于計(jì)算教學(xué)提倡算法多樣化,但由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的。教師尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提供算法多樣化,這一點(diǎn)非常好。
3、數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展,而不能單純依靠教師的講解去獲得,在最后的練習(xí)中,讓孩子認(rèn)真觀察、動(dòng)腦找出9加幾的的算式的規(guī)律,并找到了其中隱藏的規(guī)律。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)9加幾的計(jì)算。
通過(guò)9加幾這堂課,我認(rèn)為1.動(dòng)手操作(如擺小棒、紙片等),對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要,讓學(xué)生在動(dòng)手中動(dòng)腦,在活動(dòng)中交流,在交流中總結(jié)更利于學(xué)生理解掌握方法。2.在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中,對(duì)于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)、說(shuō)的訓(xùn)練、解決問(wèn)題的常規(guī)性要求等方面還需要老師作必要的引導(dǎo),以便于學(xué)生獨(dú)立地解決問(wèn)題。這些都是作為一年級(jí)教師在教學(xué)中應(yīng)該思考的,也希望通過(guò)這次活動(dòng),使我們一年級(jí)的教師都有所提高。篇四:《9加幾》聽(tīng)課評(píng)課記錄
《9加幾》聽(tīng)課評(píng)課記錄
1、教師能面向全體學(xué)生,利用微課程激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué),完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo),同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作,會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn),遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流,共同解決問(wèn)題。
3、《9加幾》是20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的第一課,它是在學(xué)生掌握了10以?xún)?nèi)的加減法、10加幾的口算加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,同時(shí)它又是以后學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在運(yùn)用多種方法計(jì)算9加幾時(shí),體會(huì)到“湊十法”的優(yōu)勢(shì),并能掌握湊十法的過(guò)程。這一節(jié)的內(nèi)容是通過(guò)觀看微課程視頻,直觀理解湊十的過(guò)程,掌握湊十法,從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
4、教師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí),使接受與探究相輔相成,學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高,學(xué)習(xí)效果更好。
5、教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。教師從學(xué)生熟悉的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)入手,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們身邊。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,都是由學(xué) 6.學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容,教師讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達(dá)的,教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá);學(xué)生自己能做的,教師放手讓學(xué)生去做。課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,課堂氣氛活躍起來(lái)了,小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展,這是《標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的新理念?!?加幾》一課的教學(xué)中,教師在小組內(nèi)讓同學(xué)交流,然后各組匯報(bào)。學(xué)生們有的用點(diǎn)數(shù)、還有的用接著數(shù)的方法、也有的用湊十法等多種計(jì)算方法,通過(guò)獲得豐富的感知,發(fā)現(xiàn)多種解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生的匯報(bào)中我們看到,由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間,學(xué)生的思維是生動(dòng)活潑的,提出了多種9加幾的計(jì)算方法,這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流中動(dòng)腦思考獲得的,有些還非常具有創(chuàng)造性。另外,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,從直觀上了解“湊十法”的算理,并通過(guò)敘述計(jì)算過(guò)程,內(nèi)化為計(jì)算方法,掌握“湊十法”的計(jì)算方法,體驗(yàn)“湊十法”的思維過(guò)程。篇五:九加幾評(píng)課稿
本堂課本來(lái)是一堂計(jì)算教學(xué)課,計(jì)算課的最終目的也就是利用計(jì)算來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。茍老師創(chuàng)造性地改動(dòng)教材,根據(jù)一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征,創(chuàng)設(shè)了激烈的運(yùn)動(dòng)會(huì)的教學(xué)場(chǎng)境,將計(jì)算融入實(shí)際的問(wèn)題解決中,激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣,將枯燥無(wú)味的計(jì)算課也變得更有吸引力了。在本節(jié)課新課教學(xué)中,吳老師始終圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)里的情景開(kāi)展教學(xué),以豐富多彩的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,使他們認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息,存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題問(wèn)題,積極地思考解決問(wèn)題的方法,讓他們?cè)诰唧w的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng),很好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和問(wèn)題意識(shí)。本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)實(shí)際上就是茍老師通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探究,使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算“9加幾”的方法,并初步理解“湊十法”的思維過(guò)程。提倡算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一。這感覺(jué)好像有點(diǎn)沖突,吳老師在開(kāi)課的“過(guò)三關(guān)”中,有層次的練習(xí)給新課的教學(xué)降低了難度,她還根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提供算法多樣化。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在基本理念中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!苯?gòu)主義學(xué)說(shuō)也認(rèn)為,數(shù)學(xué)
學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展,而不能單純依*教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念,吳老師在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā),讓他們通過(guò)感興趣開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題,通過(guò)觀察、交流、討論,主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在最后的“排一排”拓展練習(xí)中,讓孩子親自動(dòng)手、動(dòng)腦有規(guī)律的排出9加幾的算式,并找到了其中隱藏的規(guī)律。因此,凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的,她決沒(méi)有包辦代替,做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐,提高他們的參與程度,最大限度地拓寬他們的思維,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí),使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。
整堂課教學(xué)思路清晰,始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué),突出重點(diǎn)、難點(diǎn),練習(xí)形式也靈活多樣。縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師還應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生自己提出問(wèn)題,自己探索出解決問(wèn)題方法的。
周華亭: 對(duì)本節(jié)課例題“9+4”,采取設(shè)置情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題相結(jié)合,使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,應(yīng)用于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們身邊,人人都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣及求知欲,誘發(fā)內(nèi)需,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。本課教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中,王老師始終圍繞課前設(shè)計(jì)的“9加幾”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課重難點(diǎn)在于:讓學(xué)生理解和掌握“9加幾”的“湊十”計(jì)算方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)“四維”目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo):通過(guò)設(shè)置“9+4”情景,學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并通過(guò)教師擺一擺,小組合作交流,說(shuō)一說(shuō),學(xué)生再擺一擺,探究計(jì)算“9+幾”的方法,學(xué)會(huì)從多種計(jì)算“9+4”方法中,優(yōu)化出“湊十法”能熟練計(jì)算“9加幾”。數(shù)學(xué)思考目標(biāo):讓學(xué)生在計(jì)算“9加幾”過(guò)程中,通過(guò)動(dòng)手操作,抽象成數(shù)的運(yùn)算,創(chuàng)造出適合自己的“9加幾”算法,能有條理地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。解決問(wèn)題目標(biāo):使學(xué)生在具體數(shù)學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,尋找解決“9加幾”問(wèn)題解決方法。
第三篇:九加幾評(píng)課稿
本堂課本來(lái)是一堂計(jì)算教學(xué)課,計(jì)算課的最終目的也就是利用計(jì)算來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。茍老師創(chuàng)造性地改動(dòng)教材,根據(jù)一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征,創(chuàng)設(shè)了激烈的運(yùn)動(dòng)會(huì)的教學(xué)場(chǎng)境,將計(jì)算融入實(shí)際的問(wèn)題解決中,激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣,將枯燥無(wú)味的計(jì)算課也變得更有吸引力了。在本節(jié)課新課教學(xué)中,吳老師始終圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)里的情景開(kāi)展教學(xué),以豐富多彩的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,使他們認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息,存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題問(wèn)題,積極地思考解決問(wèn)題的方法,讓他們?cè)诰唧w的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng),很好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和問(wèn)題意識(shí)。
本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)實(shí)際上就是茍老師通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探究,使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算“9加幾”的方法,并初步理解“湊十法”的思維過(guò)程。提倡算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一。這感覺(jué)好像有點(diǎn)沖突,吳老師在開(kāi)課的“過(guò)三關(guān)”中,有層次的練習(xí)給新課的教學(xué)降低了難度,她還根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提供算法多樣化?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在基本理念中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)也認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展,而不能單純依*教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念,吳老師在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā),讓他們通過(guò)感興趣開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題,通過(guò)觀察、交流、討論,主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在最后的“排一排”拓展練習(xí)中,讓孩子親自動(dòng)手、動(dòng)腦有規(guī)律的排出9加幾的算式,并找到了其中隱藏的規(guī)律。因此,凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的,她決沒(méi)有包辦代替,做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐,提高他們的參與程度,最大限度地拓寬他們的思維,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí),使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。
整堂課教學(xué)思路清晰,始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué),突出重點(diǎn)、難點(diǎn),練習(xí)形式也靈活多樣??v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師還應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生自己提出問(wèn)題,自己探索出解決問(wèn)題方法的。
周華亭:
對(duì)本節(jié)課例題“9+4”,采取設(shè)置情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題相結(jié)合,使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,應(yīng)用于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們身邊,人人都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣及求知欲,誘發(fā)內(nèi)需,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。
本課教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,王老師始終圍繞課前設(shè)計(jì)的“9加幾”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課重難點(diǎn)在于:讓學(xué)生理解和掌握“9加幾”的“湊十”計(jì)算方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)“四維”目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo):通過(guò)設(shè)置“9+4”情景,學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并通過(guò)教師擺一擺,小組合作交流,說(shuō)一說(shuō),學(xué)生再擺一擺,探究計(jì)算“9+幾”的方法,學(xué)會(huì)從多種計(jì)算“9+4”方法中,優(yōu)化出“湊十法”能熟練計(jì)算“9加幾”。數(shù)學(xué)思考目標(biāo):讓學(xué)生在計(jì)算“9加幾”過(guò)程中,通過(guò)動(dòng)手操作,抽象成數(shù)的運(yùn)算,創(chuàng)造出適合自己的“9加幾”算法,能有條理地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。解決問(wèn)題目標(biāo):使學(xué)生在具體數(shù)學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,尋找解決“9加幾”問(wèn)題解決方法。情感與態(tài)度目標(biāo)方面:讓學(xué)生在具體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,自主參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐,產(chǎn)生濃厚興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣,敢于克服困難,糾正錯(cuò)誤,體驗(yàn)學(xué)好數(shù)學(xué)成功的喜悅
第四篇:876加幾評(píng)課1
評(píng)老師的《8.7.6.加幾》
著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?!北竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),黃老師能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念,依據(jù)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng),努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,較好地體現(xiàn)我們學(xué)?!扒榫?--建構(gòu)”式課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。
1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)注意在“趣”字上下功夫。由貼近學(xué)生生活的游公園活動(dòng)貫穿整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程。在具體的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中又創(chuàng)設(shè)出幫忙數(shù)人數(shù),數(shù)七星瓢蟲(chóng)、蝴蝶、蜻蜓的個(gè)數(shù),數(shù)大樹(shù)的棵樹(shù),賣(mài)氣球等學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。形成性練習(xí)及拓展練習(xí)的習(xí)題設(shè)計(jì)也同樣在主題情境中進(jìn)行,學(xué)生參與的有效性、廣泛性和積極性高,使得課堂上學(xué)生始終樂(lè)此不疲,興趣盎然,獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2、思維活躍,訓(xùn)練有度。
本課設(shè)計(jì)以湊十法為主線(xiàn),黃老師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng),將例2、3進(jìn)行整合,留給學(xué)生思考交流的空間和時(shí)間。她鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察,大膽猜想,積極思考,熱烈討論,動(dòng)手操作,共同探究等方式方法體驗(yàn)感受知識(shí)形成的過(guò)程。最后進(jìn)行的課外延伸有一定的難度和梯度,有效激發(fā)了學(xué)生得思維活力。這樣的整體設(shè)計(jì)時(shí)間上有寬度,空間上有廣度,氣氛上有熱度,內(nèi)容上有深度,方法上有靈活度,結(jié)果上有效度。
3.機(jī)會(huì)充分,評(píng)價(jià)有方。
允許學(xué)生出錯(cuò),允許學(xué)生質(zhì)疑,允許學(xué)生提不同意見(jiàn);學(xué)生能說(shuō)出來(lái)的不講,學(xué)生能做的不講,學(xué)生會(huì)的不講,學(xué)生能研究的不講,學(xué)生有能力探究的教師不教,學(xué)生能夠升華的教師不去總結(jié),課堂變成了學(xué)生舒展靈性的空間。教師只是一個(gè)組織者、參與者和合作者,給學(xué)生充分表現(xiàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì),才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)反饋,讓學(xué)生切身感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗成功的喜悅,尊重每位學(xué)生,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí),發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆,那么親切,那么自然,發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),夸到學(xué)生的心坎里。而且不僅僅局限于自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),同時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)了自評(píng)與互評(píng),評(píng)價(jià)手段和形式多樣,使學(xué)生真正體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
總之,整節(jié)課給我感受最深的就是教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、在活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。學(xué)生學(xué)的輕松愉快,教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)。
但是教學(xué)總是遺憾的藝術(shù),課件的制作如果主題圖能做成動(dòng)片無(wú)論是點(diǎn)數(shù),還是接著數(shù).合起來(lái)都能動(dòng)就更完美了。
個(gè)別環(huán)節(jié)留給學(xué)生的思考的時(shí)間略顯不足。
第五篇:-876加幾說(shuō)課材料
《8、7、6加幾》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材:
我的說(shuō)課內(nèi)容是“8、7、6加幾”,這個(gè)內(nèi)容選自人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)(一年級(jí)上冊(cè))》,它是學(xué)生掌握 “9加幾”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他進(jìn)位加法的基礎(chǔ)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),我把本節(jié)課的目標(biāo)定為:
1、使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自主探索得出計(jì)算8、7、6加幾的各種方法;
2、使學(xué)生進(jìn)一步理解”湊十”法,并能正確熟練的計(jì)算8、7、6加幾;
3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)一步理解”湊十”法,自主探究得出計(jì)算8、7、6加幾的各種方法。
教學(xué)難點(diǎn):把另一個(gè)加數(shù)分成幾和幾,才能和8、7、6“湊十”。
二、說(shuō)教法學(xué)法:
為了完成上述教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合我校“情境—建構(gòu)”式課堂教學(xué)模式的特點(diǎn),我將以多媒體為主要教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛(ài)學(xué)的教學(xué)情境,并采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生在動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)中完成教學(xué),凸顯學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)生成的過(guò)程。力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)富有情趣的活動(dòng)情境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。
一年級(jí)的學(xué)生由于年齡小,注意力不集中,學(xué)習(xí)容易疲勞,因此,我以學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)為切入點(diǎn),將數(shù)學(xué)知識(shí)融于他們感興趣的活動(dòng)之中,這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且使學(xué)生很自然地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)建構(gòu)生成,允許學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)算法多樣化和最優(yōu)化的過(guò)程。
教學(xué)中,我將在“9加幾”的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用自己最喜歡的方法去習(xí)作,然后提示學(xué)生用哪種方法簡(jiǎn)便。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。
3、充分利用教學(xué)資源,初步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
為了更好地突出學(xué)生的主體地位,在教學(xué)中我盡量給學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在開(kāi)放性的討論中架起從已知到未知的橋梁,去獲取新的知識(shí),讓學(xué)生在提出問(wèn)題,解決問(wèn)題和探索方法的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)不同于常規(guī)的思維方法和途徑。
三、說(shuō)教學(xué)流程
根據(jù)我校教學(xué)模式的操作流程,我將本節(jié)課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):
(一)創(chuàng)設(shè)情境、明標(biāo)定向:
本環(huán)節(jié)我從學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)“9加幾”出發(fā),從“數(shù)的分解”入手,為突破重難點(diǎn)“湊十”做好鋪墊。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的逛公園情境,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。由于受教學(xué)內(nèi)容的限制在明標(biāo)定向這點(diǎn)上沒(méi)有做牽強(qiáng)的設(shè)計(jì)。
(二)經(jīng)歷活動(dòng)、建構(gòu)生成:
“意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的終極目標(biāo)?!痹谠摥h(huán)節(jié)中,我注重以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),自主探究為主。例如教學(xué)例1時(shí),我在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一共有多少人?”進(jìn)行觀察、思考、討論、探究。討論過(guò)程中,讓學(xué)生用數(shù)數(shù)、接數(shù)、湊十等不同的方法解決問(wèn)題。在保護(hù)學(xué)生的發(fā)散思維方式的同時(shí),提出 “湊十”法的在計(jì)算中的優(yōu)勢(shì),充分體現(xiàn)算法多樣化。教學(xué)例2時(shí)我充分放手讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)應(yīng)用”湊十”法,去總結(jié)“湊十”的方法。例3則讓學(xué)生在即有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探究、生成一題多解的方法。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中我本著學(xué)生能自學(xué)的內(nèi)容不講,學(xué)生不能自學(xué)的內(nèi)容教師精講。通過(guò)探究、合作、交流等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,使學(xué)生進(jìn)行多層次地探究、協(xié)作、交流,以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。
(三)走進(jìn)生活、解釋?xiě)?yīng)用:
建構(gòu)主義理論提出:讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們的知識(shí),從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此,我以公園里的景物背景,創(chuàng)設(shè)了“圈一圈、算一算”、“買(mǎi)氣球”、“我們?nèi)ヅ郎健薄罢乙?guī)律”等有層次的習(xí)題情境。讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課學(xué)到的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,親身體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
(四)反饋測(cè)評(píng)、鋪墊孕伏:我將通過(guò)互動(dòng)、答題來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,并為學(xué)生準(zhǔn)備了一道開(kāi)放性的習(xí)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂,為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
四、說(shuō)教學(xué)效果預(yù)測(cè)
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí),而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。我在教學(xué)中將主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)、內(nèi)化新知。我相信學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成為課堂的主人,知識(shí)的探究者,實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效學(xué)習(xí)。